初中英语课堂教学模式课堂
初中英语课堂教学模式设计及课堂练习教学改革方法论文
初中英语课堂教学的模式设计及课堂练习教学改革的方法探究【摘要】1.课堂教学的模式设计：（1）revision(复习)；（2）new lesson(新授课)；（3）practice in class(课堂练习)；（4）summarize(课堂总结)；（5）homework and thinking after teaching(家庭作业和教后反思)；2.课堂练习的方法：（1）free talking；（2）read and answer(阅读问答)；（3）改编课文，填空练习；（4）“英汉互译”等传统练习方法【关键词】课堂教学模式设计课堂练习改革方法一、序言强调学生之间的自主合作和探究学习是新课程改革的一个重要特点，而课堂教学是执行合作学习的主要阵地。
多年来，初中英语课堂教学经历了翻译式教学和情景式教学等不同的模式，每个阶段都创造了良好的效果，也都遭遇了不同的尴尬。
我们的教学思想也不尽相同，有些学校受精英教学思想的主导，培养优等生、特长生、尖子生，面向高中，为各级高等院校输送生源；有些学校忠实地执行国家的教育教学方针，面向了全体学生，实施了素质教育，注重了综合能力的培养，为高一级学校和社会各阶层均输送了合格人才。
2011年以来，我们对课堂教学改革中的课堂练习环节进行了改革：学生座位改成了6人或8人为一小组的环型座位，每节课课堂练习环节要求不低于15分钟，学生每人必备课堂练习本，每个小组确定有组织能力和学科带头作用的学生担任组长；教师的课前备课必须精心准备课堂练习，设计精当，重点突破本节课的教学重、难点，通过精确讲解和反复练习，达到让学生理解和掌握本节课重点知识的目的，从而有效地提高了课堂教学的效果，实现了面向全体学生和大面积提高学生综合素质的目的，同时也杜绝了教师滔滔不绝、从上课讲到下课的一言堂和唱独角戏的现象，为学生自主、合作、探究学习提供了时间和空间，实现了学生主体作用和教师主导作用的有机结合，取得了理想的效果。
初中英语“教学评一体化”课堂教学模式探究
初中英语“教学评一体化”课堂教学模式探究摘要：英语是一种国际通用的语言，现阶段多元化社会发展需要着重加强对英语课程的教学，旨在培养新时代与国际接轨对外向型人才，促进我国对外经济文化等方面交流发展。
初中英语教师要积极主动地创新英语课堂的教学模式，科学推进教学评一体化教学模式，利用其独特优势提升教师教学质量、提高学生学习效率。
本文将从初中英语教学评一体化课堂教学模式的意义出发，探究教学评一体化课堂教学模式运用的有效途径，并给出个人建议，以期提供参考依据。
关键词：初中英语；教学评；一体化引言：初中英语课程是义务教育阶段课程的重要组成部分，是承上启下的关键性阶段，新课标强调初中英语教学任务是培养学生全面的英语综合素养，故而初中英语教师要善于发现并运用科学的课堂教学模式促进师生交流，有效激发学生英语学习热情。
教学评一体化是一种有助于提高课堂教学有效性、全面培养学生英语核心素养的课堂教学模式，初中英语教师需要提高对教学评一体化课堂教学模式的重视程度，利用其特点及优势，提高英语教学水平。
一、教学评一体化课堂教学模式的内涵及意义1、教学评一体化课堂教学模式的内涵教学评一体化是指按照初中英语课程总体标准以及学生英语综合能力的培养目标，确定教学基本策略及评价标准，并将评价贯彻到英语教育、课堂教学的每个环节的一种教学模式，强调教师教学、学生学习以及正确评价的三位一体，深化评价在英语教学课堂的重要作用，教、学、评三者相辅相成、相互制约。
在教学评一体化中，“教”是以培养学生英语综合能力为指引，英语教师进行的各种课内外传道授业解惑的实践活动；“学”是学生在教师指导下，有效加入英语学习实践活动中，掌握英语知识、提高英语综合素养；“评”分为对教师课堂目标、课堂策略和学生总结掌握知识能力的教育评价，以及检验学生课堂教学效果、监控学生的学习过程的课堂评价，注重以评促教，以评促学。
2、教学评一体化课堂教学模式的意义教学评一体化课堂教学模式的运用在英语教学中具有重要意义。
初中英语三种课型课堂教学模式
初中英语新授课：“学、研、评、展”合作学习模式的结构流程及操作程序流程线教师线学生线“学、研、评、展”合作学习模式包含自主学习、合作研讨、展示点评、总结反馈四个基本常规环节，从教师组织线索来看可分为指导预习、组织讨论、精讲点拨、归纳提升四个环节，从学生学习线索来看可分为自主预习、交流讨论、展示评价、感悟应用四个环节。
自主学习是合作学习的前提。
自主学习环节既包括学生的自主预习、复习，也包括在课堂对预设的和生成的问题的自主学习。
自主预习主要通过导学案引领。
课前教师备课考虑学生自学中会遇到的问题，考虑预习的高效，在此基础上设计出有自学提纲的导学案，具体内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。
②怎么学，让学生明确自学的方式，如看书、做笔记、观察图、查资料、独立思考、动手操作等。
③学多长时间，让学生控制好自学的进度。
④学到什么程度，让学生明白学习的目标，如识记词汇、复述概念、运用原理解释现象等。
教师在课前检查预习情况，了解学生自学的疑难。
课堂自主学习的内容一方面来自教师课前的预设，另一方面来自课堂新生成的问题。
在合作研讨之前，学生根据教师提示的内容、要求与方式先独立地思考、阅读、体会。
在此基础上再在教师的引领下再进入第二环节合作研讨。
合作研讨的一般流程如下：检查自学、组内质疑、组内解惑、汇总问题。
这一环节中以组内合作研讨为主，也包括教师参与的方式。
一般来说，在学生遇到问题苦思而不得其解时进行讨论效果最好。
组内交流由组长组织，要求同学先陈述自己自主学习（或者实验操作过程）中发现并记录下来的问题，再通过“兵教兵”的方式进行答疑，不能解决的则生成小组共性疑惑。
组间交流时，教师先让各组提出本组内不能解决的问题，接着组织其它组进行解答。
所有小组都不能解决的问题将由老师进行精讲点拨，这在“展示点评”环节完成。
展示点评的一般流程是：展示成果、点评完善、交流问题、释疑解惑、延伸拓展。
实施点评完善、释疑解惑环节时坚持先学生后教师的原则。
初中英语高效课堂教学模式探讨
初中英语高效课堂教学模式探讨篇一：初中英语有效课堂教学模式研究开题报告新课程背景下初中英语有效课堂教学模式研究开题报告一、课题研究的背景及意义新一轮基础教育英语课程改革以来，我国英语教学发生了一系列可喜变化，比如，教师比较重视创造活跃的课堂氛围，注意培养学生的学习兴趣；通过开展形式多样的教学活动来促进学生的课堂互动和参与，改变了传统的“单向灌输”和“填鸭式”的一言堂的教学模式；重视听说教学，学生的听说能力有了普遍提高。
但是，我们也看到，基础教育英语教学中还存在着一些不容忽视的问题。
一些教师受传统的英语教学理念影响，无法突破传统的英语教学模式，还有一些教师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严重影响了英语课堂教学效率的提高。
《英语课程标准》指出：“采用活动途径，倡导体验参与。
”进而解释道：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”此标准一出，“任务型教学”的风潮似乎一下子席卷了基础英语教学，一夜间成为了我们基础英语课堂教学的主导方法和模式，甚至作为唯一的方法倍加推崇。
许多人把“任务型教学”看成是英语课堂教学的灵丹妙药，其实连自己都还没弄明白究竟什么是“任务”。
难道“任务型教学”就真那么有效吗？经过几年的实践后，不少英语教师又陷入了迷茫。
一些英语教师的曾经反映：“我教了十几年英语了，突然发现我今天不会教英语了。
”这种反映代表了不少教师的真实想法。
一套好的英语教学方法应当在继承的基础去改进和发展，逐步适应我们英语教学特点。
如果丢掉了行之有效的传统方法，一味地追求创新，甚至求异，结果是丢掉了旧的，新的又没有学好，岂不是很可惜吗？新课标下的英语课程强调的是“学习过程”和“体验参与”，而“任务型教学”只是体现语言学习过程的方法之一。
诚然，“任务型语言教学”有很多优点，比如强调语言的真实运用，突出语言的意义，重视语言实践，突出习得对语言学习的影响，强调“在学中用，在用中学”等。
初中英语课堂教学模式(课堂PPT)
课后延伸
测
自
合
归
巩
试
主
作
类
固
概
改
探
点
训
况
错
究
拨
练
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二、环节解读 课前准备 （一）精心命题 测试题目的选取十分关键，要针对学生的实际情 况和测试目的，精心组题，切忌胡乱拼凑、盲目 追风中考题。基础知识和综合能力应根据测试目 的，科学搭配，比例适宜。 （二）随堂检测 测验是学生独立思考最强的学习实践，试卷不可 当作练习作业布置下去，要严格按照正规考试的 要求来操作，尤其注意必须保证学生有充裕的时 间去完成测试。同样的一份试卷，作为练习和作 为测验效果差距很大。
