浅论准语言在班主任工作中的运用
浅谈教师课堂评价语言的运用
浅谈教师课堂评价语言的运用教师课堂评价语言的运用是教学过程中不可或缺的一部分，它直接影响到学生的学习成效和教师的授课效果。
一个合适的评价语言可以激励学生，提升教学效果，而一个不当的评价语言则会导致学生的情绪低落，影响教学进程。
因此，教师的评价语言应该具有精准、鲜明、积极、严肃、公正等特点，下面将从不同的角度分别阐述。
精准的表达是教师课堂评价语言的首要要求。
评价语言需要清晰明了、准确无误，而且要与教学目标贴合，使学生能够清晰地理解和接受。
例如，当学生回答问题有误时，教师应该明确地告诉他们哪些地方出错，而不是泛泛而谈，这样学生才能明确自己哪里做错了，下次做得更好。
鲜明的评价语言可以使学生在学习过程中保持积极地态度。
教师应该充分利用自身优势，使评价语言更加具有说服力，从而让学生接受。
当学生做得好的时候，应该用可以鼓励学生的表扬，而不是用一些平淡无奇的评价语言。
例如，“好极了，你真是太厉害了！”、“你真是聪明的小天才！”等等。
积极的评价语言可以提高学生的学习积极性。
积极的评价语言能够激励学生的学习兴趣和主动性，从而有效地促进学生的学习成效。
例如，当学生做错题时，教师不应该只告诉他错了，而是应该告诉他为什么错了，并给出正确的答案，这样学生才能知道正确的方法，下次做得更好。
严肃的评价语言可以提高学生对教学的重视程度。
在评价语言的运用过程中，教师需要表现出严谨、认真的态度。
对于不好的表现，教师应当严肃评价，使学生对自己的低劣表现进行反思和警醒。
例如，“你的表现很不好，你应该好好学习，不能再拖下去了。
”公正的评价语言是最基本的要求，评价语言一定要公正。
在评价学生的表现时，教师必须客观公正，不能偏袒好学生，也不能歧视差学生。
同时，要有一个科学合理的评价标准，以便真正体现孩子的实际情况，让每一个学生的努力都得到合理的回报。
最后，我认为，在教师课堂评价语言的运用中，评价语言的内容和风格也是需要注意的。
评价语言应该有可操作性，即让学生明白该如何改正自己错误的地方，并告诉他们如何下次做得更好。
班主任工作之语言技巧
班主任工作之语言技巧白银市第九中学吴正杰人与人打交道最直接的方式莫过于语言交流了，所以从古到今有许多关于语言的论述，如守口如瓶、祸从口出、言多必失、唇枪舌剑、言者不如智者默，良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒，等等。
这些都说明了言语技巧的重要性，同时也启发我们在与人沟通的时候得注意自己的说话方式和语言技巧。
对于我们这些经常和千差万别的孩子们打交道的班主任来说，就更得注意说话的艺术了。
下面就教学中发生的两个实例谈谈有关语言技巧的一点点心得。
一、不发号施令，应循循善诱在日常的学习生活中，作为班主任我们经常会因为这样那样的琐事与学生发生语言上的交流沟通甚至碰撞冲突。
也许由于身份上的差异，很多班主任基本上不给学生诉说的机会，也没有足够的耐心倾听下去。
有些班主任习惯于发号施令，一锤定音。
这种看似雷厉风行的“高效做法”往往收不到预期的效果。
相反，要钓大鱼，还必须得放长线并有足够的耐心去等待。
同样，要收到良好的稳定的效果，还得有足够的耐心从学生的心灵深处沁入涓涓细流般的心语，然后让学生在自主选择中去自然而然接受教育或实现自我教育。
有一天下午，学校在小操场举行每年一度的小活动，给初二安排的是踢毽子，每班选出五名同学参加比赛，其他同学则自发组成啦啦队。
我当时是初二.2班的班主任，安排好一切之后我刚要准备去操场，这时王淑娟、张小丽（化名）喊报告进来。
两位同学都是班里学习成绩较优异的“好”学生，她们俩很不好意思地说要请假回家，不能参加小活动，因为回家晚了家长会生气的。
我听了觉得理由不够充分，再联想到这两位同学是那种对自己的学习十分负责，但对集体活动又很冷淡的人，我想这个假是不能请的。
于是我就很认真地问她们：“你们害怕回家晚了家长生气就不担心不参加集体活动老师生气？”她俩的表情有些尴尬，不知所措的用手搓着衣襟没有说话，于是我又趁机做了思想工作：“我们每个人都是集体的一份子，集体是由个人组成的。
没有你们两位，我们的集体依然存在但不再完整，没有你们的加油我们的的啦啦队依然存在，但加油的声音不再响亮。
浅谈班主任语言艺术的运用
浅谈班主任语言艺术的运用作者：杨国勇来源：《读写算》2011年第58期语言在教师的工作中占有非常重要的地位。
捷克教育家夸美纽斯说：“教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。
”对于特殊教师——班主任来说，语言更既是工具，又是艺术。
班主任的语言艺术是指班主任用自己掌握的知识、获得的信息，融注自己的思想、道德、意志、情感，准确无误地通过简练、生动、有趣的语言表达出来，使学生愿意接受并达到教育的目的。
我们知道，教育教学过程实际上是师生双方共同进行积极思维活动的过程。
教师将自己内在的知识、思想，外化为语言（包括动作、表情）作用于学生，使他们不仅领会，并能受到深刻的感染，产生情感上的共鸣。
一、班主任语言艺术的基本特征语言表达是班主任能力结构中重要的因素之一，也是直接影响教育效果的一个重要条件。
语言表达，就是把自己的思想、感情、知识、意愿、要求等，通过语言准确表现的能力。
正确的教育思想，要通过准确的语言来表达。
要启迪学生的心灵，要陶冶学生的情操，就得犹如琴师操琴一样，运用生动艺术的语言拨动学生的心弦，引起强烈的共鸣。
班主任应当是语言艺术的专家，除了一般教师所要求的语言要准确、明了、简练、通俗、规范、流畅外，还应当具有说服力、感染力、鼓动力，能使学生入耳、入脑，能打动学生的心灵。
