课堂管理和课堂教学创新的几点思路

课堂管理和课堂教学创新的几点思路

社会的发展，需要的是创造性人才，不需要只能重复前人知识的考试机器。孩子日后能否出人头地，取决于他是不是创造性人才。

创造性人才的培养，需要科学民主的管理方式，平等尊重的师生关系，灵活多样的教学方式。鲁迅曾经说过：要培育大树，首先得培育适合大树生长的土壤。特级教师李镇西在《我的民主教育观》一文中也充分论证了民主教育对发展学生创造性的重要性。

学校是培养学生创造精神的主战场。课堂管理和课堂教学创新尤其重要。如何在课堂管理和教学实践中创新，我在多年的教学活动中不断尝试，探索出了以下几条思路，写出来与大家分享。

一、建立民主平等的师生关系。选拔一批德才兼备的学生当班干部且实行动态管理，培养学生高度的自治能力。

创造的基础是心灵的自由，没有自由就绝对没有创造。因此，语文教育首先应该尊重学生心灵的自由，善待学生的精神个性。李镇西说得好：“只有教师民主的阳光，才能照亮学生心灵的原野。”教师应该为学生提供一个思想自由的论坛：教师与学生之间，学生与学生之间，教师与领导之间应该平等对话。在平等的基础上，交流各自的理解甚至展开思想碰撞。

教师不应以真理的垄断者自居，而应该是和学生一起追求新知，探求真理的志同道合者。教师不但对所有学生一视同仁，而且要在课堂上营造一种互相尊重，平等相处的氛围。尊重学生发表不同看法的权利。平等在平等中培养——今天的教师如何对待学生，明天的学生就会如何对待他人。

例如，课堂上差生回答问题太“离谱”时，同学们往往会哄堂大笑，这种现象严重挫伤差生的自尊心。我分析这种风气的危害性，引导学生认识到尊重是彼此的。无论学习好坏，大家人格都是平等的。今天如果你嘲笑别人，明天就会被别人嘲笑。这个世界没有永远的胜利者。

我让学生通过作文、周记或其他方式对课堂管理和课堂教学出谋划策。于是有学生在作文中夹了一封信，批评我上课讲得多，学生活动少。我虽然有些难受，但在全班朗读了这封学生来信并让同学们谈感想。表扬这个学生敢于讲真话给老师提意见的勇敢精神。夸赞这封信文采斐然，结构严谨，并诚恳地做了自我批评。告诉学生老师和他们一样也常常犯错，需要他们帮助一同前进。还有仅仅靠几个老师根本管理不了这个班，大家的事情大家干。班级是由几十个个体组成的，只要每个人都自我管理，自我完善，自己对自己负责，最后达到自我发展的境界，我们的班级就是一个强大的集体。每个公民都这么想，这么做，发挥自己的主动性，自己对自己负责，我们的国家就是一个强大的国家。一石激起千层浪，从此以后言路通畅，学生有问题都愿意和我沟通，一起商量解决办法。那位性格比较叛逆，自主意识强的写信学生很快跃入好学生行列，成了各项活动的组织者、参与者，成长为优秀的班干部。

为了给大家一个公平竞争的舞台，我对班干部采用动态管理模式。具体做法是：每次期中期末考试后都要改选、调整班干部，采取自荐与民主评议相结合的方式进行，使每位学生特别是优秀学生都有机会参与班级管理，锻炼自己的组织能力，确保品学兼优的学生轮流占据班级的核心位置，培养了学生的领导力。打破了以往只要成绩好就可以获得各种荣誉称号，由老师任命为班干部并垄断班级组织工作，普通学生对任免班干部没有任何发言权的评价人才方式。我要求班干部对全班同学负责，对自己负责，而不是只看老师的脸色行事，只对老师和班主任负责。

创新的动态管理模式为课堂教学注入了活力，开拓了一片沃土。同学们体验到了主人翁的自豪感，自觉加强了责任感。把学习看做自己该做的事，以积极的心态投入，钻研，形成了你追我赶共同进步的班风。班级人才辈出，为开展创造性学习搭建了一个广阔的平台。

