我国职业教育扶贫研究述评

我国职业教育扶贫研究述评作者：王坤吕慧芬来源：《职教论坛》2018年第03期摘要：通过CNKI的计量可视化分析工具对于主题为“职业教育扶贫”的文献进行分析得出如下结论：通过对1996年至今的文献分析发现，关于“职业教育扶贫”的文献数量正日益增多；关于职业教育扶贫的研究主题呈现多样化；关于职业教育扶贫的机构与作者主要分布在云南、贵州等地。

当前，职业教育扶贫日益受到人们关注，并呈现动态化发展；各地区扶贫实践呈现区域化发展。

分析梳理现有研究文献发现，职业教育扶贫理论研究缺乏，实证研究以及比较研究不足。

今后，应加强基础理论研究以进一步指导扶贫实践，加强实证研究以及比较研究，以服务扶贫开发实践。

关键词：职教扶贫；可视化研究；述评作者简介：王坤（1979-），男，云南镇雄人，云南师范大学职业技术教育学院讲师，博士，研究方向为教育学；吕慧芬（1992-），女，山西静乐人，云南师范大学职业技术教育学院研究生，研究方向为职业教育学。

基金项目：云南省教育科学规划教师教育专项课题“云南省高校转型中教师教育质量评价研究”（编号：GJZ1523），主持人：王坤。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2018）03-0036-07职教扶贫作为国家“脱贫攻坚”政策的重要举措，对于贫困地区脱贫致富具有极其重要的作用，职教扶贫将职业技术教育与地方经济发展结合起来，职业技术教育以就业为导向，以服务地方经济为宗旨，通过教育的途径，快速提高贫困人口的职业技术能力，进而实现就业创业，以此来帮助贫困人口改善现有的贫困状况。

职教扶贫在十九大以后，已经深得各方面的关注。

本研究以职教扶贫为主题展开研究，对已有文献进行一个整体的梳理，分析现有研究取得的成绩以及存在的问题，并对其将来的研究方向做出展望。

一、职教扶贫攻坚的时代背景（一）职教扶贫的意义中国作为一个人口大国，贫困地区、贫困人口产生的成因多种多样，既有自然环境因素也有社会资源因素，虽然国家就扶贫攻坚问题采取了一系列的措施，包括物质、资金等援助，但是并未从根本上解决贫困地区的贫困问题，甚至有些贫困地区还存在重返贫困的现象，如何有效地帮助贫困地区脱贫致富，已经成为一个迫切需要解决的现实问题。

能否高效精准地解决贫困地区贫困人口的贫困问题，对于社会进步、民族繁荣富强至关重要，仅对其进行物质救助、现金帮扶并不能从根源上解决贫困地区的贫困问题，要想从根源上解决贫困问题，必须进行人力资源开发，只有实现人力资源的持续有效利用才能带动贫困人口走上脱贫致富的道路，而人力资源的开发必然要依靠职业教育。

（二）国家政策驱使党的十九大报告指出：“坚决打赢脱贫攻坚战……要动员全党全国全社会力量，坚持精准扶贫、精准脱贫，坚持中央统筹、省负总责、市县抓落实的工作机制，强化党政一把手负总责的责任制，坚持大扶贫格局，注重扶贫同扶志、扶智相结合，深入实施东西部扶贫协作，重点攻克深度贫困地区脱贫任务，确保到2020年我国现行标准下农村贫困人口实现脱贫，贫困县全部摘帽，解决区域性整体贫困，做到脱真贫、真脱贫。

”职业教育作为脱贫中重要的环节和手段，具有极为重要的作用。

二、分析工具和数据来源（一）分析工具CNKI计量可视化分析作为一款分析软件，相比传统的文献综述法，其覆盖范围更为广泛，研究角度更为全面，围绕职教扶贫的研究主题，通过对研究对象的数量、研究机构、研究作者等展开统计分析，从而得出相关结论。

（二）数据来源本研究文章来源主要以中国知网所提供的文献资料为基准，研究年限从1996年到2018年（包含2018年的部分数据），以职业教育作为文献分类，以职业教育扶贫为主题，共收集到相关文献309篇。

