学校及教师带给学生什么的几点思考

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教师教什么,怎么教,学生学什么,学得如何四个点观察报告

教师教什么,怎么教,学生学什么,学得如何四个点观察报告

教师教什么,怎么教,学生学什么,学得如何四
个点观察报告
教师教什么:教师的任务是向学生传授知识和技能。

这可能涉及到许多不同的主题,如数学、科学、语言、历史、艺术等。

教师应该确保他们教授的内容是准确的、有价值的,并且能够满足学生的需求和学校的要求。

怎么教:教师的教学方法和策略应该根据不同的主题和学生的需求来选择。

一般来说,教师可以使用讲授、示范、实验、讨论、小组活动等不同的教学方法。

他们还可以使用多媒体、互联网和其他现代技术来辅助教学。

学生学什么:学生的任务是学习教师教授的知识和技能。

学生应该积极参与课堂活动,认真完成作业和考试,同时也应该积极参与课外活动,发展自己的兴趣和爱好。

学得如何:学生的学习效果可以通过考试、作业、课堂表现等多种方式来评估。

学生应该努力学习,认真完成作业和考试,积极参与课堂讨论和活动,这样他们才能更好地掌握教师教授的知识和技能。

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教师的传授知识与引导思考

教师的传授知识与引导思考

教师的传授知识与引导思考教师是教育事业中的重要角色,他们不仅仅是知识的传授者,更是学生思考和成长的引导者。

在教学过程中,教师应该注重平衡传授知识和引导思考的关系,使学生能够在获取知识的同时培养自主思考和创造力。

首先,教师的传授知识是教育的基础。

教师通过讲解、演示、实践等方式将知识传递给学生,帮助他们建立基本的学科知识体系。

这是教师的职责之一,也是学生学习的基础。

然而,仅仅传授知识是不够的,学生需要更多的引导和激发。

其次,教师应该注重引导学生思考。

在教学过程中,教师应该提出问题,引导学生思考和探索。

通过启发式的提问和讨论,教师可以激发学生的兴趣和好奇心,培养他们的分析和解决问题的能力。

教师可以通过引导学生进行小组讨论、开展实验和研究等方式,鼓励他们主动思考和探索。

这样的引导可以使学生在知识的基础上形成自己的思维方式和创造力。

同时,教师应该给予学生适当的自主权。

教师不应该仅仅是知识的传授者和问题的解答者,更应该是学生学习和思考的指导者。

教师可以给学生一定的自主权,让他们在学习过程中自由选择学习的方式和内容。

这样的自主学习可以激发学生的学习兴趣和动力,培养他们的自主学习能力和创造力。

此外,教师还应该注重培养学生的批判性思维。

在信息爆炸的时代,学生面临着大量的信息和观点,他们需要具备批判性思维的能力来辨别和评估信息的真实性和价值。

教师可以通过讨论和辩论等方式培养学生的批判性思维,让他们学会质疑和思考。

这样的培养可以使学生具备独立思考和判断的能力,对于他们未来的学习和生活都具有重要意义。

综上所述,教师的角色不仅仅是知识的传授者,更是学生思考和成长的引导者。

教师应该在传授知识的同时注重引导学生思考,培养他们的自主学习能力和创造力。

教师还应该注重培养学生的批判性思维,使他们具备辨别和评估信息的能力。

只有在教师的引导下,学生才能真正成为独立思考和创造的人。

教学思考与建议

教学思考与建议

教学思考与建议一、培养学生的主动性和创造性1. 激发学生的兴趣:教师可以通过引入有趣的故事、实例或引发争议的话题等方式,激发学生的学习兴趣,使他们对所学内容产生浓厚的兴趣。

2. 提供多元化的学习资源:教师可以利用多媒体教学、实地考察、小组合作等方式提供多元化的学习资源,让学生参与其中,积极主动地探索和学习。

二、注重培养学生的实践能力1. 引导学生进行实践操作:教师可以设计一些实践操作任务,让学生动手实践,通过实践掌握知识和技能,提高学生的实际应用能力。

2. 提供实践机会和平台:教师可以组织学生参加实践活动,如社会实践、实习实训等,为学生提供实践的机会和平台,使他们将所学知识应用于实际问题解决中。

三、注重培养学生的合作与交流能力1. 鼓励学生进行小组合作学习:教师可以组织学生进行小组合作学习,通过小组合作,学生可以互相讨论、合作解决问题,培养他们的合作与交流能力。

2. 培养学生的表达能力:教师可以通过让学生进行演讲、辩论等形式的表达,培养学生的表达能力,使他们能够清晰、准确地表达自己的观点和想法。

四、关注学生的情感和心理健康1. 关注学生的情感需求:教师应关注学生的情感需求,建立良好的师生关系,给予学生关怀和理解,帮助他们建立积极健康的情感状态。

2. 开展心理健康教育:教师可以开展心理健康教育活动,教导学生如何正确应对压力和挫折,提高他们的心理韧性和适应能力。

五、注重培养学生的综合素质1. 培养学生的创新思维:教师可以通过开展创新思维培训、组织创新项目等方式,培养学生的创新思维能力,提高他们解决问题的能力。

2. 培养学生的批判思维:教师可以引导学生进行批判性思维训练,培养他们的批判思维能力,使他们能够独立思考、分析问题。

六、重视个性化教育1. 了解学生的个性特点:教师应了解学生的个性特点,根据不同学生的差异性,采用个性化的教学策略和方法,满足学生的学习需求。

2. 提供个性化的学习资源:教师可以为学生提供个性化的学习资源,如个别辅导、个性化学习计划等,帮助学生实现个人学习目标。

对我校教学与学生管理工作的几点思考(推荐5篇)

对我校教学与学生管理工作的几点思考(推荐5篇)

对我校教学与学生管理工作的几点思考(推荐5篇)第一篇:对我校教学与学生管理工作的几点思考对我校教学与学生管理工作的几点思考吴书记:您好!我是许某。

首先谢谢您对我的关心。

在我的进修问题上让您费了不少力,也给您添了不少麻烦,甚歉。

在迎新工作结束、追缴欠费及交接工作尽力做好之后,我就到东南大学来了,比规定报到的时间晚了两天。

我现在是在东南大学建筑系进修城市规划专业。

建筑系的教师对我还挺好,但在对我们的教学要求上仍不放松,在考虑进修的课程上,我选择了四年级的课程(该专业读五年),除了要求的三门必修功课外,我又另外参加了几门课程的旁听,另外,因专业基础不好,我又在自学一些计算机制图课程,所以挺辛苦的,学这些课程的目的也是为了能尽快跟上东南大学的教学进度。

在该校进修过程中,我有一些感受和不成熟的想法,想向您作个汇报。

一、在教学工具上。

该校教师(我调查了建筑系、工商管理系、交通工程系等三个系的情况)绝大多数都自配了笔记本电脑,可以说计算机教学在该校相当普及,绝大多数教室都有投影屏幕,投影机、幻灯片在教学时由学校或所在系提供,教师只需自带笔记本电脑。

计算机教学的普及带来了革新。

第一,它更加适应了信息时代对多信息、多媒体、素质教育的要求。

运用多媒体技术,可以减少教师书写的时间,可使上课节奏加快,也可尽量避免教师在规定的课时内上不完课的情况。

第二,它更加适应了知识经济时代面对知识大爆炸的回应与挑战。

第三,它更加适应了教与学的互动。

利用电脑的声、光、图像、图表等措施,使教学显得形象、直观,容易激发学生的学习兴趣,同时也促进了教师计算机水平的普及与提高。

二、在教学的方法上。

我和这里的其他进修教师在聊天时,有一个共识,那就是在当今信息爆炸时代,教师教学应当捕捉时代信息,运用多媒体技术,抓住课堂时间,调动学生的学习兴趣,我们都强调兴趣,教学的目标可以在教学的兴趣中逐渐实施。

