美国教育评价初探
对美国教育的评价
对美国教育的评价美国教育系统因其创新性和广泛性而备受瞩目。
它提供了丰富多样的教育机会，培养了一代又一代的杰出人才。
然而，美国教育系统也面临着一些挑战。
本文将从教育资源、高等教育、职业教育、教学方法和考试制度等方面，对美国教育进行综合评价。
首先，美国教育系统拥有丰富的教育资源。
美国的学校设施和教材配备一流，教师水平普遍较高。
从幼儿园到大学，美国的学校提供了多样化的学习环境，帮助学生发展其兴趣和才能。
此外，美国的高等教育机构众多且声誉卓著，为学生提供了世界一流的教学和研究资源。
然而，美国的高等教育系统也存在一些问题。
首先是高学费和经济负担问题。
与其他国家相比，美国的高等教育费用高昂，这使一些家庭无法负担得起。
此外，高等教育的质量也存在差异。
虽然一些知名大学享有全球声誉，但许多学院和大学面临的挑战包括师资水平、课程设置和学生支持服务等方面。
职业教育在美国教育体系中也占有重要地位。
职业教育使学生能够掌握实用技能，并为未来工作做好准备。
美国的职业学校和技术学院为学生提供了广泛的选择，从机械工程到护理学都有相关的课程。
然而，与高等教育相比，职业教育在社会地位和资源投入方面可能存在不平衡的问题。
美国教育系统还强调创新的教学方法。
在传统的教室学习之外，美国的学校也鼓励学生参与实践和探索。
学生们有机会参加科学实验、社区服务项目和实习，这有助于培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
此外，个性化教学也受到重视，教师会根据学生的兴趣和学习风格提供更有针对性的教育。
然而，美国的教育系统在考试制度上存在一些问题。
标准化考试对学生和学校的评估起着重要作用。
然而，一味追求高分和应试能力可能导致学生在其他方面的发展受限。
此外，标准化考试常常被批评为不能充分反映学生的综合能力和潜力。
总的来说，美国的教育系统在许多方面表现出色，为学生提供了良好的学习环境和机会。
然而，也存在一些问题需要面对和解决。
通过进一步改善教育资源分配、提高职业教育的地位和质量、继续推进创新的教学方法以及加强对学生全面发展的关注，美国教育系统可以更好地满足学生的需求，培养出更多的优秀人才。
美国基础教育学生评价改革初探及启示
间展示个人对问题的分析、 推理与解决， 更不能反映学生能
美国第三次教育改革是２ 世纪 ８年代初开始的。改革 用学到的知识做什么。因此， ０ ０ 考试非但不能激励学生向高标
的动力来 自 教育的外部和教育的内部。教育的外部 因素是 准努力 ， 反而会强化低标准的使用， 使学习成为单纯对考试
促进 学生评价 改革 ， 挥评 价促进 学生发展 、 发 教师提 高和改进教 学的功能， 具有一定启示。 ［ 关键词］ 学生评价 ； 多元化； 态化 ； 动 质性化
［ 中图分类号］ Ｇ １ ． ［ ５２３ 文献标识码］ Ａ
［ 文章编号］ １７—２７ ２ｏ ）５ ０６０ ６ １ ７（０６０ — ６ － ２ ０ ３
分重要的影响。
３把学生评价与课堂教学活动结合起来， ． 使评价本身成
为学生学习活动的一部分， 用游戏活动化和动态化的评价方
有目的、 有组织的游 建构主义指导下的教学， 注重学生的高层次思维技能， 法。所谓游戏化评价是指通过有计划、 强调对事物各部分关系的理解 ， 推崇学习者之间的直接对话 戏化活动， 探ＮＪ童心理发展潜能， Ｌ 考核达成预期教育 目标 与交流， 尊重学生的参与和创造。对于传统的闭卷考试来 程度的一种评价方法。动态化评价方法通过评价与教学的 说， 不能检验建构主义学习理论所提出的学习过程与结果。
科学技术的迅猛发展， 并由此带来生产的不断变革和社会的 的预备 ， 而不是获得智慧和能力的途径。面对这种高标准要 深刻变化； 国际局势趋于缓和而经济竞争 日 益激烈。然而， 求和低标准考试的矛盾冲突， 美国基础教育界开始进行大规 美国国家高质量教育委员会经过一年半的调查 ， 发表了题为 模的学生考试评价改革。 《 国家处在危险之中： 教育改革势在必行》 的报告。结果显 示， 与其他经济强国相比， 美国的教育质量大为逊色， 落后于
美国教育评价制度的特点和启示
美国教育评价制度的特点和启示随着世界各国经济的发展，教育问题越来越受到重视。
而美国的教育评价制度，因其独特的特点备受关注。
今天，本文将围绕美国教育评价制度的特点和启示展开讨论。
一、测量学生能力的多元化方式在美国，测量学生能力的多元化方式被广泛应用。
除了传统的考试外，还有基于项目的评估、基于展示的评估、基于打分的评估等。
这种多元化的评价方式旨在更全面地考察学生的能力和成就。
这启示我们，在教育评价上要注重多元化。
不能仅仅依靠单一的测量方式，而应更多地从学生的实际表现出发，寻找评价他们能力的各种方式。
二、强调学习成果美国的教育评价制度更注重学习成果的评价，而不仅是学生的学习过程。
这种评价方式一方面可以鼓励学生更加专注于课程学习，另一方面也使老师更关注学生的学习结果。
这启示我们，评价学生成果要更加具体。
不能仅仅通过课堂表现或者做作业来简单地评价学生能力，而应更加注重学习效果和成果。
三、鼓励自主学习美国的教育评价制度更注重鼓励学生的自主学习和创新。
学生被鼓励参与到自己的学习决策中，并被视为自己学习的主角。
这启示我们，应该建立一个促进学生自主学习和创新的教育环境。
学生应该成为自己学习的主宰者，并且这种自主学习应该被学校和家长所鼓励。
四、个性化教育美国的教育评价制度注重个性化教育，推崇学生的个性发展和差异化教学，确保教学能够针对每个学生的个性化需求进行调整。
这启示我们，应该更加注重个性化教育。
学校应该以学生的需求为重心，为学生提供最适合他们的教育方案和支持。
五、鼓励团队合作在美国的教育评价制度中，团队合作被赋予了相当的重要性。
教师鼓励学生一起学习和互相帮助，使学生在团队中学会合作和沟通。
这启示我们，团队合作能够让学生更好地学习和成长。
我们应该在课堂教学中大力鼓励团队合作，并让学生学会合作和沟通的重要性。