优秀班主任的语言艺术有下述几个特征：1、准确、鲜明、生动、形象的比喻。
例如：用“被同一块石头绊倒两次，这是一种灾难”的比喻来教育学生不要重犯错误，这就比干巴巴的说教要好得多。
2、引用一些诗句、典故、轶事来借题发挥。
例如在“争分夺秒，为中华腾飞而努力学习”的主题班会上，用“不知道明天做什么的人是不幸的”、“时间是组成生命的材料”就能起到先声夺人的效果。
3、应用富有哲理性的警语、格言、绝句。
一些脍炙人口的至理名言，会使学生刻骨铭心，长时间地回味。
一位毕业生给班主任老师写信说，老师讲的“有所作为是生活中的最高境界”这句话，给他留下深刻的印象、使他受挫而不馁。
语言艺术在班主任工作中的运用
教师 的语 言丰厚绵长 ， 学 养深藏 ， 就在着极 为深厚 浓郁 的学
术味 。让学生 随时 随地都在学术气 氛氤氲 中沉 浸着 ， 使教材与学 生， 教 师与学习 ， 课堂与生活 ， 学术 与成 长相交织 ， 从 而让学生潜 移默化 。
三、 正 确 运 用 家 访 语 言 艺 术 进 行 有 效 的 双 向管 理
家长沟通的桥梁。要做 为一个成功的班主任 ， 我们应该 巧妙 的利 用语言艺术的激励 和启 发功能 ， 发展性地激励 和启 发学 生下面就 根据笔 者多年 的教学经 验就班主任在班级 管理 、 教学 ｌ Ｔ作 、 家访 上作 、 培优转差 四个方面上谈谈语言艺术 的重要作用 。
一
的， 同时又是学科化 的语 言。严谨 的语 言与灵动 的语 言相交 杂 ， 规范 的学术 与变幻 的思维在撞击 ，让学生在 多变 中寻找 自己的
一
搞好家访 工作 ， 使 每一位 班主任更 好掌握学 生情况 ， 进行 双 向管理 、 开展班务 活动 、 提 高教 育质量 的重要所在 。家访是双 向 性活 动， 要 注意彼此间的相互交流沟通 。特别是教育 者不要单 纯
班 主任是班集体 的组织 者 、 领 导者和教 育者 ， 其教育对 象是 群有 理想 、 有 感情 、 有各种兴趣爱好 的生命 群体 。要想创 建一 的师生关系 ， 以便能 以最快 的速度 了解 学生思想 ， 根据不 同情况
指责学 生的过错 ， 甚 至借机“ 告状” ， 推却 责任 。对 于谈 话 的内容
更应 一分 为二 ， 抓住问题 的关键 ， 做到 晓之以理 ， 对症下 药 ， 在 尊
重事 实的基础上 ， 切实解决学 生存 在 的问题 。从而使得 学生 、 家 长信 服。
浅谈小学语文教师的课堂语言运用
浅谈小学语文教师的课堂语言运用语文教师是小学教育中至关重要的一环，他们承担着培养学生语文素养的责任。
在课堂教学中，语文教师的语言运用至关重要，它不仅直接影响着学生的学习效果，也是培养学生语文能力的关键因素。
本文将从语文教师的课堂语言运用入手，探讨如何更好地提高语文教学的效果。
一、语言的规范运用语文教师是学生语文学习的榜样，他们的语言运用必须规范、得体。
要注重语音语调的准确使用，语音准确能够有效提高师生之间的沟通效果，同时也有助于学生模仿、学习。
语文教师在课堂上应该严格控制自己的措辞，言辞得体、礼貌，不使用粗俗、不雅的词语，做到文明上课。
语文教师在语言运用中应该注重语法的规范。
语法正确能够有效地提高学生的语文学习效果，帮助他们养成语法规范的语言习惯。
语文教师在使用语言时，应该注重语法的正确运用，不断提醒学生注意语法规则，帮助他们树立正确的语言观念。
二、灵活多样的运用语言语文教师在课堂上的语言运用要灵活多样，要因材施教，因人而异。
对于学习能力较弱的学生，语文教师应该使用简洁明了的语言，言简意赅，帮助他们更好地理解和掌握知识。
对于学习能力较强的学生，语文教师可适当使用一些比较深奥的词汇，引导他们拓展知识，提高语文水平。
语文教师还可以在课堂语言运用中采用一些生动形象的比喻、例子，以激发学生的学习兴趣，增强学习的趣味性。
语文教师还可以在课堂上进行一些互动游戏，让学生通过参与游戏来运用语言，激发学生的学习热情，提高学习效果。
在运用语言时，要注意选择合适的场合和方式，让语言运用更加得当，使学生更加愿意学习语文知识。
三、积极肯定的语言运用语文教师在课堂上的语言运用应该以积极肯定为主，以激励学生为目的。
无论学生的回答是否正确，语文教师都要给予积极的肯定，让学生感受到肯定的力量，增强学习的信心和动力。
当学生提出问题或犯错误时，语文教师应该用鼓励的语言来引导他们，鼓励学生敢于提问、敢于犯错误，不要抑制学生的思维和探索欲望。
浅谈教师的语言运用
情 渲 染 将 学 生 情 不 自禁 地 引领 进 作 者 所 描 绘 的 意 境
中。 使 学生 与教 师 产生 相 类似 的情 感 ， 与 作 者 的情感 产 生 共鸣 。 在 教学 中 ， 语言 的 感情 色彩 运用 恰到 好 处 ， 语言 表 达 也就 具有 了 启迪 眭。尤其 在 要 求 教 师 在 授 课 的 整 个 过 程 中全 身 心
地 投入 ， 排除 “ 一调” 到底 的现 象 。 教 师应 根 据所教 内容
的不同 ， 表达 思 想 情 感 的不 同 ， 抓 住 重 点 的 字 词句 ， 利
有 了严 密性 、 准 确性 、 科 学 洼、 哲理 。 对 学 生 逻 辑 思维
； 磐
出。在 日常课堂教学中 ， 教师在语言
运 用上 应 注意 以下 几 点 。
三、 教师的语言要有一定的节奏美
语 文 教学 中最 能 体 现 节奏 美 的 要 数 古代 诗 词 ， 而
莲
．
一 、 教 师 的 语 言 要 规 范 化 句 式 的 优 美 往 往 可 以 通 过 诵 读 直 接 感 知 。 因 此 ， 教 师 “ 统 一规 范的 汉 民 族 共 同 语 言 就 在 讲 课 时要 注 意 引 导学 生 感 知骈 句 的 节 奏特 点 ， 体 会