东南大学建筑系的老师在教学中也在有意地利用这点,他们主张快乐学习。

在教学过程中如何育人的思考

在教学过程中如何育人的思考

在教学过程中如何育人的思考随着教育的发展,教师在教学中不仅要传授知识,更要关注学生的全面发展和个性特点,培养他们的综合素质和创新能力。

因此,在教学过程中如何育人成为了教师们思考和探索的重点。

本文将从以下几个方面探讨教师如何在教学中实现育人目标。

教师应当关注学生的个性发展。

每个学生都是独一无二的,他们有着不同的兴趣爱好、特长和优点。

教师应该尊重每个学生的个性,给予他们充分的自由空间,鼓励他们发展自己的特长。

同时,教师也要及时发现学生的问题和困惑,给予他们个性化的指导和帮助。

只有关注学生的个性发展,才能真正激发他们的潜能,培养他们的自信心和创造力。

教师应当注重培养学生的思维能力。

知识的传授只是教学的一部分,更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力。

教师可以在课堂上引导学生思考,提出问题,激发他们的思维潜能。

同时,教师还可以组织一些富有挑战性和启发性的活动,让学生动手实践,培养他们的动手能力和创新意识。

只有培养学生的思维能力,才能让他们在面对未知的问题时能够独立思考和解决。

教师应当注重培养学生的合作精神。

在现代社会中,合作能力已经成为了一个人成功的重要素质。

因此,教师在教学中应该创设一些合作的机会,让学生在小组中共同学习和合作完成任务。

同时,教师还可以组织一些集体活动,培养学生的团队合作意识和沟通能力。

通过合作学习,学生可以相互帮助、相互学习,培养他们的集体荣誉感和团队精神。

教师还应当注重培养学生的社会责任感和价值观。

现代社会对人才有着更高的要求,不仅要求他们具备专业知识和技能,更要求他们具备良好的道德品质和社会责任感。

因此,教师在教学中应该注重培养学生的良好行为习惯和道德观念,引导他们树立正确的价值观。

同时,教师还可以组织一些社会实践活动,让学生亲身体验社会,增强他们的社会责任感和公民意识。

教师还应当注重培养学生的自主学习能力。

在信息时代,知识的更新速度非常快,学生需要具备自主学习的能力,才能不断适应社会的发展。

初一教学收获与思考助力学生成长

初一教学收获与思考助力学生成长

初一教学收获与思考助力学生成长在初中阶段,学生经历了从小学到中学的过渡,承受着更多的学习和成长压力。

教学作为促进学生发展的重要环节,不仅关乎到知识的传授,更重要的是对学生的引领和塑造。

本文将从初一教学的收获与思考,以及如何通过教学助力学生成长两个方面进行论述。

一、初一教学的收获初一是学生进入中学阶段的重要节点,是学生思想、学习习惯和学科知识发展的关键时期。

在初中教学中,我悉心观察和探索,有以下几点收获:第一,关注学生个体差异。

初中学生来自不同的家庭和背景,他们具有不同的性格、兴趣和学习特点。

因此,我在教学中注重抓住每个学生的优势和特长,因材施教,帮助他们充分发展潜能,并且建立师生之间的互信关系。

第二,培养学生主动学习的意识。

初中学生正处于青春期,他们渴望独立思考和自主学习。

在教学中,我鼓励学生积极参与课堂讨论,激发他们的自学能力和创造力,提高他们解决问题的能力。

第三,注重多元评价体系。

在初一教学中,我采用多元化的评价方式,不拘泥于传统的考试评价,更注重学生思维能力、实践能力和创新能力的培养。

通过作品展示、小组合作等形式,评价学生的全面发展。

二、思考助力学生成长初一教学不仅要关注学生的学科知识,更要关注他们的全面发展。

助力学生成长需要教育者从以下几个方面思考与行动:1. 照顾学生身心健康:初一学生正处于身心发展的关键时期,需要关注他们的身心健康,提供适当的课间休息和体育活动,培养他们良好的生活习惯和身体素质。