二、发展学生个性，培养自主学习能力，是培养学生创造性思维的又一条思路。

通过上一个环节，民主平等的沃土已然形成，接下来就应创设氛围，激励学生自主学习，让孩子们思维的火花灿然绽放。

美国心理学家布鲁纳说：“学习不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。学习者通过自己练习、探索、发现，所获得的知识才真正有效。”教师应充分信任学生，把学习的主动权教给学生。教给读书方法，放手让学生自己读书。创设自主学习氛围，培养学生浓厚的学习兴趣，良好的学习习惯，强烈的学习责任感，让学生的学习主动权得到充分发挥。

我采用布鲁纳的发现法进行教学，拓展学生的创造性思维。每学一篇课文，先让学生自己找出需要积累的字词、句子，分析篇章结构，归纳主题思想或课文大意，画出不理解的句子，然后展示分享。发现字词积累多而好的，理解深入而流畅的，理解新颖独特的，均给予肯定和表扬。文本解读完毕，启发学生多角度、全方位拓展延伸，培养发散思维，求异思维，进而训练创造性思维。

如学习莫泊桑小说《项链》、《珠宝》之后，我引导学生比较探究。除写作手法外，有学生指出小说所反映的社会生活在目前中国比比皆是。小说中的人物形象，故事情节在现实生活中到处可见，从而对金钱地位对人物心灵的腐蚀有了更加深入的认识。

还有些学生用课文中的词语编一个故事，描绘一个场景，对马蒂尔德进行中国式评点。见解纷呈，精彩不断。

在学习了杜甫的《登岳阳楼》，范仲淹的《岳阳楼记》等诗文后，我让学生谈谈感悟。有学生说：“中国古代文学作品的作者，大都怀才不遇，郁郁而终，可见封建社会政治黑暗，官场腐败，人才遭压制打击，根本没法实现自己的政治抱负，甚至连基本的温饱都无法解决，太可悲了！我们生在这个时代，比起他们真是太幸运了！”

自主学习让学生的创造力得以最大限度的发挥。课堂上孩子们一个个个性飞扬，激情澎湃，学生的心灵在东西方文化长廊自由飞翔。创造的火花光芒四射。

三、激励、宽容是培养学生创造性思维的“魔棒”。

童话大王郑渊洁说：“鼓励能将白痴变成天才。”“人类最本质的东西就是渴望同类欣赏。”“欣赏是天才的催化剂。”“好孩子都是夸出来的。”“激励要持之以恒。”“表扬孩子要直截了当，批评孩子要转弯抹角。”

孩子只有两种。一种是天才，一种是普通人。教育要么将天才转变为普通人，

要么将普通人转变为天才。

天才的一个明显标志就是蔑视权威。对学生来说，老师就是权威。爱因斯坦有一段著名的话：“因为我蔑视权威，所以命运惩罚我，使我自己也成为天才。”

教学实践中，“听话”成绩好的孩子往往得到老师的厚爱。殊不知这样的学生将来要么是冷漠的“技术工具”，要么成为唯上级马首是瞻的“官员”，所以，要有宽容精神，善于倾听不同声音，包容不同个性，避免把学生驯化为“机器人”。

多年来，许多教师已经习惯于在课堂上充当思想权威，甚至不自觉地实施思想专制。所以，教师既要时常激励，又要宽容，努力建设开放而有活力的语文课堂。让学生的各种思想自由发挥，个性自由生长，观点自由碰撞，经过不断的“头

脑风暴”激活创造性思维，为天才的诞生提供最肥沃的土壤和充沛的养分。

我校今年的九年级期末试卷一改往年思路，淡化记忆力考查，侧重阅读理解能力的考查。绝大部分选文来自课外。学生议论纷纷。我因势利导，借题发挥，用一节课时间让学生交流对试卷的看法，培养创造性思维。

同学们各抒己见，畅所欲言。渐渐形成了两派意见。话题落到了知识和能力的关系上。即知识重要还是能力重要。以张富生、毕玉娇为代表的一方认为试卷设计科学合理，注重考