故事教学在小学英语PEP教材中的运用
如何进行小学英语故事教学
如何进行小学英语故事教学《义务教育英语课程标准》指出:基础教育阶段英语课程的任务之一是“激发和培养学生学习英语的兴趣使学生树立信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神。
”故事是人类智慧的结晶和传承, 故事的美,不仅体现于语言,更体现于故事中所蕴含的意义。
对小学生而言,故事能极大地激发他们的学习兴趣和学习动机,逐渐培养他们的创新精神。
一、如何进行故事教学1.利用多种活动形式激发兴趣,启发学生积极参与、实践例如,在教学人教版 PEP 三年级上册第三单元 St ory time―Make a puppet 时,在故事的准备阶段,运用学生喜爱的英文歌曲 Head and shoulders, knees and toes、 TPR 游戏以及画简笔画猜“What’s this?”等活动形式将学生吸引到课堂中, 使课堂以活泼的形式开始。
同时帮助学生复习学过的表示身体部位的词语,如 eyes , nose , arm , leg , mouth 等等。
然后通过呈现多媒体课件及运用肢体语言, 发挥学生在学习中的主体性, 让学生亲手做一个小木偶, 有意识地激发学生原有认知,为故事的学习作好铺垫。
2.创设丰富的故事情景,以课文为载体,引导学生体验新语言教师要充分发挥人教版教材故事性强的特点,始终以故事情节贯穿课堂, 开展以问题为纽带的教学模式, 注重创设故事问题情景, 设置一些带有启发性的问题,帮助学生整体感知故事内容,继而回答问题,引发学生思考、想象。
如, 教师通过课件呈现人教版 PEP 五年级下册Unit 5 Story time―Taking pictures 全画面,并问孩子“What are Zoom and Zip doing? Where are they? What are the monkeys doing?”帮助孩子理解故事的大意。
然后通过多媒体课件以及教师与课件中人物的人机对话, 学生与人物的人机对话引导学生观察故事图片, 让学生置身于生动有趣的故事情节之中,让学生在类似真实的语境中模仿、体会、理解,主动参与实践,学习新的语言内容。
故事教学法在英语词汇教学中的运用
故事教学法在英语词汇教学中的运用摘要：故事教学法是把英语的字母、词汇、句子、语篇放在生动的故事中学习，通过故事情节吸引学生，激发学生学习英语的兴趣。
只有调动了学生学习英语的积极性，才能真正做到把教学内容与学生的兴趣结合起来，学生才能被教学内容所吸引而兴奋起来。
本文从故事教学法的定义、故事教学法的研究意义、故事教学法的作用三方面阐述了故事教学法在小学词汇教学中的作用。
关键词：新课程故事教学法英语词汇教学运用一、故事教学法的研究意义语音、词汇、语法构成了语言系统的三要素，学生掌握了词汇，才能为他们的听、说、读、写技能的发展提供基础。
词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是难点。
通过教者长期的教学实践，发现很多孩子在词汇的学习中有消极情绪，认为单词或短语枯燥、无趣。
思索后发现这和教学设计大有关系，如果教师在课堂上一味地机械操练，不采用新颖、有趣的教学方法，学生的学习兴趣就会下降，长期打消他们对学习的期待和愿望，那么学生就不爱学英语了。
要想逐渐改善这种现状，必须从教学方法的选择入手，进行不断的研究和探索。
我们要在词汇教学中采取多样而有效的方法，增强词汇学习的趣味性，突破英语词汇的难关，让学生轻松愉快地学习英语词汇。
每个孩子都是从童话的摇篮中成长起来的，对故事的喜爱自然是不言而喻。
故事教学法切合了学生的心理和思维特点，正确地使用此方法，能收到良好的效果。
二、故事教学法在小学英语教学中的作用故事教学法让学生在故事中学单词、操练单词、巩固单词、使用单词，不仅有利于学生兴趣的培养，还对教师的教学具有指导作用。
1.故事教学法能激发和培养学生学习英语的兴趣，符合新课标的要求。
故事教学法以故事情节将没有联系的词汇变成了有连接的一个整体，避免了乏味，别样的故事会激起学生兴奋的火花。
案例：PEP五年级上册unit5Mynewroom第四课时。
本节课要学习的是in、on、under、behind、infrontof、over、near 这几个介词，我使用了多媒体课件，采用了猫Tom和老鼠Jerry的故事。
小学英语_PEP英语六上Unit1PartCStoryTime教学设计学情分析教材分析课后反思
人教版《英语》六年级上册Unit 1 How Can I Get There？Story Time教学设计一、教学内容本课的内容为修订版PEP《英语》（三年级起点）六年级上册Unit 1 How can I get there? Part C story time部分。
故事是以对话文本形式展开，内容是Zoom来英国伦敦旅游，肚子饿了想吃鱼肉薯条，但又不认识路，于是发生了向陌生人问路的故事。
最后在路人的帮助下，终于找到了鱼肉薯条店。
结果由于他的一时贪吃，伤了胃，于是又怀念起糖葫芦的尴尬故事。
整个故事以问路、指路为主。
故事中涉及了英国的代表性建筑“伦敦眼”、著名河流泰晤士河以及特色快餐鱼肉薯条。
该语篇是了解说英语国家文化的一个很好的载体，为拓宽国际视野打开了一扇窗。
二、学情分析本课的授课对象是小学六年级学生。
经过第一单元的学习，他们已经掌握了一些与问路、指路相关的基本词汇、句型等语言知识，具备一定的阅读能力。
在生活中，他们也积累了一定的相关问路的生活经验，这些都为本课的故事教学做好了铺垫。
本课故事内容生动有趣，贴近学生的生活实际，故事图文并茂，能够激发学生的阅读欲望。
