与钱理群先生相遇——读钱理群《语文教育门外谈》
钱理群解读语文
钱理群解读语文一、语文的性质和任务语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
钱理群（以下简称“钱”）：这里提出的是一个非常复杂的问题。
首先，我们要弄清楚语文的性质。
语文既是工具，又是文化。
作为工具，它是我们表达思想、交流感情的工具；作为文化，它是我们民族的精神、文化的载体。
这两方面合起来，就是语文的基本特点。
二、语文素养语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
钱：语文素养包括语言积累、语文知识、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
这些方面是相互关联、相互影响的。
三、语文教育的基本理念（一）全面提高学生的语文素养（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程钱：这些理念是相互关联的，不能孤立地看待。
全面提高学生的语文素养是目标，正确把握语文教育的特点是基础，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是方法，努力建设开放而有活力的语文课程是保障。
四、语文教学建议（一）引导学生积累丰富的语言材料（二）培养学生的语感能力（三）培养学生的识字写字能力（四）培养学生的阅读能力（五）培养学生的写作能力（六）培养学生的口语交际能力（七）培养学生的思维能力（八）培养学生的文化素养钱：这些建议是针对不同方面的具体指导，每一点都很重要。
引导学生积累语言材料是基础，培养学生的语感能力是关键，识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、思维能力、文化素养等方面的培养也不能忽视。
同时，这些能力的培养也需要相互渗透，相辅相成。
钱理群语文教育思想探析
钱理群语文教育思想探析作为语文教育改革的倡导者,钱理群身体力行地深入教学一线,密切关注当下教育现状,凭借敏锐的洞察力和常人不能企及的远见,经过深思熟虑再提出自己的见解,始终以一名战士的姿态思考着、存在着。
他提出了一系列具有重要参考价值的教育理念,试图为当下教育寻找崭新的出路,并形成了极具独创性的教育思想。
在这个教育大变革的时代,钱理群主编的课外读物广受读者青睐,一再有增订版发行,定然有其独特魅力。
结合钱理群的相关文献,本文将从四个部分探究钱理群的语文教育思想,第一部分主要讨论钱理群语文教育思想的基础——“立人”思想,结合钱理群的教育探索指出“立人”困境,从教师、家庭、社会三个层面提出“立人”的方法;第二部分研究钱理群的语文教师素养理论,围绕教师的情怀和教师的专业素养两个方面展开论述;第三部分根据钱理群主编的语文课外读物——《新语文读本》来探究他的语文教育思想和课外读物编写观,以探讨编写思想和分析具体篇目作为切入点;第四部分主要研究钱理群的语文教育思想对当下的启示,教育工作必须要注重“立人”思想,并将其贯穿于语文教学活动中,对语文老师来说,要争做教育事业的引航人,做学生前行路上的领跑者,就课外读物而言,应该注重对学生及读者的精神滋养,努力为其精神成长和终身发展打底,培养具有共情能力的青年。
这一课题的研究能够为教育工作者提供精神滋养、理论和实践的指导。
教师的情怀部分能够鼓励老师们始终以理想主义精神——只管耕耘、不问收获的精神坚守在教育岗位上,“立人”思想和课外读物不仅能够对语文教育提供理论上的参考价值,还具有极强的可实践性,这都有助于我们更好的进行语文的教育工作,促进语文教育事业更上一层楼。
此外,从精神层面上讲,探讨这样一位敢想、敢说、敢做的大师,对完善当代的“人格”教育也颇具影响。
与语文教育相遇——钱理群中小学语文教育思想的发展轨迹
人生厌的解构，既继承传统又超越现代，既立足于现实又 高于现实，将情感与理性结合于对语文教育的思考，展现
了其新颖而独具个性的解读方式。钱理群在对《华威先
生》一文进行分析时写道：“就在这笑声中，埋葬了这个
