如何上好数学试卷讲评课 纪勇
如何上好初中数学试卷讲评课
如何上好初中数学试卷讲评课徐晶初中数学的教学过程中，测试是必不可少的，其目的是反馈教学情况，让学生了解自已知识，能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识体系和思维体系，提高分析和解决问题的能力。
而测试又是繁多的，尤其是到了初三，各种摸拟考，阶段测试应接不暇，试卷评讲便是家常便饭，讲评课是数学教学的重要环节。
如何上讲评课才能让学生获得最大收获呢？什么样的讲评课才是高效而务实的呢？经过多年的摸索，我从以下几方面入手，总结了几点讲评试卷的经验：一、试卷讲评应遵循以下原则：1．试卷讲评要及时。
讲评及时是上好讲评课的基础。
“时过然后学，则勤苦而难成”，这是我的观点。
因此，平时试卷的改阅一定要及时完成，最好是第二天就能拿出来。
及时评讲、及时反馈，效果才会显著。
2.试卷讲评要有针对性如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。
因此，教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。
对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。
2．试卷讲评要有利于培养学生的能力在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。
重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。
4. 试卷讲评要重视对知识的巩固讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。
在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。
二、认真做好试卷讲评课的准备科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。
构建高效的高中数学试卷讲评课策略
构建高效的高中数学试卷讲评课策略
高中数学试卷讲评课策略是教师进行试卷讲评的一种教学活动，能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高学习效果。
下面我将介绍一些构建高效的高中数学试卷讲评课策略的方法。
1.提前准备：教师应提前准备好试卷讲评所需要的材料，如试卷、答案、解析等。
同时也要熟悉试卷的内容和难点，为讲评做好准备。
2.抓住关键知识点：试卷讲评课的目的是帮助学生理解和掌握数学知识，因此教师在讲解时应抓住试卷中的重难点，重点讲解与这些知识点相关的题目。
也要注意简洁明了，避免过多的讲解导致学生学习负担过重。
3.引导学生思考：试卷讲评课也是培养学生思考能力的一个机会。
教师可以通过提问的方式引导学生思考，例如引导学生分析题目的解题思路、找出解题方法的优劣等。
这样可以帮助学生更好地理解数学知识，培养他们的逻辑思维能力。
4.注重解题方法和思路：在试卷讲评中，教师不仅要讲解题目的答案，更要注重解题方法和思路的讲解。
教师可以讲解解题的关键点和常用的解题方法，帮助学生建立起解题的思维模式和解题的技巧。
5.给予学生及时反馈：在试卷讲评的过程中，教师应给予学生及时的反馈，包括正面的鼓励和指导性的意见。
这样可以提高学生的学习积极性，让他们在试卷讲评中获得成就感和满足感。
6.启发学生自主学习：试卷讲评结束后，教师可以启发学生进行自主学习。
可以布置一些相关的作业或习题，让学生独立思考和解决问题。
也可以鼓励学生自己总结解题方法和思路，以及解题中的错误和困难，从而提高他们的学习能力和自主学习能力。
如何有效的上好数学试卷讲评课
如何有效的上好数学试卷讲评课初中数学的教学过程中，测试是必不可少的，其目的是反馈教学情况，让学生了解自已知识，能力水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识体系和思维体系，提高分析和解决问题的能力。
可见，试卷讲评是初中数学教学的重要环节，但是，不少老师不重视试卷讲评课，有些教师甚至将试卷讲评理解为对答案，使讲者无力，听者乏味.其实，分析好一份试卷，有助于完善学生知识结构，有利于学生反思与提高，是对平时教学的最有效升华，试卷的讲评质量如何，将直接影响教学质量的提高.怎样才能取得良好的试卷讲评效果呢？本文谈谈笔者对此的思考和教学实践.一、目前初中数学试卷评讲的现状1、不顾试题主次，平均分配时间，教师在试卷讲评时往往按试卷上试题的先后次序，逐题讲解，事先没有分析教学大纲与考纲，没分析哪是重点、关键。
不顾主次，不了解学生掌握与需求，眉毛胡子一把抓，平均化气力，平均用时间，结果导至，重点不突出，难点不突破，主次要全不落实。
该讲的地方没讲，不该讲的地方却讲个设完，空耗时间，事倍功半。
2、只重解题过程，忽视方法指导与思维训练，教师在试卷分析，往往把着重点放在哪道题错了，错在哪里，正确的应怎样解答，有的甚至在哪一步，哪一式要加点都点得清清楚楚，而就是忽视了为什么错。
为什么答案这样是对而那样是错的，问题为什么要这样回答而不那样回答，这样的题应从那方面去思考，怎样思考？教师缺乏方法指导。
3、机械重复操作，造成时间浪费。
教师在试卷讲评时对卷面上同一类型题目，事先没有合理归类组合，重要讲解。
4、教师一讲到底，学生缺少参与。