三、教学目标1.语言知识与能力目标(1)能够听、说、认读词汇：tasty、London Eye、River Thames、portion；(2)能够在情境中运用有关询问和回答地点方位、问路、指路的句型：--Excuse me, Where is the ……?--It’s next to/near the…….Go that way.--How can I get there?--Go straight and turn left.(3)能够理解故事内容；能按照正确的意群以及语音、语调朗读故事；能表演故事中的精彩片段；恰当的在生活中运用故事中的语言：Excuse me. Where is the ……? Go that way. Go straight and turn right.2.情感态度目标(1)能够在迷路时主动寻求帮助；(2)能够适度饮食，不暴饮暴食；(3)能够互帮互助。
浅谈故事教学法在小学英语课堂中的运用
浅谈故事教学法在小学英语课堂中的运用A Study of the Application on Story-telling method in primaryschool English Teaching摘要素质教育下的小学英语课堂教育，旨在培养学生的创新性思维和实践能力。
英语在我国教育中备受关注，但学生学习兴趣却并不太高，因为现有的英语课堂教学所涉及英语各个方面，但教材内容却并不够新颖有趣。
新型的教育形式是改变以教师为中心的传授和灌输方式，提倡在听故事的同时也能够吸收到知识，故事在小学英语课堂教学中起到了一个桥梁的衔接作用。
那么怎样将故事教学法融入到小学英语课堂教学中，达到最好的课堂效应是我研究的对象。
关键词：小学英语教学故事教学法课堂效应2001年新《英语课程标准》提出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”笔者认为，小学英语教育的现状与新《英语课程标准》的要求还存在差距。
近年来，越来越多的学校把激发学生的学习兴趣放在首要位置，强调要让学生在轻松愉快的学习氛围中学习英语。
他们倡导自然教学法，情景教学法，故事教学法等。
教育部颁发的《小学英语教学与教材编写纲要》中指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。
据此，在小学英语教学中加入故事有利于学生兴趣的培养，符合“在做中学”原则。
英语故事教学就是在教学过程中教师根据教学内容，通过设计出一些极活泼有趣又符合教学内容的教学故事，这些故事主要贴近教材学习内容，或者贴近日常生活内容的真实情景或具体交际场合的场景和景象，为语言教学内容提供充足的吸引力。
PEP小学英语五年级上册《Unit 4 Story time》优秀教学设计及教学反思
PEP小学英语五年级上册《Unit 4 Story time》优秀教学设计及教学反思一. 教材分析PEP小学英语五年级上册《Unit 4 Story time》主要讲述了关于一个叫Mike的小男孩和他的家人在周末去公园游玩的故事。
故事中涉及到了家庭成员的称谓、日常活动以及一些交际用语。
通过这个故事，学生可以进一步了解家庭成员之间的互动，以及如何在日常生活中运用英语进行交流。
本节课的主要目标是让学生能够听懂、说出一家人在公园做的事情，并能够运用所学的句子进行简单的交流。
二. 学情分析五年级的学生已经掌握了一定的英语基础知识，具备一定的听、说、读、写能力。
在学习本节课时，他们可以通过图片和情景来理解故事内容，运用所学的句子进行交流。
然而，部分学生在发音和词汇方面还存在困难，需要教师在课堂上进行针对性的辅导。
三. 教学目标1.知识目标：a.能够听懂、会说、会读故事中的核心词汇和句子。
b.能够理解故事内容，把握家庭成员之间的互动。
2.能力目标：a.能够用英语简单描述家庭成员在公园做的事情。
b.能够在日常生活中运用所学的句子进行交流。
3.情感目标：a.培养学生的团队协作精神，增强家庭观念。
b.提高学生对英语学习的兴趣。
四. 教学重难点a.能够听懂、会说、会读故事中的核心词汇和句子。
b.能够用英语简单描述家庭成员在公园做的事情。
c.正确运用动词过去式描述过去发生的事情。
d.准确发音和理解日常交际用语。
五. 教学方法1.情境教学法：通过设定情境，让学生在实际环境中运用所学知识。
2.任务型教学法：引导学生参与各种任务，提高学生的实际运用能力。
3.游戏教学法：通过趣味性游戏，激发学生的学习兴趣。
4.小组合作学习：培养学生的团队协作精神。
六. 教学准备1.教学课件：制作与故事内容相关的课件，辅助教学。
2.图片：准备与故事中人物和场景相关的图片，帮助学生理解。
3.录音设备：用于播放故事音频，让学生跟读。
4.教学卡片：制作单词卡片，方便学生记忆和复习。
基于英语学习活动观的小学英语故事体验式教学——以PEP《英语》三年级上册为例
基于英语学习活动观的小学英语故事体验式教学——以PEP《英语》三年级上册为例摘要：本篇文章旨在探讨基于英语学习活动观的小学英语故事体验式教学，在此以PEP《英语》三年级上册为例。
故事体验式教学是一种通过情境创设和互动参与的方式，提供身临其境的学习体验，激发学生学习兴趣和积极性。
本文将通过分析教材特点和实施活动设计，探讨故事体验式教学对学生英语学习的积极影响，通过这样的教学方式，提升学生英语学习的效果和兴趣，促进其全面发展。
这将为英语教学提供有益的经验和启示，进一步丰富小学英语教育的教学模式。
关键词：英语学习活动观；小学英语；故事教学本文以PEP《英语》三年级上册为例，探讨了基于英语学习活动观的小学英语故事体验式教学。
通过分析教材特点和实施活动设计，研究发现故事体验式教学对学生英语学习有积极影响。
这种教学方式可以提高学生的听说能力，激发学习兴趣和情感投入。