历史小丑；同时，在对这历史小丑的嘲笑中感到自身的 崇高，产生了一种美的快感。生活中的‘丑’就这样转 化成了艺术的‘美’。”［２１２５２在现实世界中发现“美”之
《新语文读本》的“出版说明”写道：“真正的阅读，
是与文本作者心灵的对话”。【３】２８２“对话”和“发现”是
钱理群的语文教育核心理念，也是他的阅读教学与写作
教学观。通过“对话”和“发现”，在鲜活的教学过程中
为“美”，还不能体现语言和精神上的创造性，若在“丑”
处、在忧愁处发现美，才是极具意义的创造活动。钱理 群在解读中推陈出新，善于挖掘作品的真意和深意，在艺 术上对作品进行诗意的鉴赏尤为突出。又如在《＜祝福 ＞“我”的故事和祥林嫂的故事》中：“真正的‘凶手’ 就隐藏在这些部分真实的谓语的总和的背后，要读者自 己去进一步追寻”；【２］２３钱理群在解读文本中体现出强烈 的“问题意识”，对广大师生的学习和思考具有重要的参 考价值。钱理群语文教育思想的“个性”还体现在对经 典作品的大胆解读“试验”：“鉴赏是最个性化的，所谓‘仁 者见仁，智者见智’，甚至具有一定的排他性”，【２】２６钱理 群敢于尝试从不同的角度、换不同的读法和思路去解读 文本、发现新意，并进行自我发现。钱理群同时坦言，“我 所提供的诠释不是唯一的，它不以截然否定别的阐释为 自己的存在前提，它本身是有缺陷、甚至偏颇的，需要不 断修正、发展，可以讨论”，［２垆并且这些诠释注重的是引 导和启发思考而不是给出标准答案。在《名作重读》中， 钱理群通过对经典文本的诠释，打破了语文教育和学术 研究彼此隔绝的状态，为语文教育赋予了新的内涵和生 命力；让语文教师有机会接触到学术的最前沿，了解与教 学相关的最新学术研究成果，不断创新教学方式和教学 内容；对中小学语文教师思维习惯、分析方法的开拓提供 了可行的导向。而且，钱理群的这些思想成果对帮助同
中学语文教师阅读书目推荐
适合中学语文教师阅读的数目1.《怎样学语文》作家出版社王丽主编2.《名家谈语文学习》华东师范出版社王丽著3.《钱理群语文教育新论》华东师范大学出版社钱理群著4.《经典阅读与语文教学》丽江出版社钱理群著5.《王君讲语文》语文出版社王君著6.《余映潮的中学语文教学主张》中国轻工业出版社余映潮著7.《解读语文》福建人民出版社钱理群孙绍振王富仁著8.《如是我读——语文教学文本解读个案》华东师范大学出版社陈日亮著9.《语文的原点——本色语文的主张与实践》江苏教育出版社黄厚江著10.《让语文回家——刘仁增语用教学新思路》福建教育出版社刘仁增11.《王栋生作文教学笔记》江苏教育出版社王栋生著12.《钱梦龙与导读艺术》北京师范大学出版社教育部师范教育司编13.《韩军与新语文教育》北京师范大学出版社教育部师范教育司编14.《赵谦翔与绿色语文》北京师范大学出版社教育部师范教育司编15.《程翔与语文教学》中国人民大学出版社程翔著16.《于永正与五重教学》北京师范大学出版社教育部师范教育司编17.《语文教学谈艺录》上海教育出版社于漪著18.《于漪老师教作文》华东师范大学出版社于漪著19.《从批判走向建设》四川少年儿童出版社李镇西著20.《语文教学的反思与重构》商务印书社郑桂华著21.《窦桂梅与主题教学》北京师范大学出版社窦桂梅著22.《魏书生·中学语文教学改革实践研究》山东教育出版社魏书生著23.《语文教育门外谈》广西师范大学出版社钱理群著24.《语感论》上海教育出版社王尚文著25.《语文教学内容重构》上海教育出版社王荣生著26.《名作重读》上海教育出版社钱理群著27.《文本细读》(修订版) 上海教育出版社孙绍振著28..《孙绍振如是解读作品》福建教育出版社孙绍振著29.《语文教学的常识性回归》程红兵漓江出版社30.《温儒敏论语文教育》温儒敏北京大学出版社。
语文教学与中小学教育呼唤＂民间改革＂--读《钱理群语文教育新论》
口苗蔚 林
钱 理群先 生在他 的 《 语 文 教 育 新 论》 一书 中 ， 用 很 大一部 分篇幅评价 了他所 熟悉的语文名师 。 自己的语 文 观 点直 到 第 １ ４篇 ： 《 （ 新 语文读本） —— 一段历 史， 一 能 会 引 发 全 局 性 的 问 题 。像 我 们 正 在 建 设 的 “ 六 大 工 程” ， 每 一项都牵 涉到教 师和学 生的“民生 ” 问题 ， 实际