结语美国教育评价制度具有独特的特点，但这些特点为我们提供了很多值得学习和借鉴的地方。
作为教育工作者，我们应该更加关注学生的学习成果和个性化需求，鼓励学生自主学习和团队合作。
美国中小学教师评价政策研究
美国中小学教师评价政策研究引言：教师是一个国家教育体系中至关重要的组成部分。
他们的工作直接影响学生的学习成果和整个教育体系的发展。
因此，对教师的评价显得尤为重要。
美国中小学教师评价政策一直备受关注，其研究内容包括评价标准、评价方法以及评价结果的应用等。
本文将对美国中小学教师评价政策进行研究，并探讨其对教师和教育体系的影响。
一、美国中小学教师评价标准美国中小学教师的评价标准通常包括教学能力、教学方法、教学目标的达成情况，以及教师的专业发展和自我评价等。
教学能力是衡量教师是否胜任工作的重要指标，包括教学知识和技能的掌握程度、教学策略的灵活运用以及学生学习成果的提高等。
此外，教师还需要不断提高自己的教学方法，创新教学手段，关注学生的个体需求等。
二、美国中小学教师评价方法美国中小学教师评价方法主要包括课堂观察、学生评价、同事评价和教师自我评价等。
课堂观察是最常用的评价方法之一，通常由校内导师、教务主管或专业评估师进行。
他们会通过实地观察教师的教学过程，记录并评估教师的教学能力、教学方法和学生参与度。
学生评价则是通过学生问卷或面谈方式，评估教师的教学效果、教学态度和对学生的关注程度。
同事评价是由同事或其他教育专家评估教师的教学能力和专业发展情况。
教师自我评价则是通过教师自己对自己的教学进行评价，对自己的优势和不足进行分析和总结。
三、美国中小学教师评价的应用结果美国中小学教师评价结果主要用于教师聘用、晋升和奖励等方面。
在教师聘用过程中，评价结果可以作为评判教师是否胜任工作的重要依据。
对于已经在职的教师，评价结果可以用于晋升和奖励，对教师的职业发展起到积极的推动作用。
此外，评价结果还可以作为教师专业发展的参考，帮助教师发现自身不足并改进教学方法和策略。
四、对美国中小学教师评价政策的争议与改进美国中小学教师评价政策也面临一些争议和挑战。
例如，一些教师认为评价标准过于繁琐和苛刻，没有充分考虑到学生背景和特殊需求的差异。
对美国教育的评价
对美国教育的评价美国教育一直被认为是世界上最发达和先进的教育体系之一。
美国教育制度注重培养学生的创造力、创新能力和独立思考能力，让学生在学习过程中充分发挥自己的潜力。
美国的学校教育质量普遍较高，学生在校园里可以接受全方位的教育，包括学术教育、体育活动、艺术表现等。
这些对美国教育的评价，不仅在国内，也在国际上广为人知。
首先，美国注重培养学生的综合素质。
在美国的学校里，学生们会接受多样化的教育，不仅仅是书本知识，还包括实践能力、沟通技巧、团队合作等。
学生们在校园里可以参加各种课外活动，比如社团、俱乐部、志愿者活动等，这些都是培养学生综合素质的重要途径。
其次，美国的教育注重培养学生的创新能力。
美国一直被称为创新之国，这得益于其教育体系对创新精神的培养。
美国的学生在学校里通常会接受项目式学习，进行实验和研究性学习，让他们在实践中学会解决问题、创新思维，这也为美国未来的科技发展奠定了良好的基础。
再者，美国的教育注重培养学生的独立思考能力。
在美国的学校里，学生们通常会被鼓励自主学习，提出问题，思考解决方法。
老师们更多的是扮演引导者的角色，让学生们自己去发现知识，而不是简单地灌输知识。
这种教学方式培养了学生们批判性思维和独立思考的能力，这些都是他们未来成功的关键。
总的来说，美国的教育体系在培养学生综合素质、创新能力和独立思考能力方面做得非常出色。
这种教育理念和方式在世界范围内也备受瞩目和认可。
作为一个高度发达的国家，美国的教育体系为年轻一代的教育提供了一个优秀的样本，也为其他国家提供了借鉴和启发。
美国的教育不仅仅是传授知识，更是塑造未来领袖和创新者的摇篮。
杜威《民主主义与教育》初探——浅谈杜威关于教育的论述
杜威《民主主义与教育》初探——浅谈杜威关于教育的论述引言：教育是社会发展的基石，也是培养人类未来的希望。
在近代教育领域，美国教育家杜威被誉为教育改革的先锋。
他对于教育的论述深入人心，以其独特的视角和理念对传统教育模式进行了彻底的颠覆与反思。
本文将以杜威的代表作《民主主义与教育》为基础，简要探讨他对于教育的思考和理论。
一、杜威的教育观点1. 个体发展与全面教育杜威主张教育应以个体为中心，注重培养学生的个性、才能和独立思考能力。
他认为每个学生都应根据自己的兴趣和天赋发展自己的潜能，而不是被固定的教育模式所束缚。
他强调，人的全面发展需要全面教育的基础。
2. 学以生活为中心杜威主张教育应该与现实生活紧密结合，使学生在学习中能够理解并解决实际问题。
他指出，培养学生的实践能力和创新能力，帮助他们在现实生活中运用所学知识和技能。
3. 民主教育的重要性杜威认为，民主教育是培养公民素质和创造力的重要手段。
他主张学校应当是一个小型的民主社会，让学生通过集体讨论和决策参与到学校的管理中。
他认为，民主教育能够培养学生的责任感和参与感，使他们成为有独立思考和判断能力的公民。
二、杜威教育思想的理论基础1. 实用主义哲学杜威的思想基础可以追溯到他的实用主义哲学观。
实用主义哲学将经验和实践放在首位，注重解决实际问题。
杜威认为教育应当注重学生的实践能力和创新能力的培养，让学生能够学以致用。
2. 社会建构主义杜威的教育思想受到社会建构主义的影响。
社会建构主义强调社会环境对个体发展的影响，倡导通过社会互动构建知识和理解。
杜威认为教育应该在学生的社会化过程中发挥作用，通过与他人的交流和合作来促进学生的个体发展。
三、杜威教育思想的启示1. 学生主体地位的确立杜威的教育思想强调学生的主体地位，强调个体的发展和价值。
这在传统教育中常常被忽视，而以传授知识和灌输为主的教育模式往往束缚了学生的发展潜能。
我们应该重视每个学生的差异，重视他们的个性发展，注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
美国使能评价模式探析及其对我国教育评价改革的启示.