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课上探究 （一）测试概况
1.教师简要介绍本次测试的基本情况；测试 的目的在于发现问题，制定整改措施，因此与 学生沟通时，要讲究策略，勿施加压力。
2.典型问题：对于面上比较典型的问题进行 展示、强调并跟有巩固训练。 （二）自主改错
1.学生自己浏览试卷，对本次测试的总体情 况进行分析；
2.对每个错题进行分析，查明原因，改正错 误。给学生观察、思考、反思、纠正的时间和 机会。
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（三）评阅试卷
试卷的评阅可采取教师评阅、学生互评，学生
自评三种形式。教师评阅能保证阅卷的准确合
理，保证教师准确掌握学生答题的具体信息；
学生互评有利于调动学生的再次思维——认同
与自己相同的方法，发现、思考、判断不同于
自己的思路，以此求同存异，获得思维上的升
华；学生自评可使学生思维更加有针对性，目
要介绍语法规则，突出本语法的主要特征，使学生易 于接受，乐于接受，并对该语法知识形成进一步明确 的认识。教师对学生的归纳进行补充、强调和点拨， 使学生进一步明确语法规则。
初中英语三种课型课堂教学模式
初中英语新讲课：“学.研.评.展”合作进修模式的构造流程及操纵程序流程线教师线学生线“学.研.评.展”合作进修模式包含自立进修.合作研究.展现点评.总结反馈四个根本通例环节,从教师组织线索来看可分为指点预习.组织评论辩论.精讲点拨.归纳晋升四个环节,从学生进修线索来看可分为自立预习.交换评论辩论.展现评价.感悟应用四个环节.自立进修是合作进修的前提.自立进修环节既包含学生的自立预习.温习,也包含在教室对预设的和生成的问题的自立进修.自立预习重要经由过程导学案引领.课前教师备课斟酌学生自学中会碰到的问题,斟酌预习的高效,在此基本上设计出有自学提纲的导学案,具体内容包含：①学什么,让学生明白自学的内容.②怎么学,让学生明白自学的方法,如看书.做笔记.不雅察图.查材料.自力思虑.着手操纵等.③学多长时光,让学生控制好自学的进度.④学到什么程度,让学生明白进修的目标,如识记词汇.复述概念.应用道理说明现象等.教师在课前检讨预习情形,懂得学生自学的疑难.教室自立进修的内容一方面来自教师课前的预设,另一方面来自教室新生成的问题.在合作研究之前,学生根据教师提醒的内容.请求与方法先自力地思虑.浏览.领会.在此基本上再在教师的引领下再进入第二环节合作研究.合作研究的一般流程如下：检讨自学.组内质疑.组内解惑.汇总问题.这一环节中以组内合作研究为主,也包含教师介入的方法.一般来说,在学生碰到问题苦思而不得其解时进行评论辩论后果最好.组内交换由组长组织,请求同窗先陈述本身自立进修（或者试验操纵过程）中发明并记载下来的问题,再经由过程“兵教兵”的方法进行答疑,不克不及解决的则生成小组共性困惑.组间交换时,教师先让各组提出本组内不克不及解决的问题,接着组织其它组进行解答.所有小组都不克不及解决的问题将由先生进行精讲点拨,这在“展现点评”环节完成.展现点评的一般流程是：展现成果.点评完美.交换问题.释疑解惑.延长拓展.实行点评完美.释疑解惑环节时保持先学生后教师的原则.展现点评有组内展现点评,也有全班的展现点评.这里的“展现点评”主如果指全班规模的展现点评,既包含学生的展现试验过程.试验现象.试验结论以及其成果.提出问题以及其他同窗和小组对其的说明和点评,也包含教师的精讲点拨.教师精讲点拨重视讲清概念.讲清接洽.讲清感化,并以问题为案例,由个体问题上升到一般纪律,以实现常识的迁徙.点拨的症结是抓住问题的关键与症结,在思绪.道理.办法方面有的放矢,以四两拨千斤的后果获得问题的冲破性解决.精讲点拨请求教师在有限的教室教授教养过程中进行随机备课,它须要教师有丰硕的常识与经验的积淀,有更高的教授教养机灵和更精深的营业程度.总结反馈：总结和反馈是促进常识建构的重要环节,也是水到渠成的环节.皮亚杰的认知成长理论以为学生的常识是建构的,常识经由过程不竭的同化.适应过程丰硕着学生的认知构造.总节环节包含学生学到的常识.控制的办法.造就的才能.受到的启示等.初中英语习题讲课：“学.研.评.展”合作进修模式的构造流程及操纵程序流程线【解读：】自立纠错环节：教师课前指点学生进行功课纸或者试卷等演习进行自立纠错,经由过程试卷或者演习的回头看,找出本身能自力校勘的错误及原因,总结成功.标注无法自力解决的问题.教师层面：起首对整份演习有个总体的印象,经由过程对演习的批阅,清晰知道学生的易错题以及原因的剖析,做到心中稀有.组织评论辩论环节：这一环节中以组内合作研究为主,也包含教师介入的方法.一般来说,在学生碰到问题苦思而不得其解时进行评论辩论后果最好.组内交换由组长组织,请求同窗先陈述本身自立进修中发明并记载下来的问题,再经由过程“兵教兵”的方法进行答疑,不克不及解决的则生成小组共性困惑.组间交换时,教师先让各组提出本组内不克不及解决的问题,接着组织其它组进行解答.所有小组都不克不及解决的问题将由先生进行精讲点拨,这在“展现点评”环节完成.展现点评环节：展现点评有组内展现点评,也有全班的展现点评.这里的“展现点评”主如果指全班规模的展现点评,既包含学生的展现成果.提出问题以及其他同窗和小组对其的说明和点评,也包含教师的精讲点拨.教师层面：引诱学生在展现过程中明白易错点,重难点及冲破点,经由过程对同类问题的串联.归并,引诱学生对此类问题解决的办法归纳,帮忙学生形成常识框架.经由过程一题多解.一题多变等拓宽学生思绪,练习思维才能.巩固进步环节：在梳理本节课的涉及的各常识点,总结研究问题的办法的基本上,投影展现几条变式练习（紧扣易错题.重点习题）,起到当堂练习,及进加深巩固的功课.学生经由过程先自立演习,组内交换,再全班进行展现,教师进行点拨,点拨的症结是抓住问题的关键与症结,在思绪.道理.办法方面有的放矢,以四两拨千斤的后果获得问题的冲破性解决.初中英语温习课教授教养模式温习是教授教养中的一个重要环节,它的义务是使学生对所学的学科根本常识和根本技巧加以巩固.总结,使之体系化.经由过程温习可以填补和改正学生熟悉上的错误与缺点,使学生对常识的懂得更深刻.更周全.温习课教授教养与新讲课教授教养一样,起首应领会课程尺度.掌控好教材,明白教授教养内容.教授教养重点难点.测验考点.教授教养目标与请求,备课时既不克不及超请求,也不克不及下降请求.下面联合本校“学.研.评.展”教授教养模式及本身的教授教养现实,谈一谈本身的意见和领会.流程线教师线学生线一.根本教授教养流程1．课前温习（学） 2．课内探讨（研.评） 3．课后延长 （展）个中课内探讨又要包涵5个步调：（1）温习总结 展现问题 （2）自立探讨 合作交换 （3）精讲点拨 总结升华（4）深化练习 晋升才能 （5）随堂检测 反思总结二.课内操纵过程要看重基本,症结是抓好根本概念的懂得.根本纪律的应用.根本公式的应用三大环节.温习阶段留意基本是重要的一环,剖析积年扬州市中测验题,我们会发明：基本常识所占分量最大,易.中.难题的分值比例大约是7：2：1,学生抓住了中低档标题,就能获得高分,考出好成绩.所以教师要卖力研究中测验题,强化“双基”是温习的重中之重.1．课前温习——学教师要提前编拟温习导学提纲,提纲的编写要根据课程尺度的请求,照料不合学生的进修程度,容身基本,凸起重点.难点和易错点.目标的表述要防止应用知道.懂得.控制等笼统的字眼.提纲的情势最好是问题式,表述时要把问题说具体,让学生一看就知道请求干什么.要留意对常识产生成长过程的温习,不引诱学生记忆现成的结论.常识梳理课同样要重视常识的形成过程,而是不简略的记忆常识本身.在课上要肄业生根据请求完成温习导学案中相干内容,造就自立温习的才能.学生应达到的请求①明白温习目标②完成温习问题③温习回想.汇集相干信息和材料. 在现实教授教养中,往往是根据考点要肄业生先总结重要的常识点,并形成收集,在课前展现在黑板上,让所有学生温习,并要肄业生实时填补.如许就将温习的重点前移,便于所有的学生积极介入,进步学生的温习自动性.2．课内探讨——研.评（1）自立进修在这个环节当中,教师要检讨学生的温习后果,和学生一路评论辩论温习中的困惑.学生要明白温习目标,梳理本章常识,构建常识收集,画出本章内容的常识树.（2）合作探讨教师根据学生预习过程中反应出的问题和教师预设的问题,让学生对重点.难点.疑点进行重点研究.以小组为单位,对这些重点和疑难问题进行合作交换,配合研究,预备展现.教师介入到学生之中,和学生配合研究,从而懂得学情.研究过程以学生合作交换情势为主,须要时教师赐与恰当点拨.