整合课堂三个世界的二重奏
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知情意能否通 过信息技术 更好地传达 的问题 。 笔者 曾经听 过一 位 教师 的课 ， 她
声波改变 了师生的内部心理世界时空， 当然， 也更直接地影响了其行 为世界。 前 苏联 教 育家 巴班 斯 基认 为 ， 时
间可以作为衡 量教学有效 ｝ 生的标准。 节
在笔者看来 ， 这节 课之所 以成 功， 是 因为她 考虑到了信息 技术这 一外 部 世界 对学生内在世界的有效影响， 她的 课 堂节 奏的生成 引导 了学 生内在 节奏 的律动。
“ ”“ ， 情 、 意” 在这 种情况 下， 生只是 学
个时空 隐喻。 投射的影像 、 它 绵延的
在听， 身的 “ 和 “ 并没有被有 其自 情” 意” 效 调动。 传统 的理 想课 堂， 师生 之间的 知情意会有很好的呼应， 从而能提高教 学有效性。 对 于 整合课 来讲 ， 息技 术所 带 信 来的改变并不 是学生的知情意 “ ” 能够 被调 动与否 ， 它面 临的是 ， 生之间的 师
呢？ 的回答让 笔者印象深 刻， 她 她认 为，
从 表面看 ， 这一 课更利于 画面 展示， 但
教师 的教 与学 生的学 是两个 时间
序列， 师生的知情意 “ 在这两种时间 搭”
是－￣师生具体感知交流的活动方式。 ， ｊ － 毋 庸 置疑 ， 不管 是传 统课 堂还 是
序列 上。 传统的不理想的课 堂， 师往 教
生的时间节 奏。 师的时间节 奏和学 生 教
的时间节奏的关系是怎么样的呢？ 如何 使 这两种 节奏 既相互 感应又能分和有
致呢？
讲的是 荷塘 月色 一文。 课一开始 ， 出
乎意料的是， 并没有通过Ｐ Ｔ展示和 她 Ｐ
衡 量 一堂 课 的成 功 ， 往往 会从 教学 效
果来 衡量 ， 而教学 效果 ， 必须考虑 到 又 学生接受知识的效果。
界， 即信息技术的运用。 显然， 信息技术
蟀、 蛙的和鸣。 青 我观 察了一下她 的学 生， 大多是在用心感受。 整堂课 下来， 我
对这节课 的感受是， 染力强。 感 课后， 和这位教 师交流， ， 问她 是什
人 课堂， 其特点更容易塑造学生的主体
性。 但是， 更容易” “ 并不表 示学生主体
导入、 展开 、 高潮 和结 尾 四部 分 ， 秀 优 的教学 设计 体现在环 节之 间的巧妙过 渡， 不露痕迹却水到渠成。 但是 ， 在整合 课 堂里 ， 信息 技术 的运 用， 添了 因为 增 这 四 基本环节实施的难度。 个 笔者 曾听 过两 位教 师 讲 别康 再 桥 一课 。 展开 阶段 ， 在 有位 教师 把根 据 教学 内容选 取的网络 资料通 过Ｐ Ｔ Ｐ 展 示 给学 生 ， 并在 展 示的过 程 中播 放 诗歌 朗诵。 开阶段 过后 ， 引导 学生 展 他 进 行 对这 首诗 的朗诵比赛 。 而另一 位
翰 认 知两种节奏关系
一
般来讲， 我们 一提 到传统 的教
７ 中国 ０ 信息技术教育 ２１／ ０ ０２１
ｔｇ ５ ｃｎｔｕａ 课程 整合 ｏ ａ ＠ ｈａ ｄｃ ｌ ｕ ｏ ｉｉ ． ｅ
镶嵌信息时间塑造整合课堂
教 师 的课 堂 节 奏 受 限于 两个 方 面 ， 方面 ， 息技术 有 自己传 播信 息 一 信 的规 律 ； 另一 方面 ， 学生有 接受信 息的 心 理认 知规 律 。 有些 教师 重视 信息 技 术 基于 其开 放性和 由其派生 的资 料的
课文有关的画面， 而是先让学生听了一 段音乐， 班得 瑞的 月光 这首音 乐过 。 后， 我想 她应 该紧 扣课 文展 开讲 述 或
者展 示Ｐ Ｔ， Ｐ 但再 次出乎 我的意料 ， 她
对 于整 合课 堂来 说 ， 这两 种节 奏
的生成和教 师对 信息技 术的应用有着 很大的联 系。
并不是 教 学结 构 系统 的全 部 ， 此之 除 外， 还有 内 心理 世界 以及行 为世界 。 部 内 部心理世 界是指师 生的知情意过程，
而行为世界包含 外部 世界 和内部世界，
性 的达成 ， 括课 堂现 象的 “ 概 机灌 ” 一
词充分表明了这一点。
么触 动了你的灵感 ， 想到了这样 的设计
课程 整合 ｔｇｏ＠ ｈａ ｄ． ｏ ａ５ ｃｉｉ ｕａ ｕ ｎｔ ｃ ｅ
理思 性考
整合课堂三个世界的二重奏
庞承军 广西师范大学
学课 堂就 会想到以教 师为主体的课堂，
这 是一个 误解 。 只不过 ， 当信息技 术进 又播 放 了一段 音 乐， 段 音 乐里有 蟋 这