美国使能评价模式探析及其对我国教育评价改革的启示如果把美国教育评价之父——拉尔夫·W·泰勒首创教育评价这一术语和进行“八年研究”作为系统的教育评价开端的话,那么教育评价理论的产生至今,已出现了许多评价模式:L. D. Stufflebeam的CIPP模式、M. Scriven的目标游离模式、R.E.Stake的应答模式以及Owens & Wolf的反对者模式等。
20世纪70年代以后,第四代评价理论在对传统评价进行批判的基础上产生了。
该理论旨在对教育评价理论进行重新构建,倡导以质的取向开展教育评价活动,强调被评价者是评价的参与者和主体,主张评价者不仅应注重评价对象的行为,更应注重其行为背后所包含的特殊意义。
作为对第四代评价理论的回应,美国开发了一系列完整的评估模式及运行系统。
使能评价就是在此背景下产生,并日臻成熟和完善。
使能评价的界定(一）使能评价的基本内涵随着世界教育评价改革的深入和发展,使能评价（Empowerment Evaluation）的研究也日益广泛和深入。
使能评价由美国评价协会(AEA:American Evaluation Association)的前任主席Fetterman提出,又称“增能评价”、“赋权评价”、“充能评价”、“激能评价”等。
Kreisberg.Seth认为“empowerment”是增强人们或社区掌握其生活及其影响其生活决策能力的过程。
因此,“empowerment”特别强调只有通过“获取控制”、“获取必须资源”、“评判性接受所处社会环境”,才可能逐步成为真正的自决者。
Fetterman教授认为,empowerment描述了empowering的过程。
在这个过程之中,外部专业评价人员意识到知识是建构的产物,激发了他们主动挖掘知识的潜力,有效利用资源,制定计划,改进工作,推动工作的运作,学会独立地解决问题和做出决策。
使能评价是区别于传统的一种全新的评价方式和学习体验。
美国肯塔基州中小学教师评价标准探析
些素质包括 ： 教师职业道德、 知识基础、 人际交往关系、 Ｉ ， 教 解 给学生提供更多的运用及实践所学到的知识的机会 ， 学组织能力等。” 依据这个原则， 美国肯塔基州政府负责 ｆ 帮助学生消除理解偏差。 在学生不断进步的进程中， 能够 基础教育部 门一直将教师 的质量视 为基 础教育发展及改 Ｉ 不断地 给他们提供反馈 。 ． 计能力 ： ２ 设 即能依据教学 目的
改革 ， 工作准时 、 尽职尽责 ， 遵守校董事会的各项政策 ， ｆ 履 上的长期聘用教师每三年接受一次 累积性评价。 行校董事会 的各项行政措施。２沟通 能力 ； ． 即能与学生沟 Ｉ 四 、 示 启
革 的关键 ， 制定 出十大项 中小 学教师评价标准 ， 并且 以期 １ 目 与 标进行教学 ， 所讲授 的教 学内容有利于学生掌握 、 应
增强教师的教学能效、 提升他们的整体素质及改进教学。ｆ 用及思考 ， 能完善教学技能， 利用自身的学习经验调动、 这十大项评价标准又划分为诸多细则， 内容涉及广泛 ， ｌ 归 激励学生学习的积极性，组织各种有利于教学及学习的
《 学与 管理 》 教
２ １ 年 ３月 １日 ０１
美 国肯塔基州中小学教师评价标准探析
⑩ 天津师范大学初等教 育学院 刘振 忠
教师评价 的最终 目的是增强教 师的教学能效 ，提升 ｝ 网从事教学 ， 利用其他新兴技术提升专业素质及其教 学 ，
教师的整体素质， 以确保教学的顺利实施。制定有效的、 将计算机及相关技术应用于个人辅导及班级的学习活动 ｆ 科学的教师评价标准需要在长期的实践中探索。我国于 ｊ 能利用计算机技术对学生的学习进行综合评价， 中， 从道
美国高等教育元评估理论初探
（ ２）元评估 的方法研究 。在元 评估的方法 中，对标 准达成程度 的判断大多采用定性方法。除了对 评估质 量进行定性判断外 ，其 中的 某些质量指标还 可以进行定量判断。 目 ，美国的元评估 的方法涵盖 前
了元评估 数据 和信息 的收集 与处理 的整个过程 ，主要有如下五种 ：① 要素分析法。要 素分 析法是对 原来评估 中各种材料 的内容要素及其有 效性按 照评估 的 目的和要求 ， 进行客观深入 的研究 、分析和评判的方 法。对 于高等教 育评估理论 的元评估来说 ，主要用于教育评估的理 论 基础、 框架结构 和理 论体系 以及评估依据等相关要素的元评估研 究 ； 对于高 等教育评估实践而言 ，元评估要素分析法主要用于内容效 度 、 结构效度等要素 的分析和评估 。②问卷调查法。问卷调查法是采 用问 卷、 统计 、 访谈等方式进行调查 ，在掌握了一般情况和典型事例后 ，
美国教师评价标准研究
美国教师评价标准研究美国教师培训标准述评：美国全国专业教学标准委员会与美国全国教师教育资格认定委员会教师教育标准解析美国作为全球教育体系最为完善的国家之一，其教师培训标准的发展与实施备受。
两个重要的委员会——美国全国专业教学标准委员会（NCTM）和美国全国教师教育资格认定委员会（NCATE）在教师教育标准的制定和实施中发挥了关键作用。
本文将对这两个委员会的教师教育标准进行深入探讨。
美国全国专业教学标准委员会成立于1989年，旨在为21世纪的教师教育制定专业教学标准。
