霍依的语篇词汇分析模式与应用

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词汇衔接模式与语篇主题

摘要：主题是语篇分析的一个重要课题。

van Dijk（1977）的“宏观结构主题观”是语篇主题研究的重要成果之一。

语篇主题的研究可以从多个角度进行，本文利用Hoey（1991）的词汇衔接模式从词汇的角度分析研究语篇主题及其之间的关系。

关键词：语篇主题；层级性；词汇衔接1. 引言主题是语篇分析的一个重要课题。

荷兰语言学家van Dijk的“宏观结构主题观”是语篇主题研究的重要成果之一。

他从语用和认知的角度对语篇主题进行了研究。

van Dijk (1977) 认为语篇主题是一个被整个语篇或句子序列中所有句子蕴涵的复杂命题。

语篇主题之间是一种层级关系。

语篇的主题是语篇的核心，通过语篇的内容得到体现。

Hoey建立词汇衔接模式目的在于通过对词汇衔接的分析，形成一种新的语篇分析模式。

这一模式同时也可以确定语篇的核心内容。

因此本文利用Hoey（1991）的词汇衔接模式从词汇的角度分析研究语篇主题及其之间的关系。

对于语篇的分析应遵循以下几个标准。

首先，选择全文进行分析。

语篇不论长短，都要完成一个交际任务，语篇中的各部分都围绕这一任务而组织。

而且主题间未必有一个明确的分界点。

选择全文进行分析，可以完整地体现语篇主题的结构。

其次，选择长度适中的语篇进行分析。

本文试图通过词汇衔接模式来确定语篇主题及其层次。

因此，太短的语篇难以达到要求；而太长的语篇分析比较困难。

第三，Hoey的词汇模式只适用于非叙事性语篇(non-narrative)，因此并非所有语类都适用于这一方法。

综合以上因素本文选取了Rod Ellis 的著作《第二语言习得概论》的引言全文进行分析。

2. van Dijk的宏观结构主题观19世纪70年代，语言学界对语篇现象重要性的认识导致了所谓语篇语法理论的产生。

van Dijk早期的研究就是想创立一种语篇语法，并阐述了局部连贯、整体连贯这样的语篇句子间的语义关系。

据此理论，语篇的整体连贯是由宏观结构构成的，它是语篇的深层语义结构，代表语篇的主题。

高中英语阅读教学中的语篇衔接理论研究

高中英语阅读教学中的语篇衔接理论研究[摘要]：随着我国加入WTO之后，我国的对外开放程度在不断的扩大。

在不同文化和不同民族的交往间，语言问题成为了国与国交往间的最大障碍。

英语作为全球适用范围最广的语言，已被世界各国应用与外交、学术交流、文化交流等方面。

作为学校教育课程的重要组成部分，高中英语教学更加注重学生的阅读能力。

在阅读能力培养上，语篇衔接理论的应用更显得尤为重要。

如何更好地应用语篇衔接，通过他来提高高中生的英语阅读能力，是摆在高中英语教育者面前的一道难题。

[关键词]：高中英语；语篇衔接理论；应用；探索研究语篇分析作为研究语言形成的重要途径，阅读与理解的重要手段。

衔接则是语篇分析的重要理论之一，它为读者显现了文章作者谋篇布局的意图和行文方法。

在英语文章阅读中，有效地掌握语篇衔接理论并掌握其中的方法，对于提高学生阅读能力有极大的帮助。

国内外英语的研究学者经过了多年的研究和实践教学，证实了语篇衔接理论对于提高高中学生英语阅读能力有极大的作用。

如何讲英语语篇衔接理论应用到高中的阅读教学中，是本文中要阐述的观点。

一、语篇衔接的来源在语言学术界，语篇衔接是一大热门话题，它作为单独的术语首先出现在篇章语言学中，后来成为了语篇分析的重要课题。

在70年代，语篇衔接的研究有了重大的突破。

在这一时期，研究课题大都集中在指示、指称、回指、语境以及外在接应和内在接应等方面，这其中的大部分后来成为了语篇衔接研究的重要课题。

语篇的衔接首先是由俄罗斯著名语言学家罗曼·雅各布森提出。

他在对语篇中的句法结构和语法分析中发现，语篇的形成会因为句法的重复而形成排比现象，这种现象在语篇的形成中，能够更简洁的表现出作者的行文手法。

在罗曼·雅各布森的理论研究基础上，英国语言学家韩礼德经过多语篇构造的系统研究，在1962年正式提出了“衔接”这一概念，使“衔接”这一普通的词汇正是变成了一个专业研究术语。