一堂试卷讲评课，老师往往感到时间不够用，一份数学试卷，除了填空题和选择题外，解答题一般有六——七大题，教师生怕某个环节没讲清楚，所以拼命地讲，一直讲不停，时间上安排的紧紧的，下课铃响后还要拖几分钟，学生则被动接受，根本没有思考与参与的时间。
二、在评讲数学试卷时应遵循以下几个原则1 讲评要搞好统计分析不少老师认为试卷的分数就能说明学生对所学知识掌握的程度，其实这是不够的.做好每次考试的分数统计工作后，详细追踪学生对知识点的掌握进展情况十分必要，比如，选择题、填空题、计算题、证明题、方程题、应用题等各类题的得、失分情况，同时也要关注学生在能力题上的表现与非智力因素(如考试焦虑)对学生考试成绩的影响.做好了这些工作后，试卷讲评时我们才能有目的性与针对性，才能有的放矢，才能通过讲评使学生发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力，调整考试心态，取得更好的成绩.2 试卷讲评应及时我们都知道趁热打铁的道理，考试完以后，学生对试卷内容记忆深刻，为了找到正确的答案，可能同学之间已进行了积极的交流，自己对试卷的解答可能有了评判，而且对同学的解题方法也有一定的思考，此时学生能以较清晰的记忆和积极的心态认真听教师讲评，效果会较好.有些老师由于备课或其它原因将试卷发放和讲评安排在考试过后一个星期甚至更后，而此时学生在解题或是与同学探讨时产生的思维火花早已消失殆尽，讲评时就很难达到应有的效果了.3 试卷讲评目的应明确试卷讲评课也是一堂课，教学目标，教学重点、难点也应该具备.我认为一般的试卷讲评题的目的，其一是帮助学生认识自己的知识能力水平，使学生对自己有一个恰当的评价；其二是对学生共性的错误点进行巩固、延伸，这些共性的错误证明我们在教学的过程中没有达到教学目的，还要进行强化；其三，进行解题技巧的渗透与答题规范化指导及试卷不良心理的纠正.教学重、难点则由试卷考查的内容与学生掌握的程度而定，但也要求重点讲透、难点突破.4 试卷讲评应具有激励性教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞.”考试后，学生对自己的考试分数是极其敏感，心理常会出现一些意想不到的情况，考得较好的学生有可能会得在得意之余忽视在考试中暴露出来的问题；考得不理想的学生会紧盯着分数，伤心之余而忘记了分析考得不理想的原因；成绩有进步的学生可能非常期待老师的表扬，成绩退步的学生可能还期望老师的安慰与帮助，因此，不可忽视各类学生的心理状态，教师在试卷讲评时要有意识的对情绪波动较大的学生进行鼓励，教师的一个动作一个眼神都可能会达到意想不到的效果，所以，不能只用分数进行单一的评价，要用好激励手段，因人而异地进行评价，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己下阶段的努力目标.5 要有侧重点与导向性试卷讲评课切不可不分轻重，面面俱到，并不是错得多的题就一定讲，也不是没有错的题就一定不讲，教师应站在学生的角度去仔细分析学生可能出错的原因，若试题涉及到多个知识点，可以融会贯通，也可借题“多”讲，这样在评讲的过程中不仅可以系统地讲解，还能有计划、有步骤地突出重点，细讲难点，才能激发学生的求知欲；教师必须讲在重点、难点、疑点和关键上，要具有导向性．二 试卷讲评策略试卷讲评贵在引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的.教师可透过具体问题拓展外延把试题进行变化，可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布，解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律，从而帮助学生提高数学素养. 1 试题多解例1 如图，折叠矩形纸片CD AB ，先折出折痕（对角线）BD ，再折叠，使AD 落在对角线BD 上，得折痕DG ，若1,2==BC AB ，求AG .解法1：利用对称性质与勾股定理及三角形相似有关知识.可知1,===AD DE GE AG ，BD=5，则15-=BE ，由△GEB ∽△DAB ，可得==AG GE 215- 解法2：利用勾股定理与方程思想. 设,x AG =则x GE x BG =-=,2，则利用勾股定理列出方程：222)2()15(x x -=-+，∴ 215-=x ，即：215-=AG . 解法3：利用面积法.因为,AG AB BG -=由AD BG GE BD S DGB ⋅=⋅=∆2121，可得215-=AG . 解法4：利用三角函数知识.21tan ==∠AB AD ABD ,BE EG EBG =∠tan ,得BE EG =21，则215-=EG ，即GD A B C215-=AG . 评析：本题得分率较高，但能用几种不同的方法求解却不多，本题能集轴对称、相似三角形、全等三角形、解直角三角形和面积法等相关知识于一体，讲评时就应该全面的分析解题方法，培养学生的动手能力，逻辑思维能力和数学知识的应用能力，同时也达到了优化思维的作用.2 深化考点例2 如图，在ABC ∆中，AB 是O Θ的直径， 30=∠A ，3=BC ，求O Θ的半径.评析：试卷上的这个题目正确率相当高，但还有深化的必要.①若AB 不是O Θ的直径，其它条件不变，那么O Θ的半径还会是3吗？学生可能会认为AB 不是O Θ的直径，当然不能解直角三角形，故半径不是3，这是思维定势的影响，教师可借机促使学生思考：难道就没有直角三角形了吗……(如图2虚线部分).②若设α=∠A ，a BC =，O Θ的直径是多少？有了上题的经验，不难得出O Θ的直径为αsin a .教师还能深化，对上述问题进行小结：(1)通过对试题的变形及解决，你学到了哪些方法？(2)从这三个问题中，你发现了什么？这样设计本题的讲解，能让学生感悟知识生成、发展与变化的过程，训练学生真理理解和掌握数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学经验. 3 典型试题借题发挥试卷中会有一类学生出错率并不高但又较大灵活性的典型试题，通过这样试题的一题多解、一题多用、一题多联、多题一解，引起学生的思维发散，以开拓学生思考的视野，达到总结、提炼通性通法淡化特殊技巧的目的，以此提高学生图1A `图2对学科知识的整体把握。