三、研究结果与分析（一）相关文献数量变化趋势由图1可知，从1996-2001年，关于职业教育扶贫的文献分别为1篇；从2002年至2006年以前，文献数量为每年2篇；2006年关于职业教育扶贫的文献数量为3篇，2007年、2008年分别为1篇，2009年达到6篇，2010年9篇，2011年9篇，2012年呈现下降趋势，文献数量为4篇，从2013年始有关职教扶贫的文献呈现上升趋势，2013年8篇，2014年16篇，2015年29篇，2016年55篇，2017年143篇。

由此可见，从2012年开始，职业教育扶贫的相关文献数量增势明显。

（二）关键词频统计分析图2 “职业教育扶贫”关键词共现网络由图2、图3可知，在职业教育扶贫中出现的关键词分别包括：职业教育、精准扶贫、策略、贫困地区、民族地区、农村职业教育、扶贫、教育扶贫、模式、扶贫开发、职业教育扶贫。

在所有出现过的关键词中，职业教育出现92次，精准扶贫出现82次，教育扶贫出现13次，民族地区出现8次，路径出现8次，扶贫以及扶贫开发分别出现7次，农村职业教育、策略出现6次，贫困地区、高职院校、思考出现5次，问题、职业教育扶贫、模式出现4次，困境、战略、湘西州、贫困、精准教育扶贫、连片特困民族地区、扶贫机制分别出现3次，技术培训、职业教育精准扶贫、SWOT分析、实现路径等分别出现2次。

由上可得出三个结论：第一，研究主题多样，包括精准扶贫、扶贫的路径以及扶贫存在的障碍等多方面；第二，以精准扶贫作为关键词的文献共82篇，可见对于精准扶贫的关注度极高；第三，职业教育扶贫的对象主要集中于少数民族地区。

（三）研究机构与作者分布特征由图4可知，关于职业教育扶贫的研究机构主要包括：铜仁职业技术学院、湘南民族职业技术学院、西南大学、湖南师范大学、陕西师范大学、云南大学、长沙商贸旅游职业技术学院、铜仁学院、中南民族大学、贵州师范大学。

其中，铜仁职业技术学院发文量为9篇，占到所有研究机构发文量的19.15%，湘西民族职业技术学院发文量为7篇，占到所有研究机构发文量的14.89%，西南大学发文量为5篇，占到所有研究机构发文量的10.64%，湖南师范大学、陕西师范大学、云南大学、长沙商贸旅游职业技术学院、铜仁学院发文量各为4篇，分别占到所有研究机构发文量的8.51%，中南民族大学、贵州师范大学发文量分别为3篇，占到所有机构发文量的6.38%。

由此可得出以下结论：铜仁职业技术学院、湘西民族职业技术学院、西南大学等是职业教育扶贫研究的主要机构。

由图5可知，关于职业教育扶贫的作者主要有铜仁学院侯长林，发文量为4篇，分别是《职业教育精准扶贫的战略与路径选择——以贵州省为例》、《职业教育扶贫机制：设计框架与发展思考》、《职业教育精准扶贫开发模式的构建与选择——以贵州省为例》、《职业教育的多元化扶贫功能及其定位探讨》、《贵州省职业教育精准扶贫的策略研究》；曲靖医学高等专科学校史祝云，发文量为3篇，分别为《卫生高等职业教育对接精准扶贫的策略研究》、《卫生职业教育服务地方医疗卫生和产业健康产业发展》、《医疗机构在健康扶贫中的特殊作用研究——基于曲靖部分基层医疗机构的调查》；云南大学孙霄发文量为3篇，主要为《职业教育现状及发挥精准扶贫攻坚的作用》、《职业教育精准扶贫研究综述》、《职业教育在精准扶贫中存在的问题及对策研究》；云南经济管理学院李锋发文量为3篇，主要为《精准扶贫研究综述》、《职业教育精准扶贫研究综述》、《职业教育现状及发挥精准扶贫攻坚作用》；铜仁职业技术学院王锋发文量为3篇，主要有《职业教育精准扶贫的战略与路径选择——以贵州省为例》、《职业教育精准扶贫开发模式的构建与选择——以贵州省为例》、《贵州省职业教育精准扶贫的策略研究》；长沙商贸旅游职业技术学院沈芳发文量为3篇，主要有《职业教育服务于精准扶贫的路径探索》、《职业教育服务于精准扶贫：现实困境与战略选择》、《论职业教育的扶贫助困功能》；云南经济管理学院宁会珍发文量为3篇，主要为《职业教育精准扶贫研究综述》、《职业教育现状及发挥精准扶贫攻坚的作用》、《职业教育在精准扶贫中存在的问题及对策研究》；陕西师范大学虎文华发文量为3篇，主要包括《西部少数民族地区职业教育精准扶贫研究综述》、《中等职业学校在职业教育精准扶贫中应如何作为》、《职业教育精准扶贫的理论探索》；中南民族大学许锋华发文量为3篇，主要包括《教育扶贫：从“扶教育之贫”到“依靠教育扶贫”》、《精准扶贫：民族地区职业教育发展的新定位》、《反贫困视域下连片特困地区职业教育定向培养模式的建构》。

