谈中学班级管理艺术-教育学理论论文

学习＆工作＆生活的加油站＆减压舱摘要：班级的学生成长的园地，是学生发展的沃土，是学生个性发展的乐园，是学生走向社会的起点。

班级状况直接影响到学生对学校生活的感受与参与度，影响学生的健康成长和个性发展水平,影响到学校教育的成效和质量。

因此班级管理的好坏，班主任的管理艺术就显得尤为重要。

关键词：中学班级班主任管理工作班级是学生成长的园地,是学生发展的沃土,是学生施展才华的舞台;是学生个性发展的乐园,是学生走向社会的起点!班级状况直接影响到学生对学校生活的感受和参与程度,影响学生的健康成长和个性发展水平,影响到学校教育的成效和质量。

如果说一个学校好比一个社会,那么班级就好比一个大家庭,班主任则是这个家庭的家长,有什么样的家长就有什么样的家庭,有什么样的家庭就有什么样的班级体!班主任就象一个根雕大师,一个个学生就是他的创作蓝本,根据形态各异的根雕刻出活龙活现的艺术作品!中学生正处在人生观、价值观的十字路口,对于事物的认知水平、认知深度有限,看问题往往左右摇摆,起伏不定;当今中学生不再是一个等待灌水的空瓶子,而是一扇等待敲启的大门。

每个学生内心都是一个丰富多彩的未知世界,这个世界充满着求知的渴望、自我实现的设想、社会交往的需求、两性关系的迷茫、五花八门的矛盾,突如其来的异想天开……学生的内心世界是一个等待开垦的世界,是一个充满能力的世界。

是一个充满矛盾的世界。

他们的心理慢慢变得封闭和独立。

班主任依靠老式的强权想进入他们的内心世界几乎成为泡影。

能不能进入学生的内心世界成了决定教育成败的关键一步。

班主任的管理艺术是学生决定是否开启心灵之门的试金石，班主任发自内心的真诚关爱和信任尊重将会得到学生的情感认同。

如果班主任体罚侮辱挖苦讽刺则将形成与学生对立的局面。

学生的自信心受到极大的打击,往往认为自己一无是处,“破罐子破摔”而自暴自弃。

如此恶性循环，班级管理陷入僵局。

由此看来任何一个事件都可能成为支持学生成功的基石,学生脚踏这一块基石一步步向前,在自己人生的某一时刻蹬上事业的顶峰，或者一件小事可能成为下滑的斜坡而跌入人生的泥坑。

班级管理需要严谨的学习,刻苦的钻研,更需要精心的体会和心灵的领悟。

在教师这支队伍中，班主任是排头兵，他不仅要有渊博的学识和教书育人的能力，还要善于处理协调跟学生及科任老师之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围。

他是学生的良师，是慈爱的长者，更是知心朋友。

他和学生进行情感交流，一定会从心灵上震撼和打动学生，他胸怀博大，毫无私心杂念，他用胜不骄败不馁的执着精神感召学生追求卓越！班级管理要树立科学发展观，内容和体制要不断创新，要深入研究管理艺术，要因人而异，因材施教，要与社会大背景和当地实际情况相结合。

班主任工作艺术是班主任教育思想，教育能力教育风格的综合反映和体现，包括政治理论学习，文化知识积累，心理素质修养，所教学科的深入钻研。

班主任工作艺术通常是班主任教育实践中所表现出来的精湛、娴熟、巧妙并带有鲜明个性化特点的教育教学技艺。

班主任工作艺术是一项在长期实践过程中炼就的一种能力，是借鉴他人教育经验，融会贯通领会于心，升华于行的教育活动。

班主任工作艺术是教师教育教学实践中刻苦钻研教育教学规律，并仔细琢磨了然于心的结晶。

班主任工作艺术主要表现为：善于将教育目的与学生实际发展水平结合起来，精心设计和灵活把握教育活动过程，教育形式灵活多样，富于变化，能激起学生内在的活力，妥善而巧妙的处理偶发事件，善于化解矛盾与冲突；情感流露自然，具有强大的感染力和震慑力，语言表达生动活泼，形象幽默，善于使用体态语言，从而使教育教学活动达到最佳境界，并获得最佳效果。