贸 然 进 入 教 材 的 编 写 ， 占据 可 能 决 定 千 百 万 人 未 来 发 展 的 中心 位 置 ， 我 们 以为 是 不 负责 的 。 不 如 坚 守 民间 读 物 的边 缘 位 置 。 ”
比如 ， 他 提 到“ 民间改革” 的特 点 与 优 势 ， 最 基 本 的 就 是 比较 自 由， 不 受太 多 的 条 条 框 框 的 限制 。 笔 者 走 上 教 师 岗位 后 ， 一 直 作 为一 个 教 育 个 体 在 自 己的 课 堂 上 做 一些 教 改 尝 试 。只 需 要 对 学 生 负 责 ，对 学 生 成 绩 负 责， 失误 、 失 败 自己可 以承 担 。 从 最 初 的“ 把 竞 争 机 制 引 进 课堂 ” ， 到“ 班级文 学社 ” ， 到“ 语 文活动 课 ” ， 到“ 课 堂
当然， 当一种 民间改革范 围扩大 的时候 ， 就不能完 全 自己做主，有时必须听将 令的 ，不 能完 全是一家之 言， 因为 有 的 改革 涉 及 的 层 面 很 多 ， 如 果 以 实 现 自己 的
理 想为 由， 进行 的改革 出现 了失误 、 失败 ， 就 不 是 个 人 的事 情 。 也 就 是 说 ， 当“ 民间改革 ” 走 向官 方 的 时候 ， 需 要 的不 仅 是“ 理想 ” ， 更 要 贴 近 现 实 。 比如 ， 作 为 一 名 校 长， 对 于 全 校 性 的教 育 改 革 与 实 验 就 要 谨 慎 小 心 ， 多 调 研， 多考虑 。 不 能 一 人 意 气 用 事情 ， 否则 ， 那 样 的 失误 可 了， 但 由于竞争 压力仍 在 、 合理 分流 的渠道不 健全 ， 于 是， 各类 辅导班 、 特 长班就 填充 了学 生的课外 时 间， 造
鲁迅作品如何教——钱理群教授访谈
书信 中凡 是谈 到海 婴 的地 方 ，集 中变成 一 篇文
章 ，叫做 “ 鲁迅 笔下的海婴 ”。同时选择许广平
象 ，这就是中学语文教师的责任 。
９
段 中学生生命 的命题 ，你找到这个命题 ，从这里
切入 ，就很 能打 动孩 子 。
既讲 内容 ， 也讲写法
记 者 ：鲁 迅 的 很 多 作 品 都 是 课 堂 上 必 讲 的 ， 请 您 给 我 们 的 读 者 提 一 些 曩 体 的 教 学 建 议 ，比 如
有一个 了解。在我看来 ，鲁迅教学能 不能成 功的
到点 ，始终是隔膜 。怎样在鲁迅和学 生之间找到
一
关键 ，是能 不能找到鲁迅作 品与孩子 的生活经验 或生命要求之间的联 系。 所 以 我 的鲁迅 作 品第 一讲 找 了 这样 一 个命
题： “ 父亲与 儿子” 。我选择 了鲁迅 关于父亲 的 两个作品—— 《 五猖会 》和 《 亲的病 》，还有 父 杂文 《 我们现 在怎样做父亲 》。另外 ，我把鲁迅
中 取 消 ，我 是 不 同意 取 消 的 。但 问题 是 ，你 怎 么 去 讲 ，怎 么 在 祥 林 嫂 的故 事 和 孩 子 的生 活 经 验 之 间 找 到 一 个 契 合 点 ？ 我 建 议 教 师 把 祥 林 嫂 定 位 为
一
钱 理 群 ： 我 是 基 于 两 种 分 析 。 第 一 ，我 们
什么呢？对祥 林嫂来说 ，丧子之痛是很不幸 的事
情 。但 别 人 来 听 故 事 ，不 是 同情 她 ，而 是 因为 活
子 ，和 如 何 做 人 之 父 ，是 鲁 迅 一 生 中遇 到 的最 大
问题 。他 小 时候 就遇 到过 ，他 怎 么和 他父 亲相 处 ，怎么做人之子 。他大了 ，有 了孩子 ，怎么做
语文教师阅读行动指南
语文教师阅读书目单这个图书馆主要是从广义的文化角度推荐的，分类主要依据文学、语言、文化（教育、哲学、历史亦在其中）等，并没有着眼于语文课程本身。
一位老师如果想走得更远，人文的“底子”是最坚实的支撑。
在我看来，优秀的语文教师需要在两个方向努力，首先是多识鸟兽草木之名，其次是事理通达。
只盯住教案、课件（并不是说这些不重要），很难培养出大气、自由、独立的学生。
一、文学类1、文学史文学史是研究文学的历史现象及其发展规律的一门学问，属于知识范畴，阅读文学史可以了解文学发展的脉络，对文学作品做出定位。