之 前遵 循教 育 规律 认真 备课 、 合 理安 排课 堂结 构 、 精心
设 计 问题 ， 使之 环环 相 扣 、 层层深 入 。只有 在 此基础 上
调除 外 。
强 调 语 言 的 规 范 化 ，并 不 是 要 求 我 们 教 师 按 刻 板 的模 式 去讲 ， 在 课堂 教学 中 ， 根 据 具 体 情 况 适 当加 点 含 蓄、 轻松 、 高 雅 的 幽 默 语 也 是 必 要 的 。可 以 让 学 生 在 笑 声 中受 到启 迪 ， 领会 其 中蕴 含的 智慧 和哲 理 。 二、 教师 的语 言要 有感情 色 彩 心 理学 表 明 ， 单调 的刺 激 容 易使 人 疲 劳 、 厌倦 、 分
浅谈小学语文教师课堂语言运用
浅谈小学语文教师课堂语言运用引言小学语文教师在课堂教学中的语言运用非常重要。
语言是人类思维交流的工具，语言运用得当可以提升学生的语文素养和表达能力。
本文将从三个方面浅谈小学语文教师在课堂中的语言运用。
一、简洁明了的授课语言小学语文教师在课堂上应该使用简洁明了的语言进行授课。
语言简洁明了可以帮助学生更好地理解和吸收知识。
教师应该用简单的词汇和句子结构来解释概念和规则，避免使用晦涩难懂的语言。
此外，教师还应该注重语调和语速的控制，尽量使语言的表达清晰流畅。
二、注重语言的规范性和准确性语言的规范性和准确性对于语文教学尤为重要。
小学语文教师应该注重语言的规范使用，避免使用方言、口头语和网络用语等不规范的语言表达方式。
同时，教师在授课中要准确运用语法、词汇和修辞等语言要素，避免出现错误的例句和病句。
语言规范准确的授课可以帮助学生养成良好的语言习惯。
三、灵活运用启发式教学语言启发式教学是小学语文教学的一种重要方法，而语言在启发式教学中起到了至关重要的作用。
小学语文教师应该灵活运用解答问题、提问、引导思考等方式的语言，激发学生的思维和创造力。
教师可以通过让学生讲述故事、演示实验等方式，引导学生参与课堂讨论和活动，培养他们的批判性思维和表达能力。
结论小学语文教师在课堂上的语言运用对于学生的语文学习和发展具有重要影响。
教师应该使用简洁明了的语言进行授课，注重语言的规范性和准确性，并灵活运用启发式教学的语言方式，激发学生的思维和创造力。
通过合理运用语言，教师可以提升学生的语文素养和表达能力，帮助他们更好地理解和运用语言。
教师在教学中如何恰当运用语言
教师在教学中如何恰当运用语言多年的教学实践，对我感悟最深的是：语言是老师向学生传授知识的主要形式。
语言的轻重缓急、语调高低、节奏快慢等都直接关系到知识表达的准确性。
在教学中教师课堂语言评价对学生发展极为重要。
教师客观地描述学生学习的进步和不足，并提出建议，鼓励表扬学生，让学生保持积极持久的学习动机，对提高课堂教学实效和促进学生全面发展起着积极的作用。
因此较高的语言表达艺术是每个老师必备的重要基本功之一。
国外一位著名的教育家曾说过：“老师的语言修养在极大程度上决定着学生们在课堂上的脑力劳动的效率。
”高度的语言修养是科学合理地利用课堂教学时间的重要保证。
教学语言对教学效果具有神奇般的意义和作用。
一个老师讲课若能动听，打动学生，那么，他的声音便会像“润物细无声，的春雨一样潜入学生心田，把知识一道带进去。
下而结合自身的经历，我从有声语言和无声语言两方面来谈课堂教学中语言艺术的作用。
1有声语言记得上中小学的时候，听有的老师讲课的确是一种享受。
一段精辟的阐述，让人终生难忘；一个贴切生动的比喻，引得同学们既放下包袱又羞愧不已；一段声情并茂的讲解，常常激起我对老师这一职业的强烈向往。
所以人们常说：“老师凭一张嘴。
”此话在一定意义上是不无道理的，那么就教育工作而言，对老师有声语言的要求究意都有什么呢？1.1要准确。
教师的职责是“传道、授业、解惑。
”所以教师语言表达应准确，中肯，规范，合乎语法。
教师课堂语言评价，是教师在课堂教学中，以口头的形式，判断学生“学业进展”程度，为学生改进学习提供依据。
教师对学生的评价是课堂教学过程的重要环节，是教师根据教学目的和教学原则，利用恰当的评价方法及技术对学生学习的预期效果给予价值上的判断。
课堂教学中教师对学生的评价，必须以“学生的发展”为本。
在评价的过程中，教师要用发展的眼光看待学生，评价学习的动机、行为、过程和结果，从而激励学生自我发展，自我完善。
小学语文教学的课堂语言评价策略，应针对语文学科特点，培养听、说、读写能力的特点，选准适当的时机，运用准确的语言，对学生的学习动机，过程和结果进行恰当的评价。
语言在班主任工作中的应用
语言在班主任工作中的应用作者：芮银珠来源：《新课程·教师》2010年第07期人们常说语言是沟通心灵的桥梁,是联系情感的纽带。
从古至今,从文言到白话,语言也在随着时代发展。
作为一门艺术,在各个时代,各个领域,它所展现出来的魅力是无限的。
作为班主任,应充分利用语言这个有力的武器来推进德育工作,加强思想教育,“动之以情,晓之以理”,使师生之间消除隔阂,联络感情,营造出良好的班集体氛围。
然而在教育实践中经常可见一些班主任对某些后进生一筹莫展,与学生谈话中不能有的放矢,虽长篇大论但不能抓住关键,使学生产生消极抵触情绪,有时甚至声色俱厉也不能起到实际效果。
基于上述事实,可见班主任在做学生思想工作时应注意谈话的方式方法和采取有效的手段。
以我对班主任这个身份的理解,大致有以下几点体会:一、形象贴切师生之间由于知识水平,社会阅历,年龄差距等方面的差异,所以在平时谈吐中表现出来的不同是明显的。
而班主任在与学生谈心时很容易把成年人这种语言惯性带进来,在一定程度上妨碍了相互沟通,影响了教育效果。
例如班主任在处理学生因经常做小动作,使学习成绩老是上不去,采用的两种不同方法。