NCTM标准强调教师的专业知识、专业技能和情感态度，为教师教育者提供了一套全面、细致的指导原则。
在专业知识方面，要求教师具备学科知识和教学知识；在专业技能方面，强调教师具备良好的课程设计与实施能力、评价与反思能力；在情感态度方面，鼓励教师具备敬业精神、合作精神和创新精神。
美国全国教师教育资格认定委员会成立于1996年，主要负责为教师教育者提供一套标准和程序，以确保教师具备必要的教育教学能力。
NCATE标准包括七个领域：教育目的、课程与教学、评估与评价、专业发展、学生服务、学校与社区合作、教育者职业道德。
这些领域涵盖了教师教育者在教育教学实践中所需的基本素质和能力。
NCTM和NCATE在教师教育标准方面有共同点，也有差异。
共同点在于两个委员会都教师的专业知识、技能和情感态度，都强调教师具备良好的敬业精神、合作精神和创新精神。
差异点则主要表现在侧重点和领域上，NCTM更注重教学知识和技能的培养，而NCATE则强调教师的全面素质，包括教育目的、课程与教学、评估与评价等多方面能力。
在实际案例中，NCTM和NCATE的标准也呈现出不同的影响。
例如，根据NCTM的标准，一些学校开始着重培养教师的教学知识和技能，以提高教师的教学水平；而根据NCATE的标准，一些教师在接受培训时不仅要掌握教学知识和技能，还需在课程设计、评价与反思、专业发展等多方面有所建树。
美国教育评价理论的初步研究
。
山 于 这 类 评价 所 涉 猎的价
;
一
,
又 有人 称其 为
。
“
准 评价
。
”
。
包含 五种评价
一
:
口 标评 价
这 种 评 价 注 重 详 细地 制 定教 育 计 划 的 目标
。
。
采 川 测 脸 方 法 收 集有 关 数 据 ,
。
并 加 以 分析 来研 究 目标 被实 现 的程 度
泰 勒是 这种 评价 的 首倡 者
解 释 应 与 教育 的 基 本 目 的相 一 致
5
并 以 原则
、
特 定 情 境 和学 生 的
认 知图 示 为 指 导
;
(
。
3
,
) 明 确 口标 所适 用的 情 境
即 学 生 可 以 运 用 所 学 知 识的 情 境 ,
;
,
)
设 计体 现 恰 境的 方 式
代 表性 抽 样 的 方 法
个 问题
:
(
) 设 计 记 录 成绩 的 方 法
。
及 确 保资 金 的来 源 一 般采 取 秘 密 调 查 记 一 类 的档 案 )
. 。
评 价 活 动一 般 都 是 在 当 事 人 察 觉 其 己 碰 到 明显 成 潜 在威胁 时 才进 行
。
评
价所 要 研究 的问 题 大部分 是 对 当 事人 或其 所 依附 的特 别 利益 集 团 具 有 巫 大意 义 的 问题
,
方法
,
模拟 研 究 和 使用 个 人 信 息档 案 ( 指 当事 人 记 录 所 在 学 区 成 孕校 情 况 的笔
,
出于 政 治用 心
美国大学教师教学评价研究——以mit为例
ｑ砌ｉｔ）ｒ 锄ｄ ｔｅｃｌｌＩｌ０１０９ｙ，ｐｅｏｐｌｅ ｌＩａＶｅ ｍｏｒｅ砒ｌｄ ｍｏｒｅ ｄｅｍａｎｄ ａＩｌｄ ｃｏｌｌｃｅｍ ｄｂｏｕｔ ｔ１１ｅ
ｏｆ
ｌｌｉ咖删时ｕＩｌｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ． ｅｄｕｃａｔｉｏＩｌ，ａｎｄ ｔｅａｃｌｌｉｎｇ ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ ｈ嬲ｂｅｃｏｍｅ ａ ｌ０９０ ｏｆ
高等学校具有人才培养、科学研究和社会服务三大职能。其根本任务是育人，教学 工作既是第一职能，又是中心工作。但是随着科学技术的突飞猛进，我们的生活发生了 变化，我们的经济、政治也随之发生改变。因此，高等教育对科学技术创新、科学研究、 高新技术产业化、文化繁荣，给予更多关注和重视。作为高等学校的教师一方面要热爱 教学、精心教学、创新教学，努力培养高水平、高素质人才，另一方面还要跟上时代的 步伐，积极参与到科学研究中去，参与到社会服务中去，通过科研和社会服务，不断更 新知识、提高水平。这样就造成了有些高等学校过分地重视教师的科研工作，忽视了教
１．１．２研究意义 （１）我国大学教师评价发展的需要
在当今这个时期，大学教师评价在高等教育管理中占有越来越重要的地位。随着 社会经济的发展，高等教育规模在不断地扩大，高等教育组织日益发展成为庞大、复 杂而松散的集合，教育组织的良莠丛生，教育活动的优劣难辨，教学质量的复杂难测， 使“评价”从未像今天这样强烈的被需要口１。作为教育改革中的重要课题，教师评价己在 世界各国教育界引起了广泛研究。其中以美国起步最早，发展最为完善，美国高校教 师教学评价工作开展已经有上百年的历史，形成了自己的特色，成为美国现代教育行 政管理的重要手段之一。其教师评价制度的各个方面都经历了数年的剧烈变革和不断 探索，在提高美国大学教学质量，改进教师教学质量方面发挥着重要作用。然而，我 国高校教师教学评价无论理论还是实践，时间都不太长。有些地方存在一定的问题， 因此，对美国大学教师教学评价进行研究分析，可以有效地帮助我国完善大学教学评 价体系，提高教师教学工作能力以及更好地培养人才。
美国中小学教师评价政策研究