后来他与他的妻子又对语篇衔接进行了系统的总结和阐述，于1968年出版了《英语口语和书面的语法衔接》一书，在书中详细的阐述了语篇衔接中所涉及的语法用处和句法构造。

文体学中的修辞

Register【语言学】(适用于某一特定题目或场合的)语用域，语域(指具有某种具体用途的语言变体，如行话、正式体、口语体、俚语等，与社会或区域方言相对) Rhetorical 修辞的 Functional 功能的 genre风格，体裁风格，风格
文学文体学：文学文体学： 1.任务是通过描写和分析作者选择任务是
Slowly, patiently, skillfully, James Van Metre‘s wife fanned the spark of life that flickered in Henry Bedell. (B3-2. The Woman Who Would Not Tell) 詹姆斯·范·米特的妻子慢慢地，耐心地，巧妙地点燃了亨特·公德尔身上奄奄一息的火花。作者采用了暗喻，把Bedell奄奄一息的生命比作了spark，把拯救他的生命比作fan the spark. 暗喻语气有时要比明喻更强些，因而形象更为突出。
1. U.S. stocks decline; global markets churn （平行结构） 2. Hurricane Bonnie hammers Carolina coast （比喻）
积极修辞：积极修辞：有相对固定格式的修辞性写作技巧
1.词义修辞格(Lexical Stylistic Devices) 2.结构修辞格(Syntactical Stylistic Devices) 3．音韵修辞格(Phonetic Stylistic Devices)
后期多维语境分析
文体分析不仅关注语言本身,更加关注使用语言的社会、文化、使用者、即时情景等因素。社会、文化、使用者、 (一) 功能语境模式一 Halliday 的两步功能语篇分析:第一步是描写语篇中语言的使用模式,第二步是解释为什么会有这些模式。这是一种解释而非说明性的活动,旨在解释为什么某一语篇表达某一(些) 意义,或语篇是怎样表示意义的。 (二) 语用语境模式二荷兰语篇语言学家Van Dijk 和美国语言学家Pratt 。语用文体学关心“交往性和社会性语境中作为语篇的文学，读者接受它”，观察“真实的社会文化语境中出自作者、文本和读者之间真实的人际关系的语言特点”。

词汇模式理论在语篇实践中的应用研究

词汇模式理论在语篇实践中的应用研究作者：金铠甲满刘伊梅来源：《成都理工大学学报·社会科学版》2013年第05期摘要：词汇衔接是一种非结构性衔接手段，是实现语篇连贯的多种衔接机制之一，但多年来未受到足够重视。

近年来，人们认识到词汇衔接在语言习得过程中发挥着重要作用。

尽管衔接不是语篇连贯的唯一手段，但衔接机制对语篇阅读理解有着很大的帮助、促进作用。

在阅读理解中，在文中出现频率极高的词项一定与篇章的中心思想有着千丝万缕的联系。

在现代语言教学中，阅读仍旧是获取信息的重要手段。

在阅读教学中，教师有必要以语篇中的词汇衔接为突破口，有意识地锻炼学生恰当运用词汇衔接手段的能力，以提高他们的语篇阅读理解能力。

关键词：词汇衔接；词汇模式；语篇连贯中图分类号： H313 文献标志码： A 文章编号：16720539（2013）05009205众所周知，语篇无论是口头表达，还是书面表达，都必须衔接（cohesion）合理，符合逻辑，语义连贯（coherence）[1]。

但以维多森（Widdowson）为代表的语言学家对衔接与连贯的关系持否定态度，认为衔接不能保证连贯，连贯和衔接没有关系，不能通过形式特征来判断[2]。

然而，语篇毕竟是由形式特征来体现的，从形式特征来研究语篇连贯的唯一途径是通过语篇的衔接机制[3]。

所以，我们有理由把衔接手段的研究看作是语篇研究的一个不容忽视的内容[4]，因此衔接和连贯是语篇研究的核心问题。

衔接与连贯有着密切的关系：语篇的连贯主要通过衔接手段实现[5]。

在语篇衔接中，词汇衔接历来被认为是最重要的手段之一，占篇章衔接的40%左右。

词汇衔接是通过词的重复、同义、反义、上下义、互补、整体与部分等关系，在篇章中建立一个贯穿篇章的链条，从而建立篇章的连续性，使语篇语义连贯。

然而，在非英语专业研究生英语教学中，教师对语篇中词汇的讲解主要围绕着词的语义和句法这两个层面展开，却很少分析语篇中的词汇衔接，也很少对词汇衔接在语篇连贯中的作用给予充分注意。

词汇衔接模式及其在汉语阅读教学中的应用

2019.04学教育内容摘要：本文依据H oey 词汇衔接模式，分析了汉语非叙事篇章中词汇衔接的主要方式，并探讨了其对汉语阅读教学的启示。

关键词：词汇模式非叙事语篇阅读教学刘姝词汇衔接模式及其在汉语阅读教学中的应用读者1.缘起我们知道语篇之所以成为语篇，主要是因为其连贯的特征，而连贯则是通过语法项和词汇项得到体现的。

词汇衔接是最重要的衔接手段。

英国学者候仪(Hoey)(2000)认为，语篇中词汇衔接手段比其它任何手段都更为重要。

他认为，作者想传递的信息及信息传递的方式都能通过词汇模式得到实现。

他在《语篇中的词汇模式》(PatternsofLexisinText,2000)一书中，提到词汇模式理论不仅可以用来分析语篇，而且还可以应用于语言的阅读教学。

因此，本文尝试将Hoey 的词汇模式理论应用到汉语的阅读课教学中，以期对汉语的阅读教学有所帮助。

本文的研究对象主要是非叙述体文章。

2.Hoey 的词汇衔接模式句子是语篇结构的基础，Hoey 发现文章中的词汇常常会形成一个连接网络，就是说词汇的复现帮助句子实现句与句之间(包括相距较远的句子)的衔接，从而达到语篇组织。

Hoey 把词汇衔接分为：简单重复和曲折重复。

按在语篇结构中所起作用的大小，曲折重复依次包括复杂词汇重复，简单对应改写，简单部分改写，复杂改写，反义复杂改写，词汇替换，共同参照，词汇省略九类。

我们以清华大学的简介为例，来介绍一下这十种词汇衔接方式。

①清华大学属教育部，是一所以理、工科为主，兼有多学科的综合大学，是国家重要的高等教育、科学研究与技术开发基地之一，担负为国家培养高层次人才，取得高水平科研成果，促进国民经济建设的重要责任。