方法一,与该学生谈心,让他把《中学生守则》再重温一遍,并指出“纪律是学习的保证,学生应遵守规章”等;方法二,让学生查成语“讳疾忌医”说说含义,简单地陈式化地外现一下。
教师适时诱导“生病为什么该早治”等,这个成语与做小动作,不守纪律有相同的地方吗?“你应该怎样做呢?”通过上述两种不同的谈话方法,效果肯定不大一样。
第一种方法,只是治标不治本,第二种方法能加深思想教育,转变学生认识,为改掉缺点打下良好的基础。
师生各方面差异是客观存在的,所以班主任要有意识地调整自身固有的语言方式,就是说话要讲究个技巧、策略,才能在教育学生的过程中事半功倍。
二、形式多样因为每个学生各有个性的特点,所以应该根据每人的实际情况分别对待。
如对于性情急躁的学生,班主任与他谈话中,应尽量避免用过激之辞,因为这很可能一开始就形成僵持局面,反而不利于学生思想问题的解决,甚至我们校长说过,“对现在的学生,不管他错得有多严重,到了办公室,你最好给他搬个凳子,再给他倒杯茶,然后再跟他聊”,虽然有点夸张,但却道出了教育的真正意境;但对于松懈懒散的学生,如果光以温和的语气进行教育,往往缺乏力度和效果,所以这时应采用严肃的口气,直截了当指出存在的问题,并要求迅速改正。
语言在班主任工作中的应用
各个领域 ， 它所展现出来的魅力是无 限的。作 学 生 ， 如果 光以温和 的语 气进行 教育 ， 往往缺 打杀” 应适 度肯定其存在的优点 ， 时可作为 ， 有
・
为班主任 ， 应充分利用语 言这个有力 的武 器来 乏力度和效果 ，所以这时应采 用严肃 的 口气 ，： 突破 Ｃ引导他改正缺点 。２ Ｉ ． 应选择在适 宜场合 进行。对 于一般违纪现象 ， 推进德育工作 ，加强思想 教育 ， 动之以情 ， “ 晓 直截 了当指出存 在的问题 ，并要求迅速改正 。 ： 应选择单独 的场合
之 以理 ”使师 生之间消 除隔阂 ， ， 联络感 情 ， 营 对于沉默寡言的学生 ， 可运用“ 和风细雨 ” 的方 予 以谈话 ， ： 如果 在学校的公共场 合 ， 则不宜大 造出 良好 的班集体氛 围。 然而在教育实践中经 式进行教育 ， 不妨先与他谈谈学习 ， ， 生活 课余 ：声指责批评学生 ， 只要他能认识错误 即可 。而 常可见一些班主任对某些后进 生一 筹莫 展 ， 与 活动等方 面 ， 用来解除他 的紧张情绪 ， 然后再 对于严重违纪现象 ， 应在搞清事情来龙去脉之
・
： 时完成学 习任务的学生 ， 是直言不讳地去批评 差距等方面 的差异 ， 以在平时谈吐 中表现 出 此地指出他还存在 的缺点 问题 ， 所 ： 学生大多乐意 ：还是 以其他方式去让学生 自己认识到错误？我 来的不 同是明显 的。 而班主任在与学生谈心时 接受批评并主动改正缺点 。 的一个学生是班上的小体育健将 ， 但在课堂上 很容易把成年人 这种语言惯性带进来 ， 在一定 ： 三、 主题 突 出 太喜欢开小差 有一次 ， 他在下 面玩得正起劲 ， 程度上妨碍 了相互沟通 ， 影响了教育效果 。例 ： 有的班 主任 经常抱怨 自己对某学 生如何 ： 我故意点他起来回答 了一个非常简单的 问题 ， 如班主任在处理学生 因经常做小动作 ， 使学习 ：苦 口婆心地 教育 ， 依然我 行我素 ， 但 真是恨铁 ： 并及时表扬了他 ：你真棒 ， “ 我相信 你在课 堂上 成 绩 老 是 上 不 去 ， 用 的 两 种 不 同 方 法 。 方 法 不成钢 。这 当然有很 多因素造 成的 ， 采 而谈话 中 ： 会和在运动场上 同样 出色 。” 这个 学生 听出了 与该学生谈心 ， 让他把 《 中学生守则 》 重 再 ：主题不突出常是一个重要原 因。 如某学生偶有 ： 我的言外之意 ， 当时脸红了。 后来 ， 他在课堂上 温一遍 ， 并指出“ 纪律是学习的保证 ， 学生应遵 次在上课过程 中顶撞 了老师 ， 班主任找他谈 ： 果真表 现非 常好 。含蓄的批 评 ， 往往可 以更好 守规章” ； 等 方法二 ， 让学生查成语 “ 讳疾 忌医” ： 话过 程 中常会把 一些关系不 大的 内容 与这 事 地达到教育 目的。除含蓄外 ， 幽默 的语言也有 说说含 义， 简单地陈式化地外现一下 。教师适 联 系起来 ， 比如说 该学 生某 一 门课成 绩退 步 助 于吸引学生 ， 活跃课堂气氛 。前苏联教育家 时诱导 “ 生病为什么该早治” ， 等 这个成语与做 了， 天上课迟 到 了等等 ， 因为以上情况 才 某 正 斯雅特洛夫说 ：教育家最主要 的、 “ 也是 第一位 小动作 ， 不守纪律有相同的地方吗？“ 你应该怎 导致 了今天的事情发生 。 ： 这很容易使谈话内容 样做呢？” 通过上述两种不同的谈话方法 ， 效果 趋于分散 ， ： 同时受教育的学 生内心也会 产生厌 的助手是幽默。”
教学中的教师语言运用技巧与方法
教学中的教师语言运用技巧与方法一、引言在教学过程中，教师的语言运用技巧和方法起着至关重要的作用。
良好的语言运用能够提高学生的学习兴趣、加深学习效果，同时也能够增强教师的教学魅力和影响力。
本文将探讨教学中的教师语言运用技巧与方法，以帮助教师提高他们的教学水平。
二、提前准备在教学之前，教师应该做好充分的准备工作，包括教学内容、教学目标和教学步骤的设计。
在这个过程中，语言运用技巧和方法也需要提前考虑。
1. 语言的选用教师应该根据学生的水平和需求来选择合适的语言。
语言的选用应既符合学生的理解能力，又能够激发他们的学习兴趣。
例如，在小学数学教学中，教师可以使用生动有趣的比喻来解释抽象的概念。
2. 语速和语调的控制教师在教学中应该注意控制自己的语速和语调，以确保学生能够清晰地听到并理解教师的语言。
