以学生为主体的初中英语课堂教学

以学生为主体的初中英语课堂教学

河北省张家口市桥西区教育局中学教研室张智宏

（选自《中小学外语教学》2012. 01）

［摘要］目前的中学英语课堂存在大量讲解和练习语言知识而忽视学生在学习中主体地位的现象。本文从分析课堂活动细节入手，从教学设计、课堂组织形式和评价方式等方面阐述了怎样在教学细节中转变教师角色、设计教学活动，从而贯彻以学生为主体的教学理念。

［关键词］学生主体，教学活动，评价方式

一、问题的提出

新课程标准在“教学建议”部分提出：教师的教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展（教育部，2001）。一节课是否做到以学生为主体，从教师方面衡量有以下几个标准：

1．教学内容相关化。教学内容的选取应该能够引起学生的兴趣，与学生的生活相关，对学生的思想有所启发，并对学生的日常行为有教育意义。

2．教学目标多元化。教学目标不是简单地指向语言知识的灌输，而是有意识地把学习语言知识与培养学生学习习惯、提高学生自学能力、启发学生提问和思考结合起来，鼓励学生在主动提问和主动寻求问题答案的活动及体验中学得知识。

3．教学活动层次化。教学活动的安排应该遵循差异性原则，让不同层次的学生都感受到参与学习活动的乐趣和取得学习进步的喜悦，真正体现以学生为主体的教学理念。

一节课是否做到以学生为主体，从学生的角度看可遵循以下标准：

1．学生接触到的知识是否在其最近发展区内；是否涉及学生过去、现在或未来的生活，或有助于丰富学生的个人体验。

2．学生在活动过程中是否能主动参与、分享信息及取得个人进步。

3．学生在学习活动中是否运用了恰当的学习策略来发现问题并尝试独立解决问题；是否有自我评价意识并运用了自我调控策略。

许多教师习惯了传统的灌输式教学，关注自己的教多于关注学生的学，与学生交流教学目标的少，对学生进行的学习策略指导和训练少；自己调控课堂多，给学生实践和思维的空间少。也有的教师关注了学生的学习兴趣，却忽略了学生语言能力的发展（王蔷，2009）。这些教师在面对趋于灵活的教学内容、不断加大的教学量、越来越繁重的教学任务、不断提高的教学要求与有限的教学时间所形成的矛盾时感到无所适从，尤其在落实以学生为主体理念的英语课堂教学中遇到很多困惑：不通过大量讲解无法帮助学生掌握语言知识；活动或练习占用大量教学时间，影响教学任务的完成；在课堂上难以调控学生活动，影响课堂纪律，降低教学效果。

二、教学观察、分析与教学建议

为了帮助教师转变课堂角色，更好地实施以学生为主体的课堂教学，笔者对多次课堂观摩中发现的一些不恰当的教学细节加以分析，并提出相应的教学建议。

1．复习活动

[课堂观察]

教师对于复习环节的处理一般有以下几种方式：

（1）为了赶进度，教师直接引入新课，却忽视了适当的复习能够帮助学生回忆上节课的重点，为学习新知识打下基础。没有复习活动的新授课使学生一上课就处于紧张、迷惘的状态，学习效果大打折扣。长此以往，学生会因逐渐掉队而失去学习兴趣，最终放弃英语学习。

（2）以练习代替复习。教师利用作业卷、黑板或者多媒体等教学手段，把需要复习的语言知识设计成各种练习题呈现给学生，在课堂上让学生通过完成练习的方式复习所学知识。尽管为了完成复习目的，教师在课前做了充分的准备，还是会有一些适应“在交际中学习”的学生和适应“具体形象学习法”的学生（郝惠珍，2001）跟不上教师的复习节奏或者认为这个环节过于无趣，只能强迫自己被动地、机械地跟随教师安排的教学活动，以致学习兴趣减弱，学习效果降低。

[教学建议]

