小学英语故事教学法的几个步骤
托班英语故事教案
托班英语故事教案一、教学目标1.能够借助英语故事，培养幼儿对英语的兴趣。
2.能够理解英语故事中的主要内容，提高幼儿的听力能力。
3.能够通过英语故事，学习和掌握一些基本的英语单词和表达方式。
二、教学内容1.教学主题：英语故事《The Lion and the Mouse》2.教学时长：30分钟3.教学工具：投影仪、故事书、图片、卡片等。
三、教学步骤步骤一：导入新知1.教师用PPT展示一组有关“动物”的图片，引发幼儿对动物的兴趣，并与幼儿一起讨论这些动物的名称和特征。
2.引导幼儿观察图片，并学习并模仿发出这些动物的声音，如“鸟儿叫唤的声音是什么样的？”、“狗狗叫唤的声音是什么样的？”等。
步骤二：讲述故事1.教师向幼儿展示故事书《The Lion and the Mouse》，让幼儿观察故事中的插图。
2.教师用简单的语言和表情，朗读故事的主要内容，并注重语音语调的模仿，让幼儿能够感受到故事的情节和情感。
步骤三：理解故事1.教师使用简单的英语例句向幼儿介绍故事中的关键词汇和表达方式。
比如，“lion”是什么意思？“mouse”是什么意思？等等。
2.教师提问幼儿一些与故事相关的问题，以检查幼儿的理解程度。
比如，“为什么老鼠要救狮子？”、“老鼠帮助狮子时发生了什么？”等等。
步骤四：小组讨论1.将幼儿分成小组，让他们自己讨论并回答一些与故事相关的问题。
比如，“你们觉得这个故事有什么好玩的地方？”、“你会帮助别人吗？为什么？”等等。
2.通过小组讨论，培养幼儿的合作能力和表达能力。
步骤五：游戏与活动1.制作一套动物卡片，让幼儿在教师的指导下，用英文单词和图片配对，并模仿相应的动物叫声。
2.教师指导幼儿做一个简单的角色扮演游戏，让一部分幼儿扮演狮子，一部分幼儿扮演老鼠，通过互动来加深对故事情节的理解。
步骤六：结束活动1.教师总结整个教案的内容，再次强调故事中传达的道德教育和友善的重要性。
2.教师鼓励幼儿根据故事和活动的体验，用绘画或写作的方式表达他们对故事的理解和想法。
小学英语课堂中故事教学的策略
外语外文 课程教育研究 ·7·论、问路等情境，老师不妨将学生分为几个小组进行这些情况的演练。
或者在学习某个句型或单词的时候，可以让学生自己考虑在怎样的情境下能够用到这个单词。
这样不仅将英语的实践性展示出来，还给了学生展示自我的机会，英语的魅力更是被淋漓尽致地表达出来。
3.问题教学法，及时掌握学生学习动态英语课堂没有生机是因为老师传授的知识学生消化不了，老师上课节奏太快。
那么，如何才能够及时了解学生学习的动态，及时做教学内容的调整呢，这就要在课上随时和学生进行交流，了解他们心中的疑惑，给出答案并做进一步思路的引导。
问题教学法在英语教学中还有关于语言的使用问题，最好是用英语进行讲课，观察到学生脸上面露难色的时候，就用汉语解释一下。
当然，问题教学法也不是单方面的，而是老师和学生的一种互问。
老师知道课堂的重点在哪里，会提问一些重点问题，这就不代表除重点问题之外的细节问题学生都能够了解清楚。
这就需要给学生提问的机会，然后由老师来解答，或者是由其他同学解答也可以。
六、总结语 总之，要想小学高年级英语教学质量得到提升，除了从老师的角度来说，还有就是提高学生的自主学习性，帮助学生从心里接受英语，爱上英语。
同时，实施有效的教学策略，完成小学高年级英语教学目标，是提高小学高年级英语教学质量的重要途径。
广大小学英语教师要通过有趣、有用、有效的教学活动达到教学目标，有效促进学生的发展。
参考文献: [1]唐凌珊.浅谈新课标下小学高年级英语写作能力的有效培养[J].中国校外教育，2013（1） [2]鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践 .中国电力出版社， 2004 [3]北京师范大学外文学院课题组 .设计有效的小学英语课堂教学活动.中小学外语教学， 2003 [4]赵琴.小学生英语写作能力培养探究：以牛津小学英语意林版的教学为例[J].小学教学参考，2014（30）小学英语课堂中故事教学的策略刘丽叶（石家庄桥西区简良小学 050000）【摘 要】教师可以在英语课堂上利用故事从语言知识、拼写技巧、写作模式等多个方面来培养小学生的英语综合能力 。
以故事为主题的小学英语教学方法运用
以故事为主题的小学英语教学方法运用摘要：随着全球经济的快速发展和社会信息化程度的不断提高，英语已经成为世界上主要的国际语言之一，也是世界上使用最广泛的语言，英语正成为越来越重要的信息媒介,更常用于日常生活环境。