语速过快会让学生感到困惑，而语速过慢则容易使学生产生厌倦和不耐烦的情绪。
同时，教师的语调应该抑扬顿挫、声情并茂，以吸引学生的注意力。
三、教学中的语言运用技巧与方法在教学过程中，教师可以运用一些技巧和方法来提高语言的效果，促进学生的学习。
1. 提问技巧提问是教学中常用的一种语言运用形式。
教师可以使用开放性问题引导学生思考和讨论，也可以使用封闭性问题检查学生的掌握程度。
此外，教师还可以使用反问、追问等技巧来引导学生深入思考和表达观点。
2. 故事叙述技巧故事叙述是一种生动有效的语言运用方式。
教师可以通过讲述一个有趣的故事来引起学生的兴趣和注意力，并将故事中的知识点融入其中，帮助学生更好地理解和记忆。
3. 激励与鼓励教师在语言运用中应该注重激励和鼓励学生。
通过积极向学生传递正能量和鼓励，可以提高学生的学习积极性和自信心，促进他们主动参与到教学中来。
4. 语言示范教师的语言示范对学生的语言表达能力和语感培养具有重要影响。
教师应该注意自己在教学中的语言表达方式和用词，并时常进行语音语调的示范和纠正，帮助学生逐步提高他们的口语表达能力。
浅议班主任教学工作中的语言方式
浅议班主任教学工作中的语言方式【摘要】班主任在教学工作中的语言方式起着至关重要的作用。
积极引导学生的语言表达能够帮助他们更好地表达自己的想法和情感，促进教学效果的提升。
与学生建立良好亲师关系可以建立在良好的沟通基础上，提高班级管理和教学效果。
注重非言语交流也是十分重要的，通过肢体语言和表情来传递信息会更加直观和有效。
倡导正面激励和表扬能够激励学生更加努力地学习，提升他们的自信心。
处理负面言语情绪也是必不可少的，及时化解冲突，维护班级秩序。
语言方式对班主任教学工作的重要性不可忽视，是提升教学效果的关键因素，同时也需要应对学生情绪和行为的策略来保持秩序和和谐的班级氛围。
【关键词】班主任教学工作、语言方式、学生、引导、亲师关系、非言语交流、正面激励、表扬、负面言语情绪、重要性、提升效果、关键因素、学生情绪、行为、应对策略1. 引言1.1 班主任教学工作的重要性班主任教学工作在学生的成长和发展过程中起着至关重要的作用。
作为学生在校期间的第一责任人，班主任不仅要负责学生的学业和生活，更要关注学生的心理健康和个性发展。
班主任不仅要教授知识，更要关注学生的全面发展，助力学生成为德、智、体、美全面发展的人才。
班主任教学工作的重要性体现在多个方面。
班主任是学生在校期间的重要指导者和引领者，能够在学生成长的关键时期给予他们正确的引导和指导。
班主任是学生心灵的温暖者，能够理解和关心学生的内心世界，帮助他们克服困难，树立正确的人生观和价值观。
班主任还可以成为学生的良师益友，建立起师生之间的亲密关系，激励学生积极进取，实现自身的价值。
班主任教学工作的重要性不容忽视。
通过正确的语言方式和方法，班主任可以更好地引导学生成长，促进学生全面发展，为他们的未来奠定坚实的基础。
班主任的工作不仅关乎学生的学业成绩，更涉及到他们的健康和幸福。
班主任教学工作必须引起足够的重视，不断提升自身的教育素养和专业水平，为学生的成长添砖加瓦。
1.2 语言方式在班主任教学中的作用在班主任教学工作中，语言方式起着至关重要的作用。
初中班主任管理中的语言艺术
初中班主任管理中的语言艺术初中阶段是孩子成长的关键时期，而班主任在初中生活中扮演着至关重要的角色。
他们不仅是教育者，更是引导者和榜样。
在管理初中班级的过程中，语言艺术是一种非常重要的管理工具。
本文将从语言的使用、沟通技巧、激励引导等方面介绍初中班主任管理中的语言艺术。
一、语言的使用语言是人类重要的交流工具，而在班主任管理中，语言的使用更是至关重要的。
班主任的语言必须要正面积极、具有激励力。
在与学生交流时，可以使用一些正面的词语，比如“你做得很好”、“你很努力”等，来表扬学生的优点和努力，激励学生保持积极的心态。
在纠正学生错误或者批评时，也要注意用言辞温和的方式来表达，避免伤害学生的自尊心。
班主任还要学会倾听，积极倾听学生的心声，及时发现问题所在，给予适当的帮助。
只有用正确的语言，班主任才能与学生建立起良好的沟通关系，达到有效管理班级的目的。
二、沟通技巧沟通是管理的基础，而沟通技巧的运用对于班主任管理是非常重要的。
班主任需要善于以身作则，用自己的行动来引导学生。
不仅要求学生做到，更要自己带头做到。
班主任需要善于发现学生的优点，充分肯定学生的努力和成绩，让学生感受到被重视和肯定。
班主任需要善于发掘学生的潜力，引导学生进行自我发展，不断完善自我。
班主任需要定期与学生进行面对面的交流，了解学生的想法、困惑和需求，给予及时的帮助和指导。
沟通技巧的运用对班主任管理是非常重要的，班主任需要善于引导学生，让学生在交流中得到更多的关爱和帮助。
三、激励引导在班主任管理中，激励引导是非常重要的一环。
班主任需要善于激励学生，让学生在不断的激励中感受到自己的价值和意义，保持积极的心态。
可以通过一些方式，比如给予各类奖励、表扬等，来激发学生的学习热情。
班主任还需要善于发现学生的优点和长处，引导学生在自己擅长的领域做出更好的表现。
班主任还要善于引导学生树立正确的学习态度和价值观，让学生明白学习的重要性，树立正确的人生目标。
在激励引导方面，班主任需要善于引导学生，让学生在激励中不断成长。
准语言在课堂教学中的运用
准语言在课堂教学中的运用摘要：准语言是指伴随有声语言进行交际的眼神、身态、动作，以及语速、声音等。
在自然语言交际中，人们并不是总用纯粹的有声语言，而是常常伴随有声语言出现眼神及身态动作等。
准语言包括了辅语言，或副语言和体态语。
准语言在课堂教学中发挥着重要作用。