具体的教学实践案例包括角色扮演和游戏化设计等，使故事教学与学生融合互动，提升学生的英语学习效果和兴趣。
这些经验和启示对于丰富小学英语教育的教学模式具有重要意义。
1.趣味导入创设丰富的主题语境小学英语故事体验式教学是一种通过故事讲解和体验式活动来提高学生英语学习能力的教学方法。
在基于英语学习活动观的框架下，可以采用趣味导入和创设丰富的主题语境，以增加学生的学习兴趣和参与度。
以PEP《英语》三年级上册为例，可以选择适合学生年龄和语言水平的故事进行教学。
以下是一个可能的教学活动设计：集体讨论：在开始教学之前，引导学生集体讨论关于故事的一些问题，例如故事标题、猜测故事内容或角色特点等。
这样可以激发学生的好奇心和主动性。
观看视频：为了引起学生的兴趣，可以播放与故事情节相关的视频片段。
学生可以观看视频，尝试理解其中的内容和表达方式，为后续的活动做好准备。
创设主题语境：根据故事的背景和场景，可以在教室中布置相关的道具和装饰品，将教室打造成故事中的环境，创设出一个真实的语言环境。
小学英语PEP中“Story time”的教学指导方式分析
小学英语PEP中“Story time”的教学指导方式分析小学英语PEP中的“Story time”是指小学英语教学中的故事时间环节，通过讲故事的方式来激发学生的学习兴趣，提高他们的听说能力和语感。
在这个环节中，老师要选取生动有趣的故事，采用合适的讲故事方式进行教学。
本文将分析小学英语PEP中“Story time”教学指导的方式，帮助老师更好地进行故事时间的教学。
一、选择合适的故事在进行“Story time”教学指导时，首先要选择合适的故事。
故事要贴近学生的生活实际，能够引起他们的共鸣，激发他们的兴趣。
故事内容要简单易懂，符合学生的认知水平，不宜过于复杂或抽象。
故事要有一定的趣味性，能够吸引学生的注意力，让他们对故事产生浓厚的兴趣。
在选择故事时，老师可以考虑学生的年龄特点和兴趣爱好，选择一些有趣的、富有想象力的故事，比如动物故事、童话故事等。
这些故事往往情节简单，语言生动，非常适合小学生的接受能力。
二、培养良好的故事讲述技巧在讲故事的过程中，老师要善于运用声音、肢体语言、表情等手段，让故事变得更加生动有趣。
通过讲述技巧的培养，可以吸引学生的注意力，激发他们的想象力，提高他们的听力和口语表达能力。
1.声音的运用在讲故事时，老师要善于运用声音，通过变换语调、音量、速度等方式，使故事更加生动。
当讲述紧张刺激的部分可以加大音量，加快讲述的速度，吸引学生的注意力；而当讲述温馨温柔的部分可以放轻音量，放慢讲述的速度，给学生营造出一种温暖舒适的氛围。
2.肢体语言的运用在讲故事的时候，老师还可以运用适当的肢体语言，比如手势、动作等，来配合故事情节。
这样不仅可以吸引学生的注意力，也可以让他们更好地理解故事的情节，增加故事的趣味性。
3.表情的运用在讲述故事的过程中，老师的表情也非常重要。
通过适当的面部表情，可以让故事更加生动，更容易打动学生的心，引起他们的共鸣。
对着学生微笑、眼神交流也是非常重要的，可以增加互动性，拉近师生之间的距离。
PEP三下Unit 6 Part C Story time教学设计
小学英语(人教版)三年级下册Unit 6 How many? Part C Story timePeriod 4 Counting in a race【设计意图】同桌练习操练本话轮，为最后整体表演故事打下基础。
9. Do the dubbing(TW)Tips for dubbing: 1.Nobooks; 2. Keep pace withactions; 3. Have emotion【设计意图】由于在前面的环节中已经进行了听音跟读，所以不设置整体听音跟读，学生分角色对整个故事做配音，为最后整体表演故事打下基础。
Summary(TW)T: Today we have learn this interesting story. And we know we should be well prepared before anything. Who won today? Let’s count the apples. Team A, how many apples do you have? What about Team B? So who won? Team... Congrats! You can say...? Ss: I won.【设计意图】总结今天所学的故事和故事教给我们的道理。
将评价总结，数数两个组的摘了多少苹果，呼应本课主题apple-picking race，体现“课堂既是教材”的理念。
学生课堂活动Activity 1 Guessing game1.学生结合图片读教师的介绍，猜测教师的幸运数字，猜一个数字，教师就缩小范围，快速缩小到幸运数字18。
学生回顾老师的一段介绍，发现教师最喜欢的水果是蕴藏其中的apple。
导入到今天故事的学习中。
2.学生和教师一起数仿真苹果，并了解分组竞赛机制。
Activity 2 Look and say学生看图，教师呈现大量的苹果，猜测Zoom可能会说什么。
人教PEP版小学《英语》教材三年级上册Recycle2 Read aloud故事复习课教案
Recycle2 Read aloud故事复习课教案
五、Extension
1.Imagine：How do the baby bird without the mother bird?想象如果没有鸟妈妈的帮助，鸟宝宝会怎么样？
【设计意图】：让学生学会大胆想象，拓展思维。
2.Affective education
想一想：What do you have learned from the story? 然后进行情感教育：
Don't talk to a stranger!
Don't be alone outside !
