基于Blog的教育叙事促进教师专业发展的调查研究

［文章编号］１００３－１５５３（２００７）０３－００５６－０４网络教育与远程教育

一、前言

近年来，教育叙事正成为教师教育的热点，这与教师专业发展的内涵密切相关。正如加拿大学者Ｍ．Ｃｏｎｎｅｌｌｙ和Ｊ．Ｃｌａｎｄｉｎｉｎ所言，“重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事，以引起教师实践的变革”。［１］教师通过写教育叙事，反思了自己的教育教学，分享了自己的教育教学经验，促进了自己的专业发展。Ｂｌｏｇ是一种网络媒体，由于其易用性、开放性、交互性，被许多教师用来作为教育叙事的载体。“教育叙事研究与Ｂｌｏｇ相结合，恰是一种天赋的完美结合。一个是教师的所思所想，一个是全球化的数字化的交流环境，二者融为一体，为每一个普通教师的发展掀开了一个崭新的世界。”［２］

由于基于Ｂｌｏｇ的教育叙事具有许多优点，因此许多一线教师开始使用它来促进教师专业发展。但由于教育叙事和Ｂｌｏｇ都是近年来才兴起的，人们对它的研究和使用还处在探索过程中，因此，一线老师是如何使用它的？使用中有些什么规律？存在什么问题？这些都是急需了解的。本文通过对常熟市研究型教师培训［３］中基于Ｂｌｏｇ的教育叙事的应用情况的调查和分析，对这一问题进行了探索。

二、问卷设计

为了深入了解基于Ｂｌｏｇ的教育叙事在教师教育中的应用情况，本研究设计了以下一些调查的内容：

!培训学员在Ｂｌｏｇ写教育叙事的频率；

!所写的教育叙事，主要是关于什么方面的；

!是否浏览他人Ｂｌｏｇ上的教育叙事，浏览时是否经常留言，如果有人留言是否经常回复；

!是否进行了互联；

!是否对教育叙事进行了管理；

!基于Ｂｌｏｇ的教育叙事对自己的发展是否有帮助，如果有，主要体现在哪些方面；

!是否能长期坚持在Ｂｌｏｇ上写教育叙事；

!在Ｂｌｏｇ上写教育叙事，还存在什么问题。

在问卷设计时，研究者首先把问卷的初稿发给三位参加培训的老师，征求他们的意见后，对问卷进行再设计，然后在培训结业典礼上发放给参加培训的教师，请教师填写。通过这些内容的设计，来调查基于Ｂｌｏｇ的教育叙事的使用情况。

三、统计结果与分析

参加培训人员２６人，发出问卷２６份，有效问卷２４份。参与调查的教师中，男教师有９人，女教师１５人。年龄在３０岁以下的有３人，３０￣４０岁的有２０人，４０岁以上的有１人。所任教的学科中，有８人是教语文的，７人是教数学的，４人是教艺术的，２人是教科学的，１人是教物理的，１人是教英语的，１人是教自然的。在参加调查的教师中，有１５人是小教高级，３人是小教一级，３人是中教一级，２人是中教高级，１人是中教二级。下面是对调查问卷的统计和分析：

基于Ｂｌｏｇ的教育叙事促进教师专业发展的调查研究

张仙１，黎加厚２

（１．云南农业大学现代教育技术中心，云南昆明６５０２０１；２．上海师范大学教育技术系，上海２００２３４）

［摘要］基于Ｂｌｏｇ的教育叙事正成为教师教育的热点。许多一线教师利用基于Ｂｌｏｇ的教育叙事来促进其专业发展。但教师在使用的过程中，存在哪些问题？这是当前急需了解和掌握的。本文通过对基于Ｂｌｏｇ的教育叙事在常熟市研究型教师培训项目中的应用情况的调查和分析，对这一问题进行了探索和思考。