关键词：准语言；课堂教学；运用一、引言语言是人们运用语音，按着一定规则表达思想的人类特有的交流工具。
在课堂教学中，语言是师生之间用来交流的重要渠道。
而准语言的表达方式更细腻，更含蓄。
教师的一举手一投足，甚至看是不经意的眼神，常常能引起学生感情上的共鸣，触动学生心领神会式的愉悦，激活学生举一反三式的创造力，甚至影响学生的一生。
为此，本语力从准语言的角度，反映其在课堂、教学中的具体分类和运用。
二、准语言在课堂教学中的重要作用准语言是指伴随着有声语言进行交际的眼神、身态动作以及语速、声音等。
在自然语言交际中，人们并不是总用纯粹的有声语言，而是常常伴随有声语言出现眼神及身态动作等。
准语言包括了辅语言，或副语言和体态语。
准语言在课堂教学中发挥着重要作用，运用好准语言，能起到有声语言起不到的作用，因此！教师如果能自觉地提高自己准语言的修养，充分挖掘语言的潜能，就有助于加强表达的效果，加深学生的印象，弥补有声语言的某些不足，在课堂教学中闪烁出更加夺目的光彩。
美国著名学者德惠斯载尔曾估计，在两个人交往的场合中，有65%的社会含义是通过体态，语言的方式传递的。
另一位著名学者艾伯特梅热比曾提出这样的公式：交际双方的相互理解：语调（占38%）+表情（占55%）+有声语言（占7%）。
美国心理学家艾伯尔.梅析拉曾经对语言行为传递信息的效果进行因素分析，最后得出了这样的结论：课堂信息传递的总效果=7%的词语+38%的声音+55%的人体动作、面部表情。
美国的另一位心理学家阿伯特、梅哈拉也说：“在感情交流，无言举止往往比语言更传情。
”他们所说的人体动作、面部表情、无言的举止其实就是准语言。
浅谈教师如何运用语言文字
浅谈教师如何运用语言文字西固二校王丽珍题记：“教育的艺术，首先是灵犀相通的说话艺术。
”“教师的语言是感化学生心灵不可取代的手段。
”教师作为一个特殊的角色，规范、准确、巧妙、文明地运用语言文字有着很大的必要性。
一位教师较高的语言素养，对于学生语言能力的发展起着良好的导向作用，尤其在课堂教学中，更是对学生有着潜移默化的深刻影响。
首先，从教师自身来说，语言文字的运用是展现教师人格魅力的一个有效手段。
语言反映着教师的思想情感，体现着教师的综合素质。
教师的个体魅力很大程度上是从其说话的艺术上体现出来的。
良好的语言修养，是教师必备的条件，是教师职业能力结构的重要组成部分。
教师的工作是创造性的劳动，无论是在课堂，还是在课后，教师都需要取得与学生心灵沟通最佳效益的语言。
教师应该有丰富的语言，取之不尽，取之不竭。
教师还应具有很强的运用语言的能力，用得妥帖，恰当精妙。
因此，作为一名教师，要充分地认识到教师语言的重要作用，要认真地揣摩自己的语言，在实践中坚持不懈地锤炼自己的语言，努力成为一名运用语言的艺术大师。
其次，语言就像一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力。
学生语言素养地发展，丰厚语感地提升，内在情感地体验，人生智慧地开启，无不体现在如何运用语言文字上。
教师就要以自身为例，重视言传，提高学生运用语言的能力。
那么，教师在平时的教育教学活动中究竟该如何运用语言呢？我认为可以从以下四点做起：（1）规范运用语言。
大多数教师在平时的课堂教学活动中，不注意规范运用语言，引发了一些不必要口误。
如许多教师在课堂教学时，请学生到黑板上板演练习题，经常会这样说：“请××同学上黑板！”试问，究竟该让学生如何上黑板？更令人可笑的是，在一堂公开课上，一位数学教师教学《长方形的认识》一课。
他让学生找一找，教室里哪些物体的表面是长方形的？一学生举手回答：“眼保健操的挂图是长方形的。
”该教师十分激动，随口大声说到：“对!这个眼保健操也是长方形的！”话音刚落，坐在教室后面听课的老师忍不住偷笑起来。
谈准语言在语文教学中的作1
谈准语言在语文教学中的作用教师在语文教学中绘声绘色，声情并茂，言传身教，也常常率先垂范，身体力行，陶冶学生情操。
“绘声绘色，声情并茂，言传身教”中的“色”“情”“身”能逼真.传神地表露了老师的心声，是一种无声的语言，也就是所谓的准语音。
准语言是指伴随有声语言进行交际的眼神，身态动作以及语速，声音等。
准语言在语文教学中用的恰当，充分，就能达到身情并茂，锦上添花。
新课程中的教学观提出：“教学既要关住学科，更关主人，要以人的发展为终极目标。
”关住人就是关住每一位学生，关住学生情感生活和情感体验，关住学生的道德生活和人格培养。
现代社会以人为本，弘扬个性解放，语文学科要培养学生素养，创新精神，合作意识和开发放的视野，也培养学生表达、交际的能力，所以准语言在语文教学中能弥补有声语言的不足，更能巧妙的表情达意，解释学生内心的秘密所在。
上好语文课有声语言和准语言须并用传统的教学一有声语言为主，很少研究准语言，以传授知识为目的，为考试而教学，更大程度的制约了人的情感，教师以“满堂灌”“填鸭式”的教学方法教育学生，不顾学生的感受，传声筒似的没有感情的说教，致使语文课“有声”“无色”，有“言传”无“身教”。
教师讲得生硬，学生学得呆板，师生思想定格在那样僵死的学习氛围中，唯书本是权威，唯教师是权威，学生随教师左右，没有人文素养和科学素养，更谈不上创新了。
学生如在某方面有所创新，但因所谓标准答案二当头一“X”，“就地惩罚”。
谁还敢创新呢？然而素质教育的推行和实施洗雪了“就地惩罚”的冤屈，教师与学生间不在存在代沟，更没有等级区别，教师也不再高高至上，师生间平等了，师生情感上沟通了，师生可以各抒己见，畅所欲言。
教师可用一个眼神，一个手势，表达自己的情感，或赞许，或肯定，或满意，学生乐于接受，容易接受，心领神会，更体现了教师传达信息的技巧，幽默、风趣尽在一抬头，一弯腰之间。