【设计意图】：总结全文，对故事的情感教育进行升华。
3.总结评价哪组获胜，并予以掌声鼓励。
六、 Homework
Read the story to your parents.把这个故事读给父母听。
Imagine ：Sequel story发挥想象，续编故事
【设计意图】：有层次性开放式的作业设计，能够让不同层次孩子们可以有选择性地去完成。
附：教材内容。
故事教学法在小学英语教学中运用
故事教学法在小学英语教学中的运用摘要：故事教学法是把英语的字母、词汇、句子、语篇放在生动的故事中学习。
故事教学法在小学英语教学中有着广泛的运用，它有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，有利于培养学生主动运用英语的意识和综合运用英语的能力。
关键词：故事教学法学习兴趣综合运用能力中图分类号：g420 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0099-01语言学习本身是较为枯燥单调的。
一味地教师讲、学生听，会使学生的学习兴趣荡然无存。
因而在英语教学过程中教师可以运用一些生动幽默、通俗易懂的故事激发学生的学习兴趣。
1 故事教学法的作用与意义《英语新课程标准》指出：“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。
强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣有利于学生提高学习效果。
”在英语教学过程中教师可以运用一些生动幽默、通俗易懂的故事激发学生的学习兴趣。
更重要的是，故事教学能很好地培养学生各方面的能力：故事教学首先要求学生听故事，这就很好地锻炼了学生听的能力；听故事的同时学生要理解故事，这就使他们的理解力得到提高；听完故事后可以让学生复述故事以培养、锻炼学生说的能力；让学生创编故事可以培养学生的创新能力和语言综合运用能力。
另外，故事教学能丰富学生各方面的知识：故事本身可能包括生活常识、历史、地理等方面的知识，而进行故事教学的同时，也能对学生进行情感、行为习惯等方面的教育。
因此，故事教学对外语教学的作用是毋庸置疑的。
2 故事教学法的运用2.1 通过故事学习新单词，新句型在小学英语课堂教学中，最常用的生词呈现形式是“实物呈现”和“图片呈现”。
这些直白的生词呈现方法，比较单调机械，不利于激发学生的学习兴趣。
而通过故事教学法来呈现新的单词，可以让学生在真实的语境中去体会新的单词，同时因为故事都具有趣味性，很能激发他们的学习兴趣和积极性。
PEP小学英语五年级上册教材分析
PEP小学英语五年级上册教材分析（详细包括各单元）五年级是小学高年级阶段，进入到小学高年级阶段的学习后，《英语课程标准（实验稿）》对语言技能的目标要求也由一级提高到了二级。
课标二级目标的总体要求如下:能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。
能根据所学内容表演小对话或歌谣。
能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。
能根据图片或提示写简单的句子。
在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。
可以看到二级目标更加强调了小学生用所学语言交流信息，表达自己思想的技能。
为此，编者在改编五年级上册学生用书框架的时候承继了本套教材一贯的编写思路，并进一步加强了可操作性，设计了更为丰富的语言活动：在五年级上册每个单元增加了3~4个语言活动，尤其加大了结对和小组活动的数量，结对和小组活动约占全书语言活动的70%。
因为，任务型教学的特点之一就是大量的结对和小组活动。
学生在完成各种各样任务的时候，运用语言的机会就大大增加了。
下面我从以下几个方面来做一下教材的分析：一、内容与目标1．能听说读写92个单词或短语以及13组句子和9个单句。
要求能在真实语境中正确运用并能读懂简短语篇。
2．能听说认读16个单词。
3．能学会6个手工制作。
4．能听懂会唱8首歌曲。
5．能听懂会吟唱12首歌谣。
6．能完成6个自我评价活动。
7．能理解6个幽默小故事。
8．能了解6项简单的中西方文化知识。
二、教材的特点变化的板块：1、首先是Let's learn这一页，把五年级上册同四年级下册对比一下可以看出，五年级上册对单词的学习提高了要求，要求能达到听、说、读、书四会掌握。
原来四年级下册的Let's learn部分的单词只要求能够听、说、认读，单词的书写是在Read and write部分完成的。
四年级下册的Read and write部分要求学生四会掌握一组句子和几个单词，五年级上册分散弱化了这一部分的难度，要求学生在Let's learn部分听、说、认读单词之后就达到正确书写的程度。
PEP人教版五年级英语上册《Unit3_C_Story_time浙江公开课教案》
教材图片：Unit3 Part C Story time教材：人教PEP小学英语五年级上册P31单元主题：What would you like?课型：故事课授课老师：一、教材简析本课内容选自人教PEP五年级上册第三单元What would you like? C Story time。
本课以Farm Story为主线，以学生的生活体验和认识为基础，紧密贴近学生的生活实际，语言材料真实具体。
通过本课的学习，学生复习和食物相关的词汇，并能熟练运用本单元重点句型结构The ... is so ..., it is ..., too. 来寻找并提供信息。
如何让学生就食物采摘及制作这一真实的生活话题进行听说的操练，并展开到更深层次的表演以及灵活运用，从而形成有效的学习策略，是本次教学的主要任务和方向。
二、学情简析本课授课对象是五年级学生。
五年级学生喜欢唱歌谣，爱听故事，善于模仿，乐于表达，对游戏、竞赛、画画等活动特别感兴趣。
在教学中创设学生喜爱的游戏和活动，激发学生学习英语的兴趣，充分利用文本，使学生感知、操练、内化语言，帮助学生积累语言知识，培养语言运用能力，是这一阶段的重要任务。
本课根据教材第三单元内容，整合上册教材旧知，以Farm to table为话题进行玩中学，学中玩的情景创设，采用丰富的活动来吸引学生注意，让学生在模拟的语境下把本课词汇和重点句型进行综合性的操练和运用。