现在，英语是大多数国家教育发展的基本战略，许多大学、大专院校都开设了英语专业或与英语相关的专业。
这说明英语的重要性。
因此，对学生进行英语教学对他们自身的发展非常重要。
在实际课堂教学过程中，小学英语教师应深入挖掘教材内容，结合故事教学，提高小学生的英语水平。
关键词：故事为主题小学英语运用引言：故事式教学有效地激发学生的聆听和思考的热情，参与有趣的课堂活动，积极参与探究过程，吸收新的教学知识，让学生在教师的科学指导下复习,融合新的课堂知识。
同时，许多故事具有很强的情感教育价值，通过发现情感教育元素，可以培养优秀的人才，培养学生健全的人格，实现素质教育的目标。
因此，小学英语教师应积极寻求在课堂中使用故事主题教学方法的策略。
1.对以故事为主题的小学英语教学方法的理解以故事为主题的英语课堂最显著的特点是故事的表达和内容最生动。
在具体的教育中，教师的实践主要是将故事插入到一系列的课堂中，最终通过故事解读学生的学习兴趣，通过全面发展激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的思维能力。
增加学生的思维和想象力。
这种教学方法非常适合小学生。
二、以故事为主题的小学英语教学法则（一）有趣性学生们局域好奇心，对新事物感兴趣，因为他们喜欢新事物。
因此，在故事英语教学过程中，教师必须将自己的英语知识与有趣的故事结合起来。
（二）有逻辑性在选择英语故事的过程中，切不可出现逻辑上的凌乱，要仔细思考，根据授课内容选择合适的故事。
故事既要有趣又具有教育意义，最好与课本衔接，以达到教授英语的目的，让学生更好地理解课文[1]。
（三）有复习性当教师在英语课上增加故事时，学生可以在短时间内快速理解单词和语法。
这些知识能让学生快速记忆。
随着年龄的增长，学生们的记忆越来越深。
浅谈故事教学法在小学英语课堂中的运用
浅谈故事教学法在小学英语课堂中的运用A Study of the Application on Story-telling method in primaryschool English Teaching摘要素质教育下的小学英语课堂教育，旨在培养学生的创新性思维和实践能力。
英语在我国教育中备受关注，但学生学习兴趣却并不太高，因为现有的英语课堂教学所涉及英语各个方面，但教材内容却并不够新颖有趣。
新型的教育形式是改变以教师为中心的传授和灌输方式，提倡在听故事的同时也能够吸收到知识，故事在小学英语课堂教学中起到了一个桥梁的衔接作用。
那么怎样将故事教学法融入到小学英语课堂教学中，达到最好的课堂效应是我研究的对象。
关键词：小学英语教学故事教学法课堂效应2001年新《英语课程标准》提出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
”笔者认为，小学英语教育的现状与新《英语课程标准》的要求还存在差距。
近年来，越来越多的学校把激发学生的学习兴趣放在首要位置，强调要让学生在轻松愉快的学习氛围中学习英语。
他们倡导自然教学法，情景教学法，故事教学法等。
教育部颁发的《小学英语教学与教材编写纲要》中指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。
据此，在小学英语教学中加入故事有利于学生兴趣的培养，符合“在做中学”原则。
英语故事教学就是在教学过程中教师根据教学内容，通过设计出一些极活泼有趣又符合教学内容的教学故事，这些故事主要贴近教材学习内容，或者贴近日常生活内容的真实情景或具体交际场合的场景和景象，为语言教学内容提供充足的吸引力。
小学英语课堂中的故事教学设计
小学英语课堂中的故事教学设计一、引言在小学英语教学中，故事教学是一种常用的教学方法。
通过故事，能够引起学生的兴趣，提高他们的听力、口语和阅读能力，同时也能够培养他们的想象力和创造力。
本文将介绍一种小学英语课堂中的故事教学设计。
二、教学目标1. 培养学生的英语听说能力。
2. 培养学生的阅读能力。
3. 提高学生的情感态度和价值观。
4. 激发学生对英语学习的兴趣。
三、教学准备1. 一篇适合小学生年龄层的英语故事。
2. 图片、幻灯片或其他视觉辅助工具。
3. 翻译好的故事文本。
4. 练习题和活动设计。
四、教学步骤1. 导入环节a. 创设情境，引起学生对故事的兴趣。