语文教学的艺术正体现在伴随有声语言的准语言中，学生被教师的教学风格所吸引，打动，对他产生了爱，也就对语文学科有了兴趣，师生可零距离的接触，相处，民主平等，相互尊重，共同参与到课程变革之中，这都是无声语言所起的巨大力量，这都是准语言与有声语言并用的结果。
试论教师的语言在教学中的作用及基本要求
试论教师的语言在教学中的作用及基本要求摘要：教师的语言在整个教育教学过程中是最重要、最常用而又是最难运用的一种教学手段。
研究教学用语，提高说话的艺术是教师的基本功和必备的素养。
我们知道，教师语言应该遵循如下基本要求：一方面需要具有严密的科学性、鲜明的教育性、启发性和鼓动性，另一方面还需生动、形象、具体。
本文就从教师的语言这一角度出发，简单地探讨了其在教学中的作用及基本要求，以期起到抛砖引玉之效。
关键词：教师语言；作用；基本要求一、教师的语言在教学工作中的作用教师的语言在整个教育教学过程中是最重要、最常用而又是最难运用的一种教学手段。
这是因为：第一，从传授知识和培养能力来说，教师讲授的教学内容，能否被学生所理解，主要在于教师使用的语言能不能为学生所接受和理解。
只有通俗易懂、生动形象的语言，才能打开学生心灵的天窗，充分调动学生的思维，引导学生掌握知识、发展他们的智力。
第二，从培养学生的实践技能和技巧来说，教师的语言也有重要的作用。
因为任何一种技能训练，都需要教师既要演示示范，又要进行说明或解释。
当学生按教师的要求进行练习时，教师也要借助语言进行必要的指导。
第三，教师在传授知识、发展智力、培养学生实践技能技巧的过程中，不仅向学生展示客观事物的内在联系，还要通过语言把教材的思想因素传授给学生，以激发他们的情感、加深他们的体验、影响他们的行为和品德。
所以，教师的语言在对学生良好品质的形成也有重要作用。
此外，通过教师语言的直接感染，直接促进了学生语言的发展，使他们的听、说、读、写能力得到了培养和提高。
可见，研究教学用语，提高说话的艺术，是教师的基本功和必备的素养。
教师的语言直接影响着教学工作的效果，即使在现代化教学手段蓬勃发展的今天，语言仍是教师完成教学任务的重要手段，在课堂教学中有着不可替代的作用。
因此，广大教师必须要加强语言修养，努力提高自己的语言表达能力。
二、教师语言的基本要求教师语言的作用主要体现在教育教学过程中，它是为教育教学服务的，应该遵循如下基本要求：1.教师的语言应具有严密的科学性。
初中班主任管理中的语言艺术
初中班主任管理中的语言艺术班级管理对一个班主任来说是非常重要的，而语言艺术在班级管理中也不可或缺。
一个好的班主任不仅要有高超的语言表达能力，还要能够运用语言艺术有效地管理班级，促进学生的健康成长。
下面我们就来谈一下班主任管理中的语言艺术。
语言是人类交流的工具，班级管理中的语言艺术就是指用正确、得体的语言与学生进行沟通和交流，以达到管理班级、带领学生成长的目的。
班主任需要具备以下五种语言艺术。
一、倾听艺术：班主任要能够倾听学生的声音，了解学生的需求和想法。
倾听是一种艺术，也是尊重、理解和信任的表现。
倾听需要班主任有耐心，不打断学生，认真聆听对方说话的内容，从中寻找学生的内心世界。
班主任倾听学生的需求和想法后，要及时地给出回应和解决方案，这样才能建立学生与班主任之间良好的沟通和信任关系。
二、表达艺术：班主任在表达时需要采用清晰明了、简洁有力的语言，以便学生能够清楚地理解自己的意图。
同时，表达时也需要注意态度和语气，教师的语言和行为要求师生之间和谐相处。
班主任在面对学生的不同情况时，需要用不同的语言方式表达自己，比如启发性语言、劝告式语言、帮助式语言等。
三、引导艺术：班主任在引导学生的过程中需要采用启发式教育，以学生为主体，以开放性、探究性、体验性等为特点，帮助学生发展自主学习能力和创造力。
引导式教育给学生提供了自由展现自己想法的机会，班主任通过鼓励学生、引导学生来塑造学生的个性、培养学生的创新能力。
四、影响艺术：班主任作为领导者，会影响整个班级的氛围，影响班级学生的行为、思想和语言习惯等。
班主任需要以语言和行动引导学生建立正确的伦理道德观和良好的行为习惯，同时还需要给学生提供优秀的行为榜样，让学生从班主任身上学习到正确的价值观。
五、转化艺术：在班级管理中，班主任总会遇到各种问题，而转化艺术就是指班主任能够通过语言和思维的转化，化解问题的方法。
班主任需要敏锐地观察和分析学生的情况，遇到问题时，需要用巧妙的方法来化解，让学生不知不觉地接受自己的错误并纠正，同时也要务实地解决问题，让班级回到广阔的前景中。
论文：浅议班主任教学工作中的语言方式
82027 学科教育论文浅议班主任教学工作中的语言方式在班主任教学工作中，无论是在班上有效地开展各项工作，还是直接对学生进行耐心细致的思想工作，很大程度上是通过语言来实现的，语言运用是否得当，直接关系到班主任工作的好坏和成败。
所以探索并掌握一定的语言技巧，恰如其分地运用语言，对班主任工作是极为重要的。
一、班主任教学工作中语言的说服方式班主任教学工作中，说服和教育学生，应该做什么，不应该做什么，必须讲究方式方法，缺乏经验的班主任在说服学生时，往往贯用冷默的推理与争论，甚至动辄疾言厉色，大发其火，学生迫于老师的压力，也只得服从，但往往口服心不服。
其实人们思想的交流，需要经过感情的闸门，感情的隔阂没有消除，你纵有千万条道理，他也听不进去。
伊索寓言里有一个太阳和风的故事：一天，太阳和风争论，谁比谁强壮，风说：“当然是我，你看下面那个穿着外套的老人，我打赌可以比你更快地把他的外套脱下来。
”说着风便用力对着老人吹，但他愈吹，老人愈把外套裹得更紧，后来，风吹累了，太阳便从云后边走出来，暖洋洋地照在老人身上，没多久，老人便开始擦汗，并且把外套脱下来。
太阳于是对风说：“温和与友善，永远胜过激烈和强暴。
