用爱心抚育学生成长

中图 分类 号 ： ５ Ｇ４６ 文 献标识 码 ： Ａ 文 章编号 ： ０９ ８３ （０１１— ０４ ０ １０ — ６１２ ｌ ）１ ０６ － １
是 学生 个体 为 实 现共 同 目标 而 参 加 的活 动 。 这些 活 动 中 ． 师必 在 教 须 引导 学生 自己设 计 ， 织 、 理 、 价 ， 过诱 发 、 养 满足 学 生参 组 管 评 通 培 与、 表现 、 发展 等需要 ， 来达 到激 励 的 目的 。 我们 常说 ：人 无完 人 ” “ ，每位 学 生都 有 自己的 优缺 点 。作 为 老 师， 我们 在 批评 和表扬 方 面 ， 妨 多选择 表扬 。在 表扬 学 生 时 ， 不 不但 要 称赞 表现 出来 的 明显优 点 ， 要 善 于挖掘 潜在 的优点 。批 评 与 表 还 了解 学生 。 才能 发现 学生 的发展 变化 扬 一样 ， 是教育 的 一种 手段 ， 也 是激 励 的一 种方 法 ， 一 定 的程 度上 在 班主任 责任 重大 ， 神 圣 ， 着传 承文 明 、 发智 慧 、 造灵 也 可 以调动 学 生的积 极性 。表 扬是 从正 面 强化所 肯 定 的 品德行 为 ， 使命 承担 开 塑 而批 评则 从 反 面刺 激 和 阻止 不 良品德 的行 为 ， 而 从 魂 的神圣 职责 。 为班 主任 ， 接一个 新班 时 ， 作 在每 首先要 了解学 生 要 使 之不 断 出现 ； 了解 学 生 ， 必须 融 入到 学 生 中去 ， 和学 生 一起 探 究学 习 ， 同生 活 ． 达 到教育 的 目的 。 共 展 望人 生 ， 才会 发 现 学 生 的喜 、 、 、 ， 现 他们 的行 为 习惯 和 怒 哀 乐 发 三、 尊重 热爱 学生 、 宽容 学生 。 学生 以 自信 给 心 理变 化趋 向 。 一 ， 其 通过 班 干部 了解 学 生 。班 干部 也是 学 生 中的 作 为班 主任 ， 要懂 得爱 学 生 。因为爱 是 师生 交 往 中 的粘合 首先 员 ， 们 与 同学 间接 触密 切 ， 学 生更 为熟 悉 、 他 对 了解 。 过 班 干部 剂 ， 通 是教育 力量 之所 在 。教师对 学生 的爱 和理解 ， 以使学 生感 到温 可 了解 班 级整 体 情 况和 个 别情 况 ， 到 心 中有 数 。其 二 ， 过 特殊 学 暖 、 怀 ， 以沟 通师 生之 间 的感情 。高尔基 说过 ：谁最 爱 孩子 ． 做 通 关 可 “ 孩 生 了解 。当你发 现有 个 别学 生 性 格怪 异 时 ， 通过 他 们身 边 的 同学 子 就爱他 ， 爱孩 子 的人 ， 才可 以教育 孩子 。” 次 ， 学生 要尊 可 只有 他 其 对 了解 其 家庭 情 况 ， 是什 么因 素导 致 他们 的性 格怪 异 ： 同时 通过 开 导 重 和宽容 。他可 以消 除师生 间 的隔阂 。它 是一 种教 育 、 一种 爱 ， 是 是 他们 ， 正 他们 的思想 ， 下包 袱 ， 心学 习 ， 心做 人 。 摆 放 开 开 其三 ， 过 教 师用 心灵 去感 化 、 育学 生 的一 种有 效方 式 ， 通 教 是相互 尊 重 ， 信 相互 集体活动了解学生 。 在活动中你可以发现学生 的各种心态、 各种言 任 的师生关 系 的体 现。班 主任 不能一 味对 学生 批评 、 抱怨 ． 抓住 你要 行、 以及 同学 间 的关 系发 展 和变 化 情 况 ， 时他 也是 师 生 间情 感 沟 学 生身上 的闪 光点 ， 同 即使是 一 闪即逝 的都会 是学 生感 到欣 慰 。再次 ， 通 、 流 的 最好 时机 ， 于一 些 不 良行 为和 言 行 ， 课 堂 小 结 可 有 对学 生 自信 的培养 。这里 所说 的 自信 心 的培养 不但是 对优 等生 的培 交 对 在 针对 性 的指 出 ， 别学 生 可进 行单 独谈 话 和 纠正 。 育说 白了就 是 养 ， 个 教 还包 括 对特 殊 生 的关 爱 和对 学 困 生 的激励 ： 期处 在 上 游 的优 长 种 发 现 。教 育者 不会 发 现学 生 ， 之 教如 同盲人 摸 象 。 秀的 等 生 ， 少 品尝 失 败 和落 后 的滋 味 ， 使 得他 们 经 受挫 折 的 心理 相 所施 优 很 这 教 师 则 善 于发 现 ， 发现 每 个 人尤 其 是有 特 长 的学 生 的 特点 ， 但 善 对 较弱 ， 不 面对 自己意想 不 到 的挫 折 ， 往 比其 他 学 生更 容 易情 绪 低 往 于发 现 ， 善于 使 发 现 的特 长得 到 超 长发 挥 。这 样 的 教育 才 是 “ 还 伯 落 、 失望 ， 至走 向极端 。学 困生 则 不然 ， 正是 他 们 身上 的闪光 甚 而这 乐” 育。 教 点 ， 看我 们从 什 么角度 去分 析 ， 启 发诱 导 ． 们 把 自身 缺 这要 如何 使他
一
多年 的工 作经 历 ， 深刻 感 觉 到班 主 任 是班 级 的 “ 心 ” “ 我 核 和 灵 魂 ” 在 班级 工作 中 ， 主任扮 演者 多重 角色 ， 负 着多种 任务 。 。 班 担 班级 是学 校教 育 的基本 单 位 。班主 任是班 级 工作 的组 织者 和 管理 者 ． 是 学生 全面 发展 的引领 者 。是协 调班 级 和科任 教师 的纽 带 ． 一个 班 对 级 的进 步起着 主 导作 用 。 回顾 自己几 年的班 主 任工作 ， 班 级 管理 就 方面 谈谈 个人 的管 理策略
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用爱心抚育学 生成长
曹忠华 ． 缪春 宇 来自百度文库
（ 中 市 宗 营 中 学 。陕 西 汉 电 ７ ３０ 汉 ２０２）
摘 要： 班主任 作为班 集体 的管理 者 ， 于这 个集体 的正 气培养 、 对 良性发展 起 着举 足轻 重的作 用 ． 班主任 在具体 实施 管理过 程 中如 何 引领 学生全 面发展 和协调 好 学生和老 师、 堂和社会 、 课 书本知 识和现 实社会 ， 都是班 主任所 必须去 面对和 承担 的。 这些 关 键词 ： 爱心 ： 长 ：管理 成