②清华大学是中国培养高层次人才的重要基地。

③清华大学有14个学院、49个系，有48个本科专业，有权授予硕士学位的学科、专业139个，有权授予博士学位的学科、专业107个，硕士和博士学位授予权专业覆盖理学、工学、文学、史学、哲学、法学、经济和教育等学科门类。

语篇分析在英语阅读教学中的运用

语篇分析在英语阅读教学中的运用语篇分析在英语阅读教学中的运用高中英语教学十分重视对学生英语阅读能力的培养，英语教学大纲明确指出：在高中英语教学中，要综合运用听、说、读、写能力，在进一步提高听、说、读、写能力的同时，侧重培养阅读能力。

从某种意义上讲，提高阅读能力，是提高听、说、写的关键。

通过阅读，扩大了知识，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。

学生只有掌握了阅读技巧，才能达到事半功倍的效果。

系统功能语言学近年来在中国越来越受到外语教学界的关注，对其研究也不断深入。

语篇分析(text analsis)是该学派有别于其他语言学流派的重要特征，也是该学派研究的主要对象之一。

近年来的MNET试题依据新的英语课程标准，已经从客观上提出了应当达到的能力水准，其中之一就是要具备完备的语篇分析理解能力高中学生的语篇知识实际上必须与语篇分析理解能力平行发展，语篇分析理解活动是语篇知识的实际运用，语篇知识又是语篇分析理解活动的前提。

语篇分析理解能力的具体内容包括：1．领悟或运用句法；2．领悟或运用逻辑表达手段；3．领悟或运用修辞手段(初级水平)；4．领悟或运用篇章组织手段；5．领悟或运用文体?本文试图探讨一下语篇分析在英语阅读教学中可能起到的作用，以求有效地提高学生的阅读理解能力一、语篇分析与阅读教学的关系1．阅读过程从被动到互动的认识传统的阅读教学在语法翻译法理论指导下，依赖语法分析来理解语义，用能否译成确切的母语作为衡量理解的标准。

学生的注意力集中于词汇与语法之间，处于被动的地位，因而缺乏深层理解能力和联想能力，阅读速度上不去，交际运用能力也跟不上。

从教师的角度看，由于传统理论强调从音素—字母对应，词组—句子对译关系着手，语言点讲解往往不能紧扣上下文，即紧扣语篇语境作全面的分析?自从心理学家Nuttal(1982)提出，阅读是“an interactive prcess f cunicatin”(交流的互动过程)，并把外语阅读描写为“active interrgatin f a text”(对语篇的积极询问)人们才逐步认识到阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动，是一个互动过程。

学术英语写作翻译53-68

P53-68（陈巧娟）Introduction 1在过去的几十年当中对阅读理解的研究主要聚焦于两个方面：一是阅读者的先验知识；二是作为一个学习行为被激活的活跃主体的读者的概念。

在自上而下的阅读模式中，读者被设想是和文本互动，因为读者用他们自己的知识来解释文本推测意思，所以即使文本是一样的但是每一个人的阅读行为是不同的。

这些模式强调读者的背景知识，而且似乎适合描述成人外语学习者的阅读情况。

A formal schema is usually understood as representing the knowledge that the reader has about the formal characteristics of texts , especially their structuring or sequence , and their functions.一个正式的架构通常被理解为代表的知识，读者对文本的形式特征，特别是其结构或序列，和它们的功能。

Viewed in this way ,the formal component would be of a purely linguistic nature , so that it could be included within the component , although at a suprasentential level .从这个角度来看，正式的组件将是一个纯粹的语言的性质，所以它可以被包含在组件，虽然在超句层面。

Even so , a problem of typology arises , since researchers and scholars frequently perceive certain team being different ,while apparently having the same suprasentential structuring sequencing , and similar textual functions .即便如此，出现问题的类型，因为研究人员和学者经常看到某些团队不同，而显然具有相同的超句结构的序列，和类似的语篇功能。

语篇分析之系统功能语言学中语篇功能的运用

《语篇分析之系统功能语言学中语篇功能的运用》摘要：本文就系统功能语言学中语言的三大元功能之语篇功能在做语篇分析中的具体应用做了简要的介绍，任何一位学习语言学理论的学者，提到系统功能语言第一想到的就是语言的三大元功能：概念功能、篇章功能和人际功能，国内系统功能语言学专家学者们每隔一年便会召开一次系统功能语言学之语篇研究大会，进行语篇功能等相关内容的分析与讨论【摘要】语篇分析作为目前语言学家们常探讨的一个课题，具有广泛的应用领域，同时系统功能语言学作为世界语言学派中的两大阵营中的功能派的一个重要组成部分，有很多深层的学习理论，尤其是语言的三大元功能，被各个学科领域广泛应用。

本文就系统功能语言学中语言的三大元功能之语篇功能在做语篇分析中的具体应用做了简要的介绍。

【关键词】语篇分析；系统功能语言学；语篇功能，一、语篇分析的简要介绍语篇分析是语言学的一个重要的领域，不同学派对于语篇的研究方法也有所不同，但是总体的说来，语篇分析对于语篇和语境的具体关系紧密联系了起来，包括说话者的目的，具体语篇所处的环境、背景等等，都属于语篇分析的范围之内。