相 对 于传统 课 堂 ， 合 课堂 的结 整 构构成 主要体 现在 教学 的外部 实在世
从学 生接受角度来说， 画面更容 易破坏 掉学 生对 课文意境的体会， 固然很 画面 直观， 但是和音 乐相 比， 将体 会拉 回 它
到学生自 身的能力更弱一些。
现代整合课堂， 都是为了提高教学有效
性。 对于 整合课堂 来说 ， 信息技术 更像
一
往会将自 己的“ 直接讲述出来， 知” 失之
教 师 ， 从展 开 阶段 便 调 动 学生 的 自 却
磨 。 节， 细 意味着教 师要 注意 自 己在 课 堂上 的用语 、 止， 举 意味着 教师能够 体 察到学生的情绪 、 行为细节 并能够做 出
合理的回应 。
在整合 课堂里 ， 教师对板 书、 多媒 体等 外部 物质 载体 的处 理和 安排 ， 要 有一 个合 理 的层 次节 奏 。 个 层次 节 这 奏是 通 过教 师的行 为 世界牵 动、 现 表
由此看来， 教师的课堂时间节奏 并 不 等于课 堂 节奏 本 身， 堂 节奏 是教 课 师 的时间节 奏 和学生 的时 间节 奏 共鸣 的结 果。 最明显说 术， 课堂节奏 的生成离不 开师 生这对魔 术师 对时间精 细的镂刻
与雕琢 。 问题 在 于， 整合课 堂 中， 在 时间为 “ 重 时间” 即教 师的时 间节 奏 和学 双 ，
声波改变 了师生的内部心理世界时空， 当然， 也更直接地影响了其行 为世界。 前 苏联 教 育家 巴班 斯 基认 为 ， 时
间可以作为衡 量教学有效 ｝ 生的标准。 节
在笔者看来 ， 这节 课之所 以成 功， 是 因为她 考虑到了信息 技术这 一外 部 世界 对学生内在世界的有效影响， 她的 课 堂节 奏的生成 引导 了学 生内在 节奏 的律动。
“ ”“ ， 情 、 意” 在这 种情况 下， 生只是 学
个时空 隐喻。 投射的影像 、 它 绵延的
在听， 身的 “ 和 “ 并没有被有 其自 情” 意” 效 调动。 传统 的理 想课 堂， 师生 之间的 知情意会有很好的呼应， 从而能提高教 学有效性。 对 于 整合课 来讲 ， 息技 术所 带 信 来的改变并不 是学生的知情意 “ ” 能够 被调 动与否 ， 它面 临的是 ， 生之间的 师
呢？ 的回答让 笔者印象深 刻， 她 她认 为，
从 表面看 ， 这一 课更利于 画面 展示， 但
教师 的教 与学 生的学 是两个 时间
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的时间节奏的关系是怎么样的呢？ 如何 使 这两种 节奏 既相互 感应又能分和有
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果来 衡量 ， 而教学 效果 ， 必须考虑 到 又 学生接受知识的效果。
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教 师 的课 堂 节 奏 受 限于 两个 方 面 ， 方面 ， 息技术 有 自己传 播信 息 一 信 的规 律 ； 另一 方面 ， 学生有 接受信 息的 心 理认 知规 律 。 有些 教师 重视 信息 技 术 基于 其开 放性和 由其派生 的资 料的
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并不是 教 学结 构 系统 的全 部 ， 此之 除 外， 还有 内 心理 世界 以及行 为世界 。 部 内 部心理世 界是指师 生的知情意过程，
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教 师 ， 从展 开 阶段 便 调 动 学生 的 自 却
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在整合 课堂里 ， 教师对板 书、 多媒 体等 外部 物质 载体 的处 理和 安排 ， 要 有一 个合 理 的层 次节 奏 。 个 层次 节 这 奏是 通 过教 师的行 为 世界牵 动、 现 表
由此看来， 教师的课堂时间节奏 并 不 等于课 堂 节奏 本 身， 堂 节奏 是教 课 师 的时间节 奏 和学生 的时 间节 奏 共鸣 的结 果。 最明显说 术， 课堂节奏 的生成离不 开师 生这对魔 术师 对时间精 细的镂刻
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