2. 培养学生的学习兴趣:学生对于学习的兴趣是学习的动力,教育者可以通过激发学生的好奇心和求知欲,设计有趣的教学内容,引导学生主动学习。

3. 倡导科学的学习方法:学科知识的学习需要掌握科学的学习方法。

教育者可以在教学中引导学生形成良好的学习习惯,培养他们的自主学习能力和信息获取能力。

4. 关注学生的实践能力:学生通过实践活动可以更好地理解和应用所学的知识。

教育者可以组织学生参加各种实践活动,培养他们的动手能力和问题解决能力。

学思课堂教学中应带给学生一些体会与思考

学思课堂教学中应带给学生一些体会与思考

学思课堂主张“温故、知新、学思、笃行”,源自于我国伟大的教育家孔子.学思课堂与传统的课堂教学相比,倡导“学”和“思”,出自《论语·为政》的“学而不思则罔,思而不学则殆”.学思课堂教学中注重引导学生思考,启发思维,通过思考总结、归纳整理,把握知识的核心.学思课堂教学中由“温故”达到“知新”,进而通过“笃行”达到知识的强化巩固、迁移创新,而“学思”贯穿始终,排除学生的思维障碍,使学生形成正确的思维品质.数学课堂教学应渗透数学的课程理念,数学课程理念要体现数学学习的必要性,突出数学学习的内涵,也就是数学的价值.数学课堂教学要实现课程目标,数学课程目标要关注知识的发生、发展的形成过程,而非结果;要关注数学知识之间的联系,从系统整体的高度建构知识;要感悟数学基本思想,培养理性精神.下面就结合学思课堂的几个环节,谈谈带给学生怎样的体会和思考.一、温故:体会知识的产生背景,思考知识的来源学思课堂注重学生思维的启迪,应该通过课堂的教学带给学生一些体会和思考.任何新知识都不是凭空产生的,都应有它产生的背景及产生的合理性和必要性,这就需要在温故环节给学生创设一个问题情境,通过揭示知识产生的背景,顺理成章引出新知识.案例1:教学苏科版《义务教育教科书·数学》(以下统称“教材”)七年级下册“10.2二元一次方程组”.问题1:我国古代算书《孙子算经》中有一题:今有鸡兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问鸡兔各几何?生:设笼中有鸡x 只,兔()35-x 只,根据题意,得2x +4()35-x =94.问题2:今有牛五、羊二,直金十两,牛二、羊五,直金八两.牛羊各直金几何?题目大意是:5头牛、2只羊共价值10两“金”,2头牛、5只羊共价值8两“金”.每头牛、每只羊各价值多少?生:设每头牛的价值为x 两“金”,每只羊的价值……师:在问题2中,设了一个未知数为x ,另一个未知数不太容易表示出来,那么能否再设一个未知数y 呢,你能解决吗?生:ìíî5x +2y =10,2x +5y =8.师:问题1能用这种方法解决吗?收稿日期:2019-05-18基金项目:苏州市规划办立项课题——构建学思交融的初中数学有效课堂教学实践研究(192201583).作者简介:顾大权(1977—),男,中学高级教师,主要从事初中数学教学和解题研究.学思课堂教学中应带给学生一些体会与思考顾大权摘要:数学的学习主要在于课堂教学,数学课堂教学应带给学生怎样的体会与思考,教师在课堂教学设计时要充分加以考虑.数学学习应关注知识的发生、发展过程,体会知识之间的联系,感受学习数学的价值,形成知识体系,感悟数学的基本思想,发展科学精神.学思课堂主张“温故、知新、学思、笃行”,这也是学思课堂的几个主要环节.文章主要通过温故、知新、笃行、学思环节的课堂教学,带给学生一些体会与思考,促进数学学习.关键词:学思课堂;课堂教学;体会思考生:ìíîx+y=35,2x+4y=94.师:刚才我们所列的几个方程还是一元一次方程吗?能给它们起个名字吗?生:二元一次方程.二元一次方程:含有两个未知数的一次方程叫做二元一次方程.师:在很多时候,存在两个未知量,如果设一个未知数,而另一个未知数难以表示的时候,那么我们会选择设两个未知数,这样问题便很容易解决.所以学习二元一次方程很有必要,这就是它的价值.【评析】二元一次方程是学生在学习了一元一次方程之后学习的.对于问题1,学生通过列一元一次方程很容易解决.但对于问题2,很多学生在用未知数表示另一个未知量的时候就出现了困难,导致问题不能解决.特别是问题2更加放大了这个问题,让学生认识到设两个未知数就避免了这个矛盾.所以说设两个未知数很有必要,使学生感受到了学习二元一次方程的必要性和价值.另外,也会从未知量的角度出发,发现设一个未知数就列一元一次方程,设两个未知数列出来的就是方程组,让学生体会出二元一次方程的来源,学习二元一次方程的必要性,思考二元与一元之间的关系,加深学生对数学内部知识的理解,这是学思课堂教师应该思考的内容.二、知新:体会知识的建构基础,思考知识的发展知新环节要让学生不仅对新知“知其然”,还要“知其所以然”.新知识的建构需要遵循一定的规则,通过探究学习得到,将比接受学习更加印象深刻.教师要注重问题的设计,让学生体会发现的过程,思考知识的发展,从而感受数学问题研究的思路和方法,积累研究数学活动的经验.案例2:教学教材七年级下册“8.3同底数幂的除法(2)”.问题1:计算a6÷a2.生:a6÷a2=a6-2=a4.理由是同底数幂相除,底数不变,指数相减,即a m÷a n=a m-n(a≠0,m,n是正整数).问题2:计算a6÷a m.生:a6÷a m=a6-m.师:根据是什么?生:a m÷a n=a m-n(a≠0,m,n是正整数).师:当m=1时,a6÷a1=a5;当m=6时,a6÷a6=a0;当m=7时,a6÷a7=a-1.师:我们知道a5表示5个a相乘,那么a0是不是表示0个a相乘,a-1是不是表示-1个a相乘呢?这里a0,a-1表示怎样的意义呢?是不是刚才的做法出错了?生:出错了.法则a m÷a n=a m-n(a≠0,m,n是正整数)少了一个条件m>n.师:那么如何计算a6÷a m呢?这时要依据法则,法则不能全部解决,就要进行分类讨论.生:分m<6,m=6,m>6三种情况讨论.当m<6时,a6÷a m=a6-m;当m=6时,a6÷a6=1.师:那么,m>6时呢?生:没有意义.师:当m>6时,如当m=7时,a6÷a7=1a,都有意义呀?生:当m>6时,a6÷a m=1a m-6.师:当m=6,m>6时,并不是题目没有意义,而是a0,a-1的形式没有意义,就是说原来同底数幂相除的法则在此已经不适用了.现在计算a6÷a m=ìíîïïïïa6-m() m<6,1() m=6,1a m-6 () m>6.师:那是不是以后做a6÷a m这类问题都要进行分类讨论呢?能否简化?那就要扩大幂的概念,将指数为正整数扩大到指数为整数,规定出a0,a-1的意义,这就是本节课将要学习的内容.【评析】解决a6÷a m这个问题时,学生不注意法则的条件,就出现了a0,a-1的形式,这类形式从乘方的意义上不能解释,会与学生原有的认知发生冲突,这是知识建构的基础;为了避免出现冲突,只能分类讨论逐一去做.但是这样做又非常的烦琐,为了运算方便,需要将指数为正整数扩大到指数为整数,需要规定a0,a-1新的意义,重新解释指数为整数的幂的概念,这样就避免了与正整数指数幂的冲突,找到了知识的发展方向,掌握了研究数学问题的思路和方法.三、笃行:体会知识的学习必要,思考知识的用途笃行环节是在知新的基础上,通过巩固强化来理解新知识,掌握新知识.笃行环节中,例题、练习题的设计要有针对性,要让学生体会知识学习的必要性,又要强化学生对新知的掌握.能够通过题目对新知加以辨析,避免可能出现的错误,强化对新知的理解.例、习题的选择目标定位要准确,要体现出价值,体现知识的用途.案例3:教学教材九年级上册“2.3确定圆的条件”.小试牛刀:如图1,试用直尺和圆规分别作出锐角三角形、直角三角形和钝角三角形的外接圆.A (1)A A(3)(2)图1问题1:归纳总结“用直尺和圆规作三角形外接圆”的方法、步骤.问题2:比较这三个三角形外心的位置,你有何发现?【设计意图】作三角形的外接圆,实际上就是经过不在同一条直线上的三个点作一个圆,让学生巩固新知识,掌握作三角形外接圆的技能,进一步加深对“不在同一条直线上的三个点确定一个圆”的理解.同时引导学生发现锐角三角形、直角三角形和钝角三角形的外心和三角形的位置关系.特别是直角三角形的外心就是斜边的中点,要求学生会用合情推理进行说明.问题解决:如图2,一个圆形镖盘破损了,你能帮忙还原这个圆形镖盘吗?【设计意图】要画出还原破损的镖盘,就是画镖盘所在的整圆,那就要确定所在圆的圆心和半径.圆心的位置就是在碎片所在圆周上任取三个点,到三个点距离都相等的位置就是圆心,根据本节课所学的知识,即作任意两条线段的垂直平分线,其交点就是圆心,半径就是圆心到任意一点的距离.这是强化学生对本节课所学知识的理解和掌握,同时又让学生感受到这节课学习的用处,体会到只要给了一段圆弧,就可以恢复出它所在的整圆,体现了学习知识的价值.四、学思:体会知识的纵横联系,思考知识体系学思要贯穿于课堂的每一个环节,随时将所学的知识进行归纳、整理,重新建构,使碎片化知识系统化.学思也会弄清楚知识的发生、发展过程,找到新、旧知识的连接点,在已有的知识基础上生长出新知识,掌握研究问题的思路方法,感受研究过程中的基本数学思想方法,直击问题的本质.案例4:教学教材七年级下册“10.2二元一次方程组”.师:本节课,我们从实际问题出发,寻找已知量和未知量,将实际问题转化成数学问题.从未知量入手设未知数,如果设一个未知数,那么列出的是……生:一元一次方程.师:如果设两个未知数,那么列出的是……生:二元一次方程组.师:那么是列一元一次方程还是二元一次方程组,关键之处在哪里?生:关键在于设几个未知数.师:看如图3所示的网络图.图3图2【评析】从实际问题到方程的解决方法入手,引导学生进行纵、横联系,分析异同,弄清楚本节课所学的知识是如何从原有的知识生长出来的,新知与旧知的连接点在哪里?让学生将所学的知识进一步升华,引领学生透过现象看本质,发现列一元一次方程和二元一次方程组的区别就在设未知数的环节上,使学生对二元和一元问题的处理方法逐渐在头脑中形成,甚至为后面三元一次方程组做铺垫,发现用方程组解决问题的基本思想.同时也会对列一元、二元甚至三元的方程加以联系,形成体系,不断在头脑中建构起知识结构,让学生对整个知识结构的认知更加完整.学思课堂重点强调“思”,只有思考,才能将学习的知识升华,达到一个新的高度.温故环节的教学,要思考学什么?为什么学?让学生感受知识产生的背景、产生的合理性,体会学习知识的必要性和价值.知新环节的教学,要思考由故到新的连接点在哪里?让学生感受新知识是如何从旧知识中生长出来的,对新知要“知其然”,还要“知其所以然”,体会新知识的发展过程.笃行环节的教学,要思考例、习题的设置是否具有针对性,能否促进新知的巩固、强化,让学生感受知识学习的用途、知识的迁移发展,形成解决一类问题的策略,体会到新知识的价值.学思环节的教学,要思考新知所处的结构体系,思考新知接下来的发展,让学生从系统的角度去建构新知,体会知识的整体结构.课堂的每个环节都要带给学生一些思考,让学生体会到这样设计的意图,帮助学生排除可能出现的思维障碍,更好地帮助学生形成正确的思维品质,培养学生的数学核心素养.参考文献:[1]顾大权.初中数学“学思课堂”的基本内涵及操作[J].数学教学通讯,2018(9):5-7.[2]顾大权.精心设计初始问题促进学生深度学习[J].中学数学杂志,2018(8):17-20.断深入,学习方法的不断丰富,新知识的不断融入,新的思想和方法也要及时补充,这样才能开启知识的慧眼,才能见证知识的发生、发展,才能培养学生的数学核心素养.3.落实“点”的教学,才能落实“线”的教学“一次函数的简单应用”一课的教学应以图象上的点为载体,建立起知识“线”和知识“体”,要实现由数(一次函数解析式)到形(函数图象)的转化.教师在引导学生理解函数图象上点的含义的基础上分析点的由来,将一次函数与二元一次方程联系起来,实现由方程的解,到函数的有序数对,到坐标,最后到点的转化,并从有限的点中归纳出函数图象的特征,实现高处点睛,即数学原理的一般化.至此解决一次函数的简单应用问题的方法有列(算)式计算、列一元一次方程、列二元一次方程(或方程组)和列不等式.单一的讲授函数建模这一思想,不利于问题解决策略的相互融合,不利于学生对数学建模思想的理解和掌握,不利于学生利用模型解决问题能力的提升.因此,教与学应该在学生已有的方法上研习数学建模思想,这样才能更好地巩固拓展.4.让学生在总结环节学会自主整合和创新当单独的连续性文本信息被转换成“多合一”的非连续性文本信息后,有些直观的数量关系变得隐晦而难以被学生发掘.这种变化,增大了问题解决的难度.授人以鱼,不如授人以渔.从教的本质来看,是要让学生具备数学核心素养.可见,让学生自我开悟的关键是在递进式的学习中学会自主整合、自主创新,以实现知识的融合、方法的归一、能力的万化,实现数学核心素养的落地.2019年浙江省宁波市中考数学试卷第24题也取材于调研卷题这一素材.其实,无论试题如何变化,只要教师以学生的学习为中心组织教学,做好知识的碎片化链接,实现数学原理的一般化,学生答题就不会受囿于试题的某种形式.参考文献:[1]施俊进.学材再建构,在结构中教与学:以“一元二次方程”单元教学设计为例[J].中国数学教育(初中版),2018(7/8):12-15.[2]顾沅泠,管芹芳.以学定教的课堂转型[J].上海教育,2011(7):34-37.(上接第16页)。