说到语篇分析，我们首先就要了解什么是语篇。

语篇是高于句子层次的一个语言单位。

在现实生活中人们不是随意的将毫无关联的单词或是词组组合在一起，而是带着一定的目的进行交际，而且在交际过程中，能够表达一个连贯的、整体的意义。

这就看出了语篇的一个重要特征：连贯性，即语篇之中各个成分是连贯的，不是彼此无关的。

Leech曾这样的定义语篇（discourse）：“语言使用情况的概括用于，即最为交际行为结果语言”。

韩礼德和哈桑将语篇看作是一个语义单位，韩礼德对语篇下的最简单的一个定义就是具有功能的语言。

许多学者对于“语篇”这一词的使用范围也有分歧，有些学者认为语篇既可以指口头的语言，也可以指书面的语言，而有些学者则认为语篇的范围仅仅局限在书面语言的范围上。

本文所指的语篇，指的是上一种情况，即口头和书面语言的集合体。

大学英语写作教学模式改革研究

大学英语写作教学模式改革研究一、现状述评：写作，作为最重要的语言技能之一，在第二语言教学中起了重要的作用。

但传统的写作教学效果并不理想，仍存在诸多问题。

原因之一为绝大多数英语教师在写作教学过程中更注重语法，而不是整体的训练，这导致学生在写作当中过分重视语法、句子结构以及单词拼写，整个篇章结构松散，语义不连贯，衔接不恰当。

1976年韩礼德和哈桑出版了《英语的衔接》一书，提出了衔接理论。

韩礼德认为衔接是产生篇章的必要的但不是充分的条件，有了衔接不一定产生篇章，但是没有衔接就一定不能产生篇章。

在《语篇中的词汇模式》一书中，霍伊也指出词汇衔接是衔接中最重要的一种，是构成篇章的主要手段。

衔接理论的产生给英语写作教学带来了很大的启示，它是构成语篇的重要部分之一，其中的词汇衔接手段更是实现语篇连贯机制中较为重要的一种。

因此，很多国内致力于写作研究的学者也开始研究词汇衔接手段在写作中的作用。

胡壮麟、朱永生、张德禄等许多学者都撰写著作讨论衔接理论。

许多研究表明词汇衔接的使用和语篇质量有一定的关系。

近年来，虽然教师往往给学生提供作文评估的标准和修改作文的一些参考，但是由于学生缺乏对于文章结构、句法、尤其是选词等的一些基本理论知识而导致作文连贯性差，词不达意，因此，我们致力于创建英语写作教学的新模式，系统培养学生的英语写作能力，从而促进大学生英语写作能力的整体提高。

二、理论基础本研究综合了词汇衔接理论、二语习得、教学策略等因素的基础上提出构建写作教学的新模式。

其构建是以多种理论为基础，结合实际教学过程，为大学英语写作教学的研究提供新视角，以提高学生的写作成绩，促进写作教学的发展。

词汇衔接作为语篇建构的一种重要手段，在英语写作，尤其是二语写作中起着至关重要的指导作用。

而常规的写作教学过分重视语法的传授，忽略了语篇的整体教学，从而导致整篇文章断断续续，缺少连贯性。

本课题研究意在通过在写作教学中应用词汇衔接理论，增强学生对于词汇衔接手段的了解和应用，有助于学生梳理自己的思维，使文章逻辑缜密、严谨，通过语篇内各词汇项在语义上的密切关联，形成一个由诸条语义链相接的语义网络系统，从而使语篇行文流畅、连贯。

基于语篇语境的英语词汇有效教学探索

基于语篇语境的英语词汇有效教学探索作者：陈金凤来源：《中学教学参考·上旬》 2013年第3期湖北武汉市第一中学（430022）陈金凤一、传统词汇教学的局限词汇是最重要的语言因素。

著名语言学家David Wilkins指出：“没有语法几乎不能交流思想，没有词汇根本不能交流思想。

”词汇掌握的数量和质量直接影响表情达意，词汇掌握越多、越牢固、越准确，口语及书面表达能力通常也越强。

掌握一定量的词汇，加上大量的实践活动，才能进行有效的交际。

在传统的词汇教学中，总是让学生孤立地死记硬背单词，久而久之，这种机械低效的方法就严重抑制了学生的学习兴趣和信心。

教师处理词汇也往往采用“讲解生词—分析词性词义—结合词义给出相应例句—要求学生背记单词—检查落实”的简单方法。

这样的词汇记忆与教学方法，只停留在句子层面，往往缺乏具体语境，导致学生词性不分，词的功能混淆，词的感情色彩不分，也导致学生忽视语篇语境的重要性，不能在具体情景中灵活运用词汇。

另外，“教师领读，学生跟读”，孤立地教，孤立地讲解，也是词汇教学的常见模式。

在这种模式下，单词与上下文脱离，忽视语篇层次的整体教学，没有把教材提供的语篇作为教学的载体来实现语篇教学和词汇教学的相辅相成，学生不能全面、准确地理解词汇，难以收到预期的教学效果。

二、立足语篇、创设语境的必要性语言学家吕叔湘说：“词汇要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。