最后教师要组织学生展现本身的温习成果以及所画的常识树,展现过程中赐与积极的评价. （3）精讲点拨针对各小组消失的共性问题和教师在“学案”上预设的具有思维含量的“问题”引诱学生进行展现交换.展现过程中或展现之后,应留意引诱学生睁开质疑释疑.问题的提出,不单要根据教师的预设,还要留意收集学生中新生成的疑难.展现过程中,教师要赐与合时引诱和点拨,包管展现的的偏向性温柔畅性.应遵守“有疑则教”.留给学生整顿“学案”.懂得记忆的时光,由学生小我.或小组.或师生配合对温习内容进行梳理.反思和总结,整顿完美本模块的常识体系.根据进修内容和进修现实,一般一节课重点研究2～4个问题为宜.（4）有用练习选择典范试题,进行解题办法指点.例题可以分为基本性的和才能性的.点拨的重点是紧扣常识.点拨迷津.造就才能（特殊是审题才能）.应进一步从温习的整体斟酌,就某一个问题睁开,以点带面,从特征到共性,由表及里引诱学生完成常识的深化及纪律的总结;还应重视进修办法.答题规范的指点.选题要有针对性,因为试题量较大,所有要有目标选择所讲习题,所选演习题要具有必定的代表性,经由过程每个题要达到解决一类问题的感化,以达到触类旁通.触类旁通.所选习题既要照料各个常识点,又要有梯度有层次,由简到繁.由难易而难.由浅入深.层层深刻.环环相扣,如许才干调动各类学生的积极性.要留意变式练习.多解多变.多题归一,大大进步试题的应用价值,争夺把“薄题变厚,厚题变薄”.一般基本题由学生本身解决,中档题教师要赐与点拨,讲要讲透.指点到位.针对本节课温习目标,进行当堂测试.试题的命制原则是根据温习目标.针对温习内容,温习什么就测试什么,要重视基本,凸起重点和疑点.测试题的容量要适中,最好控制在5分钟可以或许完成,2分钟批阅,并搞好反馈评价.温习课要贯彻“因材施教”的原则,采纳的办法是：同一讲课,分组演习,个体指点.应用小组合作进修的优势,进行组内“结对子”,采纳“兵教兵”的方法,促使学困生进步,在“兵教兵”的过程中,也可以晋升优等生的才能.教室温习教授教养原则是：容身中等生,进步优等生,搀扶学困生,温习进度和教法以中等学生程度为基点.3．课后延长——展（1）应用教师编制的学案或学外行头具有的进修资本,分层次安插拓展性进修内容或拓展性演习; （2）联合小我进修情形.教师供给的资本,自觉进行拓展性进修,以便达到自我完美进步的目标;应用小组合作进修的便当前提,实时进行互评.（3）安插课后拓展性进修内容或拓展性演习内容要具体,可操纵性要强;拓展性进修内容或拓展性演习必须紧紧环绕当堂达成进修目标设计.三.应用“学.研.评.展”教授教养模式进行英语温习对学生的请求1．在思惟上教导学生：只要工夫深,铁杵磨成针.天天抽出必定的时光自立温习,穷年累月,终能进步.是要信任本身的才能.有果断不移的勇气,有锲而不舍的精力,正视错误,不害怕,向错误要成绩.2．在行为上教导学生：细节决议成败.在日常平凡我们会发明在：许多题不是不会,而是我们不仔细,在我看来“纰漏”和不会一样.在中考温习和答卷时应加倍看重细节,向细节要成绩.重视效力.中考温习时,科目多,时光紧,义务重,这就请求我们重视温习的效力.每小我要根据本身的现实情形,制订温习筹划,并且要果断履行筹划,决不克不及糟蹋时光.当然,还要进步时光应用率,留意劳逸联合.。
英语课堂教学基本模式
课堂教学基本模式（初中英语）新林区第三中学遵循的理念：教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。
在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
新课程要求的教学改革，应当贯彻“让课堂充满生命活力、让学生成为学习主人”这一策略思想。
这就要求教师改变传统的教学观，引导学生主动参与、乐于探究、勤于思考，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
新授课课堂教学模式Step1: Preparation(课前导入)Warming-up activities to guide to the new lessons 教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣，极大地激发学生的求知欲望，并不断引导学生去思考，这样才能事半功倍。
我们的导入设计基本上会以学生的“旧知”为依据，以课题情景为向导，引领学生进入“新知”的领域。
复习的作用是温故知新，建立起新旧知识之间的联系，以旧引新，减小教学的难度。
我们常用谈话或问题式导入、借助图像或音乐素材导入、表演式引入等。
课堂导入的设计应力求花样翻新，多彩多姿。
但不管采用哪一种导入设计，都要为全课的教学任务和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。
一个好的开头既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好的开头，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然。
Step 2: Presentation（新知识的呈现）1.Learning tasks（出示学习任务）教师在设计任务时要提供给学生一种自然的、相对真实的、贴近学生生活的情境，任务要简单化，解决学什么的问题，让学生对所掌握的重点内容一目了然，以利于学生完成任务和习得语言。
任务的设计应以学生为中心，认真考虑学生的实际，要把复杂的任务加以分解，形成由易到难、呈阶梯式层层推进的任务链。
构建以学生为中心的初中英语课堂教学模式
构建以学生为中心的初中英语课堂教学模式摘要：新课改理念认为：“有效的学习活动不能简单的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。
”学会与他人合作、并能与他人交流思想的过程与结果，被当成课程标准的总目标之一。
以学习者为中心的课堂教学模式，就是通过构建自主、合作、学习型课堂，提高课堂教学效率。
关键词：初中英语；以学生为中心；教学模式以学生为中心的课堂教学，是指以充分发挥学生的积极性、主动性和创造性为前提，以创设民主、宽松、和谐的教学氛围为条件，以教师激励和指导学生自主学习，自主建构为特征的新型教学观和教学形式。
一、教学目标：以学生为中心，教会学生如何学习和思维“教师的责任不在教，而在教学生学。
”（陶行知《教学合一》）初中英语教学的重要任务是教会学生如何学习、如何研究、如何创造，教会他们如何获取、精选、综合和分析有用的知识和信息，使他们具有在综合、分析、学习、研究过程中积极思维的能力。
语言是一个系统，要让学生学会通过比较把所学的各个部分、各个项、各个词句联系起来，既便于记，又便于用。
我们要善于引导学生通过英语和汉语、英语和英语的比较，从而揭示英语的系统，深入英语的本质。
由此可见，课堂教学目标应改变教师越俎代庖，把现成的结论喂给学生，而应在教师的指导下，让学生自己独立思考，发掘知识的因果关系，找出结论。
二、教学过程：以学生为中心，教为学服务，以教促学教学思想的核心是对教与学及其关系的看法。
学生是教育的对象，又是学习的主体，教学中需要不断在新的水平上增强学生自主学习意识。
教师应改变课堂管理方式，给学生以更大的自主活动空间；改变课堂教学的互动方式，让学生进行语言交际；教师只起着激励、组织、点拨和引导的作用，做学生学习的“领路人”。
1.营造民主和谐的教学氛围，增强学生主体意识新课程强调教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。
在教学过程中要处理好传授知识和培养能力之间的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑，调查探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
初中英语课堂教学模式
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1
按照《中学英语新课程标准》的要 求：“教师要不断改变和优化教学方 式，努力做到两个‘转变’，即从以 教师为中心的教学方式转变为以学生 为中心的教学方式,从单纯传授书本知 识的教学方式转变为引导学生探究知 识、发展能力的教学方式。”提出初 中英语课堂教学的几种基本模式。
流程图
课前预习
课上探究
课后延伸
新
听
对学
课
力
话以
导
训
处致
入
练
理用
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6
二、环节解读
课前预习
（一）预习词汇
（二）课前朗读
课上探究
（一）新课导入（5分钟）
1.检查词汇预习
2.展示新句型
3.专项练习 .