初中数学试卷讲评课原则
一、导入新课，激发兴趣1. 开场白：教师以幽默、生动的方式引入新课，让学生对数学试卷讲评课产生兴趣。
2. 引导学生回顾上节课所学内容，为新课做好铺垫。
二、明确目标，有的放矢1. 确定讲评课的目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
2. 针对学生的实际情况，合理调整讲评课的重点和难点。
三、分析试卷，总结规律1. 教师展示试卷，引导学生从整体上把握试卷的结构和题型。
2. 分析试卷中的典型题目，总结解题方法和规律。
3. 针对学生的错误，引导学生找出错误原因，帮助学生提高解题能力。
四、分层教学，因材施教1. 根据学生的成绩和能力，将学生分为不同层次。
2. 针对不同层次的学生，设计不同难度的题目，满足学生的个性化需求。
3. 鼓励学生之间互相学习，共同进步。
五、注重互动，提高参与度1. 鼓励学生积极发言，提出自己的疑问和见解。
2. 教师与学生互动，解答学生的疑问，激发学生的思考。
3. 开展小组讨论，让学生在合作中提高解题能力。
六、总结归纳，巩固知识1. 教师总结本节课的重点和难点，帮助学生巩固知识。
2. 鼓励学生回顾本节课所学内容，加深对知识的理解。
3. 布置课后作业，巩固所学知识。
七、关注个体，关爱学生1. 关注学生的个体差异，尊重学生的个性。
2. 鼓励学生克服困难，树立信心。
3. 关心学生的身心健康，营造良好的学习氛围。
八、总结评价，反馈改进1. 教师对本节课进行总结评价，肯定学生的优点，指出不足。
2. 鼓励学生反思自己的学习过程，提出改进措施。
3. 教师根据学生的反馈，调整教学策略，提高教学质量。
总之，初中数学试卷讲评课应遵循以上原则，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，提高学生的解题能力，为学生的全面发展奠定基础。
如何上好高中数学的试卷讲评课
如何上好高中数学的试卷讲评课摘要：试卷讲评课是数学考试过程的一个重要环节。
普通高中数学试卷讲评方法、形式的优劣水平、质量的高低直接影响着考试效果、课堂效率以至教学质量。
关键词：数学试卷讲评试卷讲评课是数学考试过程的一个重要环节。
普通高中数学试卷讲评方法、形式的优劣水平、质量的高低直接影响着考试效果、课堂效率以至教学质量。
那么，如何上好高中数学的试卷讲评课呢？一、试卷讲评课应遵循的基本原则1、激励性原则注重对学生心理动机的调整，“表扬、激励”应贯穿于整个讲评始终。
通过讲评，要充分调动学生学习数学的兴趣，激发勤奋好学的愿望，以期在下一阶段有新的突破。
例如，对成绩提高中幅度较大学生（特别是原来基础较差的同学），教师应从试卷捕捉其闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定，往往会收到意想不到的效果；对在解题中“有新颖的思路或有独到的见解”的学生，教师应向全班推荐他们的思维；对成绩一直较好的学生教师要激励他们找差距，训练一种稳恒的心态。
2、针对性原则教师要准确分析学生在知识、方法、思维、表述、能力等方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的措施与方法进行讲评，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维与能力。
3、层次性原则试卷讲评是全体师生的双边互动，但不同学生存在的问题不尽相同，因而要调动各层次学生都积极参与讲评活动，使每一位学生都能在自己的发展区域里，有不同的收获。
这就要求教师从整体上把握讲评内容的层次性，使内容层次与学生层次相吻合，从而提高讲评课的效率。
4、系统结构原则数学教学的根本任务在于发展学生的认知结构，而数学认知结构是由数学知识结构转化而来的。
因此，讲评过程要使学生形成系统的知识结构，使学生在头脑中形成纵横交错、融会贯通的知识网络，以加深对知识的深刻理解和保持。
怎样上好数学试卷讲评课
怎样上好数学试卷讲评课。
沾益县德泽乡中学刘春生考试是检验学生学习效果的一种手段，那么试卷就是检验学生学习情况的主要依据。
每次考试，学生的答题情况既可以反映出学生的学习效果，又可以反映出教师对教学重难点的把握情况。
作为具有双向评价功能的试卷来说，考试后的试卷分析、讲评就显得尤为重要。
上好试卷讲评课，才能很好的解决学生的学与教师的教的问题，那么作为数学学科应怎样上好试卷讲评课呢?我认为应该从以下几点来做，，一、科学合理定位试卷难度。
害观评价学生的考试成绩在讲评试卷之前，我们要对本次考试的情况做一些简单的总结。
在总结过程中，教师要明确告诉学生试题的难度：哪些是我们必须掌握的基础题，哪些是我们比较熟悉的中等难度题，哪些是我们比较陌生的难题。
哪些题我们应该抓住得分点，哪些题我们容易出错。