”胡壮麟也指出：“语篇是任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整语义的自然语言。

它是广义的，既包括‘话语’，也包括‘篇章’。

”词语只有通过具体的语篇，才能让学习者理解其含义、搭配和句法分布位置等，因为语言在本质上是语篇敏感的（context�sensitive）。

词汇的意义存在于特定的语境中，只有在上下文中它才能明确和具体。

语境是上下文，是单词、语句和篇章的前后关系。

上下文情境（context）有助于学生深化对词汇的理解与认识。

语篇分析法在高中英语阅读中的应用

探索篇•方法展示英语阅读能力的培养在英语学习中非常重要，提高英语阅读能力，能够大大提高学生的英语理解能力和应用能力。

传统的阅读方法重在字与词的理解，有很大的局限性。

语篇分析法能够引导学生从宏观上了解文章的大意，又全面了解具体内容，既能加快学生阅读的速度，又能提高学生阅读的准确性。

语篇教学法已经成为高中英语阅读的重要方法，值得我们深入探索其应用方法。

一、语篇分析法应用于高中英语阅读的意义语篇分析法与传统英语阅读方法不同，传统阅读方法重在字词句的理解，而语篇分析法重在从整体上对文章的结构进行分析，从宏观上把握文章的语境，又从微观上的关键词句上加深对文章的理解。

语篇内容包括三个方面，一是句子与句子的关联，二是句式链接的关系结构，三是全文结构。

换句话说，语篇内容就是文章的整体逻辑和框架，还有具体的逻辑关系。

在高中英语阅读中应用语篇分析法，能够加强教师和学生的互动，教师引导学生从文章整体出发，从语境、关键词句、整体结构入手，把握作者想要表达的意图。

除了要对文章的用词、句式、关联结构等进行讲解分析，教师还要引导学生对文章的整体结构、语境进行讨论，通过语篇分析法的教学，让学生学会从宏观上把握文章的结构和意境，从微观上把握句式之间的关系结构，不断加强学生的英语思维，丰富学生的英语知识储备量。

在经过了初中的基础知识学习之后，高中英语重在培养学生的思维能力和应用水平。

因此，教师应当重视语篇分析法的教学，加强语篇分析法在高中英语阅读中的应用，提高学生学习英语的效果。

二、语篇分析法的教学模式1.宏观把握全文语境语境就是言语环境，语言都是在一定的环境下使用的，在不同的环境下，语言的含义不同，因此语境对于理解全文起着重要作用。

语境由很多因素构成，文章中的时间、地点、对象、上下文等都是语境的因素，只有把握了文章的语境，才能更准确理解句子的含义，最终掌握全文的内涵。

英语语境包含情境语境和文化语境。

把握文章的语境，要把握文章讲述的事情发生的背景，也要了解作者的文化背景。

Hoey的词汇衔接模式在英语专业听力教学中的应用研究修改稿

Hoey的词汇衔接模式在英语专业听力教学中的应用研究摘要：国内外利用Halliday和Hasan的衔接理论来研究EFL教学的学者特别多，但却很少有人专门研究Hoey的词汇衔接理论，即便有所涉猎，对Hoey的理论的阐述也不够详尽和完整，而且较少进行实证研究，更不用说用来指导教学实践了。

该文章主要详细介绍了英国著名语言学家迈克尔.侯易(Michael Hoey)的词汇衔接模式理论，以及该理论在英语专业听力教学中的应用，旨在通过实证研究来探讨该理论的促学效果。

关键词：迈克尔.侯易；词汇衔接理论；英语专业听力教学；实证研究A Study on the Application of Hoey’s Lexical Cohesion Theoryto Teaching Listening for English MajorsAbstract：Many scholars home and abroad have applied Halliday and Hasan’s cohesion theory to the study of EFL teaching，but very few have discussed Hoey’s lexical cohesion theory; if there are any, the illustration and explanation of the theory is not elaborate and complete enough, let alone use it to guide the teaching practice. This paper gives a systematic and detailed introducti on to the renowned English linguist Michael Hoey’s lexical cohesion theory, and applies this theory in the teaching of listening for English majors, in an attempt to study whether it can promote students’ learning and evaluate its effectiveness through emp irical approach.Key words：Michael Hoey；Lexical Cohesion Theory；Teaching listening; English majors；Empirical study一、引言1、Michael Hoey简介迈克尔.侯易(Michael Hoey,1948-- )是英国著名的语言学家，曾任利物浦大学副校长、英文系主任。

5.语篇衔接手段

英汉语篇衔接手段比较referencesubstitutionHalliday &Hasan ｛ellipsisCohesion In English conjunctionlexical cohesionphoricity从语用功能的角度照应分为两种：外指(exophora)和内指(endophora)。

外指照应指的是语篇中某个成分的参照点不在语篇本身内部，而是存在于语境中。

内指照应指的是语言成分的参照点存在于语篇上下文中。

Halliday and Hasan(1976：33)指出，无论是外指照应还是内指照应，其所指对象必须是可以识别的。

照应的衔接例l “I can lick you!”“I’d like t o see you try it．”“Well, I can do it.”“No，you can’t, either.”(Mark Twain, The Adventures Of Tom Sawyer)例2 “整整三十万！再多，我们不干；再少，他们也不干。

”(茅盾：《子夜》)英汉照应对比与翻译I. Personal reference人称照应II. Demonstrative reference指示照应III. Comparison reference 比较照应I. Personal referenceendophoric(anaphora, cataphora) and exophoric英语和汉语有各自的人称照应系，二者主要差异表现在以下几个方面：1)英汉人称代词在表达和形态上不同。