一般的文学史写作有其自己的系统，多依时代、社会背景、文体、作者的次序而进行，因叙述重点多在“史”，有些文学史著作往往忽略了对于文学本体“识”的追求；而且，具备文学史意义的作品未必一定能成为文学意义上的经典。
文学史的阅读与文学修养及审美趣味的提高并无必然的联系。
阅读文学史主要是为了按图索骥寻找经典，或是发现适合自己口味的作品，或是在知识点上查漏补缺，无须拘泥于其观点。
这里推荐以下几部著作：（1）林庚《中国文学简史》，北京大学出版社。
以诗人之心写就的文学史。
（2）勃兰兑斯《19世纪文学主潮》，人民文学出版社。
强调时代精神对文学演变的影响，处理的是作家与知识分子的心灵史。
外国文学史方面没有特别优秀的著作，不妨阅读各外国著名作家的译本序。
如果需要的话可以读郑克鲁《外国文学史》，高等教育出版社。
（3）钱理群、温儒敏、吴福辉《现代文学三十年》，北京大学出版社。
从“文学现代化”命题入手，看重文学语言与形式的变革以及与此相联系的美学观念与品格的变革。
（4）陈思和《中国当代文学史教程》，复旦大学出版社。
对文学作品的诠释较多而且格局比较开放。
2、理论文学理论着重讨论文学的基本原理和一般规律。
但是，随着学问分科以及现代学术体制的细化，文学理论已渐渐成为一门“屠龙之术”。
由于文学本身的复杂与混沌，对于文学原理的探讨其实并不应是一门科学。
做真正的教师—读《想大问题,做小事情—对话钱理群先生》
做真正的教师—读《想大问题，做小事情—对话钱理群先生》
做真正的教师—读《想大问题，做小事情—对话钱理群先生》
刚刚读到《南方周末》对钱理群先生的访问录，这位学者勾起了我的好奇之心，他是怎样一个人我，话语如此惊人？
百度查阅：
钱理群，1939年1月30日生于重庆，祖籍浙江杭州。
北京大学资深教授，博士生导师，并任清华大学中文系兼职教授，中国现代文学研究会副会长，中国鲁迅学会理事，《中国现代文学研究丛刊》第三任主编(与吴福辉共同担当)。
主要从事现代文学史研究，鲁迅、周作人研究与现代知识分子精神史研究。
代表作有《心灵的探寻》、《与鲁迅相遇》、《周作人传》、《周作人论》、《大小舞台之间--曹禺戏剧新论》、《丰富的痛苦--堂吉诃德和哈姆雷特的东移》、《1948:
天地玄黄》等。
20世纪80年代以来中国最具影响力的人文学者之一。
他以对20世纪中国思想、文学和社会的精深研究，特别是对20世纪中国知识分子历史与精神的审察，得到海内外的重视与尊重。
钱理群一直关注教育问题，多有撰述并为此奔走。
他被认为是当代中国批判知识分子的标志性人物。
因为自己的浅见竟不知其人。
钱先生的言语让人内心激动不已，他唤醒了我心中的野马，应该奔腾起来，为自己，为孩子。
况且我就有着得天独厚的优势——有着一群爱读书，善思考，又热血沸腾的同仁围绕在身边，我有幸身在这样一个团队，只要跟进大家的步伐，努力奔跑，相信明天我也会影响一个，两个，甚至更多个他，她，还有他们。
我要继续“读书、思考、写作、实践”，让自己成长为一个真正的教师，为当前的教育献一点绵薄之力，让自己的生命更富有价值。
汉语言文学教育师范生推荐书目
中文系汉语言文学教育师范生必读基础书目课程改革基础1.《教育——财富蕴藏其中》国际21世纪教育委员会联合国教科文组织总部中文科译教育科学出版社,1996年2.《〈基础教育课程改革纲要〉(试行)解读》，钟启泉、崔允郭、张华主编，华东师范大学出版社，2001年版。
3.《新课程的理念与创新》（师范生读本），钟启泉、崔允郭主编，高等教育出版社，2003年版。
4.《静悄悄的革命:创造活动、合作、反思的综合学习课》，(日)佐滕学，长春出版社，2003年版。
5.《素质教育在美国》,黄全愈，广东教育出版社，1999年版。
(《家庭教育在美国》《玩的教育在美国》、《“高考”在美国》《培养智慧的孩子—天赋教育在美国》《动一动中国基础教育的基础》)班主任工作基础1.《给教师的建议》，（苏）苏霍姆林斯基，教育科学出版社，1999年版。
2.《育人三部曲》，（苏）苏霍姆林斯基，人民教育出版社，1998年版。
3.《孩子是个哲学家》，（意）皮耶罗·费鲁奇，海南出版社，2002年版。
4.《爱的教育》，（意）亚米契斯，上海译文出版社，2006年版。
5.《第56号教师的奇迹》，（美）艾斯奎斯，卞娜娜译，中国城市出版社，2009年版。