教师工作总结与学生思考

教师工作总结与学生思考

教师工作总结与学生思考近几年,我担任教师的工作已经取得了一定的成绩,同时也经历了不少挑战和思考。

在这个过程中,我积累了一些经验和教训,同时也让我认识到了学生们在学习和成长中的思考过程。

下面是我的教师工作总结和对学生思考的一些见解。

一、适应多元化的学生群体作为一名教师,我要面对多元化的学生群体,包括各个年级和不同背景的学生。

在我的工作中,我明白了教育不能一刀切,需要因材施教。

我会根据学生的不同特点和学习能力,采用不同的教学方法和策略,以满足他们的学习需求。

这样的授课方式有效地激发了学生的学习兴趣和主动性,他们在课堂上积极参与,取得了更好的学习效果。

二、培养学生的主动思考能力除了帮助学生获取知识,我还注重培养他们的思考能力和创造力。

在教学中,我鼓励学生提出问题,提供思考和解决问题的方法。

我相信,通过培养学生的主动思考能力,他们能够更好地理解知识和运用知识。

这不仅有助于他们在学术上的成长,还能让他们在未来面对挑战时具备独立思考和解决问题的能力。

三、建立积极的学习氛围为了营造积极的学习氛围,我在课堂上注重激发学生的学习兴趣和动力。

我会使用一些趣味性强的教学方法和活动,以吸引学生的注意力。

通过小组合作、互动讨论等方式,学生能够更好地与他人合作、交流和分享。

这样的学习氛围不仅能够提高学生的学习效果,还能够增强他们的团队合作和沟通能力。

四、关注学生的情绪和心理健康作为教师,我要关注学生的情绪和心理健康。

在学习中,学生会面临各种压力和困惑。

我会与学生建立良好的师生关系,关心他们的情绪和心理状态。

当学生遇到问题时,我会耐心倾听和理解,并提供适当的帮助和支持。

这样的关怀能够让学生感受到安全和信任,有助于他们更好地应对学习和生活的挑战。

五、不断提升自我专业素养作为教师,我要不断提升自己的专业素养,以提高教学质量。

我会参加各种培训和研讨会,学习先进的教学理念和方法。

我还会与其他老师进行交流和合作,分享教学经验和教材资源。

在语文教学中教会学生思考

在语文教学中教会学生思考

在语文教学中教会学生思考一、教会学生思考是小学生的心理需要小学生年龄小,学习目的不明确,思维还不成熟,玩是他们的天性。

他们一方面有较强的好奇心,喜欢问问题,新书到手不知要翻多少遍;一方面又满足于一知半解,当把课文中的故事情节了解个大概以后,就满足于知道了,把旺盛精力用在书中插图的涂抹上,或转移到其它方面去。

可见,要使小学生学习语文入门,必须教给学生怎样学习语文。

教师一方面要保护学生的积极性,引导、培育,使其长盛不衰,另一方面又要从学习习惯、学习方法方面作文章,使其有新的感受。

教会学生思考既能满足学生的好奇心,培养学习兴趣,激发求知欲望,又可自己动手动脑,尝到甜头,满足心理需要。

二、教会学生思考是语文学科的工具性。

语文是人们交际的工具、思维的工具,帮助学生了解工具的性能,学会使用工具的方法,要靠思考去掌握。

因为语文的工具性是通过语言文字符号表现的。

说话要想好再说,想就要思考。

写篇日记,将来写个经验总结什么的,总要思考语言文字的组合与顺序。

无论你将来做什么工作,口头语言与书面语言谁也离不开,总要和语言文字打交道。

熟练地运用是思维的结果。

小学是学习语文基础阶段,在这个阶段,必须切实打好听说读写的基础,学会怎样读书。

叶圣陶老前辈曾经说过:“阅读方法不仅是机械地解释字义,记诵文句,研究文法修辞的法则,最重要的还在多比较,多归纳,多揣摩,多体会,一字一语都不轻轻放过,务必发现他的特性。