7
（二）听力训练 （10分钟）
教师先简要介绍听力素材的相关
信息，如：人物、背景等。
1.多层听
2.听后说
（三）对：
1、听说课 2、读写课 3、语法课 4、复习课 5、讲评课
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3
不管是上什么课型的课， 每节课都要求做到：
1、教学内容要精 2、教学切入点要准 3、教学环节衔接要顺 4、教学方式要新 5、练习设计. 要精而全 4
听说课
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5
一、教学流程 听说课以听说为主，读写结合，重在训练学生的听说能 力。
写
习
前
层
读
作
检
导
阅
足
训
测
入
读
练
练
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11
二、环节解读
课前预习 （一）预习词汇 （二）查阅信息 （三）课前朗读
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课上探究 （一）复习检测（5分钟） 1.检查词汇预习： 2.采用多种形式对听说课学习内容进行复习。
初中英语三种课型课堂教学模式
之阳早格格创做 初中英语新授课：“教、研、评、展”合做教习模式的结构过程及支配步调过程线西席线 教死线“教、研、评、展”合做教习模式包罗自决教习、合做商量、展示面评、归纳反馈四个基础惯例关节，从西席构造线索去瞅可分为指挥预习、构造计划、粗道面拨、归纳提下四个关节，从教死教习线索去瞅可分为自决预习、接流计划、展示评介、感悟应用四个关节.自决教习是合做教习的前提.自决教习关节既包罗教死的自决预习、复习，也包罗正在课堂对于预设的战死成的问题的自决教习.自决预习主要通过导教案引收.课前西席备课思量教死自教中会逢到的问题，思量预习的下效，正在此前提上安排出有自教大目的导教案，简直真量包罗：①教什么，让教死粗确自教的真量.②怎么教，让教死粗确自教的办法，如瞅书籍、搞条记、瞅察图、查资料、独力思索、动脚支配等.③教多万古间，让教死统造佳自教的进度.④教到什么程度，让教死明黑教习的目标，如识记词汇汇、复述观念、使用本理阐明局里等.西席正在课前查看预习情况，相识教死自教的疑易.课堂自决教习的真量一圆里去自西席课前的预设，另一圆里去自课堂新死成的问题.正在合做商量之前，教死根据西席提示的真量、央供与办法先独力天思索、阅读、体验.正在此前提上再正在西席的引收下再加进第二关节合做商量.合做商量的普遍过程如下：查看自教、组内量疑、组内解惑、汇总问题.那一关节中以组内合做商量为主，也包罗西席介进的办法.普遍去道，正在教死逢到问题苦思而没有得其解时举止计划效验最佳.组内接流由组少构造，央供共教先报告自己自决教习（大概者真验支配历程）中创造并记录下去的问题，再通过“兵教兵”的办法举止问疑，没有克没有及办理的则死成小组共性疑惑.组间接流时，西席先让各组提出本组内没有克没有及办理的问题，接着构造其余组举止解问.所有小组皆没有克没有及办理的问题将由教授举止粗道面拨，那正在“展示面评”关节完毕.展示面评的普遍过程是：展示成果、面评完备、接流问题、释疑解惑、蔓延拓展.真施面评完备、释疑解惑关节时脆持先教死后西席的准则.展示面评有组内展示面评，也有齐班的展示面评.那里的“展示面评”主假如指齐班范畴的展示面评，既包罗教死的展示真验历程、真验局里、真验论断以及其成果、提出问题以及其余共教战小组对于其的阐明战面评，也包罗西席的粗道面拨.西席粗道面拨注沉道浑观念、道浑通联、道浑效用，并以问题为案例，由各别问题降下到普遍逆序，以真止知识的迁移.面拨的闭键是抓住问题的要害与闭键，正在思路、本理、要收圆里有的搁矢，以四二拨千斤的效验赢得问题的突破性办理.粗道面拨央供西席正在有限的课堂教教进程中举止随机备课，它需要西席有歉富的知识与体味的积淀，有更下的教教机警战更粗湛的接易火仄.归纳反馈：归纳战反馈是促进知识修构的要害关节，也是火到渠成的关节.皮亚杰的认知死少表里认为教死的知识是修构的，知识通过没有竭的共化、适合历程歉富着教死的认知结构.总节关节包罗教死教到的知识、掌握的要收、培植的本收、受到的开收等.初中英语习题道课：“教、研、评、展”合做教习模式的结构过程及支配步调过程线 【解读：】自决纠错关节：西席课前指挥教死举止做业纸大概者试卷等锻炼举止自决纠错，通过试卷大概者锻炼的转头瞅，找出自己能独力订正的过失及本果，归纳乐成.标注无法独力办理的问题.西席层里：最先对于整份锻炼有个总体的影像，通过对于锻炼的批阅，收会相识教死的易错题以及本果的分解，搞到心中罕见.构造计划关节：那一关节中以组内合做商量为主，也包罗西席介进的办法.普遍去道，正在教死逢到问题苦思而没有得其解时举止计划效验最佳.组内接流由组少构造，央供共教先报告自己自决教习中创造并记录下去的问题，再通过“兵教兵”的办法举止问疑，没有克没有及办理的则死成小组共性疑惑.组间接流时，西席先让各组提出本组内没有克没有及办理的问题，接着构造其余组举止解问.所有小组皆没有克没有及办理的问题将由教授举止粗道面拨，那正在“展示面评”关节完毕.展示面评关节：展示面评有组内展示面评，也有齐班的展示面评.那里的“展示面评”主假如指齐班范畴的展示面评，既包罗教死的展示成果、提出问题以及其余共教战小组对于其的阐明战面评，也包罗西席的粗道面拨.西席层里：带收教死正在展示历程中粗确易错面，沉易面及突破面，通过对于共类问题的串联、合并，带收教死对于此类问题办理的要收归纳，助闲教死产死知识框架.通过一题多解、一题多变等拓宽教死思路，锻炼思维本收.坚韧普及关节：正在梳理本节课的波及的各知识面，归纳钻研问题的要收的前提上，投影展示几条变式锻炼（紧扣易错题、沉面习题），起到当堂锻炼，及进加深坚韧的做业.教死通过先自决锻炼，组内接流，再齐班举止展示，西席举止面拨，面拨的闭键是抓住问题的要害与闭键，正在思路、本理、要收圆里有的搁矢，以四二拨千斤的效验赢得问题的突破性办理.初中英语复习课教教模式复习是教教中的一个要害关节，它的任务是使教死对于所教的教科基础知识战基础技能加以坚韧、归纳，使之系统化.通过复习不妨补充战纠正教死认识上的过失与缺陷，使教死对于知识的明黑更深刻、更周到.复习课教教与新授课教教一般，最先应收会课程尺度、掌控佳课本，粗确教教真量、教教沉面易面、考查考面、教教脚段与央供，备课时既没有克没有及超央供，也没有克没有及落矮央供.底下分离本校“教、研、评、展”教教模式及自己的教教本量，道一道自己的瞅法战体验.过程线西席线教死线一、基础教教过程 1．课前复习（教） 2．课内商量（研、评） 3．课后蔓延 （展）其中课内商量又要包涵5个步调：（1）复习归纳 展示问题 （2）自决商量 合做接流 （3）粗道面拨 归纳降华（4）深进锻炼 提下本收 （5）随堂检测 深思归纳二、课内支配历程要沉视前提，闭键是抓佳基础观念的明黑、基础逆序的应用、基础公式的使用三大关节.复习阶段注意前提是要害的一环，分解历年扬州市中考查题，咱们会创造：前提知识所占分量最大，易、中、易题的分值比率约莫是7：2：1，教死抓住了中矮档题目，便能赢得下分，考出佳结果.所以西席要严肃钻研中考查题，加强“单基”是复习的沉中之沉.1．课前复习——教西席要提前编拟复习导教大目，大目的编写要依据课程尺度的央供，照应分歧教死的教习火仄，坐脚前提，超过沉面、易面战易错面.目目标表述要预防使用相识、明黑、掌握等抽象的字眼.大目的形式最佳是问题式，表述时要把问题道简直，让教死一瞅便相识央供搞什么.要注意对于知识爆收死少历程的复习，没有带收教死影象现成的论断.知识梳理课共样要注沉知识的产死历程，而是没有简朴的影象知识自己.正在课上央供教死根据央供完毕复习导教案中相闭真量，培植自决复习的本收.教死应达到的央供①粗确复习目标②完毕复习问题③复习回瞅、支集相闭疑息战资料. 正在本量教教中，往往是根据考面央供教死先归纳主要的知识面，并产死搜集，正在课前展示正在乌板上，让所有教死复习，并央供教死即时补充.那样便将复习的沉面前移，便于所有的教死主动介进，普及教死的复习主动性.2．课内商量——研、评（1）自决教习正在那个关节核心，西席要查看教死的复习效验，战教死所有计划复习中的疑惑.教死要粗确复习目标，梳理本章知识，构修知识搜集，绘出本章真量的知识树.（2）合做商量西席根据教死预习历程中反映出的问题战西席预设的问题，让教死对于沉面、易面、疑面举止沉面商量.以小组为单位，对于那些沉面战疑易问题举止合做接流，共共钻研，准备展示.西席介进到教死之中，战教死共共钻研，进而相识教情.商量历程以教死合做接流形式为主，需要时西席赋予适合面拨.