6.《没有教不好的学生(一代名师霍懋征爱的教育艺术)》梁星乔编，中国大百科全书出版社，2003年版。
7.《中小学班主任工作策略》，张国宏，江苏教育出版社，2006年版。
8.《班主任兵法》，万玮，华东师范大学出版，2004年版。
语文课程与教学论基础1.《叶圣陶语文教育论集》(上、下)，中央教育科学研究所，教育科学出版社，1980年版。
2.《语文课程标准解读》，巢宗祺、雷实、陆志平主编，湖北教育出版社，2002年版。
3.《思索·探索——章熊语文教育论集》，章熊，人民教育出版社,2002年版。
4.《语文教育研究大系（1978—2005）理论卷》，李海林,上海教育出版社,2005年版.语文教学案例基础1.《语文课程与教学论案例教程》，李山林主编，湖南师范大学出版社，2006年版。
守望母语教育的精神家园——读钱理群《语文教育门外谈》
习及 精 神 发 展 的 底 子 ，以保 证 学 生 的可 持 续 发 展 。
因 此 ，钱 理 群 认 为 ，语 文 教 育 的任 务 ， 是 通 过 “ 言 ” 来 “ 人 ” 在 经典 名著 的阅 读 中 ，感 受 汉 语 立 立 ，
之 美 ，将 母 语 所 蕴 含 的 民族 文化 、 民族 精 神 的 根 扎 在 心 灵 的深 处 ，赋 予 生 命 以 亮 色 ，并 在 此 基 础 上 构造 自
己 的精 神 家 园 。
首 先 ，语 文 教 育要 培 养 听 、说 、 读 、 写 四种 基 本 能 力 ， 以实 现 对 人 的精 神 觉 悟 的 唤 醒 。 他 特 别 强 调 学 生 主体 的语 言 实 践 应 是 语 文 教学 的 核 心 问题 ，这 是 一 个 主动 参 与 、 积 极 活 动 的 过 程 ，通 过 主 体 性 的 自由 阅读 与 写作 ，开 拓 他 们精 神 自由 的 空 间 。 因 此 ，语 文教 师要 努 力 创 造 优 良的语 言环 境 ，提 供 丰 富 而 科 学 的 良性 语 言 刺 激 ，使 学 生成 为语 文学 习 的实 践 主 体 ，把他 们 学 习语 言 的 潜 能 激 发 起来 ，把 想 象 、创 造 等 多 方面 的智 能 潜 力 开 发 出 来 ，使其 得 到 充
是在为人的一生打下 “ 神 的 底 子 ” 即打 好 终 身 学 精 ， 的 感 染 ， 使 学 生 养 成 独 立 思 考 、 真 诚 表 达 的 习 惯 。 中
小 学 语 文 教 育 主 要 是 培 养 学 生 对 真 、 善 、 美 的追 求 ， 对 彼 岸 世 界 的向 往 与 想 象 ，对 人 类 、 自然 、 宇 宙 的 大
语文教育要以“立人”为中心——浅谈钱理群的语文教育观
语文教育要以“立人”为中心——浅谈钱理群的语文教育观作者：李秀来源：《基础教育》 2012年第3期李秀（首都师范大学初等教育学院，北京 100048）摘要：在当代语文教育家中，钱理群以其深厚的学术底蕴和丰富的实践经历，形成了独树一帜的语文教育观。
他提倡语文教育要以“立人”为中心，将人文精神充分渗透于语文教学实践当中。
在这样的核心理念的指导下，钱理群逐渐将“立人”的思想应用到了语文教育教学改革的方方面面，从而形成了“为精神打底”的语文目的观，“人文与开放”的语文教材观，“回归经典”的阅读教学观，“发现与对话”的写作教学观。
系统分析并探讨钱理群语文教育观的内涵，积极吸取其语文教育观中先进的思想及成果，将会对推动语文教育事业进一步向前发展产生深远的影响。
关键词：钱理群；语文教育；立人；人文精神中图分类号：G633.3 文献标码：A 文章编号：1005-2232(2012)03-0005-07目前，语文教育在教育教学改革的大背景下取得了一些喜人的成果，但受功利主义、实用主义教育传统的影响，语文教育仍然走不出“应试教育”的藩篱，致使语文教育片面强调实用功能，以量化的终极性评价为标准来衡量学生的语文知识和能力，过分追求学科的知识系统和阅读的技术分析，忽视了学生综合素质、人文精神的培养。
北京大学中文系教授、现代文学博士生导师、著名文学评论家钱理群多年关注语文教育，对语文教育的现状有着深刻的认识和了解，他呼吁语文教育新一轮的改革，并亲自投身于语文教学和改革的实践，总结并发表了许多关于语文教育的真知灼见，从而形成了独树一帜的语文教育观。