”语文的思想教育不能靠灌输,更不能搞对号入座,要引导学生去思考正确与错误、美与丑、善与恶、是与非。

叶圣陶说:“凡为教,目的在达到不需要教。

”叶老极其精辟地阐述了教与学的辩证关系。

我们培养的学生终将离开老师走向社会,他们在未来竞争中,需要有自学能力。

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书指出:未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。

因此必须强化传授知识,培养独立思考能力。

赞可夫有一句名言:“教会学生思考,这对学生来说。

师风心得引导学生思考

师风心得引导学生思考

师风心得引导学生思考师风心得:引导学生思考在教育教学中,教师的师风素养对于学生的发展起着重要的影响。

作为一名优秀的教师,我们应该注重培养学生的思考能力,使他们能够主动思考问题,独立解决困难,在灵活应对复杂的社会环境中取得成功。

下面我将分享我在教育实践中的经验心得,探讨如何通过师风引导学生思考。

一、建立良好的互动关系作为一名教师,我们首先要与学生建立良好的师生互动关系,营造积极、和谐的学习氛围。

通过与学生面对面交流,了解他们的成长过程和个人特点,我们可以更好地指导他们进行思考。

同时,我们要注重倾听学生的意见和思想,尊重他们的个人观点,鼓励他们勇于发表自己的见解。

这种良好的互动关系为我们引导学生思考奠定了基础。

二、激发学生的思维潜能教师应该善于启发学生的思维潜能,通过提问等方式激发学生思考问题的兴趣。

在课堂教学中,我们可以提出具有启发性的问题,引导学生对知识点进行深入的思考。

例如,当教授数学问题时,我们可以问学生:"你认为为什么这个公式是成立的?"或者"你能给出其他证明这个定理的方法吗?"这样的问题既提升了学生的思维能力,也增强了他们的自主学习能力。