这样做才能使学生自己对自己的学习情况有进一步的了解，为今后的学习奠定良好的思想基础。
在谈到学生的成绩时，要注意学生的感受，不要用批评的语气跟学生交流。
对考得好的同学，要在书写上和语言表达能力上严格要求，并指出他们的错误，使他们在今后的学习中会更严格地要求自己。
对考得不好的同学，应该从思想上鼓励他们，指出他们在答题方面好的一面。
学生做过的每一份试卷或多或少都有好的一面，作为教师应该抓住学生的这些优点，多多表扬，使他们树立起学习的信心。
有的学生虽然成绩不理想，但他的学习精神值得赞扬，解题思路值得推荐，考试态度值得学习。
有的教师在分发试卷时喜欢念一念学生的考试成绩。
我想这样做弊大于利，会使部分学生的学习积极性受到挫伤，而且会使部分学习困难的学生对教师的行为产生-膳恨心理。
因此。
在谈到学生的考试成绩时，最好采取个别谈话的式与其进行交流。
二、做好斌题酌分析工作，有针对性酌讲评试题的分析是做好试卷讲评的关铡t_v-作。
无论是章、节测试，还是期中、期末测试。
所测试的试题都有一定的知识范围。
教师只有把整份试卷做彻底分析，才能充分把握住所测试的知识是基础知识，还是重点知识或难点知识，做到试卷讲评的针对性，以利于学生今后的学习，我认为应该从以下几点进行分析：1．试卷中的试题的题型设置。
高中数学试卷讲评的有效策略
高中数学试卷讲评的有效策略
随着高中数学竞赛的日益激烈，对于数学试卷讲评的有效策略显得越来越重要。
试卷讲评能够帮助学生梳理知识点，发现错题原因，提高解题技巧，加深对数学知识的理解。
以下是一些有效的试卷讲评策略：
1. 分类讲解
将试卷上的所有题目按照知识点和题型进行分类，然后进行逐一讲解。
这种讲解方式可以帮助学生更好地组织知识点，了解各类题型的解决方法和技巧，逐一学习错题并提高解题能力。
2. 集体讨论
在讲解过程中，可以采用集体讨论的方式，引导学生发表问题对策或者对某个题目的解题思路进行讨论，让学生在思维碰撞中增强自己的解题能力。
3. 案例分析
通过分析试卷上的经典案例，探究解法的难点和技巧，让学生深入了解解题过程，发现错误，加强对概念的理解。
这种效果很好。
4. 模拟演练
通过模拟讲解某个题目，让学生沉浸在解题中，体验解题的过程，培养解题的能力，以此来提高学生的解题能力和思维水平。
5. 鼓励分享
在课堂中鼓励学生分享自己的解答方法和策略，让学生发表自己的看法和疑问，激发学生的独立思考能力。
可以让学生一同探究解析题，感受数学的魅力。
总之，试卷讲评的目的是提高学生解题的能力和思维水平，帮助学生更好地掌握数学知识，成为优秀的数学家。
采用适当的讲解方式，采用适当的策略，可以帮助学生从错误中学习，从经验中积累，从而更加深入地理解数学知识并快速提高个人解题能力。
高中数学试卷讲评的有效策略
高中数学试卷讲评的有效策略高中数学试卷讲评是提高学生数学学习水平的重要环节，有效的讲评可以帮助学生深入理解知识点，发现和纠正错误，提高解题能力。
下面将介绍一些关于高中数学试卷讲评的有效策略，希望对广大教师在教学实践中有所帮助。
一、充分准备在进行数学试卷讲评之前，教师需要进行充分的准备工作。
要对试卷进行认真地批阅，了解学生的得分情况，找出学生在哪些知识点上存在薄弱环节，哪些解题方法常犯错误，这样有针对性地进行讲评。
要提前准备好讲评的重点知识点、难点和典型错误，以及相关的案例题目，确保讲评内容的逻辑性和结构性，使学生能够清晰地理解讲评内容。
二、注重交流互动在进行数学试卷讲评时，教师要注重与学生的交流互动。
可以通过提问的方式引导学生思考和回答问题，帮助学生发现和解决问题。
还可以设置小组讨论环节，让学生们在解题过程中互相交流，从而促进他们之间的合作与交流。
这样不仅可以加深学生对知识点的理解，还可以提高学生的解题能力和合作能力。
三、讲解重点难点在数学试卷讲评中，教师要重点讲解试卷中的重点和难点内容。
可以通过实例分析、归纳总结等方式进行讲解，帮助学生理解难点，掌握解题方法。
要注重讲解中的逻辑性和条理性，使学生能够清晰地理解讲解内容，避免产生困惑和误解。
四、引导学生解决问题五、纠正学生错误和不良习惯在数学试卷讲评中，教师需要及时纠正学生的错误和不良习惯。
可以通过分析学生常犯的错误和解题方法，指出错误的原因和改进的方法，帮助学生避免犯同样的错误，建立正确的解题习惯。
要鼓励学生树立正确的学习态度，勇于接受挑战，乐于探索未知，培养他们解决问题的勇气和毅力。
六、鼓励学生发表观点在数学试卷讲评中，教师要鼓励学生发表自己的见解和观点。
可以通过小组讨论、集体分享等方式，让学生们积极参与讲评，分享自己的解题经验和见解，从而激发他们的学习热情和求知欲，提高解题能力和思维能力。
七、适时进行总结在数学试卷讲评结束时，教师要适时进行总结。
如何上好高中数学试卷讲评课
如何上好高中数学试卷讲评课高中数学课堂上一个非常重要的环节就是试卷评讲。
通过讲评，把测试中出现的问题进行分析，帮助学生纠正错误，巩固知识；通过讲评，使学生和教师明确在学与教中存在的问题和今后努力的方向。
目前，数学试卷讲评课中往往出现从试卷第一题开始一讲到底，形成教师讲，学生听，形式单一的评卷方式。
这样做，既浪费时间，又使学生容易产生厌烦心理，未能体现学生为主体，教师为主导的作用。
那么应该怎样才能取得好的讲评效果呢？下面简单谈一谈我们数学备课组的一些思考、探索。
一、对试卷讲评课的几点认识试卷需要讲评，讲什么、怎样讲，这能够反映出一个教师教学理念的优劣，教学技能的高低。
一般来说，有下列几种情形：讲答案、讲题意、讲思路、讲方法、讲错因、讲联系、讲创新。