三、教学目标1. 知识目标：(1) 学生能够在图片和教师的帮助下，理解故事内容，复习与巩固关于食品及形容词的表达方式以及句型：I’d like some ... The vegetables are so fresh. They are healthy, too.等，同时扩展学习新句型Dinner at the farm is great! Please clean the ... Be careful. It looks ...! It is ..., too. Here’s some fresh milk.等，增加学生语言的输入。
如何把故事教学法应用于小学英语教学中
浅谈如何把故事教学法应用于小学英语教学中关键词：故事教学法字母词汇句型语篇故事教学法把英语的字母、词汇、句子、语篇放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了他们，同时也极大地激发了学生学习英语的兴趣。
只有调动了学生学习英语的积极性，才能真正做到把教学内容与学生的兴趣结合起来，学生才能被教学内容所吸引而兴奋起来。
近几年来，我尝试着把故事引入小学英语课堂教学之中，收到良好的效果。
实践证明，这种教学方法适合小学生的年龄特点及英语教学的学科特点。
下面主要介绍故事教学法在课堂教学中的运用。
一、在字母教学中的运用《pep小学英语》book3中涉及到一个四会字母教授的问题，即学生需掌握对字母的听、说、读、写四种技能。
字母的书写需定位在四线格中，因此具体的字母应写成怎样，写在什么位置，学生记忆较为困难。
在教授中，如何有效地进行字母的教授就是一个值得考虑的问题。
通过“故事”结合“楼层”记忆的方式，让学生形象记忆，效果较好。
形象地将四线格由下往上依次分成一楼、二楼、三楼、四楼，以此教授字母。
例如f、f的书写格式教授中，教师可以这样讲：f像一面旗子，它站在二搂之上，迎风飘扬，英姿飒爽；f顶天立地，是所有字母里个子最高的一个，它还不忘在腰间配上一把宝剑，很神气，很威武。
在教师这样的描述下，此时字母的具体形态和位置活生生地展现在了学生面前，记忆深刻，且兴趣盎然，不失为一个好方法。
字母中有很多可以采用这样生动的描述。
如：k很热情，每次见面都不忘伸出两个胳膊去拥抱他人；k很爱漂亮，出门总不忘在胸前别上个蝴蝶结去赢得别人的赞美；b比较贪吃，结果肚子上堆积了厚厚的脂肪，瞧，它的肚子都凸出来了呢等。
小小的字母在此时都富有了生命，带给学生无穷的吸引力。
二、在词汇教学中的运用故事可以将一个个无意义的词组变成有意思的连接。
在增加课堂教学趣味性的同时也有助于学生记忆。
例如在教授单词walking，jumping，running，swimming，flying时教师就将这几个单词串成了一个趣味十足的小故事。
基于英语学习活动观的小学英语故事教学活动设计——以Unit 2 Story time为例
English TeachersVol.20No.20基于英语学习活动观的小学英语故事教学活动设计----以Unit2Story time为例汪海波【摘要】分析目前小学英语故事教学存在的问题。
从主题语境、语篇类型、语言知识、语言技能、文化知识和学习策略六个方面概述故事的课程内容要素。
结合PEP小学《英语》Book8Unit2Story time的教学，分学习理解阶段、应用理解阶段、迁移创新阶段探究基于英语学习活动观的小学故事教学策略。
【关键词】小学英语;英语学习活动观;故事教学；活动设计儿童学习英语的第一要素是兴趣，有趣的英语故事是培养学生英语学习兴趣的重要载体。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》在二级总体课程目标中对故事学习要求作岀了详细描述:“要求学生能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事；能在教师的帮助下表演小故事或小短剧……”（教育部2012）由此可见，故事教学在小学英语中占据着重要地位。
然而，的PEP小学英语教材将故事教学安排在Section C,彳艮多教师在教学中对该板块不够重，甚至直接忽略。
教师在教研活动中发目Story time的教学存在一,的英语课程中教师缺乏英语学习活动,对语、语、语、语能、学习略要素的位，教学有意义的学生学习活动。
英语学习活动是指学生在主义下，学习、、一体、的英语学习活动，有的知识，的语，在分的程中，语学习、语能发、、发、学习略（小、，2019）。
教师在教学中英语学习活动故事教学活动，了一的。
故事教学中的见略述。
一、小学英语故事教学中的常见问题Story time是激发学生英语学习兴趣的有效载体。
PEP小学英语教材中Story time板块的内容丰富、生动、有趣，人物个鲜明，深受学生的喜爱。
但由于一些教师忽视英语学习活动，未充注学生有意义地学习英语，在备课时没能单整体，针对个的教学往往显粗糙。
一些配套的教学参考书中对这个板块的教学也很简练，没能给一线教师提供好的范例，多教师在际教学中岀一：总之,故事教学的没能英语学习活动观，导致教学不理想。
浅谈PEP小学英语“Story Time”模块的创新教学设计在教学中的作用
师说新语中华传奇３０浅谈PEP小学英语“Story Time”模块的创新教学设计在教学中的作用◎ 李梅/六盘水市钟山区大湾镇中心校摘要：PEP小学英语教材具有一定的编排特色，和以往的英语教材之间有着很大的不同，这对于小学生们的英语知识学习具有一定的推动作用。
小学生们对于未知的、新鲜的事物都会充满好奇，对于有趣的知识也是如此。
在PEP小学英语教材中的“Story Time”模块就属于创新的教学模块，不管是对教师还是对于学生来说，都是一种新的探索，这对于小学的英语教学具有非常重要的作用。
关键词：PEP小学英语；“Story Time”模块；创新教学；重要作用众所周知，小学生们因为年龄尚小，他们对于未知的事物会充满好奇，但是他们最喜爱的就是故事，相信很多的孩子在入睡之前都会听父母的睡前故事，仿佛这样才能够入睡的更快，对于英语知识的学习也是如此，如果借助讲故事的形式来进行小学英语的教学，相信会有意想不到的效果。
在PEP小学英语教材中，每一个单元的C部分都设计了一个“Story Time”模块，这个模块的内容主要是结合本单元所学习的英语知识，来编写出不同的卡通故事，而这些故事也能够将英语知识与学生们的日常生活更加贴近，进而能够激发出学生学习英语知识的兴趣和积极性，具有一定的教学价值。