”温和和友善的办法，应用到说服活动中，就是采取先动之以情，然后晓之以理的说服方法。
二、班主任教学工作中语言的赞扬方式人人喜欢赞扬，这决不是虚荣心的表现，而是渴求上进，寻求理解、支持与鼓励的表现。
爱听赞扬，出于人的自尊需要，是一种正常的心理需求。
在我们的班主任工作中，适时地赞扬学生给学生以尊重、期望和信任，不仅可以使学生获得自信与力量，还可以促进他们高涨的学习热情。
美国管理学家玛丽？凯也说：“赞扬是一种有效而且不可思议的推动力量。
”在班主任工作中，并非所有的人都懂得赞扬之道。
有的班主任吝惜赞扬，很难给学生一句赞扬的话，他们不懂得，真诚的赞扬竞有如此巨大的力量。
而有的班主任又认为，赞扬是小事一桩，既不花钱，又不费多少功夫，何乐而不为，于是信口开河，滥于赞扬。
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浅论准语言在班主任工作中的运用准语言是指伴随有声语言进行交际的眼神、神态动作、以及语速、声音等。
准语言包括了辅语言（如着装、发型等），或副语言（如旗语、手语等）和体态语。
身势学派的创始人，美国著名学者雷•L•伯德惠斯载尔曾估计，在两个人交往的场合中，有65%的社会含义是通过体态语言的方式传递的。
而另一名肢体语言专家帕蒂•伍德在长期的实验中则发现：一个人要向外界传达完整的信息，单纯的言语成分只占7%，声调占38%，另55%的信息都需要由非言语的体态语言来传达，而且因为肢体语言通常是一个人下意识的举动，所以它很少具有欺骗性。
班主任是班级集体的组织者、管理者，是班级教育工作的主帅，是学生健康成长的引路人，是实现全面发展的教育目标的主要力量。
正所谓：兵熊熊一个，将熊熊一窝。
班主任工作的成败决定着一个班级集体的兴衰，甚至可以说决定着一个个学生终生的发展。
那么，班主任应该怎样做好自己的工作呢？笔者拟就班主任工作中准语言的运用这一块面谈点自己的粗浅体会：
一、此时无声胜有声
班主任工作千头万绪，工作方法灵活多样，而关于“沉默”的准语言的运用则是不可或缺的，恰当的运用它能收到事半而功倍的效果。
一次课余，两个同学因点小事而恶语相向，最后大打出手。
闻讯赶来的我把他俩带到办公室。
凝视着眼前的俩人，我气得不知如何开口，办公室里静寂无声。
时间一分一秒的过去，两个人都显现出不安的神情，我索性沉静下来，继续等待。
一会儿，首先挑起事端的同学开口了，不但把事情的前因后果说得一清二楚，还承担了大部分责任，并主动道歉。
于是，事情急转直下，另一个人也变得彬彬有理。
两人顿时冰释前嫌，和好如昔。
事实上，类似的事情是很多的：自习课上，两个同学正大声逗笑，见我走近教室，他们立刻低下头，抬起书；全校师生大会，两个学生在小声嘀咕，我默默地走到他们跟前，嘀咕声没有了；乒乓球桌旁，几个人正为孰先孰后吵得不可开交。
我微笑着走近，顿时风平浪静，大伙儿一边红着脸瞄着我，一边谦让出场顺序；考场外，男生女生笑语不断，我笑对他们，做了个“噤声”手势，同学们一吐舌头，跑开了……
自古以来，教师与学生之间交流运用得最多的方式是言传，总是教师在讲，学生在听。
这一传统使得许多老师忽视了准语言表情达意的重要工具，一味强调口耳相传。
可实际上“言传身教”，人们更看重的是“身教”，是教师的举手投足、一颦一笑，是教师在体态语言中自然流露的人格魅力。
二、于细微处见真情
真情所至，金石为开。
情感教育是班主任工作中的重头，每一位班主任都曾为之倾心付出。
然而，现实中总是听到一些班主任抱怨自己好心没好报，怎么回事呢？笔者认为，说教过多，忽视了真正的信息传递载体——准语言的运用是最主要的原因。
笔者有过这样的经历：考试过程中，一名后进生的试卷被风吹到地上。
我俯身拾起，用心吹拂上面的灰尘，并用纸细心地擦除上面的污迹。
然后，我微笑着把试卷放到他的桌上对他点点头。
结果下来，他考出了从未有过的及格成绩，并在以后的学习中摔掉了后进生的帽子。
成在点滴，也会败在点滴。
我的一位同事
血气方刚，脾气很大。
有一次，一个学生的笔掉在地上，正为课堂教学效果不佳大为恼火的他没有言语，提脚向笔跺去。
随着笔的肢解，师生之间的情感大桥轰然坍塌，仇恨的种子开始萌芽。
不久，他被迫离开了学校。
有位班主任说得好：“生活常常以惊人的简洁明了的公式启迪我们，就象种豆得豆，种瓜得瓜一样简洁。
骂人教会骂人，憎恨教会憎恨，偏见教会偏见，散漫教会散漫，爱教会爱，关怀教会关怀，宽容教会宽容，诚恳教会诚恳……”在这里寻不到“教师教会学生”的笼统学法只有具体的‘什么教会什么’是啊，尊重学生的老师受学生尊重，爱打骂学生的老师被学生厌恶，在这样知识渠道多样化的知识更新高速度的今天，表现得愈益明显。
苏霍母林斯基说：“人只能由人来建树”。
班主任工作是一种培养人工作，是人类社会中最复杂、最艰巨、最伟大的工作在新世纪的教育改革大潮中，我们每一位班主任都要明确，班主任工作无小事，以“百年树人”的崇高情怀严格要求自己，不断提高自己的教育能力。
三、笑颜一开三冬暖
“能给一个好心肠，不能给一个好模样”。
时下里，许多老师以此为指导，能够把自己的全部心血乃至整个生命奉献给孩子，呕心沥血，在所不惜，却整天板着一副“法官脸”看见学生不顺眼，马上就“多云转阴天”，甚至“阴天转降雨”对学生狠批猛训，使其对老师如鼠见猫，惧而怕之，“敬”而远之。
时间一长，师生感情上产生了一道无形的鸿沟，教育工作事倍功半。
事实上，社会发展到今天，老师“神”的形象已大大弱化了。
学生们不在需要权威，他们需要的是能以与他们同哭、同笑、同喜、同悲的有血有肉的人。
教师的一言一笑，眼神手势体态动作等都给学生以鼓舞。
因此教师不仅要给学生“好心肠”，更应该给一个“好模样”，幽默风趣一点，与学生打成一片。