美国中小学教师评价政策研究美国中小学教师评价政策研究引言评价教师的质量和绩效是优化教育体系的关键组成部分。
美国中小学教师评价政策是一项旨在提升教师素质和推进教育改革的重要措施。
本文将对美国中小学教师评价政策进行研究，分析其目标、方法以及对教师和学生的影响。
一、评价教师政策的背景和目标1.背景美国中小学教师评价政策的制定是针对过去教育体系中存在的一些问题，如教师质量参差不齐、学生成绩表现不稳定等。
过去，教师评价主要基于教师受教育背景和工作经验等，忽视了教师的实际表现和学生的实际学习情况。
2.目标美国中小学教师评价政策的目标是提高教师的专业素质和学生的学习成果。
通过全面评价教师的工作表现，政策旨在激励教师追求卓越，改善教学质量，提高学生的学业成就。
二、评价教师的方法1.教学观察教学观察是评价教师工作表现的重要方法。
学校管理员或专家团队会定期对教师进行课堂观察，评估教学技巧、教学内容和学生参与等方面的表现。
2.学生学业成果评估学生学业成果评估是评价教师工作成果的重要指标之一。
通过学生的考试成绩、作业和项目作品等，对教师的教学成果进行量化评估。
该方法更加客观，能更直观地反映出教师对学生学习的影响程度。
3.同行评估同行评估是指教师对其他教师进行评价。
教育机构会组织教师之间的互相观课，互相评估，共同提高。
同行评估有助于教师之间的经验互通和专业共识建立。
三、评价政策对教师的影响1.激励教师进一步专业发展评价政策通过公正的评价和激励机制，推动教师持续提升专业素质。
教师会更加关注自己的教学效果，并通过自我反思和专业学习进一步完善自己的教学方法。
2.改善教学质量教师评价政策鼓励教师关注学生的学习成果，使教学不再以教师教了多少为重点，而是以学生学到了多少为导向。
教师会更加关注学生的学习需求和能力差异，有针对性地调整教学策略，提高整体教学质量。
3.提供学生个性化的学习体验教师评价政策强调每个学生的学习需求和能力差异，使教师更加重视多元化的教学方法和个性化的学习体验。
美国高校学生评价方法研究
美国高校学生评价方法研究美国高校学生评价方法研究随着全球高等教育的普及和国际竞争的加剧，高校教学质量的评价变得日益重要。
一直以来，美国高校一直致力于完善学生评价方法，以确保教育质量和培养优秀的毕业生。
本文将探讨美国高校学生评价的不同方法和其对教学质量提升的作用。
首先，美国高校常见的学生评价方法之一是课堂教学评估。
这种评估常采用问卷调查的形式，学生需对教师的授课方式、内容和教学效果提供反馈意见。
这些反馈意见可以帮助教师了解学生的需求，并及时调整教学策略以提高教学效果。
此外，这些评估结果也被用来评估教师的教学质量和聘用、晋升以及薪资提升等方面做决策。
其次，美国高校还普遍采用学生参与评价的方法。
学生参与评价通常是指学生参与制定课程目标、学习方案和教学评估标准等方面的决策。
这种评价方法主要鼓励学生参与学习过程，发挥他们的主体性和创造性，提高学习动机和学习效果。
学生参与评价不仅能使学生更好地理解自己的学习需求，还能培养其自我管理和学习能力。
此外，美国高校学生评价还包括考试和作业评价。
考试是一种常见的评价方法，通过测量学生的知识和技能水平，以便了解学生在学习过程中的掌握情况。
作业评价是指通过对学生的作业质量进行评估来了解其对所学知识的理解程度和应用能力。
这些评价方法主要用于学术能力的评估，帮助学校了解课程设置的有效性，以及对学生学业成绩进行评估和追踪。
除了传统的学生评价方法，美国高校还逐渐引入基于技术的评价方法。
随着信息技术的快速发展，高校利用在线教学平台和学生信息系统等工具，开展教学和学生评价。
在线教学平台提供了更多的交互机会和学习资源，学生可以通过在线课堂、讨论论坛和在线测验等方式进行学习和评价。
学生信息系统则提供了更准确和及时的数据，帮助学校进行学生学习和绩效分析。
总之，美国高校学生评价方法的研究和使用旨在提高教育质量和学生的学习效果。
通过多种评价方法的结合应用，学校能够更准确地了解学生的学习需求，帮助教师改进教学策略，并促进学生的主动参与和学习动力。
美国高校学生评价方法研究
3、解决方案的提出
针对以上问题，我们提出以下解决方案：（1）建立统一的学生社团管理机 制和规划，明确管理职责和流程，避免资源浪费和重复工作；（2）加强管理者 培训，提高管理者的能力和素质，确保社团管理的科学性和规范性；（3）建立 学业预警机制，预防社团活动与学业冲突，帮助学生合理安排时间和精力；（4） 拓展社团经费来源，鼓励社会企业、个人和学校提供赞助和支持，提高社团活动 规模和质量。
一、背景
学生社团是美国高校校园文化的重要组成部分，是学生展示自我、提高自我、 实现自我的重要平台。学生社团的种类繁多，包括学术、艺术、体育、志愿服务 等领域，为学生提供了多样化的选择。然而，随着学生社团数量的增加，管理难 度也相应增大。高校管理者需要探索有效的管理机制，以便对学生社团进行科学、 规范的管理。
问题陈述
尽管美国高校学生评价方法在很多方面表现出色，但也存在一些问题。首先， 评价主体单一，缺乏多元化。目前，教师和学生是主要的评价主体，而校友、家 长和社会人士等其他利益相关者较少参与其中。这可能导致评价结果不够全面和 客观。