2)汉语中没有反身代词。

3)汉语中没有关系代词。

例3 I began to wonder what God thought about Westley，who certainly hadn’t seen Jesus either，but who was now sitting proudly on the platform,……(Langston Hughes：Salvation) 译文：我开始纳闷，上帝究竟对弗斯特利怎么想呢? 他根本没看见耶酥，可他却洋洋得意地坐在教坛上。

语篇分析理论在阅读理解测试中的运用及对高中英语教学的启示

语篇分析理论在阅读理解测试中的运用及对高中英语教学的启示--英语科尹慧玲摘要英语语篇阅读一直是语言学、心理语言学、认知心理学研究的重点，它对提高语言综合能力的重要性历来受到广泛认同。

自从语篇分析理论问世以业，国内外许多语言专家和学者纷纷著书立说，对它进行分析、研究和论述，这为外语语篇阅读教学提供了充分的理论依据。

但是把语篇分析理论运用到高考的阅读理解测试中却是少有人问津，而阅读理解是高中英语教学的重要环节，更是高考英语测试的基点之一。

因此本文以“语篇分析理论在阅读理解测试中的运用及对高中英语阅读教学的启示”为题，对相关理论在阅读教学中的指导作用进行了研究和论证，提出了采用语篇分析的方法从微观和宏观的角度解答试题的方法，探求在教学实践中将二者相结合的方法、寻求提高中学生阅读理解能力的有效途径。

本文首先分析了阅读理解的过程和层次，回顾了语篇的概念和特征，语篇分析产生的历史背景和基本内容；在理论综述之后，论文作者从高考对阅读理解测试的要求和命题特点，近几年高考阅读测试的题型分析和抽样成绩统计结果分析着手归纳总结了高考阅读理解测试的重点、难点及高中学生应对高考阅读理解的问题所在；然后结合实例说明了如何运用语篇分析理论来解读阅读理解测试题；最后，结合高中英语教材，分析了语篇分析理论对于高中英语教学的启示作用。

关键词：语篇分析；阅读测试；阅读教学目录内容摘要 ......................................................................................................................... 引言. 01. 文献综述 01.1 阅读理解的过程和层次 (1)1.1.1 阅读理解的过程 (1)1.1.2 阅读理解的层次 (2)1.2 语篇与语篇分析的定义 (2)1.2.1 语篇 (2)1.2.2 语篇分析 (3)1.3 衔接与连贯 (3)1.3.1 衔接 (3)1.3.2 连贯 (4)1.4 图式理论 (5)1.4.1 图式的概念 (5)1.4.2 图式理论在语篇阅读中的作用 (5)1.5 英语语篇结构模式类型 (6)1.5.1 一般—特殊模式（General—Particular pattern） (6)1.5.2 问题—解决模式 (6)1.5.3匹配比较型（The Matching pattern） (7)2. NMET阅读理解测试的要求、特点及考生阅读现状 (7)2.1 NMET阅读理解题的考查要求 (7)2.2 近几年高考英语阅读理解命题考查特点： (7)2.2.1 体裁和内容特点 (7)2.2.2 语言和句子结构特点 (7)2.2.3 题型特点 (8)2.2.4 语篇结构特点 (8)2.3 高中学生阅读理解能力问题所在 (8)2.3.1测试结果分析 (8)2.3.2 影响高中学生英语阅读理解的因素 (10)2.4 问题解决的途径—语篇分析理论的运用 (11)3. 语篇分析理论在阅读理解测试中的具体运用 (11)3.1微观方面分析 (12)3.1.1从词汇的衔接关系分析 (12)3.1.2 从逻辑连接关系分析 (13)3.1.3 从语法手段来分析 (13)3.2 宏观方面分析——语篇结构分析 (14)3.2.1 叙述语体结构 (14)3.2.2 论证体结构 (15)3.2.3 说明语体结构 (16)3.3 利用相关图式分析 (17)4. 语篇分析理论对高中英语语篇教学的启示 (18)4.1 图示理论给高中英语语篇教学的启示 (18)4.1.1 丰富图式 (18)4.1.2 激活图式 (18)4.1.3 建立图式 (19)4.1.4 运用图式 (20)4.2 语篇模式对高中英语语篇教学的启示—体裁教学法 (20)4.2.1 记叙文（narration）阅读教学方法及课文篇目 (21)4.2.2 说明文文体（expositive writing）阅读教学方法及课文篇目 (21)4.3 重视各类衔接手段的教学与训练 (22)结论 (22)参考文献 (23)引言语篇阅读一直是语言学、心理语言学，认知心理学研究的重点。

Halliday语境模型再探讨

Halliday语境模型再探讨一、引言语境是语用学和语言交际理论中一个基本概念和核心概念，而作为解释言语和语境之间关系的理论分析框架――语境分析模式，在涉及语言的研究领域中，近二十年来则得到了最为广泛的阐释和应用。

从语篇、语用、文化、认知等不同视角建构的语境分析模式纷纷出现，虽然都强调了语境理论及其实践中的多层次性、复杂性、动态性和主体性，但在具体表述和应用分析中却大相径庭。