［关键词］Ｂｌｏｇ；教育叙事；教师培训

［中图分类号］Ｇ４３４［文献标识码］Ａ

１．写作频率

对于基于Ｂｌｏｇ的教育叙事的写作频率，其调查结果如下：

图１基于Ｂｌｏｇ的教育叙事写作频率

在参与的人群中，每月４次以上的有１１人，占４６％；每月２￣４次以上的有８人，占３３％；每月１￣２次的有３人，占１３％；每月１次以下的有２人，占８％。从这一统计中可以看出，每月４次以上的占了大多数，１次以下的很少。

考虑到教师教学任务繁重，与一些自发的在Ｂｌｏｇ上的写作相比，这一写作频率是非常高的。［４］经过访谈得知，这么高的写作频率，一方面是由于本次培训把教育叙事的数量作为一个考核指标，另一方面是由于大多数教师已经认可了基于Ｂｌｏｇ的教育叙事的价值。

２．教育叙事所涉及的内容

关于教育叙事所涉及的内容，不同的教师分类不同。为了方便分析，这里主要把所写的教育叙事分为以下几类：

!课外教育类；

!专业发展类；

!课堂教学类；

!教学研究类；

!其他类。

本次研究共收集了参加培训的２６位教师在培训期间（２００５年３月￣２００６年１月）所写的教育叙事９９４篇，其中，写得最多的，完成了１３０篇；写得最少的，完成了７篇。

对９９４篇教育叙事进行分类，各类教育叙事的数量如图２所示：

图２教育叙事的内容分类

其中，关于课外教育的教育叙事最多，共计３２９篇；关于本次培训的共２６１篇，包括培训要求完成的作业，对培训的感悟等；关于课堂教学的，共１６８篇；关于专业发展的，共１２５篇；关于教育研究的６８篇；关于其他方面的４３篇。

在不到一年的时间里，涌现这么多的教育叙事是不容易的，这从一个侧面说明参加培训的老师积极参与了教育叙事的研究活动。

３．留言和回复

留言和回复，是思想交流和碰撞的一种方式。在参加培训的教师中，所有的学员都认为自己经常浏览他人的教育叙事。其中，有８３．３％的人，认为自己看了之后经常留言，有８．３％的人偶尔留言，有８．３％的人认为自己不留言。当他人给自己留言时，有５４．２％的人认为会回复，２９．１％的人认为自己经常回复，１６．７％的人认为自己偶尔会回复。从上面的统计数字中可以看出，大多数人在网络上还是积极参与的。

在全部９９４篇教育叙事中，回复共计９４０帖，有５９７篇教育叙事得到了回复，即占总数６０．１％的文章有回复，有回复的文章中平均每篇得到１．６帖。从中可以看出，本次培训班，大家相互讨论的气氛还没形成，大部分教师还处在“自言自语”的状态。在这些回帖中，一部分是学员之间的相互交流和讨论，一部分是培训者和学员之间的相互交流和讨论，还有一部分是学员和不认识的朋友之间的相互交流和讨论。

为了进一步分析哪类教育叙事容易在网上展开讨论，对回复文章同样进行了分类，结果如表１所示：表１回复情况统计表

通过表中有回复帖的文章数占该类所有文章数量的比例大体可以看出哪类文章更容易引起网上讨论。统计表明，比例较高的问题类别包括课堂教学话题（８１．５％），与本次培训相关的话题（６６．８％），课外教育话题（５８．４％）以及其他的一些话题（５５．８％），而较难类别

有回复的

教育叙事

篇数（篇）

占该类所有

教育叙事的

比例（％）

得到的回

复数（篇）

每篇平均

回复数

课外教育１９２５８．４３９６２．１

培训相关１６１６６．７２４３１．５

课堂教学１３７８１．５２００１．５

专业发展６１４８．８４５０．７

教育科研２２３２．４１３０．６

其他２４５５．８４３１．８

合计５９７６０．１９４０１．６

４次以上／月２～４次／月１～２次／月１次以下／月