末尾西席要构造教死展示自己的复习成果以及所绘的知识树，展示历程中赋予主动的评介.（3）粗道面拨针对于各小组存留的共性问题战西席正在“教案”上预设的具备思维含量的“问题”带收教死举止展示接流.展示历程中大概展示之后，应注意带收教死展开量疑释疑.问题的提出，没有单要依据西席的预设，还要注意支集教死中新死成的疑易.展示历程中，西席要赋予适时带收战面拨，包管展示的的目标性战逆畅性.应按照“有疑则教”.留给教死整治“教案”、明黑影象的时间，由教死部分、大概小组、大概师死共共对于复习真量举止梳理、深思战归纳，整治完备本模块的知识系统.根据教习真量战教习本量，普遍一节课沉面商量2～4个问题为宜.（4）灵验锻炼采用典型试题，举止解题要收指挥.例题不妨分为前提性的战本收性的.面拨的沉面是紧扣知识、面拨迷津、培植本收（特天是审题本收）.应进一步从复习的完齐思量，便某一个问题展开，以面戴里，从个性到共性，由表及里带收教死完毕知识的深进及逆序的归纳；还应注沉教习要收、问题典型的指挥.选题要有针对于性，由于试题量较大，所有要有脚段采用所道习题，所选锻炼题要具备一定的代表性，通过每个题要达到办理一类问题的效用，以达到闻一知十、触类旁通.所选习题既要照应各个知识面，又要有梯度有条理，由简到繁、由易易而易、由浅进深、层层深进、环环相扣，那样才搞安排百般教死的主动性.要注意变式锻炼、多解多变、多题归一，大大普及试题的利用价格，争与把“薄题变薄，薄题变薄”.普遍前提题由教死自己办理，中档题西席要赋予面拨，道要道透、指挥到位.针对于本节课复习目标，举止当堂尝试.试题的命造准则是依据复习目标、针对于复习真量，复习什么便尝试什么，要注沉前提，超过沉面战疑面.尝试题的容量要适中，最佳统造正在5分钟不妨完毕，2分钟批阅，并搞佳反馈评介.复习课要贯彻“果材施教”的准则，采与的要收是：统一授课，分组锻炼，各别领导.利用小拉拢做教习的劣势，举止组内“结对于子”，采与“兵教兵”的办法，督促教困死普及，正在“兵教兵”的历程中，也不妨提下劣等死的本收.课堂复习教教准则是：坐脚中等死，普及劣等死，扶持教困死，复习进度战教法以中等教死火仄为基面.3．课后蔓延——展（1）使用西席体例的教案大概教死脚头具备的教习资材，分条理安插拓展性教习真量大概拓展性锻炼；（2）分离部分教习情况、西席提供的资材，自收举止拓展性教习，以便达到自尔完备普及的脚段；使用小拉拢做教习的便当条件，即时举止互评.（3）安插课后拓展性教习真量大概拓展性锻炼真量要简直，可支配性要强；拓展性教习真量大概拓展性锻炼必须紧紧盘绕当堂完毕教习目标安排.三、使用“教、研、评、展”教教模式举止英语复习对于教死的央供1．正在思维上培养教死：只消功妇深，铁杵磨成针.每天抽出一定的时间自决复习，日积月乏，末能普及.是要疑赖自己的本收.有脆定没有移的怯气，有锲而没有舍的粗神，无视过失，没有畏惧，背过失要结果.2．止家动上培养教死：细节决断成败.正在通常咱们会收当前：很多题没有是没有会，而是咱们没有小心，正在尔瞅去“马虎”战没有会一般.正在中考复习战问卷时应越收沉视细节，背细节要结果.注沉效用.中考复习时，科目多，时间紧，任务沉，那便央供咱们注沉复习的效用.每部分要根据自己的本量情况，造定复习计划，而且要脆定真止计划，决没有克没有及浪费时间.天然，还要普及时间利用率，注意劳劳分离.。
初中英语自主合作型课堂教学模式研究
初中英语自主合作型课堂教学模式研究【摘要】本文研究了初中英语自主合作型课堂教学模式，探讨了该教学模式的概述、自主学习的重要性、合作型教学模式与自主学习的结合以及实施方法。
通过分析该教学模式的特点，研究发现它能够促进学生的互动和合作能力，提高学生的学习效果和兴趣。
结论部分总结了该教学模式的效果，指出它对学生的英语学习有积极的促进作用。
展望未来的研究方向包括深化对该教学模式的研究和探索，为初中英语教学提供更多的创新思路和方法。
初中英语自主合作型课堂教学模式是一种有效的教学方式，有助于提升学生的学习主动性和合作能力，值得在实践中进一步推广和应用。
【关键词】初中英语、自主学习、合作型教学模式、课堂教学、研究背景、研究意义、特点、实施方法、效果、未来研究方向、总结、展望。
1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断进步和教育理念的更新，越来越多的教育工作者开始关注学生的自主学习能力和合作精神的培养。
在初中英语教学中，传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
而随着社会对综合素质的需求不断增加，培养学生的自主学习和合作能力已成为教育的重要任务。
研究初中英语自主合作型课堂教学模式势在必行。
这种教学模式不仅能够激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果，还能培养学生的团队合作能力和创新意识。
在这样一个开放、多元的教学环境中，学生将更容易获得知识、提高能力，实现个性化发展。
本研究将探讨初中英语自主合作型课堂教学模式的运作机制和实施效果，为教育改革和实践提供借鉴和参考。
1.2 研究意义The significance of researching the independent cooperative classroom teaching model in junior high school English lies in its potential to transform traditional teaching methods, promote student-centered learning, and enhance students' language proficiency and communication skills. By exploring this innovative teaching approach, educators can better meet the diverse learning needs of students, foster collaboration and teamwork, and cultivate critical thinking and problem-solving abilities. Additionally, studying the integration of cooperative learning and independent learning in the English classroom can help educators adapt to the changing educational landscape, where personalized learning and student autonomy are increasingly valued. Ultimately, this research has the potential toenhance the quality of English education in junior high schools, equip students with the skills they need to thrive in the 21st century, and contribute to the ongoing improvement of teaching practices in the field of language education.2. 正文2.1 合作型教学模式概述Cooperative learning is a teaching approach that involves students working together in groups to achieve shared learning goals. This method focuses on fostering collaboration, communication, and critical thinking skills among students. In a cooperative learning setting, students are encouraged to actively participate, share ideas, and support each other in the learning process.2.2 自主学习在初中英语教学中的重要性自主学习在初中英语教学中起着至关重要的作用。
5P教学模式下初中英语课堂