而对于不同语境理论之间的深入对比分析，目前还没有引起足够的重视。

大量的语境分析应用实践之间缺乏比较有效的理论沟通平台，造成了研究资源的极大浪费和进一步深入探讨语境本质问题的瓶颈。

二、Halliday语境模型Halliday认为语言形式不可能脱离语境在真空情况下进行。

语言作为一种意义潜势体系是多重选择的结果，且选择必须在文化语境和情景语境所提供的框架内进行。

Halliday是于20世纪60年代（1964）建立最初的语境模型的。

在1978年的模型中，“风格”为“基调”（tenor）所取代。

在这个模型中，Halliday把语言系统分成语义层、词汇语法层和语音层3个层次。

他认为，相邻层次之间的实现关系（realization）是自然的（natural），两者之间的关系是语义层激发（activate）词汇语法层、词汇语法层解释（contrue）语义层的辩证关系。

而语境层与语义层之间的关系一样，也是有动因的辩证关系。

该模型中，文化语境和情景语境之间的关系与上述的实现关系不同。

文化语境和情景语境属于同一层次的概念，因此它们之间存在示例关系（instantiation）而非不同实现关系。

换言之，情景语境是文化语境的缩影，不同类型的情景语境反映了文化语境的不同方面。

（一）参照Martin语境模型作为Halliday语域分析模式的继承和发展，Martin的语类分析（Genre analysis）同样在国内语言相关研究领域中得到了广泛应用。

朱永生和徐玉臣分析指出这两种模型之间的不同之处，即对语境层面的切分不完全相同，对语境各层面的内部切分不同，以及层面之间的关系不同。

初中英语阅读课中的词汇教学_1

初中英语阅读课中的词汇教学发布时间：2022-03-18T08:53:40.617Z 来源：《中国教师》2021年10月第28期作者：敖特更花[导读] 新课标指出，有效的英语词汇教学不应该是独立开展的，而是应该渗透到英语阅读活动当中，只有在特定的语境中进行学习，学生才能更好地掌握英语单词或词组的基本涵义和用法，进一步促进学生英语综合能力的提升。

敖特更花伊金霍洛旗蒙古族中学内蒙古鄂尔多斯 017200摘要：新课标指出，有效的英语词汇教学不应该是独立开展的，而是应该渗透到英语阅读活动当中，只有在特定的语境中进行学习，学生才能更好地掌握英语单词或词组的基本涵义和用法，进一步促进学生英语综合能力的提升。

因此，广大英语教师必须要加强英语阅读教学与词汇教学的深度融合，积极探索英语阅读课中的词汇教学策略，以此满足学生英语综合能力的发展需求，从而实现教学效益的最大化。

本文主要从初中英语教学入手，重点阐述了初中英语阅读课中的词汇教学策略，希望能够为广大英语教师提供一些参考依据。

关键词：初中英语；阅读课；词汇教学引言：众所周知，词汇教学主要包括三大基本要素，即语音、拼法、语法，这三大基本要素相互影响、相互渗透，共同对学生的语言能力发挥着重要的作用。

具体到初中英语教学当中，要想将词汇教学的三大要素融为一体，广大英语教师必须要将词汇教学渗透到英语阅读教学当中，引导学生在特定的语境当中进行理解性记忆，争取在扩大学生英语词汇量的同时，也能促进学生阅读理解能力的提升，从而更好地实现初中英语教学的根本目标。

那么，究竟如何在初中英语阅读课中开展词汇教学呢？本文将会给出答案。

1.明确教学目标，分清词汇教学主次实际上，英语阅读教学中涵盖了大量的词汇，如果教师不分主次的进行统一讲解，势必会增加学生的学习和记忆负担，最终将会降低词汇教学的整体质量。

为此，广大英语教师必须要为学生明确学习目标，根据教学要求对词汇进行主次划分，并将词汇教学渗透到阅读教学活动当中，从而有计划、有步骤地进行目标落实。

the Holmes Toury map

霍姆斯/图立的框架图翻译这门独特的学科在他领域的发展过程中有一篇开创性的文章就是詹姆斯霍姆斯的《翻译研究的名与实》，在他的《当代翻译理论中》，根次勒把霍姆斯的这篇文章描述为“翻译领域大体可接受的发现报告”，有趣的是，考虑到翻译领域是如何从其他领域进化而来的，已出版的版原来是霍姆斯于1972 年在哥本哈根举行的第三次国际大会的应用语言学翻译部分中的一份文件的详述，当时霍姆斯的注意力被翻译研究被分散在老的学科的事实所限制。

他还强调了需要建立的其他沟通渠道,通过跨越传统学科以达到所有学者不论背景的不同都能在翻译领域工作,”(1988 b / 2000:1988)。

至关重要的一点是,霍姆斯提出了一个总体框架来描述翻译学。

这个框架随后被杰出的以色列翻译学者吉迪恩.图里以图解的形式呈现(图1.1)。

霍姆斯这个框架(霍姆斯1988 b / 2000:176 - 81)“纯粹”的目标研究领域是:1、翻译现象的描述(描述性翻译理论);2、建立的一般原则来解释和预测这种现象(翻译理论)。

理论的分支分为普通论和部分理论。

从“一般”来讲,霍姆斯指的是那些试图描述的作品或说明每种类型的翻译和将相关的翻译作为一个整体的概括。

根据下面讨论的参考，部分’理论研究已经被限制。

“纯”研究的另一分支在霍姆斯的地图里是描述性的研究。

描述性翻译研究(DTS)有三个可能的焦点:（1）结果((2)功能和(3)过程:1、以产品为导向的描述性翻译研究检验了现有的翻译。

这可能涉及的描述或分析单个原文本—目标文本或比较分析一个相同的源文本中的几个目标文本(一个或多个目标语言)，这些小规模的研究可以在特定的时期分析并构建成一个更大的翻译主体,语言或文字/话语类型。