讲答案是最省力、最省时的讲法，教师抄上试题的答案，希望学生在课后自我消化。
如果学生有良好的学习习惯，有较强的自学能力，用这个方法自然不错。
而事实上，这是在教师认为题目比较简单，或者由于时间少的情况下采用的，其最大的弊端是忽略了对学生学习方法、学习技能的培养。
因此，应该说只讲答案的试卷讲评是最差的讲评。
而如果学生又有答案在手的话，他可能认为自己都会了，而不去听课。
讲题意、讲思路、讲方法比讲答案自然高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。
要学会解题首先要学审题，而学会审题就必须明白题意，甚至是明白出题者的深层次的用意，善于审题的人也善于辨题，所谓辨题指的是题目的优劣，好的试卷表现在科学性、启发性、灵活性都不差。
因此，要上好试卷讲评课讲题意、讲思路、讲方法是必须的。
讲联系、讲创新应该说是讲评课的最高境界，一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。
如何上好数学试卷评讲课
如何上好数学试卷评讲课？试卷评讲课是各科教学的一种重要课型，其根本目的是纠正错误、分析得失，巩固提高。
但是，当前的试卷评讲课教学中普遍存在机械地采用逐题对答案、改正错误、就题论题、面面俱到的问题。
一、试卷评讲课几种误区核对答案。
这种只核对答案而不进行评讲的形式，使相当一部分学生对一些选择题、判断题、应用题、综合题等根本无法知道为什么是这个答案，更谈不上对评讲内容的巩固、强化，以及学习能力的提高。
逐题评讲。
一些教师从试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，这样讲一张试卷往往要花上两三课时才能评讲完。
这样，既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌烦心理，收益甚微。
重点评讲。
对多数学生做对的试题不评讲，错误较多的试题采取重点评讲。
这种做法虽比前两种好，但仍然是教师讲、学生听，形式单一，就题论题。
学生的收获只会解一道题，不能旁通一类题，未能很好地体现学生的主体性和能动性及教师的主导作用。
二、试卷评讲课的基本环节1、宣布考试基本情况。
在讲评课开始先向学生简要介绍这次测试的基本情况。
即最高分是多少，优秀率为多少，及格率为多少，以及各分数段的人数，试卷中存在的主要问题。
但不公布每个学生的具体分数和在班上的排名。
虽然教师不应公布每个同学的分数，但应做好成绩统计和试卷分析，提出试卷解答过程中存在的主要问题等。
2、针对错误进行评讲。
试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。
教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和查漏补缺。
3、摆出问题让学生探究。
教师把存在问题摆出来，让学生自己独立思考或通过小组讨论，进行自主探究，自己解决。
因为这样做印象会更深刻，不易忘记。
可见，试卷评讲课应以学生为主体，应将学生自行讨论分析、自行探究纠错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师要多一点启发引导，少一点告诉讲解。
4、提供模拟训练。
教师应当围绕着试卷中所出现的一些问题再设计一些针对练习与变式练习，让学生练习以便及时巩固与提高。
如何上好初中数学试卷讲评课(刘勇)
如何上好初中数学试卷讲评课------浅谈初中数学试卷讲评课的方法从教多年以来尝试了各种课型，总觉得试卷讲评课很难上，其实上数学讲评课应以学生为主体，应将学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、究错、自行归纳总结、自行解决问题这条主线贯穿讲评课的始终，教师是组织者、引导者、参与者、参谋者，即要多一点“启发式”教学，少一点“告诉”教学。
所民数学讲评课的设计就显得尤为重要，上好了讲评课从而提高数学课堂教学的有效性。
结合实际谈谈上试卷讲评课的几点看法。
一、上试卷讲评课课前准备1、及时评卷，收集信息考完试后，教师应及时、尽快地批阅完试卷，努力在试卷讲评课开始的前一天就把试卷发回到学生的手中，以满足学生想尽快了解自己的答题情况的欲望。
与此同时，还需要收集相关的信息。
收集的信息一般包括：每位学生的成绩、每道题的得分情况、某些题的创造性解法、答卷中反映出来的典型性错误等。
对于解答题的典型性错误，建议用相机直接拍下来，然后放到所制作的课件中，这样一方面可以保护学生的隐私，另一方面，可以展示真实情况，提高讲评课的教育价值。
2、做好试题的分析与组织试题的分析与组织，也就是对整份试题进行“组块”。
对试题进行组块，主要目的是为了确定讲评课教学的目标、重点与难点。
常用的“组块”方法有三种，一种是根据考查的知识内容来进行“组块”，如“运算型题”、“证明推理型题”、“函数型题”等模块，第二种是根据学生出错的错误类型来进行“组块”，如“知识性错误”、“策略性错误”、“推理性错误”、“心理性错误”等模块；第三种是根据问题解决所需运用到的数学思想方法来进行“组块”，如“整体与换元思想”、“转化与化归思想”、“模型思想”、“数形结合法”等“组块”。
当然，还有其它的“组块”方法。
3、做好典型例题的选择与分析所选择的例题必须具有代表性、典型性，一方面，它能较好反映学生在本次检测中所出现的典型性错误，通过讲解分析可以培养学生的数学思维。
让数学试卷评讲课精彩起来