一、钱理群语文教育观的形成原因及实践历程作为一名大学教授，钱理群每谈及语文教育时，总称自己是一个“门外汉”，他说自己与语文教育是“剪不断，理还乱”的关系，并始终坚持一条，将自己关于语文教育的研究性文章、随笔，定位为“门外谈”。
钱理群曾形容自己经历的是“阴差阳错”的人生，从中专语文教师到学者、大学教授，继而又以“旁观者清”的姿态时常对语文教育发表“门外之言”。
钱理群语文教育思想探究
钱理群语文教育思想探究【摘要】：钱理群先生自20世纪90年代后期，以其独特的语文教育思想介入到语文教育课程改革的时代浪潮中。
无论是他所提倡的“立人”思想所包含的“爱、敬畏生命”、“让学生学会独立思考，做自己的主人”、“平等”的教育思想，还是他亲自走进课堂开展教育实践，甚至是他身体力行的从阅读的角度出发为语文课程改革编写《新语文读本》等各种教育实践活动，都无疑为语文教育课程改革的发展与进步做出了贡献。
作为20世纪的中国最具影响力的人文学者之一，钱理群先生不断的对语文教育课程改革进行着深入的研究与探索。
其中已经出版的《语文教育门外谈》、《教育门外谈续编》、《解读语文》、《对话语文》、《名作重读》、《新语文读本》、《我的教师梦》、《做老师真难真好》等作品都充分的体现着一个人文学者对语文教育课程改革的关心。
可以说，钱理群先生的语文教育思想一直贯穿于语文课程改革的始末，同时也赋予中学语文课程改革以新鲜的血液以及深刻的影响。
本文一共四章。
第一章是钱理群的学术背景概观，第二章是钱理群语文教育思想的内容，第三章是钱理群语文教育的特点，第四章是钱理群语文教育思想评述。
通过上述四章的内容对钱理群先生语文教育思想的分析与研究，集中论述其思想的主要内容，对其教育思想进行归纳概括，挖掘其四项内容中的独特价值和意义。
将“‘立人’主义教育观”视为其语文教育思想的核心，将“培养健全的公民”视为其语文教育思想的目的。
从钱理群先生的语文教育思想中吸取教育经验，探求语文教育发展的新思路、新方法。
同时根据不同人士对钱理群先生语文教育思想的质疑与批判，试图对钱理群先生的语文教育思想进行梳理与认识，取其精华。
希冀由此构建钱理群先生的语文教育思想体系，揭示其语文教育思想的价值。
访北大教授钱理群钱理群的阅读答案及考点
访北大教授钱理群钱理群的阅读答案及考点访北大教授钱理群钱理群的阅读答案及考点访北大教授钱理群钱理群，北京大学资深教授，生于1939年，中国内地最具影响力的人文学者之一，被视为北大的神话和传奇。
记：印象中古人立传必歌功颂德，您怎么看自己写的这本《我的精神自传》？钱：《我的精神自传》没有歌功颂德，应该只是一本个性化非常鲜明的思想学术人生自传，更是一部结合我个人身心创痛和研究心得，来总结20世纪以来中国社会思潮的变迁和中国经验的得失，反省思想界、知识界、学术界所遭遇的大问题、大困境，表达一个真正知识分子的立场和追求的东西。
记：您觉得进入上世纪90年代以来，知识分子出现的哪些新问题值得反思？钱：知识分子在90年代后出现了新问题，那就是知识分子与民众的分离。
首先是生活本身的变化，知识分子自身越来越贵族化，越来越脱离中国的土地，特别是两极分化之后知识分子越来越关注自己，自觉不自觉地陷入一种自恋、自怜、自娱之中，而忽略了身外的广大的世界。
而且在发展过程中也有知识分子把知识分子与民众关系的问题推向极端，在他们心中，民众就是暴民，民众总是非理性的。
这就导致了知识分子与民众的分离。
记：从上世纪80年代以来，我们一直期待能出一个像鲁迅那样有知识分子精神的人，您觉得有可能吗？钱：我们年轻的时候，所有人类文明都在被批判，所以我们的知识结构有非常严重的缺陷，跟鲁迅那个年代不能相比。
知识结构有缺陷，生存状态紧随其后，暴露出致命的问题，所以我们这一代是最没趣味的、最没文化的一代，就是这样一个差距，导致我们不太可能再出现鲁迅这样的人，至少在我们这一代不会有。
我在北大每年都要讲鲁迅，都受到学生的欢迎。
这说明，喜欢思考问题的人还是很多的，他们对鲁迅的态度可以分成两派，一派接受鲁迅，另一派不接受鲁迅，但我发现，这与学生个人的生命选择有关系，一部分人选择“生命之轻”，他们就难以接受鲁迅，另一部分人选择“生命之重”，他们就接受鲁迅。