三、鼓励学生多角度思考为了培养学生的思辨能力,我们应该鼓励他们从多个角度看待问题。

教师可以引导学生运用不同的思维方式,比如逻辑思维、创造性思维、系统思维等,对解决问题进行思考。

例如,在讨论一个时事热点或者伦理问题时,我们可以组织辩论或小组讨论,鼓励学生从不同的角度出发,提出他们自己的观点和理由。

这样的讨论能够让学生充分思考并形成自己独立的判断能力。

四、提供学习资源和机会为了引导学生思考,我们还应该提供各种学习资源和机会。

在课堂上,我们可以通过引用经典案例、给予阅读材料等方式,为学生提供更多的业务知识和背景信息,拓展他们的思维广度。

同时,我们也要注重培养学生的实践能力,鼓励他们积极参与社会实践、科研活动等,从而通过实践来引导他们思考。

教学心得分享有效引导学生的思考

教学心得分享有效引导学生的思考

教学心得分享有效引导学生的思考在教学过程中,老师起着重要的指导作用,而学生的学习效果往往取决于教师是否能够有效地引导他们的思考。

本文将分享一些教学心得,希望能够帮助教师们更好地引导学生的思考,并提高教学效果。

一、创造积极的学习氛围学习必须依托于积极的学习氛围,只有学生能够在轻松、积极的环境中学习,才能更好地思考问题。

因此,教师应该注重创造一种积极的学习氛围。

首先,在课堂上鼓励学生提问,与学生建立良好的互动交流。

其次,教师要给学生一种充满挑战性的学习任务,激发学生的学习兴趣和动力。

最后,教师要注重夸奖与鼓励,及时给予学生积极的反馈,使他们感受到自己的付出得到了认可。

二、培养学生的批判性思维能力学生的思考能力是需要培养和训练的。

在教学过程中,教师应该通过一些有效的方式来引导学生开展批判性思维。

首先,教师可以采用提问的方式,引发学生对知识的思考和质疑,激发他们主动探索问题的欲望。

其次,教师可以设计一些具有争议性的教学案例或问题,让学生通过辩论、讨论的方式发表自己的观点,并提供理由和证据,培养他们分析问题的能力和批判思维的能力。

最后,教师可以引导学生进行反思与总结,帮助他们从错误中学习,进一步提高思维水平。

三、注重启发式教学启发式教学是一种能够有效引导学生思考的教学方法。

在启发式教学中,教师通过提供一些有启发性的信息和材料,引导学生主动思考问题并自己发现解决问题的方法。

教师不再是传统的灌输者,而是起到引导者和辅助者的作用。

在启发式教学中,教师应该善于提问和引导,引发学生的思考和独立解决问题的能力,通过互动和交流,共同探索问题的解决之道。

四、培养学生的团队合作能力学生之间的合作与互动也是引导学生思考的重要途径之一。

在教学中,教师可以组织学生进行小组讨论、合作实验等活动,让学生在团队中相互合作、协商解决问题,从而培养学生的团队合作能力。

通过与他人合作,学生可以从多个角度思考和理解问题,并从合作中结合各自的思考,形成更全面的观点和解决方案。

师风心得引导学生积极思考

师风心得引导学生积极思考

师风心得引导学生积极思考作为一名教师,师风的培养和塑造对学生的成长至关重要。

师风不仅包括教师在教学中所展现出的风采和风范,还体现在教师对待学生的态度、教育方式以及教育效果上。

在我的教学实践中,我积极探索并总结了一些师风心得,希望能够引导学生积极思考。

首先,作为一名教师,我始终坚持以榜样的力量影响学生。

我认为,教师的言传身教对学生的影响远远超过书本知识的传授。

因此,我尽力做到自我要求高,对待工作严谨认真,时刻保持一种积极向上的态度和良好的精神状态。

我相信,只有身体力行地将自己打造成学生心目中的楷模,才能够真正激发起他们内心的积极向上之情。

其次,我注重启发式教育,鼓励学生积极思考。

作为一名教师,我不仅要传授知识,更要引导学生进行思辨和探索。

在我课堂上,我善于以问题为引导,激发学生的思考欲望,培养他们独立思考和解决问题的能力。

例如,在教授数学课程时,我常常提出一些有趣的数学问题,让学生通过思考和讨论寻找解决办法。

这样的教育方式既能够激发学生的学习兴趣,又能够培养他们的创新思维和解决问题的能力。

此外,我也非常注重与学生之间的良好沟通。

我时刻倾听学生的声音,关注他们的需求和困惑。

我鼓励学生积极表达自己的观点和想法,尊重他们的个性差异。

在我看来,良好的师生沟通能够建立起密切的信任关系,促进教学和学习的有效进行。

因此,我经常安排一些小组讨论活动,在这些活动中,学生可以自由地交流思想,让我更好地了解他们的学习状况和需求。

另外,我还注重在学生中培养团队合作和互助精神。

我认为,教师不仅要是学生的指导者,更要是他们的引路人。

因此,我鼓励学生互相帮助,建立起一个积极向上、和谐融洽的学习氛围。

在我课堂上,我经常组织小组合作学习,让学生互相协作解决问题。

我相信,通过小组合作学习,每个学生都能够充分发挥自己的优势,提高自己的学习能力,并且学会关心他人,为集体目标而努力。

最后,我积极鼓励学生参与社会实践和公益活动。

我认为,教育的目的不仅在于培养学生的学术能力,更重要的是培养他们的社会责任感和社会参与意识。

教学感悟引导学生积极思考

教学感悟引导学生积极思考

教学感悟引导学生积极思考教学是一项充满挑战的工作,作为一位教师,我深深理解到教学的本质不仅仅是传授知识,更重要的是引导学生思考、激发他们的学习动力。

通过教学感悟和体验,我意识到了引导学生积极思考的重要性,并通过一些方法和策略来实现这一目标。

首先,我认识到教师的角色应该是引导者,而不是传授者。

在过去的教学实践中,我意识到当我只是简单地传授知识时,学生的学习效果并不理想。

相反,当我将自己看作是一个引导者,通过提问、启发、激发学生的思维,他们的学习效果明显提高。

例如,在讨论一个问题时,我会提出一系列开放性问题,鼓励学生们积极参与讨论,并思考问题的不同方面。

这种引导性的教学方法可以激发学生的思考,培养他们的创造力和解决问题的能力。

其次,我发现通过学生互动和合作学习可以有效地引导他们积极思考。

在课堂上,我会组织小组活动,让学生们一起解决问题、讨论观点。

这种互动和合作的学习方式可以帮助学生们分享思考和观点,促进彼此之间的合作和相互学习。

在小组讨论的过程中,我也会引导学生们提出有针对性的问题,激发他们的思考能力。

通过这种互动和合作的学习方式,学生们能够积极思考,并从彼此的观点中获得新的启发和认识。

此外,我还发现通过提供多样化的学习资源和任务,可以帮助学生积极思考。

传统的课堂教学往往以教师为中心,学生只是被动地接受知识。

然而,现代教育理念强调学生的主动参与和自主学习。

因此,我会根据学生的兴趣和能力提供不同的学习资源和任务,让他们有更多的选择余地和探索空间。

例如,我会提供一些在线课程、练习题和实践活动,并鼓励学生根据自己的需求和兴趣进行选择和学习。

这种个性化和多样化的学习方式可以激发学生的积极思考,让他们更加主动地参与学习过程。

最后,我相信鼓励学生正确处理错误和挫折也是引导他们积极思考的关键。

在教学中,学生难免会遇到困难和挫折,这时候教师应该给予他们支持和鼓励,帮助他们从错误中学习和成长。

我会鼓励学生们积极思考错误的原因和解决办法,并提供积极的反馈和指导。

教师带学生技巧心得体会

教师带学生技巧心得体会

作为一名教师,我深知教师带学生的技巧对于学生的成长和发展具有重要意义。

在教学过程中,我总结了一些带学生的技巧,下面是我的一些心得体会。

一、关爱学生,建立信任1. 关注学生的生活,了解他们的家庭背景、兴趣爱好等,关心他们的身心健康。

2. 尊重学生,给予他们足够的信任,让他们感受到教师的关爱和期待。

3. 主动与学生沟通,倾听他们的心声,关心他们的成长,让他们感受到教师是他们的朋友。

二、激发兴趣,提高积极性1. 创设有趣的教学情境,激发学生的学习兴趣,让他们在轻松愉快的氛围中学习。

2. 鼓励学生参与课堂讨论,发挥他们的主观能动性,提高他们的学习积极性。

3. 设定合理的学习目标,让学生明确自己的学习方向,激发他们追求进步的动力。

三、注重方法,提高教学效果1. 采用多样化的教学方法,如案例教学、情景模拟、小组讨论等,提高学生的学习兴趣和参与度。

2. 重视课堂互动,引导学生主动思考,培养他们的创新意识和解决问题的能力。

3. 合理安排教学内容,注重知识的连贯性和系统性,帮助学生形成完整的知识体系。

四、关注个体差异,因材施教1. 了解每个学生的个性特点,针对他们的兴趣爱好、学习风格进行个性化教学。

2. 针对学生的薄弱环节,制定针对性的辅导计划,帮助他们克服困难,提高学习成绩。

3. 鼓励学生发挥自己的特长,挖掘他们的潜能,培养他们的综合素质。

五、培养学生的自主学习能力1. 引导学生制定学习计划,培养他们的自律意识。

2. 鼓励学生自主查找资料,提高他们的信息检索和处理能力。

3. 培养学生的合作精神,让他们在团队中共同学习、共同进步。

总之,作为一名教师,我们要用心去关爱每一个学生,关注他们的成长,运用多种技巧提高教学效果。

通过不断的努力,相信我们能够培养出一批批优秀的学生,为祖国的未来贡献力量。

以下是我在带学生过程中的一些具体做法:1. 课堂氛围的营造:我注重课堂氛围的营造,让学生在轻松愉快的氛围中学习。

我会用幽默的语言、生动的案例来吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣。

初中教师教学反思引导学生的深度思考

初中教师教学反思引导学生的深度思考

初中教师教学反思引导学生的深度思考教学是一项复杂而艰巨的工作,作为初中教师,我们不仅要传授知识,更要培养学生的学习能力和思维能力。

而引导学生进行深度思考在这个过程中起着重要的作用。

通过反思教学模式和方法,我们能够更好地引导学生进行深度思考,掌握更强的学习能力和终身学习的能力。

首先,作为初中教师,我们应该反思自己的教学模式和方法。

教学反思是对自己的教学行为和效果进行自我评估和调整的过程。

通过反思,我们能够发现自己的不足之处,改进教学方法,提高教学效果。

例如,在教学过程中,我们应该注重培养学生的主动学习能力,而不是简单地传授知识。

我们可以采用探究式学习、合作学习等方法,激发学生的兴趣和积极性,引导他们主动思考,独立解决问题。

其次,我们可以通过教学反思引导学生进行深度思考。

教学反思不仅是教师的事情,同时也是学生的事情。

我们可以在教学过程中设立一些问题,引导学生反思自己的学习情况和学习方法。

例如,我们可以让学生自己总结一次课堂的重点和难点,思考如何更好地掌握这些知识。

我们还可以让学生思考问题的不同角度和解决方法,培养他们的思维灵活性和创造力。

此外,我们可以通过开展一些课堂活动来引导学生进行深度思考。

例如,我们可以组织学生进行小组讨论,让他们就一个问题展开辩论和思考。

我们也可以设计一些案例分析和问题解决的活动,让学生进行实际操作和思考。

通过这些活动,学生能够更好地理解和应用所学知识,提高他们的综合能力和创新能力。

最后,我们还可以通过评价和给予反馈来引导学生进行深度思考。

评价不仅是对学生学习情况的判断,更是对学生学习过程的引导和激励。

我们可以给学生提出具体的问题和建议,引导他们思考自己的学习方法和学习效果。

我们还可以通过鼓励和奖励的方式,激发学生的学习兴趣和动力,让他们对学习持续地进行深度思考。

总之,初中教师应该通过反思教学模式和方法,引导学生进行深度思考。

教师的教学反思不仅是对自己的要求,同时也是对学生的引导。

教学思考与建议

教学思考与建议

教学思考与建议
作为一名优秀的教师,不仅需要拥有深厚的学科知识和教学技能,还需要不断地反思和改进自己的教学策略和方法,以满足学生的不同需求,提高教学质量和效率。

以下是我对教学的一些思考和建议:
1. 教学目标的设计应该明确、具体、可量化,让学生知道自己
要学到什么,明确对学生的要求,同时也方便教师对教学效果进行评估和调整。