一、“Story Time”模块有利于提升学生们的阅读兴趣小学生因为年龄比较小，他们对于知识的学习并没有定性，在他们的世界中游戏、玩耍就占据了大部分的时间，如果想要让他们坐在那里一直学习非常难，除非是因为他们产生了兴趣，进而才会产生钻研的精神。
所以在小学的英语教学中，教师应该先要培养学生们学习英语知识的兴趣，才能使得自己讲解的英语知识被学生们所吸收。
小学《英语》的Story time模块故事性强，深受学生喜欢，为了提高故事教学的效率，教师在设计读后活动时应该注意深入挖掘故事，运用多种教学策略，激发学生的阅读兴趣，提高学生的语言表达能力及综合语用能力[1]。
人教版小学英语PEP中“Story time”的教学策略
人教版小学英语PEP中“Story time”的教学策略作者：范洁来源：《新课程·小学》2014年第10期摘要：主要简单地介绍了人教版小学英语PEP中“Story time”教学内容的特点和其在小学英语教学中的有效作用，探讨人教版小学英语PEP中“Story time”教学的有效策略，以提高小学英语教学水平。
据此，有利于培养学生对小学英语学习的兴趣，使学生积极配合教师的工作，以保障小学英语教学质量，提高学生的学习效率，促进人教版小学英语PEP中“Story time”教学的可持续发展。
关键词：人教版；小学英语；教学策略；教学质量新课改后，所采用的人教版教材与以往的英语教材有所不同，小学英语PEP中“Story time”被广泛应用，颇受教师和学生的喜爱。
在小学英语教学中引用英文故事，可以激发学生的求知欲望，使学生对英语学习产生极大的兴趣，从而有利于驱动学生进行自主学习，提高学生的学习效率。
一、人教版小学英语PEP中“Story time”教学内容的特点及作用人教版小学英语PEP中“Story time”的教学内容，比较贴近于学生的生活，具有真实性。
这种融入学生日常生活中的英语小故事，能够激发学生的学习兴趣，让学生将所学的英语知识与实际生活相结合，以提高学生的英语应用能力。
而且这种英语故事具有情节性，充满趣味，让学生读起来津津有味，爱不释手。
通过这种具有幽默感的英语故事，可让学生积极地投入到“Story time”的学习中。
在小学英语教学中设置“Story time”教学内容，有利于培养学生对英语阅读的兴趣，可总结每个单元所学的英语知识，帮助学生进行巩固，以优化学生的英语知识结构，让学生真正掌握教师所教授的内容。
这种教学方法，可增强学生的文化意识，培养学生的英语语感，对小学英语教学质量具有较大的影响。
二、人教版小学英语PEP中“Story time”教学的有效策略本文以人教版小学英语PEP 5中第四单元的“what can you do？”的“Story time”为例，来具体说明提高人教版小学英语PEP中“Story time”教学有效性的措施。
656-《运用故事教学提高小学英语教学活动效果的实践与研究》课题结题报告
《运用故事教学提高小学英语教学活动效果的实践与研究》课题结题报告一、课题提出的背景：（一）、《新课标小学英语》要求：“小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立起初步的学习英语的自信心。
培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
”实践证明，小学阶段培养学生学习兴趣的关键在于学习内容的趣味性、实用性，教学手段的多样性，教学方法的灵活性。
采用故事教学能够帮助学生更好的理解语言的意义以及语言具体的使用的情况,尤其能激发学生学习英语的兴趣。
（二）、我校一、二年级采用校本英语教材《小浪花》进行教学，学生已有一定的英语基础，基本掌握单词量达到200多个，句型30个。
三年级所采用得PEP英语教材，在一定程度上已不能满足他们学习的需求，所以更加迫切地要求教师在教学中自发的补充、拓展教学内容，以增加学生的求知欲。
学校重视对孩子的英语教学，提倡对孩子进行英语思维习惯的培养。
二、课题提出的目标和意义：故事教学，就是将英语知识的单词、短语、句子放在生动的故事当中去教学，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，是单词教学、句型教学和阅读教学的延伸和拓展。
通过故事教学的进行，可以激发学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性，同时感受语言的魅力，并将所学的语言知识在演演玩玩、说说唱唱中进一步巩固内化。
三、课题研究的内容（一）、Story timePEP教材中C部分的Story Time本来是作为选学材料呈现的，鉴于学生的基础比较扎实，我们课题组在原有要求的基础上，对部分单词和句型进行了拓展，并要求学生在听、说、读的基础上，进行适当地句型编写和情景呈现，能够比较熟练地表演故事。
（二）、选择适合儿童学习的英语故事在教学PEP教材中C部分Story Time的同时，我们参考了《棒棒英语》《小学英语语篇拓展教学百例》等资料，适当添加了学生感兴趣的话题，选择一部分适合儿童学习的英语故事进行教学。
基于主题意义探究的小学英语故事教学
《普通高中英语课程标准（2017年版）》将主题语境列为英语课程内容的第一要素，指出主题为语言学习提供主题范围或主题语境。
学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效（教育部，2018）。
而故事教学是比较适合于小学生的一种教学方式，教师可以将故事的趣味性、形象性和主题意义相融合，让学生在主题意义的引领下学习、运用语言，并联系自身实际深入开展对语言、意义和文化内涵的探究，从而在培养学生语言能力的同时，提升多元思维，促使他们树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。
PEP《英语》教材每个单元的Story time板块，故事情节紧密结合单元主题，关键句型围绕单元重点，是学生巩固提升语言知识，实现育人价值的好素材。
本文以笔者观摩的杭州嘉绿苑小学的余洲渭老师在“白马湖之秋”浙江省名师新课堂研训活动中执教的PEP《英语》五（上）Unit3What would you like?Part C Story time 为例，探讨如何在Story time的教学中有效实施对故事文本主题意义的探究，培养学生核心素养。