2、5P (preparation—presentation—practice—production—progress) 教学法反映了现代英语教学的过程，每一个教学步骤的目的是什么，又是如何形成一个整体的？5P教学模式下初中英语课堂自课题开题以来，我校课题组严格按照课题实施方案，实行探索研究。
通过课堂教学实践、反思、积累经验。
在学科教学模式方面，我们已初具规模，并在教学实践中持续充实、完善。
同时，积极参加各类大型赛课、教研课；通过亲自参赛和广泛听评课，吸取他人之长，完善和提升自身的教学业务水平，使课堂教学即生动又有效，较好地激发学生的学习兴趣，提升学习效率。
本次课改前的JEFC教材，提出了英语课堂教学的五个教学步骤（复习、表现、操练、练习、巩固），俗称“五步教学法”，广大教师在实践中已十分熟练，并得心应手。
这是我们研究有效课堂教学模式重要的实践基础。
课改开始之后，刘道义、张献臣等外语教育专家根据英语新课程标准的理念提出了Preparation （准备），Presentation（表现），Practice（练习），Production（使用）和Progress （评价）5P教学模式，襄樊市城乡很多教师实行了有益的探索，已有初步成果，继续进一步深化5P教学模式的研究，是我们研究有效课堂教学模式的核心内容。
“5P”教学模式是五步教学法的继承和发展。
它很好的继承了五步教学法中的部分精华，同时，根据课程改革的要求和《英语课程标准》的理念，结合现行新课标教材的编写体系和特点，做了较大的改进和发展，内容更加丰富，更加符合语言习得的规律，更能体现以人为本的教学理念，给师生留下了更多自主发挥的空间，从而更有利于培养学生综合使用语言的水平，必将更具有强大的生命力。
(一）.对5P的理解和理解第一步：准备、热身（Preparation）Preparation 的功能是承前启后，导入新话题或新内容，激活学生的背景知识和经验，启发想象或预测等。
新课改下农村初中英语课堂教学模式初探
新课改下农村初中英语课堂教学模式初探1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的深入推进，农村初中英语教学面临着新的挑战和机遇。
传统的教学模式已经不能完全适应当今社会的需求，因此需要对农村初中英语课堂教学模式进行深入探讨和研究。
一方面，农村学生的学习环境和条件与城市学生有所不同，他们面临着信息获取的不均衡和教育资源匮乏的现实问题。
如何通过新课改来提升农村初中英语教学的质量和效果，是当前亟需解决的问题之一。
新课改带来了许多创新的理念和方法，如素质教育、学生主体性、教学方法多样化等，这些都为农村初中英语教学提供了新的思路和可能性。
有必要对新课改下农村初中英语课堂教学模式进行进一步的探讨和研究，以适应新时代的发展需要。
1.2 研究意义研究意义：新课改下农村初中英语课堂教学模式的研究对于促进教育现代化、提高农村初中英语教学质量具有重要意义。
农村初中英语教学一直存在质量不高、教学资源不足等问题，新课改为解决这些问题提供了新思路和策略。
新课改下农村初中英语课堂教学模式的研究可以为更好地适应新课程标准、培养学生的综合素质提供经验和借鉴。
通过深入探讨新课改对农村初中英语教学的影响，可以为相关教育政策的制定和调整提供依据，推动我国农村教育的发展和进步。
本研究对于推动农村初中英语教学改革、促进农村教育均衡发展具有积极的意义和价值。
1.3 研究对象本研究对象为新课改下的农村初中英语教学。
在我国教育体制下，农村地区一直是教育资源相对匮乏的地区之一，农村初中英语教学的水平和质量相对较低。
而新课改的实施，对于农村初中英语教学带来了新的机遇和挑战。
我们将重点研究新课改下农村初中英语课堂教学模式的变化和特点，以及教师和学生在教学过程中的角色转变。
通过对农村初中英语教学进行深入探究，有助于发现其存在的问题和不足，为进一步改进和提高农村初中英语教学质量提供理论和实践支持。
本研究旨在为新课改下农村初中英语教学提供有益的借鉴和指导，为提升农村初中英语教学水平贡献力量。
初中英语课堂教学中互动教学模式的运用.
初中英语课堂教学中互动教学模式的运用.何为互动教学模式？它是指初中英语教师按照新课改的要求为学生创设良好的英语教学情境，通过增加师生互动、生生互动锻炼学生的单词发音、语法应用能力，使学生摆脱传统英语课堂教学存在感弱、教学内容偏重知识传授的问题，让每个学生都能具备强大的语言学习能力和灵活应用英语理论知识的能力。
课堂导入是引发学生学习兴趣的主要环节之一，从教师的角度来讲，教学导入环节激发学生的学习兴趣能够为教师构建生动的英语教学课堂奠定坚实的基础，而且，优秀的教学导入能够大大提高教师的教学效率，为教师的教学减少许多不必要的麻烦。
教师在教学导入环节应用学生的生活实践经验、模拟相关的现实生活情境就是一个不错的选择。
首先，教师可以选用学生在日常学习生活中遇到的英语问题和学习困境引起学生的关注，在引起学生的共鸣的同时，激发他们对相关问题的思考，从而高效地进行师生之间的互动交流，既拉近了师生之间的情感关系，又能针对初中阶段学生面临的迷茫提出一些有效的引导措施，一方面有利于学生的身心发展，另一方面也有效提高了英语课堂教学的效率。
其次，英语教师还可以选用学生日常生活中的实践内容，如超市购物、水果店买水果、娱乐场所等生活情境，运用仿真的多媒体教学技术提高学生对英语知识的应用水平，使学生在情境中运用自己对英语单词和英语语法知识的了解提升自身的英语实际应用能力。
例如，英语教师在对仁爱版九年级英语上册中的“Unit 2 Saving the Earth”安排教学导入内容时，可以与学生沟通有关生活污染的实际问题，师生之间相互交流自己看到的环境污染现象。
同时，英语教师要引导学生树立环保意识，并通过多次互动在已经热烈的学习氛围中安排下一步教学环节，把学生引到学习“Saving the Earth”中的英语单词上来。
网络信息技术以其强大的信息整合性著称，教师应当充分认识到目前信息技术对初中英语互动教学的强大助力，充分利用网络渠道中的英语微课视频和优质PPT 等资源为自己的英语课堂教学增添色彩，使自己的英语教学导入环节变得更加新颖、有趣，使学生在英语课堂教学中产生学习、思考、提问的欲望。
初中英语高效课堂教学模式
初中英语高效课堂教学模式初中阶段是学生学习英语的关键时期，为了提高学生的英语综合能力和语言水平，教师需要采用高效的教学模式来引导学生学习。
高效的课堂教学模式不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高他们的学习效率和学习成绩。
本文将介绍一种初中英语高效课堂教学模式，并探讨其实施效果和注意事项。
1. 情境教学法情境教学法是一种将英语学习与实际情境结合起来的教学方法。
在高效课堂教学中，教师可以通过创设各种情境，让学生在真实的语境中学习英语。
教师可以设计一些和学生生活相关的情境，让学生通过角色扮演、对话练习等方式来进行语言表达，这样不仅可以增强学生的口语表达能力，还能够提高他们的学习兴趣。
2. 任务型教学法任务型教学法是一种让学生通过完成特定的任务来学习语言的教学方法。
在高效课堂教学中，教师可以设计一些具体的任务，让学生进行英语口头交际或书面表达。
教师可以让学生完成一篇英语作文，或者进行一场小组讨论，这样可以帮助学生提高语言运用能力，同时也可以让他们更好地理解和掌握语言知识。
3. 多媒体教学法多媒体教学法是一种利用多种教学手段和资源来进行教学的方法。
在高效课堂教学中，教师可以利用电子课件、视频、音频等多种多样的多媒体资源来进行教学。
教师可以播放一些生动有趣的英语视频，或者使用电子课件来进行英语知识点的讲解，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
二、初中英语高效课堂教学实施效果1. 教学内容的设置要贴近学生的生活实际，让学生在实际情境中学习英语。
2. 任务型教学法中的任务设置要具体明确，让学生在任务中能够充分发挥自己的语言表达能力。
3. 多媒体教学法要合理运用，避免过度依赖多媒体，从而影响学生的主动学习。
4. 教师要注重对学生学习的引导和辅导，及时给予学生反馈和指导，帮助他们解决学习中遇到的问题。
初中英语高效课堂教学模式的实施对于提高学生的英语综合能力和语言水平具有重要意义。
教师需要综合运用情境教学法、任务型教学法和多媒体教学法，创设丰富多样的教学情景，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率，从而使英语教学取得更好的效果。