可以通过展示与故事相关的图片或视频，引发学生的好奇心。
b. 师生互动，口头回顾上一堂课的内容，为学生创造英语学习的氛围。
2. 故事讲解a. 将故事逐句地讲给学生听，注意用简单明了的语言，语速适中，与学生进行互动交流，确保学生理解故事的基本情节。
b. 使用图片辅助故事讲解，让学生通过直观的视觉方式更好地理解故事的内容。
c. 引导学生进行观察和思考，激发他们的想象力和创造力。
3. 学习活动a. 分组阅读：将学生分成若干小组，每个小组负责阅读故事的一部分，并在小组间进行交流和讨论。
b. 角色扮演：让学生扮演故事中的角色，模仿对话，提高英语口语表达能力。
c. 故事填空：在故事中留下空白的句子，让学生根据上下文填入正确的单词，培养他们的阅读理解能力。
4. 整理和扩展a. 整理学生的思维，总结课堂活动的成果。
b. 鼓励学生用自己的话讲一讲故事的内容，展示他们的语言表达能力。
c. 提供其他相关的故事、影片或音频资源，供学生在课后进一步学习和探索。
五、教学评价在故事教学过程中，教师需要对学生的学习情况进行评价。
可以通过观察学生的参与度、听说读写的表现、小组合作等方面进行评价。
也可以设计一些简单的练习题，让学生进行自我评价或互评。
六、教学延伸故事教学可以与其他教学内容相结合，例如与词汇教学、语法教学等结合，提高学生对语言知识的掌握。
英语课堂故事教学法
英语课堂故事教学法在新时期的英语教学对英语教师的教学技能和技巧提出了更高的要求。
特别是在“生本教育”的提出和《英语课程标准》的实施以来，教师在授课过程中再也不是课堂上的上帝，而是学生学习的参与者、引导者和合作者。
课堂气氛再也不是老师在讲台上唾沫横飞、叱咤风云，而学生则是洗耳恭听，鸦雀无声，跟着老师转。
而今的课堂早已是师生互动，心灵对话的舞台，平等民主，安全愉悦已成为当今课堂的标志。
因此，必须采用多种多样的教学方法，使自己的课堂教学显得生动有趣、灵活机动，充分调动学生的主体潜能，让课堂真正活起来。
故事教学法”就是以故事为中心的听故事、读故事、讲故事、演故事、评故事等活动。
英语教师可以在英语课堂教学中利用故事教学法，采取多种活动形式激发学生的兴趣，提高教学质量。
“故事教学法”，对于小学生学习英语是一种非常有用的教学技巧。
在英国，“故事教学法”是一种常用的教学方法。
英国教育家Andrew Wright (1995:1)指出：“stories are particularly important in the lives of our children; stories help children to understand their world and to share it with others.”那么，为什么“故事教学法”适合小学英语教学呢？“故事教学法”的教学步骤是怎样的？讲故事时应注意哪些问题？在“故事教学”中应如何调控学生，达到最佳的教学效果？如何选择合适的故事进行“故事教学”呢？一、“故事教学法”适合小学英语教学（一）、“故事教学法”完全符合《英语课程标准》提出的要求。
《英语课程标准》提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。
”小学六年级结束是应达到二级要求：“能根据所学内容表演小对话或歌谣。
英语故事教学法
学生的学习兴趣和主动性； 3．故事教学不仅是教师讲，也可以是学生
讲，是师生之间的一种多维互动； 4．故事教学是知识的拓展，技能的提高，
文化的延伸。
大家好
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二、故事教学法的意义 从最早的“哑巴英语”抑或是“聋子英语”到现在提
到的“文盲英语”，虽然说这是对小学英语教学的一种误 解，，从重视学生的读、写能力到强调学生的听、说能力， 好像我们一直很难把英语的听、说、读、写真正有效地结合 在一起，知识的层次性和递进关系也就很难体现出来，更不 利于学生养成一定的语言综合运用能力和创新精神等等。 现代社会要求我们不能只片面地追求儿童学习成绩的优秀， 而更应该重视儿童学习能力和综合素质的协调发展，使其成 为真正适应时代需要的人才。根据现在儿童的普遍素质特点， 我引进了国外的“故事教学法”，以英语故事为载体，系统 地、有计划地开展研究，力求让学生的智力因素和非智力因 素在研究实践中相得益彰，在提高英语素质的同时，也使综 合素质得到发展和提升，从而达到一种高效率的学习。正如 苏联教育家科罗廖夫所说：“有趣味，有吸引力会使东西被 识记的可能性增加一倍。”