一、探究主题意义，确定教学目标（一）以文本解读为出发点，挖掘主题意义文本解读是英语教学中探究主题意义的重要环节，因为教师解读文本的视角和方式决定着学生对文本主题意义探究的深度和效度（陈剑，2020）。
教师在进行教学设计前，必定需要立足语境，准确把握故事内容和结构，对故事文本进行深度解读，探究故事背后的主题意义。
本课时是主题单元的故事课时What would you like?故事发展与食物有关。
主题语境是人与自然，讲述了Zoom和Zip在农场里发生的故事。
Zoom肚子饿了，想要吃salad，于是两人用农场里的蔬菜做起了salad。
故事可以切分为三个小情境：摘蔬菜；做沙拉；吃沙拉。
文本通过开心的农场生活，自然流露主题意义：农场里的食物新鲜、健康又美味。
小学英语PEP中“Story time”的教学指导方式分析
小学英语PEP中“Story time”的教学指导方式分析在小学英语教学中，故事时间（Story time）是一个非常重要的环节，它不仅能够帮助学生提高英语听力和口语能力，还可以培养学生的阅读兴趣和培养他们的想象力。
如何有效地开展故事时间，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，是每个小学英语教师需要认真思考和总结的。
本文将从课前准备、课堂呈现和课后延伸三个方面分析小学英语PEP中“Story time”的教学指导方式。
1. 课前准备在开展“Story time”之前，教师首先需要认真准备。
首先要选择一篇适合学生年龄和英语水平的故事。
故事的内容应该生动有趣，语言简单易懂，能够引起学生的兴趣。
教师需要提前熟悉故事的内容，理解故事的情节和主题，掌握故事中的重点单词和短语，并根据故事内容设计一些相关的问题和活动。
教师还需要准备一些教学辅助工具，比如图片、小道具等，以便在课堂上使用。
2. 课堂呈现在进行“Story time”时，教师需要为学生营造一个轻松愉快的氛围。
可以通过一些简单的英语歌曲或游戏来调动学生的注意力，让他们保持良好的状态。
在讲故事的过程中，教师要注意语速和语调的把握，尽量做到清晰准确，生动有趣。
教师要鼓励学生参与进来，可以不时地提问学生，让他们回答一些简单的问题，或者请他们描述故事中的一些情节或人物。
这样可以帮助学生提高听力和口语能力，同时也能够增强学生对故事内容的理解和记忆。
在讲完故事之后，教师可以设计一些与故事相关的活动，比如角色扮演、连连看游戏、填空练习等，以巩固学生对故事的记忆和理解，并帮助他们学会运用故事中的语言表达。
3. 课后延伸故事时间结束后，教师可以设计一些延伸活动，让学生在课后继续与故事内容相关的学习。
比如可以布置一些与故事内容相关的阅读练习或写作练习，让学生通过阅读和写作来巩固和运用故事中的语言知识。
教师还可以鼓励学生自主阅读一些和故事主题相关的英语读物，或者设计一些与故事内容相关的手工制作活动，让学生通过动手实践来加深对故事内容的理解和记忆。
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故事教学在小学英语PEP教材中的运用摘要：故事教学可以激发学生的学习兴趣，表演欲望，提高综合语言的运用能力，培养及创新能力。
故事教学可以运用在呈现，巩固，语法教学等方面。
关键词：课程标准，兴趣，综合语言运用能力，创新能力。
呈现，巩固，语法教学。
英语课程标准指出：小学阶段学习英语的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用的能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创作精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
故事教学就是为了提高学生的学习兴趣，通过听故事，讲故事，说故事，表演故事进行英语教学。
把单词、句子的学习放在故事当中，既能提高学习兴趣，又能在提高语言的综合运用。
并鼓励学生在原有的基础上进行改编，创新，培养学生的创新思维。
本文将对小学英语故事教学的意义加以阐述，并就如何进行故事教学以及故事教学中应注意的问题加以讨论。
一故事教学的意义1故事教学能激发学生学习英语的兴趣兴趣是最好的老师。
当学生对英语学习产生浓厚的兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，学生就愿学。
爱听故事是儿童的天性，很多孩子都是伴随听故事长大的，同一个故事甚至能听好几遍也不会厌烦。
多听故事，慢慢地就会讲故事。
故事教学能极大地激发学生的学习英语的兴趣和动机2故事教学能提供仿真情境，提高学生运用语言的能力学习语言的目的就是为了运用，运用是为了更好地学习，学和用是综合在一起的。
故事教学为学生提供了一个很好的语言学习情景。
只有在一定的情景当中学习英语，才能提高英语的学习效果。
有些人学了十多年的英语，但是任然不会讲，为什么呢？那是应为他们学习英语的过程是机械的背诵，不是在情景中学习，也没进行运用。
而故事教学能给学生提供一个很好的学习环境，把单词、句子、对话或语段放到故事的情境中进行教学，词不离句，句不离篇，篇章围绕故事编，让学生在故事情景中学习英语，然后又在情景中运用英语，比如表演故事，改编故事等。
这些活动能让学生体会到成功的喜悦，进一步激发他们学习的热情，切实体会到英语的用处。
例如在教学rivwer,grass,path,flower,park,sky,cloudzzzz 这些单词时，我们可以把神笔马良的故事引入到教学当中。
马良有支神笔，可以画出奇幻世界，在讲故事的当中采用猜一猜，想一想的方法呈现单词。
然后引导学生思考：如果你有支神笔，你会画些什么呢？鼓励学生把自己的想法画下来，然后比一比，说一说，让学生充分感受到在情景中运用语言的乐趣。
3故事教学能激发学生表演的欲望小学生强烈的表演欲望，让学生参与故事表演，可以加深学生对故事的理解、对英语的掌握。
课堂上我们可以要求学生根据对话进行角色表演，还可以要求学生根据所学句型自编故事进行表演。
表演为学生的学习提供了舞台，让他们在故事当中运用英语，激发了他们学习英语，运用英语的兴趣。