记：您曾是被北大学生投票直选出来的10位最受欢迎的老师之一，退休5年，您现在可以评价一下目前北大的状态吗？钱：就目前北大的现状，我只能说她已经和我们理想的北大渐行渐远了。
追求文、理的融通1998.9.3北大理科大一国文开场白
大一国文的性质 通过文、史、哲经典的教学，进行人文教育，寓 人文教育于语文教育之中，把同学们引入民族思想文 化的宝库，与创造最精美的精神产品的大师巨匠，与 最出色的哲学家、历史学家、文学家、军事家，与现 代第一流的小说家、诗人、剧作家……，进行心灵的 交流，精神的对话。
“使人及人的世界更美好” 提供一个广阔而自由的精神空间，提供一个自由 的思考与创造的机会与场所。发现内在的智慧、思考 力、想像力、审美力、批判力、创造力，精神自由而 开阔了，心灵变得更美好了。 读一本本、一篇篇文学作品，就是一次次的精神 的探险。闯入一个个文学的“迷宫”文教育》 《我的教师梦》 《语文教育门外谈》 《做教师真难、真好》 《知我者谓我心忧：十年观察与思考 1999-2008》 《新语文读本》 《对话语文 》 《钱理群语文教育新论》 《解读语文》 《钱理群中学讲鲁迅》 《名家文学读本-小学生鲁迅读本》
语文的性质和任务： “打两个底子”：一是“打好终生学习的底 子”；二是“打好终生精神发展的底子”。 语文观： 语言不只是交际与思维的工具, 更是人的生存 空间、生存条件与存在方式。语文活动就是 人的一种生命运动。
要有“人文关怀” 所谓“人文关怀”，就是要关心人之为人 的精神问题，注重自我与他人的精神的发展。 “惟知专业而不知其他”，最终导致精神的 平庸化与冷漠化。产生“靠技术吃饭”的观 念，把专业知识与技术“功利化”了，实际 上也就是将自己工具化了。人的这种精神的 狭窄化与自我的工具化，正是意味着人最终 成了科学技术、专业知识的奴隶，这就是我 们通常所说的“现代科学技术病”。
语文教育观： 语文教育, 是一种特殊的语文活动, 有明确、 自觉的教育目的, 有指导的语文活动。学生在 听、说、读、写的语文教育和训练中, 实现自 我精神的成长, 即人的成长; 教师在指导学生 语文活动的过程中,自身的创造力与生命力也 得到了激发。 因此, 语文学习与训练是学生和教师双向的 积极的生命运动过程。
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√ 中专教 了 １ ０． ＿一 ， ＿～ ８年的语文。２ Ｏ世纪 ７ ０年代末他 已经年
逾 不 惑 ， 始 回 到 北 京 大 学 读 研 究 生 ， 来 留 校 任 方 后
，
中学 毕 业 考 上 北 大 的 ， 学 毕 业 后 曾 经 在 贵 州 一 所 大
一
教， 主要 研 究 现 代 文 学 尤 其 是 对 “ 氏 兄 弟 ” 曹 禺 周 与 的研 究 。他 不仅 在学 术 研 究 上 傲 视 同侪 ， 且 ， 课 而 在 堂 上 也 是 青 年 学 子 的 偶 像 ： 北 京 大 学 学 生 评 出 的 在
有 “ 听 仙 乐 ” 惊 喜 感 觉 ： 念 很 新 颖 ， 言 很 感 如 的 观 语 性， 同时又充满了睿智的思索 。当时就在暗 自思忖 ， “ 理群” 是一 个怎样 的“ 年” ？后来 才知道 ， 钱 会 青 呢 钱 先 生 现在 已然 是 一 个 “ 人 ” ， 时 心 下 就 感 觉 老 了 当 有 些怃 然 。不 过 ， 一 回 很 意 外 地 在 电 视 荧 屏 上 看 有 到 了 钱 先 生 本 人 的 “ 相 ” 就 越 加 地 喜 欢 他 了 。 最 真 ， 打 眼 的 是 如此 硕 大 的 一 个 脑 袋 ， 里 面 有 多 少 的 智 那 慧 与 思 想 啊 ！（ 来 从他 的 文 章 里 得 知 ， 南 京 读 小 后 在 学 时 ， 围的 老 师 与 同学 就 唤 他 “ 大 头 ” ） 然 ， 周 钱 。当 还 有 那 张 娃娃 脸 ， 亮 的 嗓 门 ， 人 全 然 意 识 不 到他 已 洪 让 经 是 一 个 花 甲老 人 了 。此 后 ， 零 星 地 知 道 了其 他 又 的 一 些 关 于 钱 先 生 的 情 况 ： 是 南 京 师 范 大 学 附 属 他