让数学试卷评讲课精彩起来作者：张发军来源：《文理导航》2013年第35期试卷评讲是教学过程中的重要环节之一，也是中学数学教学中的主要课型之一，是以分析试卷上存在的问题，并指明其原因为主要任务的课。
通过试卷评讲能矫正学生在答题过程中暴露的问题，深化他们对数学知识的理解，提高以思维为核心的各种能力，也能使教师对当前的教学盲点及时进行补救，同时也是将学生从“题海”中解脱出来的一种有效途径。
提高试卷评讲课的效率是每个教师都要面对的课题。
本文根据目前数学试卷评讲课的教学现状，结合本人多年来试卷评讲课的教学经验，提出上好数学评讲课应有的三大步骤。
一、课前准备1.做好试卷分析在试卷评讲课中，教师首先要对学生的练习题进行观察、统计和分析，使试卷评讲课对症下药、有的放矢。
一般的做法是：每次试卷评讲课前，对每道习题的错误率进行统计，不仅统计每道题的错误率，而且具体统计每个填空、每个问答题的错误率，在课堂上根据统计数据，有针对性地重点评讲，以提高评讲课效率。
如果是主观题，可通过批阅时作摘记，包括典型错误和有创意的答案，找出错误根源，定出纠错的具体措施，必要时找几个学生了解答题过程，以掌握更多的第一手情况，因为“为什么会错”经常比“什么是对”更重要，而学生的想法有时候容易被教师忽略。
将批阅后的试卷提前发给学生，提倡学生在上课前先自己订正错题，自我分析错因，提高上试卷评讲课的效率，而且免去了学生上课忙着对答案和对自己得分情况感叹的无效课堂行为，节约时间。
2.全面分析经过统计分析，全面了解学生的答题情况，对错误集中的题目，要花时间讲，讲清讲透，针对错因，有的放矢，如果是个别同学错误的题目，由于时间关系，可在课堂上不讲，课后欢迎个别交流。
试卷评析，不仅在“析”，还在“评”。
在分析试卷前，要对班级整体情况作一个评价，比如说与平行班比较，肯定进步，找出差距，激发学生热情，鼓励学生下次更上一层楼。
表扬优秀同学，不仅成绩优秀同学，还包括有创意思维、答题规范、字迹清楚等单方面优秀的同学，让学生不仅知道自己哪里不够，而且知道自己应该怎样更为优秀。
如何上好数学试卷讲评课
如何上好数学试卷讲评课如何进行数学试卷讲评课试卷讲评课的教学目的试卷讲评课的目的包括以下四个方面：纠正错误，分析得失，找出差距，提炼概括。
通过试卷讲评课，学生可以掌握正确解法，学会研究和考试技巧，认识自身研究实际和能力的差距，并站在数学思想的高度认识所学内容。
目前教师对数学讲评课的处理形式及其弊端目前教师对数学讲评课的处理形式包括把答案贴在墙上或在课堂黑板上公布试卷答案、从测试试卷的第一题开始一讲到底，以及根据测试情况有所侧重。
然而，这些形式都存在弊端。
仅公布答案而不讲评使得学生无法掌握正确解法，一题题讲下去浪费时间，学生容易产生厌烦心理，而根据测试情况有所侧重仍然是教师讲，学生听，形式单一，不能体现学生为主体，教师为主导的作用。
问卷调查通过问卷调查，发现数学讲评课上收获不大的主要原因是教师不分轻重，面面俱到。
教师要通过阅卷和访问学生弄清楚学生中存在的最突出、最主要和最想知道的问题，有针对性和侧重性地进行解疑纠错和查漏补缺。
教师也不能经常斥责学生，应该关注学生的基础知识是否扎实，以及是否能够灵活运用所学知识。
数学讲评课应特别注重处理“想不到”问题，避免“一听就会，一做就错”的情况。
要让学生真正理解和掌握，应该精讲，并让学生自主思考和讨论。
除了讲推理，也要讲道理，即告诉学生如何想到解题方法。
不应只解决特定问题，而应综合讲解。
数学讲评课应以学生为主体，让学生自行发现问题、自行讨论分析、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题。
教师应该成为组织者、引导者、参与者和参谋者，采用启发式教育，少一点填鸭式教育。
在试卷讲评前，教师应认真准备，分析试题、统计知识点分布情况、判断试卷难易度和重难点，以及对学生答题情况和错误情况进行统计分析。
试卷讲评应及时进行，以便及时交流学生的思维火花，避免思维的熄灭。
同时，应给学生留有自我反思和自我纠错的时间和机会。
教师应针对问题制定强化变式练，以加深学生对该问题的理解和掌握。
在讲评后，应给学生进一步实践、总结和反思的机会与时空，以便更好地巩固知识。
怎样上好高中数学试卷讲评课之我见-教学文档
怎样上好高中数学试卷讲评课之我见数学测试是数学教学过程中的一项经常性工作。
做好测试后讲评有助于学生了解自己知识能力水平情况，通过讲评能使学生发扬成绩、纠正错误、弥补缺陷，激发学生求知欲望，完善知识系统和思维系统，提高分析问题和解决问题的能力。
(一)上好数学讲评课，提高教学效果，应遵循五原则：1、准确及时原则数学测验是学生独立思考最强的数学实践，在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有过若干思维的火花，若不及时交流这些火花就会熄灭。
因此测试后应做到及时反馈，及时讲评。
2、激励性原则心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，希望经常受到教师的赞扬等等。
即具有好胜性和荣耀性等心理倾向。
数学讲评应保持和强化这些心理动机，因此，表扬激励应贯穿于整个讲评始终。
例如，点名道姓宣读最高成绩获得者，点名道姓表扬成绩提高幅度较大学生，特别是原来基础较差的同学，教师应从试卷中捕捉其闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定。
有时会收到意想不到的效果，尤其是新颖的思路和独到的见解应向全班同学推荐。
当然，对一直较好学生要激励他们找差距，要他们更上一层楼。
