人教版四上册教材分析及教学建议

人教版四上册教材分析及教学建议
宁波 张敏华

四年级上册教材，既注意落实必须一以贯之
的目标，又注意落实阶段性比较明显的目标。 对于阶段性比较明显的目标，就作为本册的 训练重点，在教材中加以具体安排。既注意 体现阶段性，又注意阶段目标之间的衔接与
过渡，使课程标准规定的教学目标得到全面、
准确的落实。
教材基本结构
☆与复述型问题不同： 一是答案往往不止一处，且有的答案不很明显， 需要分析思考。 二是问题与答案之间不是直接的关系，需要进行 筛选。 《长城》：为什么说长城是世界历史上的伟大奇 迹？ 《猫》
操作方法：提出核心问题
分析问题
☆避免脱离课文情境的架空分析。要以认 真阅读课文、寻找有关信息为前提。 ☆如果课文提供的信息并不多，需要运用 学生已有的生活经验和知识来分析。
教材中的资源为教学服务，为学生服务， 何时使用，怎样使用一切从学生、教学考虑。 但要注意不要费劲心机到课外寻找资源， 却忽视了现有的资源。

4 阅读链接。（四年级） 扩大阅读视野；指导积累方法；对比阅读。
5 成语故事。 感受中华传统文化，激发学生热爱祖国语言。 6 趣味语文。P.20 P.80源自*小木偶的故事 过程中指导
过程中集中指导
活动后展示
☆各项教学内容都围绕本组专题。 ☆每组的前后内容互相联系，环 环相扣。 ☆促使学生语文能力整体推进， 协调发展。
第三组“中外童话” *导语：“让我们跟随本组课文，走进奇妙的童话世界, 了解童话的内容, 品味童话的语言, 体会童话的特点。” （p40） * 资料袋：“童话可以分成两类……”（p45） *综合性学习提示：“……让我们开展一次读童话、讲童话、 编童话、演童话的综合性学习……” *口语交际、习作: “写童话、讲童话、演童话” *我的发现: “我发现童话中的主人公大多是神仙精灵、山 魔水怪、鸟兽虫鱼，他们都有超常的魔力……” *展示台





让我们再跟随作者来看看叶老修改过的文章，静 下心来默读，思考：从叶老修改过的地方，你感 受到什么？ 生1：我从第三段„„句话，感受到把长句子改 成短句子，语言变得简洁了。 生2：我从第一段的（ ）句话，感到语言更简 洁更干练。 师：其实，课文第四段也具体写到了作文的修改， 自己读一读。 师：此时，虽未和叶老见面，我已经感受到叶老 先生的什么特点？ 生：认真、平和以及温暖，如春风拂面。
用好教材中现有的资源
《那片绿绿的爬山虎》教学片断：





叶老先生在肖复兴同学心中留下怎样的印象呢？ 学生读读划划之后，交流： 生1：我从“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了„„”感受到叶 老为我修改作文一丝不苟,十分认真。 师：翻开课文130页，看看叶老先生为“我”修改的作文。 学生翻开看。 师：我看到有的同学嘴巴张得像“O”，为什么？ 生：„„ 肖复兴同学看到这篇修改稿一下子楞住了，为什么？ 有的学生从叶老角度分析，有的联系第一段从作者自身分析。 读好这段话。
使周恩来立下“为中华之崛起而读书”的 这个志向的原因是什么？ 恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的呢？我 们来根据课文想象一下，再用自己的话有 条理地说一说。

②演绎型问题。
☆是与概括相反的思维过程。 把已有的概念具体化为一 系列现象。就是让学生根 据已有概念到课文中去寻 找具体的表现。
核心
☆“表现在哪里”
（二）改进呈现方式，突出导学功能，促使学生 学习方式的转变。 在单元导语中提示学习内容； 精读课文和略读课文之间有连接语提示学习方 法; 精读课文的思考练习中，安排了引导自主、合 作、探究的题目； 以吐泡泡的形式引导学生边读边想，自读自悟。 每组课文后面安排了对本组课文词语进行自查 自测的“词语盘点”； “语文园地”中设置了“我的发现”、“展示 台”、“宽带网”等栏目。
在游戏、活动中学习语言,感受汉语言的魅力。
好读书不好读书； 好读书不好读书。

hǎo hà o 好读书不好读书； hà o hǎo 好读书不好读书。
二、各部分的具体编排
（一）识字写字 1 方式： （1）随精读课文安排。 （2）略读课文中安排要求认的字。 2 数量：
本册认字 三上: 200 三下: 200 四上: 200 四下: 200 累计 2000 2200 2400 2600 本册写字 300 300 200 200 累计 1300 1600 1800 2000

既体现学生的主体性，又给予适当的指
导和帮助。 充分体现了听说读写各项语文学习活动 的综合，课内外语文学习的紧密联系， 拓宽了语文学习的渠道，使学生在丰富 多样的实践活动中学语文、用语文。

活动前布置
明确任务
我想和几个同学合 作,把课文内容演一 演。
*幸福是什么
在小木偶身上，后来 又会发生什么事呢？ 我来接着编下去。
建议：整组备课，整组设计 单元整体感知 单元总体感知 ↓ 分课具体学习 ↓ 单元总体感悟