班主人班级管理艺术与其他艺术形式有着许多共性，比如表达的情感性，习得的领悟性，表现的综合性等。

班级管理艺术同其他艺术形式一样，在表达过程中必定有大量的情感投入。

一个真正热爱学生的教师，他的整个教育教学过程，乃至整个生活是与学生息息相通的，学生的欢乐是教师的欢乐，学生的悲伤是教师的悲伤，学生的成功便是教师的成功。

学科知识可以通过背诵，做习题讨论等多种方法获得，但是班主任要想把班级管理好，照葫芦画瓢，生搬硬套他人的经验做法是行不通的。

班级管理是一项工作，班主任工作是一门艺术，艺术规律的掌握必须要经过一个心领神会的过程。

这一点同电影、话剧演员的表演十分相似。

不管导演怎样“说戏”，最终还要通过演员把导演的意图经过自己的理解而表现出来。

我们曾经看到许多教师在参加优秀教师经验交流会时，听的津津有味，记得详详细细，但是回到学校，回到自己班级，别人的经验却一点用不上，教育教学工作依然故我，效果不明显。

这是什么原因呢？笔者以为，学习别人的教育艺术，教育机智，不能照搬，而是要有一个消化吸收的过程，别人的艺术要经过自己的头脑思考，要经过自己教育实践的多次检验和自己多次的修正，最后成为符合自己个性特点的教育教学技巧。

班主任是学生的良师益友，是学生言行的楷模。

真诚，乃班主任工作之艺术根本。

魏书生曾说：总理的威望是随着人类的进步而增高的，无论老人小孩，科学家，服务员，最高贵和最低贱的，最博学和最幼稚的，他全都相见以诚，真心诚意的关心他们。

学习周总理，如果离开真心诚意的关心人、体贴人这一点，那都是舍本求末了。

老师，尤其是班主任，更应该像铺路石一样，对学生以诚相待，在学生通向成功的道路上，为他们铺路搭桥，甘为人梯。

班主任要搞好班级管理工作，指导思想不能偏，目的要明确，“爱”字当头，无私奉献，只讲付出，不讲索取，积极抓好后进生的转化工作，努力使后进生以“失败者”来，以“胜利者”走，且莫有嫌弃后进生的想法，处处真诚相待，时时耐心相帮，真正做他们的知心朋友和最可信赖的朋友，及时对后进生加强心理疏导，帮助他们消除或减轻种种心理担忧，让他们认识到自己的价值。

班主任处理事情要冷静，发现问题要问明原因，不要动不动就向他们发火，要耐心地、真诚地去扶植幼苗，帮助他们想办法追上去。

我们要搞好班级管理，必须要研究班主任工作艺术，方法得当则事半功倍。

我们要从关心学生的健康成长，关心国家的发展高度来审视班主任工作。

所以，我们研究班主任工作艺术，并不是在找一种“骗人术”，不是找寻一种工作口诀，不是找一本魔术书，我们是在寻找一颗我们的许多班主任丢失很久的一颗爱心、一颗童心，是把我们心中那杂乱无章的角落清理出来存放真诚。