通过讲评，要充分调动学生学习数学的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，以期待在下一阶段有新的突破。
3、典型性原则把试题逐一分析，时间上既不可能，从学生实际来说也无必要。
因此，课堂上讲评、分析的题目必须有所选择。
选题应遵循典型性原则。
即要选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题。
选择学生卷面上的独到见解的题，选择出错较多的题等等来进行讲评，切忌面面俱到，逐题讲评。
4、自主性原则数学讲评课应是师生交流，生生交流的群言堂。
要给表述自己思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，通过学生积极主动参与，得到相互启迪,使整个讲评过程学生情绪亢奋，容易接受大量的有关知识及解题的信息.有助于知识的掌握和解题能力的提高。
期末复习数学试卷评讲材料
如何上好试卷评讲课1、教师要精心准备试卷讲评课要求教师在课前精心准备,既要对试题本身进行分析;又要对学生答题情况、错误情况进行统计分析,教师要做到心中有数,目的明确,这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。
教师要准备好答题策略,准备分类。
2、将试卷内容进行归类讲解如果老师不注重解题思路的分析和答题方法的引导,就会导致学生重复犯错误。
因此教师要将试卷中相同或相关内容的题目和解题方法或解题思路相同的题目,进行归类讲解,使学生对试卷上同一类问题有一个整体的认识,使他们对这些知识点的理解更深刻,同时还可以节省时间,提高课堂效率,又能使学生形成系统的知识结构,使学生在头脑中形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。
这样有助于所学知识的深刻理解和巩固。
因此,试卷讲评应将分散于各题中的知识点和数学思想方法适当归类评价,从而形成认知和方法的系统结构,更好地对这一类题进行解答。
3、讲评要在普遍性中突出重点试卷的编排大都有一定的规律,多是重点突出的、锻炼学生综合能力的试题。
试卷有绝大部分都是基本知识点,不同的知识点难易程度不同,在教材中的轻重地位也不同;不同的题型考查的能力层次不同,能力要求的侧重点也不同;不同题型的试题所描述的数学过程简繁程度不同,分析难度也不同。
因此,在评讲试卷时,教师不能一概而论,模糊地带过,要有重点地进行仔细解剖,让学生真正的弄明白。
对那些涉及重、难点知识及能力要求较高的试题要特别“照顾”;对于学生错误率较高的试题,则要“对症下药”,及时分析,然后安排针对性的训练。
为了在评讲时实现上述目标,教师必须认真批阅试卷,细致地分析每道试题的错误原因,精心地设计每道试题的评讲思路。
只有做到评讲前心中有数,才能做到评讲时有的放矢。
4、针对特殊的问题进行个别指导教师在对学生试卷评改时,总会发现有些学生错题具有一定的普遍性和个别性。
因此教师要结合课内课外对学生进行指导,使之真正的弄懂题意,以及解题方法。
课堂上师生主要是对学生解题中存在的共性问题进行研究,个别学生在解题中的特殊问题,往往无法得到关注,这就需要课后教师与学生个别交换意见,进行个别辅导。
如何上好数学试卷讲评课 纪勇
如何上好数学试卷讲评课纪勇发表时间：2013-04-18T11:12:13.153Z 来源：《少年智力开发报》2013学年30期供稿作者：纪勇[导读] 讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。
四川省泸州市纳溪中学纪勇试卷讲评是考试之后，教师对其进行分析和评价的一种课型，它具有激励、矫正、强化、示范的作用，特别是复习阶段又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能；是一种特殊形式的复习课。
尤其在复习阶段，做好试卷讲评显得更为重要。
下面就数学试卷的讲评，谈谈一点小小的看法。
一、试卷讲评的特点讲评课具有自身的教学特点。
１．突出针对性教师要准确从试卷中的学生出现的共性错误分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，针对导致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例并对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用以及拓展学生的知识视野。
2．注意新颖性讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须有所变化和创新。
在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有所思，思有所得。
通过讲评训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综合和灵活运用能力。
3．讲究激励性学生的情感，经常表现出强烈的两极性，一场考试后常会引出一些意想不到的结果。
因而试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。
对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
如何上好数学试卷讲评课纪勇
试卷讲评是考试之后，教师对其进行分析和评价的一种课型，它具有激励、矫正、强化、示