让学构思--构建初中英语课堂教学新模式谌秋香
让学构思--构建初中英语课堂教学新模式谌秋香发布时间：2023-06-01T01:50:10.531Z 来源：《中国教师》2023年6期作者：谌秋香[导读] 对于让学构思教学新模式来说，“让学”主要是指教师要将课堂的主场交给学生，让学生学会自主思考和自主学习，而“构思”也是指教师要注重对学生思维模式的培养。
所以，教师要通过对让学构思新模式的有效应用来为学生创设更加趣味、对学生培养学科素养更有价值的课堂教学。
本文将从鼓励学生合作学习进行问题交流探究、加大师生互动力度提升学生课堂参与活力、多向学生进行提问通过问题引导思考这三个方面来展开探讨构建初中英语课堂教学让学构思新模式的相关内容。
湖北省孝感市大悟县宣化店镇中心初级中学 432825摘要：对于让学构思教学新模式来说，“让学”主要是指教师要将课堂的主场交给学生，让学生学会自主思考和自主学习，而“构思”也是指教师要注重对学生思维模式的培养。
所以，教师要通过对让学构思新模式的有效应用来为学生创设更加趣味、对学生培养学科素养更有价值的课堂教学。
本文将从鼓励学生合作学习进行问题交流探究、加大师生互动力度提升学生课堂参与活力、多向学生进行提问通过问题引导思考这三个方面来展开探讨构建初中英语课堂教学让学构思新模式的相关内容。
关键词：让学构思；初中英语；课堂教学新模式前言：现在，教师不能够一直运用传统的课堂教学模式来带领学生进行英语学习，而是要顺应时代的发展和新教学的要求学会让学生成为初中英语教学课堂的主人，让他们去主动进行学习和思考从来在课堂上展现自己的活力和热情。
一、鼓励学生合作学习，进行问题交流探究小组合作模式是教师在长期教学过程中频繁应用的一种有效教学模式，但是在长期发展过程中，小组合作模式已经变得较为形式主义，无法保证每一位学生都能够在这一过程中积极地阐发自己的思维，与其他学生进行有效的讨论交流。
所以在新阶段，教师可以将让学构思新模式与小组合作学习模式进行有效的融合，为学生的趣味课堂体验和合作学习思考创设更加有利的条件和环境。
初中英语“自主互助学习型”课堂教学模式
新 课 程 视 窗
初 中 英 语 “ 自 主 互 助 学 习 型 ＂ 课 堂 教 学 模
■ 高艳 霞
为更好地实施新课程 ， 推进课程改革 ， 使 我们 的 英语课堂真正成 为学生喜欢的课堂 ，让 学生喜欢 学 习英语 ， 让我们的英语课 不再 是教 师滔滔地讲 、 学 生 默默地听 ， 我和 同组老师共同学习 、 认真探索出适合 我 校 学 生 特 点 的 教学 模 式 — — “ 自主互 助 学 习型 ” 课 堂模式 。
三点 １ ． 改 变 了教 师和 学 生在 课 堂 上 的 “ 地位”
“ 自主互助学 习型”课 堂改革具 体落实在课 堂 上， 就是抓好 教学的 自主学 习 、 合作探 究 、 精讲 点拨 和达标训练等四个重要环 节。
（ １ ） 自主 学 习 。 自主 学 习要 在 明确 目标 的基 础 上， 要有 明确 的学 习要求和检查措施 。 学 习要求包括 学习时间要求 、 学 习内容 的范 围与要求（ 如学生学 习
二 “ 自主 互 助 学 习型 ” 课 堂 评 价标 准 １ ． 看 教 师 的教
在 教学设计 （ 或导学案设计 ） 中， 将教学分为“ 三 步” ， 即课 前 步 、 课 中 步 和课 后 步 。 （ １ ） 课前步。“ 课前步” 分 为三部分 ： 一是 为了某 节课 的顺利进行 ， 围绕本节课 的重点和难点 ， 结合 以 前 学 的 知识 与方 法 ， 设 计 一 个 知 识 链 接 的前 期 台阶 ； 二是为了某节课 的顺利进行 ， 根据本节课 的实验 、 操 作、 演讲 、 表演 、 辩论等需求所做 的课前准备 ； 三是 有 效 的课 前 预 习活 动 。 （ ２ ） 课 中步。 课 中步 主要体现在课堂教学的四个 重要环节中。 （ ３ ） 课后步 。课后步包括以下几点 ： 一是分层 次 的课后作业 ； 二是必要的复习巩固 ； 三是课后的探究 活动或研究性学 习等 。
初中英语高效课堂教学模式
初中英语高效课堂教学模式初中英语是学生学习英语的关键阶段之一，高效的课堂教学模式对于学生的语言能力提高和学习兴趣培养非常重要。
下面将介绍几种高效的初中英语课堂教学模式。
1. 多媒体教学模式：利用多媒体教具进行教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
教师可以利用投影仪、电脑等设备展示图片、视频、音频等教学资料，帮助学生更好地理解和记忆英语知识。
教师还可以利用多媒体进行互动教学，如通过游戏、小测验等方式让学生参与到课堂教学中来，增加他们对英语学习的兴趣和投入度。
2. 合作学习模式：合作学习是指学生在小组内相互合作、互相学习和互助完成任务。
在初中英语课堂上，可以将学生分成小组，每个小组根据自己的课堂任务展开合作学习。
教师可以让每个小组阅读一篇英语短文，然后分头讨论和总结短文的主旨和重点内容，并在一定时间内向其他小组汇报。
通过合作学习，学生们可以相互交流和讨论，提高彼此的学习效果，培养团队合作意识和能力。
3. 任务型教学模式：任务型教学是一种以任务为中心的教学模式，强调学生在完成任务的过程中进行语言学习。
在初中英语课堂上，可以通过设计任务来促使学生运用所学英语知识进行交流和表达。
教师可以给每个学生一张旅游的广告页，要求学生介绍所选择的旅游线路，并向其他同学推荐。
学生在完成任务的过程中需要运用英语进行口语交流和写作，从而提高他们的口语和写作能力。
4. 情景教学模式：情景教学是一种通过创造真实的语言环境来进行教学的方法。
在初中英语课堂上，教师可以通过模拟真实情景，让学生在真实的语境中学习和使用英语。
教师可以模拟餐厅场景，要求学生扮演顾客和服务员，进行点菜、问询和结账等对话练习。
初中英语高效课堂教学模式能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师在课堂教学中可以灵活运用多媒体教学、合作学习、任务型教学和情景教学等方法，帮助学生更好地理解和掌握英语知识，培养学生的综合语言能力。
教师还应根据学生的实际情况和学习需求进行个性化教学，关注学生的学习进步和兴趣发展。
[初中英语课堂教学模式的探索与实践]初中英语高效课堂模式
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[初中英语课堂教学模式的探索与实践]初中英语高效课堂模式[摘要]新课程标准的颁布掀起了课堂教学改革，我校经过反复研讨新的课堂教学模式，制定了各种课型教学模式，最终确定了“自主-互助”课堂教学模式，主要目的是培养学生自主互助学习能力。
[关键词]自主互助教学模式能力素质培养一、指导思想确立以学生发展为本的理念，关注师生共同成长；关注教师课堂教学的针对性；关注学生学习的主动性、有效性、创新性以及学习、感知、体验的全过程。
其核心是：根据学生的有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。
二、教学流程运用“自主―互助”学习型课堂教学模式，进行英语课堂教学。
“自主―互助”学习型课堂的基本模式结构为：教师启动―学生自学―小组讨论―组际交流―练习评定。
1.明确教学目标：以学定教的课堂教学理念，决定了课堂教学必须有明确具体的教学目标。
即依据课程标准和学生实际情况，明确规定学生课堂学习的目标任务。
教学目标要明确、具体、可操作性强，同时要体现三维性，以便教师有针对性的选择确定施教方法。
2.教学导入：教师启动――“自主―互助”学习的前提。
在“自主―互助”的课堂教学模式中，学生的动是以教师的启动为基础的。
教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。
教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。
如在进行He has already visited the place where his ancestors lived．教学之前，先提问如下几个问题：Have you been back to the place where your ancestors lived？Draw your family tree． Do you，or someone you know，have familymembers who live outside China？这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