“办人民满意的教育”要落到实处，需要广大教育工作者不辞辛劳，针对自己的工作对象和实际情况，千方百计的因材施教，要在工作方法和工作艺术上不但推陈出新。

班主任工作深不深入，作风扎不扎实，管理艺术新不新颖，决定了一个班级体的发展方向，也决定了全班每个学生当前乃至今后一段时期内的思维模式，甚至影响了某些学生的一生。

他们是学生现在的引路人，又是学生未来发展的设计师。

的确，一名优秀的班主任就应当是“为人师表，行为规范”的楷模，是学生依靠和模仿的对象，是智勇双全的人类灵魂的工程师。

初中班级管理中的“四多四少”摘要：在班级管理中，我们应重视学生内在动力的调动与集体向心力的培养。

具体措施是多点激励表扬，少点批评教育；多点交心谈话，少点冷落讽刺；多点宽松环境，少点禁锢约束；多点课外活动，少点单调生活。

关键词：初中，班级管理，激励措施初中班级管理的经验可谓是百花齐放。

有“勤”字上做文章的、有“严”字上动脑筋的，有在营造班级氛围上取胜的。

十多年初中班主任工作使我逐步认识到，在班级管理上应重视学生内在动力的调动与集体向心力的培养，这是强化班级管理的法宝。

具体做法可归结为“四多”与“四少”。

一、多表扬，少批评表扬与批评是班主任在班级管理中经常使用的一种激励手段。

表扬是通过对学生良好品质与行为的肯定、提倡和鼓励而进行的一种正面、积极的教育，是发现美、提倡美的教育形式；批评是通过对不正确的思想与不良行为的评判、揭露，从而引起学生警觉和制止错误的一种强化教育手段。

能正确地把握表扬与批评的艺术，在调动学生积极性，创造良好班风上可收到事半功倍的效果。

中学生大都自尊心强，希望在老师的表扬中树立威信，受到重视。

恰如其分的表扬，无疑是一副振奋人心的良药，不仅使学生产生积极的情绪，也使他们心理上产生一种成就感。

从而乐意接受老师的教育。

反之，一味地批评指责，只会给学生消极的心理暗示，会使学生无所适从，甚至产生自暴自弃的心理、叛逆的心理。

因此，我们不要吝啬对学生的表扬。

这不仅能充分发掘每一个学生的闪光点，而且会使受表扬者带动整个班风积极向上。

曾经有一个典型案例：有一位普通的母亲，每次家长会后都要把老师对儿子的批评，转化成激励的话语说给孩子，甚至当老师对这个孩子的升学不抱任何希望时，这位母亲仍然对孩子说：老师说你只要努力，就一定能升上重点高中。

最终让儿子健康成长并顺利地升入大学。

是的，每一个孩子，特别是那些容易使老师认为是“问题学生”、“差生”的孩子，他们往往更需要正确的表扬。

他们可能是运动场上的小冠军，文艺表演的小小歌唱家、舞蹈家，创新实践的小发明家等等。

只要用心观察，勤于发现，抓住亮点就给予肯定表扬，学生的优点就会越来越多，问题就会越来越少。

想想，我们大声呵斥、严厉指责等硬性管理，在孩子身上起的作用又有多大？恐怕只会使孩子们更加逆反，从而越走越远。

二、多谈话，少冷落一个班集体，少则四五十人，多则六七十人。

这么一大帮程度不一、性格各异、活泼好动的青少年汇聚在一起学习生活，必然产生这样或那样的问题。

这不是几次主题班会所能解决的。

班会解决的只是共性问题，而座谈交流解决的是个性问题。

只有在座谈中，我们才能真正了解学生的成长环境、学习中的困难、生活上的烦恼等问题。

在此，应该引起我们重视的是不只是谈的次数，而是跟哪些学生谈。

如果在这个时候，教师不能做到公正和平等，结果只能引起大多数学生的不满。

要么认为老师偏心，要么不认同你的管理。

这就需要我们扩大座谈的面积，把座谈重心转向所谓的“中游生”与“问题生”，通过座谈我们可以了解这些孩子的成长环境、学习基础、接受能力等。

我在与他们座谈后才知晓他们有的来自单亲家庭，有的缺少与父母的沟通，有的学习基础薄弱，不一而足。

这些看似阳光孩子的背后却是程度不一的苦恼。

谈话使我的心中多了几把衡量孩子的尺子。

几次知心座谈后，孩子们学习生活中的问题少了，学习的主动性渐增。

反之，你若对他们不管不问，置之不理，这些孩子在冷落中也许会自卑、怯懦，心理失衡，逐渐迷失自己，放纵自己，一旦“病”入膏肓，再仅凭谈话交流就很难教育管理他们了。

三、多宽松，少禁锢班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。

实际工作中，班主任要管的方面很多，小到学生的穿着打扮，大到学生的前途命运。

许多班主任事必躬亲，结果造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力。

这既不利于学生自身的完善与发展，也不利于班级工作的进一步开展。