4 故事教学能培养学生的创新能力小学生喜欢想象，故事中展现的奇妙世界为小学生的想象提供了空间和机会。
我们可以让学生续写故事，改编故事结尾，还可以让他们动手制作故事书。
这些活动活跃了学生们的思维，培养了学生的想象力和创新能力。
我们可以在这个神奇的世界里，让学生们的想象插上翅膀，让学生的成就感得到满足。
故事教学有着神奇的魔力，那么怎样操作呢？下面从4方面阐述故事教学在小学英语中的具体运用。
1 在呈现中的运用新知呈现（Presentation）是教师运用各种手段向学生呈现新的语言项目，使学生感知、理解、认识新的语言项目的过程。
新知呈现的方式多种多样，采用故事教学的方式呈现新知能激发学生的学习兴趣和好奇心。
比如在教学4年级下unit 3 part A Let’s learn 部分时，可以采用孙悟空喜欢去各地游玩的故事进行呈现具体步骤如下：（1）T：Monkey has magic power.He can go everywhere.Please guess where he is now?S: Huoyan Mountain.T: How do you feel when you see Huoyan Mountain.S: I feel very hot.（2）T: You feel hot. Monkey king feels hot too. What does he need?S: He needs ice water/ice….T: Look there are some ice in this mug. Touch it and feel.S: I feel cold.(3) T: Now Monkey King is in this city. It’s not cold and not hot. There are many flowers in this city. Where is it?S: Kunming.T: What’s the weather like in Kunming?S: Warm.(4)孙悟空去参加时装表演，根据他的穿着的和表情猜天气引出warm。
运用故事进行呈现，能很好的激发学生的学习兴趣和学习欲望，使学生始终保持一种高昂的学习情绪。
2故事教学在巩固拓展环节中的运用拓展运用是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以尽情地发挥自己的交际能力。
在此环节中采用故事教学可以让学生在真实情境中或类真实情境中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的。
比如在学完big small short tall这4个形容词及句子It has….句型时可以设计小蝌蚪找妈妈的故事，如图：T: Mummy, mummy!D: No, no, no. Your mummyhas big eyes.1. 2.3. 4.T: Mummy, mummy!F: No, no, no ,your mummy has a green body.T: Mummy, mummy!T: No, no, no, your mummy has long legs.M: Come on, my baby! T: Oh, my mummy has a green body, big eyes and long legs.让学生读一读，演一演。
3故事教学运用于语法教学语法教学比较枯燥，老师不愿教，学生不愿学。
如果把故事运用于语法教学中，就能把学生带到一个神奇的境界，取得意想不到的效果。
比如在教学三人称单数时可以采用小鱼找朋友的故事。
he she it It she heI you we theythey we you I s具体这样操作：教师把she 与work单词卡贴在黑板上，教师扮演fish，再请两个学生一人演dog，一人演cat.Fish：I’m lonely.Who want to be my friend?How are you, dog?Dog: I’m fine ,thank you.Fish:Do you want to be my friend?Dog: he she it, it she he ,s s come and stay.You are my friend.然后教师在work 单词后写上s，全班说道： She works. 如果教师在黑板上贴的人称代词是They , 小狗则说： I you we they,they we you I,ss go a way.You are smelly. You are not my friend.Go a way.全班同学则说：They work.通过小鱼找朋友这一故事，学生的学习积极性大大提高，课堂气氛异常活跃，以往学语法时的那种沉闷气氛消失得无影无踪，并且教学效果也比以往大大提高了。
通过一节课的教学，绝大多数学生能熟练掌握三人称单数后面的动词要加s这一语法。
4 故事教学在家庭作业中的运用。
家庭作业是对课堂教学的巩固和延伸，传统的家庭作业就是听磁带抄单词，天天如此，年年如此。
这样的作业乏味，效果不明显。
如果把故事运用于家庭作业中，不仅能提高学生的学习兴趣，还能提高教学效果，起到事半工倍的作用。
比如在学了what is your father doning? He is writing an e-mail.的句型后，可以让学生回家制作Family Album.在学完短文对话后，可以让学生回家根据关键句自编故事。
这不仅培养了学生综合语言运用能力，还培养了他们的想象能力和创新精神。
三故事教学中应注意的问题1故事的趣味性。
教育学家苏霍姆林斯基说“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦”。
故事一定要有趣，才能吸引孩子。
否则就会失去故事教学的意义。
2故事的难易程度。
教师在选择故事时，应充分考虑学生的生理和心理特点，以及现有的知识水品。
一方面要防止语言过难，对学生阅读造成很大障碍，使学生产生畏难情绪，这样反而事与愿违，会伤害学生的学习积极性。
另一方面要避免过于简单，学生几乎不用动脑筋就知道了。
3还可以利用多种教学资源进行故事教学。
可以让学生观看英文动画片，去图书馆查阅英文故事，还可以上网搜索相关的资料。
这些都能培养学生听说读写，综合语言的运用能力。