其次，评价标准不统一。由于不同课程和专业的评价标准各不相同，缺乏统 一的标准和体系，这使得比较和评估变得困难。此外，一些高校过于强调量化评 价而非质量评价，导致评价结果不能真实反映学生的能力和素质。
综上所述，美国高校学生社团管理面临着诸多挑战，但通过建立统一的管理 机制和规划、加强管理者培训、建立学业预警机制以及拓展社团经费来源等措施 可以有效解决这些问题。
谢谢观看
参考内容
在高等教育中，学生社团是一个重要的组成部分，为学生提供了发挥个人潜 力、锻炼领导力、增强团队合作精神的平台。特别是在美国，高校学生社团的发 展历史悠久，种类繁多，成为了大学生活不可或缺的一部分。本次演示将深入探 讨美国高校学生社团的发展背景、现状、特点、发展策略及未来发展趋势。
美国的教育评价-
该委员会编订教师教学评价标准的程序是： 首先，项目组将初拟的评价标准放到互联网 上，用8周左右的时间让专家提意见，并征求 多方人士的意见；其次，通过整理各种意见 再发到各委员手中进行修正；最后再审定成 型。该委员会评价教师的程序是：委员会将 有关评价标准的材料寄到被评教师手中；被 评教师根据评价标准的要求整理最好的资料 寄回委员会；委员会再组织专家评定。教师 递交的资料必须包括教学录像带、学生的作
11
无论自评还是他评，必须以事实为依据，要在 收集好评价证据的基础上施评。教师评价证据 必须包括五个方面的内容：
第一，对学生和教师行为看到些什么(动眼多观 察)；
第二，学生和教师怎样去做所应做的事(动用放 大镜多展示过程)；
第三，学生和教师讲了些什么(动耳多倾听)；第 四，教师所做事的次数有多少(动笔多统计)；
7
4．教师必须善于反省自己的教学实践，并从中 获取教学经验。教师在教学实践中应具备灵敏 的判断力，去明智地分析和判断较难解决的现 实问题；必须经常有意识地反省自己的教学实 践，从中总结经验教训；应当有意识地虚心听 取他人对自己教学工作的评价。
8
5．教师必须是学习共同体的成员，在成就学 生的同时，也必须成就自己。教师要加强与同 事的协作学习；加强与学生家长的合作互助； 应当充分利用学习资源，拓展学习领域与视野。
第五，教师在不同活动上花的时间有多长(动表 多计时)。
12
作用：
通过评价，对表现不佳的教师，学校准许一年时间去 学习进修，一年之后再接受评价，如果仍未通过，则 面临失职的危险。因此，教师在评价活动中，既有压 力又有动力。 一方面，通过评价，教师能充分明了教学的艺术性； 另一方面，通过评价，教师能较好提高教学水平。这 样，教师的教学在评价过程中就成了一种可监控的动 力系统，在这一有机系统中，教师能不断发展与提升 自己的教学水平。
美国“八年研究”初探
导言作为美国教育史上一次大规模的教育改革实验，“八年研究”1934-1942是由进步教育协会发起的。
在进步教育协会1930 年的年会上，参加会议的成员对如何改善美国中学为青少年服务、如何能更有效地发展中等教育的问题进行了讨论，其中最重要的问题就是大学的入学要求问题。
研究结果最后表明，无论从理论上来看，还是从实践上来看，“八年研究”都是较为成功的。
特别值得一提的是，它改善了中学与学院和大学的关系。
正如哥伦比亚大学师范学院院长霍克斯H.E.Hawkes所指出的：“这项研究的结果表明，预备学校的课程把力量集中在对一种固定入学要求的准备上，而这种入学要求却不是使男女学生更好地利用大学生活的一种令人满意的手段。
看上去那些较少采用传统方法的中学教育却具有更多的刺激性和主动性，并为大学提供了比我们过去所能得到的更好的人才。
①” 然而，由于时值第二次世界大战的爆发以及战后对该项实验的发起者——美国进步教育协会的批判，使得“八年研究”这项实验所取得的各项成果未能产生其应有的影响。
无论在美国教育史上，还是在课程发展史上，“八年研究”都是一项具有重要意义的教育研究实验。
对中等教育的发展，尤其是对中学与学院和大学的关系，“八年研究”曾提出了许多值得关注的问题，引发人们去思考。
因此，“八年研究”是一个应该重视并进行研究的课题。
但是，由于第一手资料的匮乏，国内学者尚未对“八年研究”实验做一全面的研究。
本文试对“八年研究”的背景、过程、成果及其影响进行较为全面的探究，以期引起人们对该项实验的重新重视，并借他山之石，吸取一些有益的经验，促进我国的教育改革，尤其是促进课程的改革，协调好学生发展与社会需求的关系、继承与创新的关系、统一性与多元化的关系，并最终促进我国中学与大学的关系的改善。
①克雷明著，单中惠译：《学校的变革》，上海教育出版社1992 年版，第285 页。
1 第一部分“八年研究”的背景（“八年研究” Eight-year Study）是美国教育史上规模最大的一项教育改革实验，是特定时代的产物。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
美国高等教育评价初探袁韶莹美国现有正规高等院校约３３００所，其中有培养博士生的大学４００所，培养硕士生的大学１０００所，四年制学院７００所，二年制社区学院１２００所。
公立和私立学校约各占一半。
美国是世界上高等教育事业最发达的国家，其学校总数、在校生总人数、高等院校毕业生总人数以及他们在全国总人口中的比例，都在世界上首屈一指。