2. 教学内容的选择应该符合学生的知识水平和兴趣爱好,同时
也要与时俱进,紧跟社会发展的步伐。

教学内容不要一味追求单纯的知识传授,而是应该注重培养学生的实际应用能力和创新思维能力。

3. 教学方法的选择应该因材施教,根据学生的学习特点和个性
特征,选择最适合的教学方法和教学工具。

教师应该善于引导和激发学生的学习兴趣和积极性,让学生在轻松、愉悦的氛围中愉快地学习。

4. 教学评价的方法应该多样化,不仅仅是传统的考试形式。


以采用小组讨论、作业评定、自评互评等方式,为学生提供更多展示自我和发挥个性的机会,让学生感受到教育的多元化和差异性。

5. 教学管理应该科学规范,注重教学的组织和协调。

教师应该
与教育管理部门、学校领导、家长和学生建立良好的沟通和协作机制,共同努力为学生提供更好的教育服务。

总之,教学思考和建议是一个不断探索和改进的过程。

只有不断学习和提高,才能更好地满足学生的需求,更好地完成教育使命。

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小学生社会实践教学中的教与学的思考

小学生社会实践教学中的教与学的思考

小学生社会实践教学中的教与学的思考在小学生社会实践教学中,教与学是相辅相成的。

教师通过合理的教学设计和引导,帮助学生积极参与实践活动,促进他们的全面发展。

而学生则通过实践活动,获得知识、提高技能,并在实践中培养好奇心、积极性和创造力。

下面我将从教师和学生两个角度来思考教与学在小学生社会实践教学中的重要性。

首先,教师在教学中扮演着重要的角色。

教师需要具备丰富的知识和经验,能够设计出符合学生实际情况的实践活动。

教师应该在教学前仔细研究学生的背景知识和特点,确定目标,然后设计适合的实践任务。

在实践活动中,教师需要提供必要的指导和支持,鼓励学生主动探索和实践。

同时,教师还应在实践过程中及时给予反馈和评价,帮助学生发现问题、改进方法,提高学习效果。

其次,学生在实践中扮演着主角。

实践活动是学生获取知识和经验的重要途径。

通过参与实践活动,学生能够亲身体验、感受,加深对知识的理解和记忆。

实践活动还能培养学生的创造力和解决问题的能力。

在实践过程中,学生需要积极参与,主动思考和探索,通过实践来增加对社会、自然等方面的了解。

学生还应与他人合作,共同完成实践任务,培养团队合作精神和沟通能力。

教与学的结合,能够促进小学生的全面发展。

在教师的引导下,学生通过实践主动学习,不仅能够获取知识和技能,还能够提高思维能力和实际操作能力。

同时,实践活动能够增强学生的自信心和实际动手能力,培养学生的实践能力和创新精神。

通过实践活动,学生还能够增强对社会的认识和责任感,培养公民素养和社会价值观。

因此,教与学在小学生社会实践教学中是密切相关的,相辅相成的。

然而,在实践中也存在一些问题,需要我们加以解决。

首先,教师在设计实践活动时需要充分考虑学生的年龄特点和具体情况,确保活动的安全性和可行性。

其次,学生需要有足够的时间来进行实践活动,以保证有效的学习和体验。

另外,教师还应注重对学生的引导和评价,帮助他们发现问题、改进方法,提高实践活动的效果。

教师结对帮助学生的思考

教师结对帮助学生的思考

教师结对帮助学生的思考自己整理的教师结对帮助学生的思考相关文档,希望能对大家有所帮助,谢谢阅读!是新形势下加强教师职业道德建设、提高教书育人水平的重要途径,也是进一步推进“双优双满意”活动、全面提高群众满意度的重要内容。

一、指导思想素质教育是针对全体学生的,不是针对少数学生的。

本着“没有教不好的学生,保证每个学生都能教好”和“没有差的学生,只有差异”的原则,从有学习困难的学生入手,课内课外结合,实施成功教育,长期坚持,让学生真正树立起学习的信心和勇气,克服自卑心理。

在学生中形成一种强烈的“赶、帮、超”的学习氛围,让我们班的每一个学生都能学好、学以致用,提高学习成绩,全面提高教学质量。

深入贯彻教育局《进一步加强师德建设,增进师生理解和沟通,帮助学习和生活困难学生走出困境,全面构建和谐关爱的新型师生关系,促进形成优秀的校风学风。

“精神,现将师生结对互助方案制定如下:二,学生的基本情况这个班后进生的转化对象是杨禄凡和刘家豪。

学生的基本情况是:平时作业不认真,课前预习和课后复习不能及时做好,上课不听课,不认真学习。

学生学习习惯差,接受能力弱,成绩不理想。

三.任务1、确定学困生名单,分析学困生形成的原因。

2、针对各类学习困难学生,采取相应措施加以改善。

3、认真记录学困生的进步情况,以便日后总结经验教训。

第四,具体援助措施1.加强思想教育。

关心帮助对象的思想成长,定期与帮助对象进行交心活动,传授学生成长经历和生活经验,帮助解决学习生活中的困惑,试图以真诚的态度触动学生心灵,激励学生以乐观的精神努力工作,帮助他们走出精神误区,勇敢面对现实困难。

培养学困生的自信心。

只有树立学习困难学生的自信心,他们才能找到再次进步的起点。

2.进行学习指导。

(1)培养学困生的学习兴趣。

培养兴趣的稳定性和集中性,让学习困难的学生有恒心和毅力,专心学习,不断提高,从无聊中寻找乐趣,从困难中寻找快乐。

(2)科学教育学困生,多一点包容,少一点责备,用真心、爱心、耐心去关心和帮助他们。

师者的教育思维与思考

师者的教育思维与思考

师者的教育思维与思考教育是一个复杂而多样化的领域,老师是教育中的中坚力量。

作为师者,教育思维和思考方式对于他们的职业发展至关重要。

本文将探讨师者的教育思维与思考,并介绍如何培养与完善这些思维。

一、教育的本质教育不仅仅是简单地传授知识,更是培养学生的综合能力和素质,引导他们成为独立思考、有创造力和社会责任感的公民。

因此,师者的教育思维必须超越知识本身,注重培养学生的思维能力和道德品质。

二、培养学生的自主学习能力师者的教育思维应注重培养学生的自主学习能力。

他们应当引导学生主动思考和探索,而不仅仅依赖教师的指导。

通过开设启发性问题,促进学生的自主学习,能够激发他们的学习兴趣和动力,培养他们主动学习的习惯。

在培养自主学习能力的过程中,师者还应着重培养学生的团队合作能力。

团队合作是一种重要的社交技能,能够增强学生的沟通能力、协作能力和组织能力。

通过小组活动、讨论和项目学习,师者能够培养学生的团队合作精神,使他们能够更好地与他人合作,共同完成任务。

三、培养学生的批判性思维能力批判性思维能力是培养学生的逻辑思考、问题解决和创新能力的关键。

师者的教育思维应注重培养学生的批判性思维能力,使他们能够对信息进行分析和评估,并形成有理有据的观点和论证。

为了培养学生的批判性思维能力,师者可以运用启发式教学方法,鼓励学生提出问题、发表看法,并引导他们进行论证和推理。

此外,师者还应提供具有挑战性的学习机会,鼓励学生进行创新和探索,培养他们的独立思考和解决问题的能力。

四、培养学生的情感与社会发展除了学术能力外,师者的教育思维还应关注学生的情感与社会发展。

他们应关注学生的情感需求,建立良好的师生关系,提供情感支持和指导。

同时,师者还应注重培养学生的社会责任感和公民意识,使他们成为有良好道德品质和社会意识的公民。

为了促进学生的情感与社会发展,师者可以通过开展课外活动、组织社会实践等方式,引导学生积极参与社会事务,培养他们的领导能力和社交技能。

对教书育人的几点思考

对教书育人的几点思考

对教书育人的思考摘要:教书育人是社会主义教育赋予教师的职责。

实施素质教育,教书与育人理当一体化。

教师要适应时代要求,提高教书育人水平,培养高素质人才。

树立素质教育观念是教书育人的思想保证; 教书育人,必须精通业务,通晓教学规律;必须热爱学生,忠诚于人民教育事业;必须因人而异,讲究方法,循循善诱;必须为人师表,以身作则。