为了让学生能够主动、积极地复习，教师可以在课前把要呈现的复习内容设置成不同的任务分配给学生或者学习小组，这样既可以给学生展示的机会，提高他们的表达能力，又能够使学生在轻松愉快的欣赏、参与、评价过程中完成复习任务。如有必要，教师可以通过评价学生表现的方式再现复习内容的重点与难点。学生会因为关注教师对自己的评价而关注教师所提及的知识点，学习效率也随之提高。

[教学案例]

冀教版Learning English（下同）第三册(八年级）Lesson 27 Eat a Donut and Turn Right是一篇300词左右的记叙文。语法重点是现在完成时的运用，话题是“指路”，重点词汇是straight、until、wrong、get lost、cinema、crossing、gate 和piece。在讲Lesson28之前，为了复习Lesson27，教师布置了如下复习活动：A组学生表演一组包含现在完成时的情景对话，其他学生在观看情景对话的同时，通过有具体情景的听力活动复习现在完成时的用法；之后，A组学生就刚才的表演内容对大家提问，检验“听众”的学习效果。B组学生将不同的指路方式呈现在黑板上并总结。C组学生自编一篇小短文，短文应尽可能多地包含前文所列出的8个本课重点词。C组学生通过朗读比赛向全班同学三次呈现他们所编的短文，从而使全班学生对这些重点词汇在其它情景中的使用有更深刻的印象，同时在欣赏c组学生的英文朗读并作出评价的过程中提高自己的朗读水平。教师在三组学生展示过后适当点评，在多媒体或者学案上对学生在学习时可能出现的常见错误加以纠正、提醒，并适当拓展其中的一些重点词汇。整个复习活动所用时间大约15分钟。在这个活动中，学生是活动的设计者、参与者与评价者，主体地位得以体现。

[注意事项]

要在15分钟左右的时间完成如此大容量的复习任务，教师需要在课前对将要进行展示的学生给予指导，并严格要求学生在展示过程中控制时间。进行展示的学生必须在课前做充分准备，这个过程也是督促学生提高英语表达流利性的过程。教师在学生展示过后应及时评价与总结学生的表现，帮助学生在类似的活动中吸取经验教训，提高展示水平。

2．词汇学习活动

[课堂观察]

词汇的积累与运用直接关系到学生英语水平的提高，因此词汇一直是教学重点。在常规词汇教学中，教师通常采取以下三种方式：

（1）照本宣科式。教师按照课后生词表的顺序反复领读几遍生词后，就词义进行英汉互译式考查，但很少对这些生词进行组块式加工，以帮助学生更好地记忆。未经过加工的词汇会使很多记忆力不好、注意力不集中的学生失去学习兴趣和信心。

（2）生词“开花”式。在阅读课文之前，教师除了要求学生掌握生词的读音和意义之外，还希望学生尽可能多地掌握生词的多种用法。这种观念常使阅读课或技能训练课变成了词汇讲解课。当课文生词量大时，经常会出现这样的现象：教师用例句或公式法讲解单词的各种用法，学生不停地记笔记，但对笔记内容却一知半解。教师为了赶进度，在下课前匆匆播放一遍课文录音，本来设计好的课堂阅读训练被推到课后和作业一起布置下去，加重了学生的复习难度和作业量。长此以往，学生必定会对英语学习产生畏难和厌学情绪。

（3）词义比较式。英语词汇中有很多同义词和近义词。这些词的使用方式不尽相同，学生在使用这些单词时会遇到困难。因此教师在学生第一次遇到生词后，马上花费大量时间把与这个词有关的近义词和反义词呈现给学生，并通过大量例句和练习详细讲解它们的联系与区别。

[教学建议]

为了在词汇学习活动中实现教学内容的相关化、教学目标的多元化和教学活动的层次化，生词教学应该从四个方面作出改变：（l）调整生词学习策略；（2）改变生词呈现方式；（3）重排生词出现顺序；（4）放慢生词拓展节奏。具体做法如下：

（l）教师在处理生词之前要求学生默读课文，并标注出生词，还可以要求学生根据已掌握的读音规则和上下文语境信息猜测生词的读音和意义。接下来组织小组活动，给小组成员分配任务，进行“好―中―差”递进式帮助：优秀生按照自己对课文的理解，以本组学困生能够适应的速度逐词逐句朗读，并在讲