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（四）学以致用（9分钟）
1.学生运用所学知识组织自己的对话或独
白，可以结对、小组合作等形式；
2. 对本课所学知识进行小结，帮助学生理
清知识脉络；
2.设计书面练习，综合运用本课所学的知
识，起到巩固检测的作用。发现问题及时
解决。
课后延伸（1分钟）
（一）复习巩固
（二）分层作业
（三）预习任务
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读写课
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初中英语教学的基本课型与 教学模式
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按照《中学英语新课程标准》的 要求：“教师要不断改变和优化教学 方式，努力做到两个‘转变' ，即从 以教师为中心的教学方式转变为以学 生为中心的教学方式,从单纯传授书本 知识的教学方式转变为引导学生探究 知识、发展能力的教学方式。”提出 初中英语课堂教学的几种基本模式。
2. 引导学生根据课文素材进行仿写、
改写，再运用所学知识进行独立写
作，以实现从语言的输入到输出，
由学到用的目的。写作要循序渐进，
指导学生根据课本素材仿写、改写，
然后再独立写作。让学生感觉有的
写、写得出。
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课后延伸（5分钟） （一）复习巩固 复习当天所学内容，整 理课堂笔记，掌握新词汇、语法知识等并辅 以巩固练习。 （二）分层作业 作业内容可以分层次，分 为必做与选做；学生也可以分层次布置内容 不同的作业。也可以布置探究性作业，为以 后的学习与发展起作用。 （三）预习任务 预习相关词汇、语法等知 识，或查阅相关人物、事件等的背景资料。
3.通过学生小组内交流发现问题，先组内解决， 不能解决的由教师点拨、指导。
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(四) 综合运用 1.在专项强化训练的基础上，设计综合练习，使学生将本课学习 的语法知识进行灵活运用，达到掌握和学以致用的目的。 2.可以采用先由学生自主完成再结对互评或小组互评等形式。通 过学生小组内交流发现问题及时解决，并对本课所学知识进行小 结，帮助学生理清知识脉络。完成上述专项练习后，学生对该语 法项目应有总体认识，设计综合类练习，旨在达到掌握和学以致 用的目的。 课后延伸 (一) 复习巩固 复习当天所学内容，整理课堂笔记，掌握新词汇、 语法知识等并辅以巩固练习。 (二) 分层作业 作业内容可以分层次，分为必做与选做；学生也 可以分层次布置内容不同的作业。也可以布置探究性作业，为以 后的学习与发展起作用。 (三) 预习任务 预习相关词汇、语法等知识，或查阅相关人物、 事件等的背景资料。
2
初中英语主要分为以下五个课型：
1、听说课 2、读写课 3、语法课 4、复习课 5、讲评课
3
不管是上什么课型的课， 每节课都要求做到：
1、教学内容要精 2、教学切入点要准 3、教学环节衔接要顺 4、教学方式要新 5、练习设计要精而全 4
听说课
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一、教学流程
听说课以 听说为主，读写结合，重在训练学生的 听说 能力。
（四）精读足练 （10分钟） 1.学生精读课文，解答相关问题； 2.精讲知识点，辅以造句、对话等多种形式 的充足练习，使学生掌握并能灵活运用； 3.复述课文，根据关键词的提示，尝试复述 课文； 4.朗读课文（或部分段落）
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（五）写作训练 （9分钟）
1.写作训练遵循词组－短句－长句
－短篇－长篇的循序渐进原则；
流程图
课前预 习
课上探 究
课后延伸
新
听
对
学
课
力
话
以
导
训
处
致
入
练
理
用
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二、环节解读
课前预习
（一）预习词汇
（二）课前朗读
课上探究
（一）新课导入（5分钟）
1.检查词汇预习
2.展示新句型
3.专项练习
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（二）听力训练 （10分钟） 教师先简要介绍听力素材的相关
信息，如：人物、背景等。 1.多层听 2.听后说 （三）对话处理 （15分钟） 1.读前听 2.听后读（阅读） 3.读后学 4.学后读（朗读） 5.读后说
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课上探究 (一) 情景导入 1. 教师通过创设情境，引出本课要学习的新语法知识， 展示句型结构； 2. 引导学生观察、总结，使学生对该语法知识的结构 和运用有初步了解。借助已学过的词汇等知识或本模 块新句型引出新语法项目，让学生感觉理解不困难。 鼓励学生自主思考，发现规律。 (二) 精讲规则
教师在学生初步总结的基础上进行点拨和补充，简 要介绍语法规则，突出本语法的主要特征，使学生易 于接受，乐于接受，并对该语法知识形成进一步明确 的认识。教师对学生的归纳进行补充、强调和点拨， 使学生进一步明确语法规则。
课前预习 （一）预习词汇 （二）查阅信息 （三）课前朗读
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课上探究 （一）复习检测（5分钟） 1.检查词汇预习： 2.采用多种形式对听说课学习内容进行复习。
（二）读前导入 设计情境，激发学生阅读的兴趣 或简介文章内容，导入阅读。导入宜简洁明了， 旨在激发学生读的愿望。 （5分钟） （三）多层阅读 （默读） （10分钟） 1.根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素材，设计 多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息， 并训练处理信息的能力； 2.对较长篇幅的文章可采用总－分－总的形式。13
一、教学流程 读写课以 阅读和写作为主，听说结合 。教学应从阅读
理解入手 ，先结合阅读技巧 对篇章进行整体阅读 ，然后 再学习其中的词汇、语法等知识 。在学生学会了一系列 知识点后，能够运用所学的知识进行写作。
流程图
课前预习
课上探究
课后延伸
复读多Fra bibliotek精写
习
前
层
读
作
检
导
阅
足
训
测
入
读
练
练
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二、环节解读
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语法课
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一、教学流程
根据本模块主题语法知识的学习情况进行合
理设计和安排，对于规则较为复杂，需要集中学 习的专项语法知识，建议进行专门的语法课，而
且是前置语法课，旨在解决难题，为听说课和读 写课的顺利进行铺平道路。
流程图
课前预习
课上探究
课后延伸
情
精
专
综
景
讲
项
合
导
规
练
运
入
则
习
用
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二、环节解读 课前预习 (一) 复习准备 布置学生复习与本语法项 目相关的知识，为新语法项目的顺利学习 做铺垫。 (二) 课前朗读 朗读本模块新单词、短语 等，同时巩固预习效果。建议注重内容、 形式的多样性和实用性，并持之以恒。
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(三) 专项练习 1.针对语法规则和句型结构，设计专项练习， 重点、难点各个击破，并进行强化训练，使学 生初步掌握并能运用。某些语法项目中还包括 若干具体内容，需要各个击破，以保证学习效 果。专项练习的设计要紧扣主题，突出重点， 扎实有效。 2.专项练习可采取先说后写的形式。说的练习 建议以学生个人、结对、小组合作等形式进行； 写的练习可以设计多层次、多种形式的练习， 可以先由学生自主完成再结对互评或小组互评。