关键词:教书育人,热爱学生,为人师表,素质教育教师的职业是人类最神圣的职业,教师担负着培育高质量、实用型人才的重任。

由此,教师必须具有很高的政治思想水平和业务水平,具有渊博的知识和丰富的实验实践能力,具有丰富的教学经验和强烈的责任感,具有高尚的情操和道德水准;要热爱教育事业,热爱关心学生,有为教育事业献身的思想;要有积极进取、开拓创新的精神。

一句话,要有优良的素质,才能教好书,育好人。

一、教书育人,必须做到热爱学生热爱学生是教师教书育人的基础教师,必须把出发点建立在对学生深深的爱上。

一定学历层次的受教育者有其相应的年龄段、知识水平、接受能力,有一定的生理、心理品质和客观要求。

不同的学生由于各自的家庭背景不同、以往的学校和社会交往等影响不同,必然造成他们之间的人格差异。

教师只有充分了解学生的这些基本情况,才能组织与育人相适应的教学活动。

而要做到这一点,没有对学生深深的爱,是难以做到的。

热爱学生是教师忠诚于人民教育事业的表现,要做到“有教无类”。

教师必须而且也有可能通过接近学生、指导学生、鼓励学生来加深师生之间的感情和友谊,使学生不仅感到教师可敬,而且感到教师可亲、可信,从而积极主动地适应教师的教育和帮助,`形成互敬、互爱的良好师生关系,创建教书育人的有利环境与条件。

有这么一位教师,发现他所喜爱的一个优秀学生一度因提前攻读博士未能如愿而沮丧,甚至产生了“看透一切,事业前途无所谓”的错误想法。

他了解到这个情况后,通过各种途径对该生的经历、生活、学习背景进行了深入的了解,而后结合自身经历和他长谈了将近四个小时,用该学生的话来说,“长这么大还没有谁和他一次谈这么长的时间”,终于又树立起学习的信心。

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学校及教师能带给学生什么的几点思考
--------区域模块管理模式的探讨
学生选择高校就读对学生和家长来说无非选择的就是就业与成才,说白了就是学生能在学校学得好、走得出,学生毕业后能够被社会接纳和认可,毕业后能在社会上有立足之地,从而实现的自我价值!那么作为学校和老师来讲就必须为学生的就业与成才铺平道路,努力构建平台使得学生综合素质得到全面提高,在校期间要全面强化和武装学生的能力,将来才能有用武之地,其核心是学校与老师要着手考虑如何提高学生的综合能力。

学生在校期间应获得两种能力,即专业能力和关键能力,而关键能力又包括社会能力、方法能力和个性能力。

借鉴德国产业经济由“以技术为中心”到“以人为中心”逐渐转化的过程中,德国社会教育学家梅腾斯提出的关键能力概念。

认为关键能力是从事任何职业都需要、适应不断变换和飞速发展的科学技术的综合职业能力,是跨专业的能力,即一般所说的跨专业的知识技能和能力。

关键能力主要指方法能力、社会能力和个性能力。

方法能力主要指对整个任务进行划分、界定问题、分析系统和状态、评价所提出方法的可行性、寻找可供选择的方法,并评价结论或方法传输、创造性技术的应用等能力。

社会能力主要指具有团队能力;承担社会责任;清晰地表达需要和兴趣;包容不同的观点;群体意识;能提供别人帮助;公正地批评;构建有活力的组织;建立信任等能力。

个性能力主要指能承担责任;识别问题并促进问题解决;能承受压力;有责任感
地处理事情;准时;守纪律等。

如何使学生在专业能力和关键能力上有所提高和长足进步正是学校和老师所要面临的问题。

我觉得应该从两个方面入手:
一、制定培养目标和培养计划:
专职辅导员应结合学生的专业特点和自身条件为每位学生建立制定目标和培养计划。

例如某高校在《汽车检测与维修技术专业框架教学计划》教育任务中规定学校必须在国家法律法规的框架内,完成的教育目标中第一条,培养学生将专业能力与社会通用能力有机结合起来的职业能力。

第二条,培养学生通过学习或培训提高自身职业能力的积极性。

第三条,培养学生在个人生活和社会活动中采取负责任行动的能力与决心。

三本学校以培养和发展学生的行动能力为总目标,行动能力应包括专业能力、人格能力和社会能力。

学校不仅要培养学生独立完成职业工作任务的专业能力,也要重视培养作为个体人格应具有的诸如独立性、主动性、责任心、自信心等人格能力,以及团队合作和社会责任感等社会能力。

二、完善评价和考核体系:
学生综合能力的提升以及完成情况,必须要有定性或者定量的考评体系和考评机制,从而有效掌握学生的培养目标完成情况。

有条件的话,应建立和完善学生综合能力的考评系统。

二、学生能力培养实施:
学生能力的提升非一朝一夕之事,需循序渐进,辅导员的责任为之重大,以往管理模式更多的是“保姆式”+“家长式”的管理模式,
辅导员更多的是沉溺于繁杂的事务中,不能系统的有效的开展工作!建议学校采取区域模块管理模式,即将学生的成长空间划分为三个区域,每个区域都有相应的承载主体和客体,每个区域模块都有相应的职责和义务,每个区域模块承担着对学生能力的考评和考核,并把它作为教育教学的部分内容赋予相应学分,达标者才允予毕业。

建议划分为三个区域模块:教学区、生活区、活动区。

1、教学区:地点主要在课堂和实践场所。

主要考核学生的专业知
识的掌握情况(含教学实践环节),要求任课教师掌握灵活的讲授方法,制定可行而又有效的考核机制或者办法,给学生更多的学习和创新空间。

教师将关键能力的培养精心设计并融入组织的专业教学活动中,教师们视不同的职业、不同的教学法、不同的学习领域进行不同的教学设计。

关键能力的培养和考核在教师精心设计的各种教学方案中实现。

2、生活区:地点主要在宿舍和非教学区。

主要考核学生日常生活
中行为养成情况,例如学生宿舍卫生、个人内务、学生交往、有无违纪等情况。

建议配置高素质专职人员管理此区域,并完成对学生的考核。

3、活动区:地点主要在各种团体活动中!譬如说体育竞赛、趣味
活动、学科竞赛、竞技比赛等活动,当然包括校外的一些时间活动,譬如说暑假社会活动、社会公益活动等等。

此项考评有院团委和系会完成。

辅导员在三个区域模块的管理中起到一个协调、归纳、总结的作
用!督促各区域模块的主体对客体的目标实施、考评情况。

对各区域模块出现的问题有协调、指导、建议权利!
总之学生成才与发展是学校运转的核心和驱动力。

学院只有重视学生可持续发展能力的培养,逐步完善我国高等教育中综合能力的内涵和标准,才能在实践中不断调整更新,适应国际化、现代化的需求。

管理系赵朋亮。

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