据１９７６年的统计，美国的２０－２４岁人口中有５５．５％的人正在大学里读书，这个数字遥遥领先于其他国家。
美国的高等教育事业之所以如此发达，除了因为它有高度发展的经济之外，还有许多原因。
其中一个原因就是美国有发达的高等教育评价系统。
一方面它的教育评价理论基础比较雄厚，另一方面它的教育评价实践活动开展得比较好。
美国高等教育评价理论的发展在西方国家中，美国的高等教育评价是最发达的。
回顾美国高等教育评价发展的１５０年历史，大体上可以划分为四个阶段，每个阶段都有自己的社会背景和理论特点。
从１９世纪３０年代到世纪末，是美国高等教育评价的萌芽阶段。
南北战争也即第二次资产阶级革命带来的经济繁荣促进了高等教育的大发展。
高等院校数量的激增，特别是私立大学的大量涌现，使人们对高等教育的质量感到担心，就要求用统一的质量标准对各高等院校的教育质量作出评价。
从本世纪初到本世纪２０年代末，是美国高等教育评价的教育测定运动阶段。
当时，由于自然科学的大发展，物理学的测量手段被应用到心理学和教育学领域，从而出现了智能测定、学力测定、心理测定、教育测定。
从本世纪３０年代到５０年代，是美国高等教育评价的教育评价运动阶段。
在世界经济危机爆发、高等教育也面临危机并且亟待改革的情况下，出现了“八年研究”。
“泰勒模式”成为占统治地位的教育评价指导思想。
从本世纪６０年代至今，是美国高等教育评价的现代教育评价阶段。
（一）萌芽阶段在回顾美国高等教育评价发展史时，首先应当提到的是，美国教育家霍勒斯·曼（Horace Mann）于１８３７年提出向英国伦敦大学学习，改变过去的单纯用口试评价学生成绩的作法，他主张以具有同一客观标准的笔试法取代带有教师主观色彩的口试法。
在他的倡导下，１８４５年的波士顿文法学校首先实行了笔试法。
１８９０年心理学家卡特尔（J.M.Cattell）到哥伦比亚大学任教，利用心理测验法测定学生成绩。
１８９４年教育家赖斯（Joseph Rice）对２０所学校的１６０００名中学生进行“拼字测验”，结果表明，教育测定工作是提高教育质量、推动教育事业发展的重要环节。
１８９９年美国成立了大学招生考试委员会（ＣＥＥＢ），开始统一组织全国的高考，这是美国高等教育评价走上统一标准化的标志。
（二）教育测定运动阶段１９０４年著名教育家桑代克（E.L.Thorndike）在《心理与社会测定导论》一书中提出了著名论断：“凡是存在的事物都有数量，凡是有数量的事物都可以测量。
”此论断对教育测定的发展有很大推动作用，桑代克被后人誉为“教育测定之父”，成为美国教育评价领域的先驱者之一。
他主张教育测定必须做到客观化及标准化。
在桑代克的倡导下，教育测定运动在美国迅速发展起来。
美国全国教育研究学会（ＮＳＳＥ）开始把心理学的测定应用到对教育结果的测定中去。
１９２３年心理学家凯利（T.Kelly）设计出“斯坦福大学成绩测定标准”，这是首次出现的可以综合利用于全部课程的测定标准，人们给予很高评价。
１９２４年美国六个地区都成立了“学院和中学联合会”，开展高等学校的认可鉴定工作。
这实际是把教育测定的各种手段应用于对高等学校的教育质量进行鉴定和评价。
这时，美国的教育测定运动进入了高潮。
２０世纪末期，教育测定的弱点逐渐暴露出来：教育测定可以评价学生的成绩与学力，也可以对教育成就进行定量化、客观化、标准化的评价，却无法测定学生的世界观与思想感情等等。
（三）教育评价运动阶段１９２９年的经济危机使美国教育界陷入了资金匮乏的困境，于是，教育的社会效果问题越来越引起人们的重视。
正是在这种时代背景下，出现了美国教育评价史上著名的“八年研究”。
“八年研究”（１９３３－１９４１）是由美国进步主义教育协会（ＰＥＡ）发起的，有３００所大学和３０所中学参加了这场课程改革研究。
由俄亥俄州立大学教授泰勒（R.W.Tyler）领导的“追踪研究与评价委员会”从这３０所中学选定１４７５名毕业生作为追踪对象，与其他中学的１４７５名毕业生对比，经过四年的追踪调查发现，实验学校的毕业生无论在学业成绩、思维能力、学习兴趣、实践能力、对环境和职业的适应能力方面都比其他学校高。
１９４２年泰勒与史密斯（E.Smith）合著的关于八年研究的《评价委员会报告书》被人们称之为“教育评价宣言”，因为这份报告书正式提出了“教育评价”的概念，认为教育评价就是衡量实际教育活动达到教育目标的程度，而测定只是它的手段。
报告书中提出了五个观点：（１）教育是使人的行动方式发生变化、得到改善的过程；（２）各种行动方式的变化都是教育的目标；（３）教育计划要以教育目标实际完成的水平而加以评价；（４）人的行为是复杂的，既不能用个别的（５）名词概念来说明，也不能用单纯的测验来判断，对它的评价必须从多方面加以综合才能完成；要搞好评价，单靠纸和笔是不够的，还应当采用观察、谈话等多种方法。
“八年研究”适应了美国社会发展的需要，获得了很大的成功。
人们把这一时期称之为教育评价史上的“泰勒时期”，把他提出的关于教育评价的理论称之为“泰勒模式”，又称之为“行为目标模式”。
这是一个以目标为中心的模式，就是说，预定的目标决定了教育活动，同时也规定了教育评价就是判断实际教育活动达到或偏离目标的程度，从而通过信息的反馈来促进实际工作，使之能够尽量地靠近目标。