大规模的研究可以是历时(随后的发展随着时间的推移)或共时(在单点或在一段时间内),就像霍姆斯(p。

177)预计的一样,以产品为导向的描述性翻译研究的最终目标之一可能是建立一个翻译通史——然而雄心勃勃的目标在此时是可听的。

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Ｊｎ２ｏｕ０６
霍依的语篇词汇分析模式与应用
郑厚尧
（江大学外国语学院，北荆州４４０）长湖３１０
摘要：霍依从词汇复现的角度提出英语语篇的分析模式（汇复现一句子联系一句子衔词接）给人耳目一新的感觉。词汇在语篇中的复现模式把词汇、法和语篇等后面的连接手段统归，语于词汇，以简化语篇衔接分析的过程，易操作，为机器分析语篇提供了理论基础。利用霍依可容并提供的词汇复现模式分析一个英语新闻语篇，可证明霍依的模式的确简单可行，值得深入研究。关键词：依；汇复现；霍词语篇分析；式模分类号：３５文献标识码：文章编号：６３—１９２０）３— １６— ４Ｈ１Ａ１７３５（０６００１０
为：简单词汇复现（ｉｐｅｌｉｌｅｅｉｏ）复杂词ｓｌｅｃｐｔｎ、ｍｘａｒｔｉ
一
、
霍依的语篇词汇分析模式简介
汇复现（ｏｌｘｃｅｅｔｎ、ｃｍｐｅｌｉｒｐｔｉ）简单释义（ｉｌｘｅａｌｉｏｓｅｍｐ
ｐｒｈａ）复杂释义（ｏｐｅｐｒｈｓ）其他复ａｐｒｅ、ａｓｃｍｌａｐｒｅ、ｘａａ
２复现方式及其定义．
项目可以互为解释，可以进行双向替换，而部分释义是指两个词汇项目只能进行单向替换。互相释义和
部分释义都可以看作是同义替换。与简单释义相对应的是复杂释义。一般来说，
在霍依的词汇分析模式中，汇复现的方式分词
外，构成简单复现项的词义一定要相同，即同形但不同义的词汇复现不能算作连接性复现。复杂词汇复现是指两个词汇项目尽管有相同的词素但是形式上有差异，或者即便形式上相同但是语法功能不同。释义（ａｐｒｅ也具有复现的作用。语境中ｐｒｈａ）ａｓ的一个词汇项目可以用来替换另一个项目，换后替意义基本不变。这种替换就叫做简单释义。简单释
义又可以分为互相释义（ｕｕｌｐａｈａｅ和部分ｍｔａａｐｒｓ）ｒ
释义（ａｔａａｈａｅ。互相释义是指两个词汇ｐｒａｐｐｒｓ）ｉｒｌ
作为一个句子结束的标志。句子内部出现的词汇复
现项目不能算作连接。这也就是说只有跨句之间的复现并且达三次及以上的才能算作连接。
维普资讯第２９卷第源自３期２００６年０６月
长江大学学报（社会科学版）
Ｊｕｎｌｆａｇｚｎｖｒｔ（ｏｉｃｎｅ）ｏｒａｏｎｔＵｉｅｉＳｃａＳｉｃｓＹｅｓｙｌｅ
Ｖ１２．０．９ＮＯ３
收稿日期：０６一１０２０Ｏ —１
作者简介：郑厚尧（９７）男，１５一，湖北仙桃人，教授，主要从事语言学理论及语篇分析研究。
维普资讯
杂释义（ｔｒｏｐｘｐｒｈａ）替代（ｕｓｔｏｅｃｍｌａｐｒｅ、ｈｅａｓｓｔ— ｂｉｕｔｎ、ｉ）同指照应（Ｏｒｆｒｃ）ｏＣ— ｅｅｅ和省略（ｌｐｉ）ｅｎｅｉｓ。ｌｓ所谓简单词汇复现是指语篇中已经出现过的某个词汇项，当它再一次出现时词形没有变化或者没
有发生根本性的变化，多只因为语法上的原因词最
尾与上一次出现时有所不同，比如：动词原形与单数第三人称、去式、去分词和现在分词之间的变过过化，名词单数形式与复数形式之间的差异，等。此等
１霍依的语篇分析的基本观点．
霍依认为，语篇衔接的研究在很大程度上是对
对语篇中词汇模式的研究。所谓词汇模式，他看在
来，就是某些词语在语篇中的复现（ｅｅｉｏ）一ｒｐｔｉ。ｔｎ个语篇就是通过词语的复现而被衔接起来。因此，他认为“ 衔接大致可以定义为：个句子通过某些一词语或语法特征把自己与其前后相邻的句子连接起来的方式 ” 。尽管在他的定义中旬与句之间的连 … 接方式有词汇和语法两种，他却认为 “ 汇连接但词是形成多种关系的唯一连接方式 ” 。 … 霍依认为词汇衔接、照应、词、连省略和替代这五种手段实际上都与词汇有关，是词汇在语篇中都的复现。复现形成连接关系（ｉｋ。为了说明词汇１）ｎ复现形成连接关系，首先规定某个词汇项目至少他在语篇中复现达三次以上，能算得上连接关系，才否则复现项目就会太多，不便于计算和操作。其次，他规定了语篇的最小单位是书面语的句子，以句号即