了 对 研究 语 文 教 育 的 兴 趣 ” 正 在 钱 先 生 准 备 在 自 。 己 的 中 国现 代 文 学 研究 的“ 业 ” 外 ，另 辟 一 个 新 专 之 “ 的研究领域” ，却不想 冒犯 了某些人 的既得 利益 ， 时 “ 无 意 中 闯 了雷 区 ， 有 将 我 逐 出之 势 ” 却 反 而 “ 使 大 ； 促 我 下 定决 心 ， 介 入 到底 ， 且 由思 想 者 转 向 ‘ 践 要 并 实 者 ”。 ２０ ’ ０ ７年 １ 《 民 周 刊 》 ２月 新 采访 时 问 ： 离 开 大 “ 学 讲 坛后 ， 您关 注 中学 语 文 教 育 …… 现 在 更 关 心 西 部 农 村 的 中 、 学教 育 ， 什 么 ？ 钱 先 生 回答 道 ：退 小 为 ” “ 休后我 自由了， 不再是 北京大 学中文 系现代 文学专 业 的 教授 ， 受 专业 限制 ， 以 自 由地 做 自 己愿 意 做 不 可 的 事 。 人 文学 者 关 心 中学 语 文 教 育 ， ‘ 四 ’ 文 是 五 新 化 传 统 。从 胡 适 到 朱 自清 、 叶圣 陶 ， 是 这 样 。我 只 都 是 继 承 这样 一 种 传 统 。我 觉 得 作 为 研 究 工 作 者 ， 不 仅 要 讲 述 他们 的 传 统 ， 且 应 该 接 着 往 下 做 。他 们 而 那一代人做的， 我们 也 可 以做 。而 且 ， 认 为 大 学 与 我 中学教育的断裂 ， 一直是个严重的问题。 ” 所 以 ，介 入 ” 文教 学 ， 是 一 个 人 文 学 者 的 责 “ 语 这 任感使然。同时， 也有 钱先生 很深 的语文 教师情 结 的原 因 。他说 ：我 这 个 人 有 深 入 骨 髓 的 教 师 情 结 ， “
最受学生欢迎的“ 十佳教师” 钱先生名列首位 。 中， 对于钱先生 ， 心里除了赞 叹 ， 同时也有一 种莫名 的距 离 感 ： 样 著 名 的学 者 ， 人 只 能 远 远 地 遥 望 ； 那 让 而 且 ， 自己成 了 一 名 中 学 教 师 ， 常 的生 活 、 考 我 平 思 似乎都与他 的学 术研究 相隔好 远好远 。可 是 ， 来 后 逐 渐 知 道 ， 先 生 原 来 与 中 学 语 文 教 学 、 中 学 语 文 钱 与 教师贴得那样 近！先 是 出于 教学 的需要 ， 有幸 读到 了他 的《 名作重读 》这是他 １ ９ 、９ ４年为上海《 ， ９３１９ 语 文学 习》 杂志所写 的专 栏文章 ， 了我解读 课文 、 给 组 织教学 以莫大 的启发 。后来 ， 相继读 到 了钱 先生 又
生 租 遇
教育 门外谈 》
姜 建 芳
与Hale Waihona Puke 钱 理 群 先 生相 遇 一
、
谈 》 ， 这 本 书 里 ， 们 可 以 清 晰 地感 受 到 一 个 清 醒 ）从 我
钱 理群 先 生 一 直 是 我 最 喜 欢 也 最 敬 重 的 学 者 。
最早看到钱先 生 的名 字是读大学 时阅读《 中国现代 文学三十年 》可 以算是 我与 钱先 生最 初 的“ 遇” ， 相 吧 ？这 本 书是 １８ ９ ７年 初 版 的 ， 本 书 的“ ” ， 在 序 中 王 瑶先生的第一 句话 就是 “ 这是 一本 由钱理 群 、 吴福 辉、 温儒敏 、 王超冰等 四位青年研究工作者合作撰 写 的”读 了他写 的有关鲁迅的章节 ， ， 就觉得印象很深 ，
的人文学者 的语文教育观， 还有他的语文教育理想 。 如钱 先 生 在 本 书 的 “ 记 ” 所 说 ， 本 人 最 初 后 里 他 “ 并没有介入中学语文教育的意思 ， 后来却被人拉入 了 关 于语 文 教 育 的 大 讨 论 ” 这 是 上 世 纪 末 的事 情 ； ， 后来 ， 终于身不 由己地要 介入 了 ， 他“ 开始认真 地作 了 一 点研 究 ” “ 本 理 清 了 自己 的思 路 ， 由此 引 发 ，基 并
编 写 的《 新语 文 读 本 》 以及 钱 先 生 关 于 中 学 语 文 教 ， 学 的文章及采访 录。在这些 文章 与发言 中， 先生 钱