范的作用，特别是复习阶段又有总结经验、拓宽思路、揭示规律、提高能力的功能；是一种
特殊形式的复习课。
尤其在复习阶段，做好试卷讲评显得更为重要。
下面就数学试卷的讲评，谈谈一点小小的看法。
一、试卷讲评的特点
讲评课具有自身的教学特点。
１．突出针对性
教师要准确从试卷中的学生出现的共性错误分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，针对导
致错误的根本原因及解决问题的方法进行评讲，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使
这个题目解答无多大错误，也应以它为例并对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥
试题的更大作用以及拓展学生的知识视野。
2．注意新颖性
讲评课涉及的内容都是学生已学过的知识，但评讲内容决不应是原有形式的简单重复，必须
有所变化和创新。
在设计讲评方案时，对于同一知识点应多层次、多方位加以解剖分析，同
时注意对所学过的知识进行归纳总结、提炼升华，以崭新的面貌展示给学生，在掌握常规思
路和解法的基础上，启发新思路，探索巧解、速解和一题多解，让学生感到内容新颖，学有
所思，思有所得。
通过讲评训练学生由正向思维向逆向思维、发散思维过渡，提高分析、综
合和灵活运用能力。
3．讲究激励性
学生的情感，经常表现出强烈的两极性，一场考试后常会引出一些意想不到的结果。
因而试
卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段。
对各种优点的表扬要因人而异，让受表扬者既有动力又有压力，对存在的问题提出善意批评的同时，应包含殷切的期望，使
学生都能面对现实，找到自己努力的目标，振作精神，积极地投入到下一阶段复习中去。
4．以学生为主体，体现自主参与性
试卷讲评本身就是一种反思性教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。
因此，教师应尽量提供学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展开个人的
思维过程，让学生充分暴露自己的错误之处，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，
使学生掌握正确的解题方法
二、试卷讲评的方式
讲评的方式是由试题的内涵和外延所决定的，一般说来，主要有以下几种。
１．共性错误的讲评，通过评讲查“病情”，找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。
在方法上强调学生的积极参与，教师通过提问、设疑，帮助学生弄清楚错误根源。
若关于x的方程x-3/x-2=m/2-x无解，则m的值为（）对于本题学生出现错误的根本原因为
学生对于方程无解和方程增根的理解不透彻，教师可以这样提问，方程无解说明方程有什么？学生会回答有增根。
那么增根是？答：使方程分母为零的未知数的值。
那么本题的增根是？答：x=2。
增根是哪个方程的根？答分式方程化为整式方程的根。
那么本题会不会解了？
这样铺垫、引导，调动了各层次学生都积极参与讲评，有效地理顺了学生对题意理解的复杂
头绪，使难题迎刃而解。
２．典型解剖的发散性讲评
发散性讲评针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步“借题发挥”，引起学
生思维的发散，开拓思考的视野，发散性讲评倡导一题多解，倡导从多角度思考分析问题。
同时重视介绍解题者运用了哪些技巧和方法，进行了怎样的分析才完成了知识的迁移。
例：在△ABC中，AB=6,AC=4,P是AC的中点，过点P的直线交AB于点Q。
若以APQ为顶点
的三角形与△ABC相似，则AQ的长为多少？
本题为三角形相似问题，学生考虑不周，大多数只考虑到PQ平行与BC的形式，而不容易
考虑到∠APQ=∠ABC的形式。
另外本题可以引申到不计交点Q在AB上，那样就会有四种形式。
教学中习题的引申方式、形式及内容，要根据教材的内容和学生的情况来安排，因材施教是
课堂教学永远要坚持的原则，恰当合理的引申，可使学生一题多解和多题一解，有助于学生
把知识学活，有助于学生举一反三、触类旁通，有助于学生产生学习的“最佳动机”和激发学
生的灵感，它能升华学生的思维，培养学生的创新意识．
三、讲评后要做好矫正、补偿，强调连续性
讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正和补偿，这是讲评课的延伸，也是保证讲评课
教学效果的必要环节。
具体做法是：每次讲评后要求学生将答错的试题全部用红笔订正在试
卷上，并把典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析，并注明正确解答。
同时，教师要及时依据讲评情况，再精心设计一些有针对性的练习题，作为讲评后的补偿练习，使学生真正领悟试卷中暴露出来的问题，掌握典型问题的解题规律与技巧。
总之，试卷讲评时，方法是关键，思维是核心，渗透科学方法、培养思维能力是贯穿讲评全
过程的首要任务，同时也要兼顾考试心理的指导，教师要让学生在试题讲评中能有所发现，
有所感悟，有所提高，从而帮助学生提高数学思维品质。
同时，试卷讲评课应该是深化提高课，如何使试卷讲评走向实效，真正做到“懂一题，会一片”仍需我们在教学实践中不断总结。