上述分析梳理可得出两个结论：第一，职业教育扶贫的研究者主要集中在云南、贵州等地；第二，部分作者之间有相互合作的关系。

（四）职业教育扶贫研究热点1.精准扶贫的概念研究。

葛志军等（2015）指出，精准扶贫是通过对扶持方式的制约，来实现在经济、教育、技能、思想观念等方面的扶持。

2016年《中国精准扶贫发展报告》指出：中国的精准扶贫是运用统筹、分类、协调等方法，变“大水漫灌”为“精准滴灌”，坚持全过程责任式管理，对扶贫对象实施精准识别、精准施策、精准扶持、精准管理的综合性治理贫困新方式。

朱爱国等（2016）指出，精准扶贫是相对于传统的粗放扶贫而言的，是针对不同地区、不同状况，运用科学有效的程序实现对扶贫对象实施精准识别、精准帮扶、精准管理。

许锋华（2016）指出，职业教育精准扶贫即指通过职业教育和培训有目的、有计划地对贫困地区的劳动力实施教育，从而提高其文化素质以及职业技术能力，进而推动其实现脱贫致富。

2.职业教育精准扶贫策略研究。

何丕洁（2015）指出提高职业教育精准扶贫的效能：第一，加大宣传力度，改变人们对职业教育的错误认识；第二，加强东西部地区职业院校的合作；第三，改变农村职业教育现状，为培养新型农民服务；第四，针对特殊群体开展专项教育培训。

高玉峰（2015）指出国家应加强对贫困地区职业教育的发展；积极开展帮扶工程，实现东部对西部，城市对乡村的帮扶活动；贫困地区职业院校充当精准扶贫的主力军；职业院校教师培训要向贫困地区倾斜；多方参与职业教育扶贫；在全社会营造职业教育扶贫解困的良好氛围。

朱爱国（2016）指出要想实现职业教育精准扶贫，应从以下几个方面施策：第一，招生制度的改革，为贫苦家庭的孩子提供进入职业技术院校学习的机会；第二，实现财政的支持，为贫困家庭孩子的学习提供财力保障；第三，改善人才培养模式，实现多样化的人才培养模式；第四，加强实用技术培训，通过技术技能提升来为其提供生产致富支撑；第五，重视创新创业教育，借以培养孩子的职业精神和职业技能。

郭广军等（2017）指出应从政策、法制保障、责任落实、精准扶助等方面来推动职业教育精准扶贫。

在政策方面：进一步完善职业教育扶贫与培训政策，对贫困地区职业教育与培训扶贫发展问题进行精确诊断，从而出台真正适应地方特点和地区发展实际的职教扶贫政策；在法制方面：推动制定《中华人民共和国扶贫法》，配套制定《农村扶贫开发实施办法》、《脱贫攻坚责任制实施办法》；在责任落实方面：应加强对各个相关方的责任督查落实，并就具体责任是否收获成效进行责任问责；在精准扶助方面：实现“精准扶弱扶基、精准培训培养、精准技术支撑、精准资助招生、精准放权增效、精准宣传推动、精准组合施策”。