大家好
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【故事教学法教学活动示例】 《牛津英语》： Are you my mother? ⑴故事学习前的铺垫活动阶段(听故事) 在故事前安排 10 分钟活动， 利用图片或实物带领学生熟悉相关单词 ears, tail, mouth, nose, eyes, legs, long, short, big, small, fat, thin, happy, sad, 采用“听听指指、听听做做、听听说说”等活动，帮助学生掌握重 点句型“Are you …?”为故事学习作语言上的准备。 ⑵故事学习 中的理解和操作活动阶段（读故事） 首先教师出示小猫找妈妈的四 幅图，结合图片介绍故事，学生按图片进行排序，让学生通过听输 入信息，对故事有个大概的了解。然后教师可以采用停顿、提问、 假装忘记、配音、丰富的肢体语言等帮助学生理解语言和感染语言， 并引导学生仔细倾听不同人物说话时的语气、语调，从而逐渐学会 有表情地朗读故事。如：当读到小老鼠时，可以采用尖尖的声音； 当读到小狗时，可以通过汪汪声表现一幅很夸张的不可思议的样子； 当读到妈妈时，可以通过拥抱等亲昵的接触方式表达兴奋的心情。 而无论是采用大小声训练、声音渐强渐弱的方法，都可以让学生在 读中获取信息、体会乐趣，并加深了情感体验。
英语故事教学法
小学英语故事教学法英语作为一门语言类课程在小学阶段开设，对其的基本要求是必须具有可理解性，有助于学习者的理解、接受与应用。
而故事具有趣味性，将语言学习与故事教学相联系，有利于低年级阶段小学生接受理解并且能够充分运用语言知识表达自己的意愿与想法，从而提高综合语言运用能力。
对于故事教学需要充分分析教材和小学阶段学生的认知水平与他们现有的知识水平，在此基础上构建有效的故事教学模式。
在小学阶段，通过对孩子英语学习的分析，得出的结论是：孩子的知识面比较窄，还仅限于校园家庭这几个小环境中。
小学阶段学生的英语水平受输入量的限制，提高速度缓慢，遗忘规律显示他们的知识遗忘率高，学习多是处于被动状态。
同时小学刚刚接触英语，对于文本理解的渠道单一，学习受时间与空间的限制，因此缺少无意识学习时间。
还有就是处于中国式英语学习的大环境中，孩子们用学到的英语知识进行交流的机会较少，因此他们的会话能力弱。
缺少小学生感兴趣良好的交际环境，学生常处于被动输出的状态。
英语教学要激发学生学习英语的兴趣，在轻松愉悦的环境中主动接受语言知识，这就需要教师灵活巧妙地将课文“编造”成激发学生学习的小故事。
而对于英语的故事教学法教师要掌握一定的度，注意方法的灵活运用。
一、根据英语文本的重难点，准确把握故事的出发点与立足点，成功激发学生英语学习兴趣。
学习一篇英语课文，就像在编织一个小故事。
而对于一个故事，总要有使人眼睛一亮，记忆深刻的地方。
教师要准确把握这一点，并在创设故事讲解文本中着重突出这一点，将孩子的好奇心定格在这里，使他们展开他们丰富的想象力，达到能力的拓展。
比如四年级下册module4 unit1 Robots will do everything，通过分析教材以及了解学生的知识掌握情况，本课根据robots这个话题来展开，Do you like robots?引发学生对于机器人的讨论，让学生在轻松自由的氛围中努力的说英语,谈论自己关于机器人的一些看法。
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小学英语故事教学法的几个步骤
Step1.创设故事教学环境
故事教学与单词教学、对话教学、歌曲教学相比，对教学的准备要求更高些。
故事教学
需要精心创设环境、恰当使用教具，否则难以收到预期的效果。
在创设故事教学环境时，教
师可根据故事的具体要求布置教室，如在墙上挂一些场景画、人物画、或者把图片、实物展示出来，也可在黑板上画上故事情节的连环画。
这些教学准备让学生有一种身临其境的感觉，
对教学效果有着不可忽视的作用。
在进行故事教学前，教师可采用唱英文歌，或用游戏复习单词或句子，或是问一些与故事内容有关的简单问题，以导入故事情节。
Step2.整体感知故事内容
整体式语言教学理论认为，应在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，让
学生感知整个语篇的“意义”。