单元重组，拓展运用
一、古诗两首+日积月累+古诗对抗赛
二、《卡罗纳》+同步阅读《同一个名字》+读书会 三、《搭石》+同步阅读《雨中》+小练笔 四、《跨越海峡的生命桥》+口语交际+习作 五、《给予是快乐的》+读书会2
一是边读边展开想象，把课文描述 的内容在头脑中形成画面。
《观潮》
我仿佛感觉到了那 种壮观的景象。
二是边读边想， 思考问题。
《巨人的花园》
我知道春天又到花园来的 原因了。
这时候鸟儿会怎么想呢？
《去年的树》
“生命桥”指的 是什么呢？
《跨越海峡的生命桥》
“同一时刻”是指什 么时候？
三是通过理解重点词句进而理解内容。
3 识字与学词的结合：
“词语盘点”（四年级）
读读记记：要求认的字构成。 读读写写：要求写的字构成。
（二）阅读教材
1.精心设计专题，精心选择课文。
专题的角度： （1）人文内涵的角度。 （2）文体的角度。
中外神话（三年级下册） 中外童话（四年级上册）。
（3）从体会文章表达形式的角度。
“作家笔下的动物”（四年级上册）
（三）拓展语文学习的资源，丰富语文学习的渠 道。
1 资料袋。 2 宽带网。 补充资料；引导活动。 拓宽课外语文学习的渠道。 3 展示台。 给学生提供展示课内外语文学习成果（综合性学习） 的舞台，激励学生在生活中学语文、用语文。
介绍相关的背景知识
提供文本相关资料
介绍有关的 历史或风俗
介绍课文中的 主人公
四是引导学生乐于与学习伙伴 交流自己的阅读感受。
古诗两首 我懂得了下面诗句的意思，还想和大家交流 一下读后的感受。
五是引导学生品味词句，领悟表达的方 法。
领悟遣词造句的准确。
体会语句的具体形象。
拟人的修辞手法
理解含义深刻的语句：
课文中有一些含义深刻的语句，例如， “在我眼前，那片爬山虎总是那么绿着。” 让我们找出来读一读，交流一下学习的 体会，再抄下来。 ——《那片绿绿的爬山虎》
反映语文阅读的规律，呈现方式符
合学生的心理发展规律。
在教材中适时、适当地呈现这些关
于阅读策略的知识，使学生的阅读 实践既“活”且“实”，为学生的 阅读能力的可持续发展打下坚实基 础。
（2）改进课后思考练习的形 式和内容。
一是采用多种形式引导学生积累语言。
☆加强词、句、段的积累；
☆加强朗读、背诵训练，而且增加了自由 度。 ☆培养学生积累语言的兴趣和主动积累语 言的习惯。
《猫》
为什么说猫的性 格古怪呢，我要 好好体会体会。
我知道“枝干的 数目不可计数” 的原因了。
《鸟的天堂》
四是体会关键语句。
“好一个高傲的动物！”
联系上下文，我体会到了 这句话在全文中的作用。
《白鹅》
我最喜欢晨光里 “鸟的天堂”的景 象，你呢？
《鸟的天堂》
为什么说猫的性 格古怪呢，我要 好好体会体会。
口语交际
精读 略读
导语
课文
词 语 盘 点
语 文 园 地
习作
日积月累
我的发现
资料袋
阅读链接
成语故事 宽带网
展 示 台
趣味语文
三下册： 共32篇，精读课文24篇，略读课文8篇。 四上册： 共32篇，精读课文18篇，略读课文14篇。

教材显著特点
（一）以专题组织单元，加强整合。 1、导语的作用。 ☆点明专题； ☆激发兴趣； ☆布置一些学习的准备工作。
第四组“作家笔下的动物” 导语：……有的是不同的作家写相同的动物， 有的是同一个作家写不同的动物……试着比较一 下课文在表达上的不同特点。 《白鹅》：我们来交流一下，课文中的白鹅有 哪些特点，作者是怎样具体描写这些特点的。 《白公鹅》：默读课文，想想这只白公鹅有哪 些特点。再比较一下，两位作家的写法有哪些相 同或不同的地方。 《猫》《母鸡》比较一下两位作家的写法有哪 些相同和不同的地方。 我的发现：感受“明贬实褒”的写法。
2. 全面更新导学系统。
（1）在精读课文中安排提示语。
☆阅读教学的过程是引导学生掌握阅读方法、了 解阅读思路的过程。 ☆教师教给学生的不能仅仅是文本本身的意义， 而应该是怎样去读文本，从而让学生在遇到类似 的文本时可以采用类似的方法去阅读。
教材中安排大量关于“怎样读”的阅读 策略——
☆理解词语的方法。 ☆体会用词的精妙。 ☆理解课文内容。 ☆用感悟性、点评性的话语，提醒学生注意相应的 内容。 ☆领悟文章的表达方法。
《长城》
设计课后讨论题目的思路——
全面考虑提出问题的角度，促使学生思 维能力与语言能力同步发展。
☆不同的提问方式对儿童思维发展的作用 不同。 ☆教材根据课文的不同特点，设计了不同 角度的问题。 ☆引导、启发教师在课堂中的提问设计。