这是一种与系统分析法最为接近的理论，它成为３０年代到５０年代前期占统治地位的教育评价理论。
１９４８年在波士顿成立了“美国心理学会总会”，学者们开始研究建立教育目标体系。
１９５６年著名心理学家、芝加哥大学教授布卢姆（B.S.Bloom）发表了《教育目标分类学（一）》。
他提出，教育目标的第一级分类应当包括三个领域：（１）认知领域（包括识记、理解、应用、分析、综合、评价等）；（２）情意领域（包括注意、反应、价值倾向、组织等）；（３）精神运动领域（包括身体运动、协调动作、言语行为、非语言交流等）。
布鲁姆的教育目标分类学是教育评价的重要理论基础，它对于完善教育评价理论，有效地开展教育评价工作，起了很重要的作用。
（四）现代教育评价阶段１．６０年代的理论发展１９５７年苏联人造卫星上天引起了美国的“大地震”。
全国各界人士一致认为美国科技的落后应归咎于教育、特别是高等教育的落后，因此教育必须改革。
一些学者重新审视教育评价理论，认为“泰勒模式”有个根本缺陷，就是说，教育评价是以目标为中心，而目标的合理性与可行性却是无法衡量的。
何况，每项教育活动除了要达到预期目标之外，还会产生各种非预期的效应与效果，对它们也应进行评价。
1961年在瑞典成立的国际教育到达度评价协会（IEA）主张，教育评价应以把握教育现状为主要目的，评价的领域应当包括教育目标、教育课程、教学组织、教育预算等等。
这些主张对美国教育界的影响颇深。
１９６６年教育家斯塔弗尔比姆（L.D.Stufflebeam）对泰勒模式进行了批判，并提出了把背景评价、输入评价、过程评价、结果评价融为一体的“ＣＩＰＰ模式”。
他认为，评价是一种过程，它包括系统地搜集、整理、提供有用的资料，以便决策时择优而行。
他主张，进行教育评价，第一步要根据社会需要对教育目标本身进行价值判断，这就是诊断性的背景评价；第二步要根据各方面的条件对教育计划、方案的可行性和合理性进行输入评价；第三步要结合研究大量的反馈信息来发现计划、方案实施过程中的潜在问题并加以解决，这就是过程评价；第四步要根据完成定量目标的情况来衡量教育质量，这就是结果评价。
１９６７年教育家斯克里文（M.Scriven）批评了泰勒模式，并提出了具有更大客观性的“目标游离模式”。
他认为，进行教育评价时，要考察教育方案、计划、活动的真实效果，而不是预期效果。
他主张，在形成性评价阶段，应当由教育计划、方案的执行者充当评价人；而在总结性评价阶段，应当把已经完成的教育活动作为评价对象，把搜集资料作为评价活动的重点，还应当强调评价人的客观性，一定要客观地作出价值判断。
总之，作出评价结论的依据不是教育方案制定表的预定目标，而是教育活动参与者的意图。
在批判泰勒模式的过程中，还出现了一种受到更多人重视的“应答模式”。
这是由斯塔克（R.E.Stake）首先提出，由他人加以完善而形成的模式。
这种评价模式的出发点，是从决策者与实施者双方的需要出发，通过信息反馈，使评价结果真正产生效果。
这种评价活动，能够回答其他模式所难以回答的问题。
例如，关于目标的到达度、决策与判断的正确性等。
这种模式在动机上强调价值观念的发散性；在方法上强调客观描述性的定性分析方法，注重自然主义方法。
因此，它更适合于当代这个多元的、复杂的客观世界的现实和各种层次、各种观点的评价者的需要。
可以认为，应答模式是迄今为止的各种评价模式中最全面、最有效的一种。
２．７０－８０年代的理论发展进入７０年代以后，美国学者对教育评价理论的研究更加深入。
许多学者对相对评价进行了批判，要求废除现行的考试、测验制度。
他们提出了相当尖锐的问题：教育评价的本质是什么？它应当起到什么作用？它在现实中应当完成什么任务？１９７１年，教育家桑德（O.Thornd）提出，今后的教育评价应当向新的方向发展：（１）过去的具有惩罚性的测验，今后要成为引导、刺激学生继续发展的评价；（２）过去以书面测验为基础的评价，今后要发展为以观察法为重点的多种多样方法的评价；（３）过去以考察记忆力为中心的评价，今后要发展为以创造性和问题意识为中心的评价；（４）过去的单纯在课程结束时进行考试的评价，今后要成为与课程同时进行的合作性的评价；（５）过去只着眼于狭窄范围的测定能力的评价，今后要变成考察认识、情意及运动技能的全面的综合评价；（６）过去只由教师进行的评价，今后应当提倡学生进行自我评价；（７）过去只由大学进行的入学资格审查评价，今后应当由大学与高中协作寻求更稳妥的评价方法。
１９７２年，教育家埃贝尔在专著《教育评价理论》中指出，当前存在着两种截然不同的教育评价理论，一种是“传统见解”，另一种是“进步见解”。
他认为，进步的教育评价理论特点是：（１）认为教育评价的目的是诊断学生成绩，促进学生学习；（２）认为教育的培养目标是有创新精神的开拓性人才；（３）认为学生应当有敢闯精神、有独立生活的能力、积极参加各种活动；（４）认为学生的学习目标应当由学生自己来确定；（５）认为教师的作用应当是唤起学生的学习热情，促进学生健康成长，教师应当以学生的朋友身份出现于学生面前；（６）认为教育评价不但要看学生掌握多少知识，能完成什么任务，更要看学生知识面有多宽、思维有多么敏捷、有多大的创造性、有多丰富的想像力。