学生在感知语篇意义的过程中，建立起外语的语感。
教师可
以采用录音、录像或口述等方式，通过语言、音乐、图画等视觉与听觉的多方位输入，使学
生对整个故事有一个大致的、生动的了解。
在感知的过程中，教师要引导学生思考，并激发
学生去想象，让学生根据已有的知识经验和先前的准备工作，边听边猜测，从而主动建构语言知识。
Step3.扫除语言障碍
学生在整体感知故事后，对故事已有一个基本的轮廓，接下来教师要采用多种教学法帮
助学生解决故事中出现的新单词、新句子、新语法。
为了突破重点和难点，教师可利用先前
准备的各种实物、图片，借助手势、眼神、表情等帮助学生再次感知整个故事，同时也要调
动学生动用各种感官来体验故事；可让学生表演故事中角色的动作或模仿声音；可在故事情节关键地方，让学生预测故事下一步的发展；可在关键词句出现的地方，停下来让学生猜测词义或句意。
教师也可采用集中识字法，让学生反复，重点地听准生词或词组的读音，提高发音的准确性，并理解生词或词组的含义。
教授语法也可以采取利用单词、词组学习的形式。
扫除了语言障碍后，学生才能对故事留下深刻的印象，才能更深入地理解故事内容。
Step4.学生复述故事
故事复述，是一种先听后说的活动，是为了更好地锻炼学生说的能力，记忆、思维和创新能力，复述的形式多种多样：
教师可以展示有关故事的图片、故事书、实物等，让学生根据所给提示进行复述，也可
以让学生利用关键词，短语或重点句子把故事情节串起来。
把全班分成若干小组，每个小组给予一个角色，小组一起进行角色练习后，学生接力复述故事，这样做可以帮助害羞的学生演起来会感到更自然、更安全，也可以让基础差的学生模仿他人，给予他们一个学习与锻炼的机会，同时培养了学生的合作学习能力。
学生个体进行复述故事比赛。
在复述故事时要注意以下两点：（1）复述不是背诵，教师应要求学生根据自己的理解和
已有的知识经验，用自己的语言讲述故事大意，借此培养学生的语言运用能力。
（2）复述不是表演。
教师可以给学生一个相对开放、自由、民主的空间，允许学生相互讨论、合作、交
流、互助，让学生自由充分地发挥，不断探究，相互摩擦，激发出创新的火花。
Step5.学生表演故事
的天性。
而表演英国儿童教育专家Jayne Moon的研究表明，孩子具有“go for meaning”
故事为小学生使用英语提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。
在学生对故事情节有了一个比较详细的了解以后，就可以让他们进行角色表演了。
教师要把时间留给学生，让每个学生都有机会练习说英语。
教师可把学生按故事角色分成小组，使用他们会说的语句重建英语情景，这样就可完成从情景到语言，再从语言到情景的过程。
表演故事一方面是输出语言，用所学的语言进行交流，达到培养学生英语综合运用能力的目的；另一方面，教师可
以检查学生对知识的掌握情况，对于重点、难点，教师可作进一些强调，让学生加深理解和记忆。
于是，学生在角色扮演的活动中，充分发挥了想象力，获得了成就感，提高了学习英
语的兴趣。
当然，角色扮演要遵循由易到难，循序渐进的原则。
Step6.评价
这里的评价有两个方面的内容：一、评故事。
故事总是给人以启迪。
我们在学习一则英语故事时，通过故事不仅要达到学英语的目的，同时也要达到思想品德教育目的。
因此，在听完一则故事以后，我们可以问“What have we learned form this story?”学生可就此展开讨论，表达观点，这既可以使须生对语言知识由感性认识上升到理性认识，更可以达到对学生进行个性陶冶和品德培养的目的。
二、评学生。
当一组学生来表演完以后，其好坏可由教师点评，也可让学生自评及学生互评得出。
为了激励学生，可以向全校推出最佳表演组合，有条件的可以由学校电视台拍成录像，在全校播放。
这是对学生的最高评价。
Step7.拓展和运用
课堂中的故事教学给学生带来了无穷的乐趣，但学生学习故事的最终目的不是能讲述或
表演故事，而是能延续学生对学习英语的兴趣，享受故事带来的乐趣，发展学生的创造能力和想象能力，更重要的是能培养学生运用语言的能力和意识。
其具体的拓展和运用的形式主要有：可让学生朗读他们最喜欢的句子或选择最重要的词句与伙伴一起朗读，让学生把自己想象的结尾画出来，说给同学和父母听；根据想象为故事添加内容，如增加故事中的角色，
并为他们设计人物形象、语言、动作、表情等；有可能的话还可以让学生自己创编故事，进
而编成故事书。