数学教学中如何调动学生思考的积极性
小学数学教学中如何调动学生的学习积极性
小学数学教学中如何调动学生的学习积极性著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。
教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。
如何调动学生的积极性，使数学课灵动起来呢？一、创设情境调动课堂气氛，激发学生的学习积极性在教学新知识前，教师应有意创设生动、愉悦的意境，揭示知识间的联系，从而提高课堂效率。
在创设情境上，教师可以把故事、游戏引入课堂，也可以让学生自己动手进行操作。
例如，在教学“周长”前，可安排这样的视频片段：出示一些图片和实物，让学生选择自己喜爱的图形和物品来研究。
教师板书课题：周长。
并提出问题，谁知道周长是什么意思？可能有学生回答：“周长就是一周的长度。
”也有学生回答，是从周长的名字中想到的。
周就是“四周”的意思，“长”就是“长度”。
“周长”就是“一周的长度”。
学生会感到很有趣，数学也应用语文的知识，并急于想了解，于是教师可以因势利导，引出教学内容，带学生进入新知识的学习。
由此可见，教师在课堂教学中将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题，也就是说，将数学“生活化”。
这样，学生不仅能掌握数学知识和技能，还能把数学学习同现实生活联系起来。
当然，在教师提出问题后，也要注意给学生独立思考的时间，让学生大胆尝试解决问题。
教学中让学生思考、创造性地充分发挥，更好地培养了学生的思考能力。
教师的主导作用在于设计好问题，激发学生思维，针对学生思考中的问题给予有的放矢的指导。
二、动手实践，调动学生的学习积极性—位教育家这样说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。
”许多事实证明科学是动手“做”出来的。
我们在数学教学的过程中，也要学会“做”数学。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生为主的活动，让学生对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，比如量身高，可以帮助学生理解米和厘米等长度单位的概念，对其有具体的感知；走一段路程，可以帮助学生正确理解“千米”的含义；称称一两块砖和一两枚硬币，可以帮助学生弄清“千克”和“克”的区别；剪几个对等的三角形拼成长方形或平行四边形，又可让学生得出并掌握三角度面积的计算方法。
小学数学教学中如何提高学生的学习积极性
小学数学教学中如何提高学生的学习积极性在小学数学教学中，提高学生的学习积极性是提高教学效果和学生学习成果的关键。
以下是一些策略和方法，可以帮助提高学生的学习积极性：一、设计有趣的教学活动通过设计富有趣味性和探索性的教学活动，可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
例如，可以组织数学游戏、数学实验、数学竞赛等活动，让学生在参与过程中感受到数学的乐趣和实用性。
二、关注学生的个性化需求每个学生都有自己的学习特点和兴趣爱好。
教师应该关注学生的个性化需求，根据他们的兴趣和特长来设计教学内容和方法。
例如，对于喜欢动手操作的学生，可以设计一些实践性强的教学活动；对于喜欢挑战的学生，可以设计一些具有难度的数学问题。
三、提供及时的反馈和鼓励学生在学习过程中需要得到及时的反馈和鼓励。
教师应该关注学生的学习进度和表现，及时给予积极的评价和反馈，让他们感受到自己的进步和成就。
同时，教师还可以通过奖励机制来激励学生积极参与学习活动。
四、培养学生的自主学习能力自主学习能力是学生学习积极性的重要体现。
教师应该注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们主动探索、自主学习。
例如，可以引导学生通过自主学习来掌握新知识、解决数学问题；同时，还可以提供一些学习资源和工具，帮助学生更好地进行自主学习。
五、建立良好的师生关系良好的师生关系对于提高学生的学习积极性至关重要。
教师应该尊重学生、关爱学生、关心学生的成长和发展；同时，还应该与学生建立良好的沟通机制，及时了解他们的学习情况和需求，帮助他们解决学习中的困难和问题。
综上所述，提高小学数学教学中学生的学习积极性需要教师在多个方面做出努力。
通过设计有趣的教学活动、关注学生的个性化需求、提供及时的反馈和鼓励、培养学生的自主学习能力以及建立良好的师生关系等方法，可以有效地提高学生的学习积极性，提高教学效果和学生的学习成果。
数学教学中如何调动学生的学习积极性
数学教学中如何调动学生的学习积极性在教学的活动中，学生是学习活动中的主体，而不是消极被动的受教育者。
教师必须根据学生的年龄方面的特点，创设适应学生、可以良好学习的情境，只有这样才可以使学生积极地参与到学习中来，可以主动地去获取知识和发展自身的能力以及形成一种积极向上的态度与情感。
一在数学情境中调动学生的学习积极性数学其实就是一门抽象的学科，其研究的“空间形式与数量关系”基本都是观念形态方面的内容，但这些观念形态中展现的东西基本都来源于人类的现实生活。
学生学习数学的积极性与热情需要教师想办法调动，如果教学材料是学生在日常生活当中可以亲自去经历和体验的，就可以引导学生从数学角度重视认识与体验这些材料，这样也就可以非常容易地激发出学生对于学习数学的兴趣。
在课堂教学当中如果想要很好地吸引学生，让他们能够积极主动地参与到课堂教学中，教师必须要用多样化的教学方式去感染与激发学生的兴趣点。
新课程目标的教材中大量的知识基本都是贴近学生日常生活的，有效地把书本中的知识和现实的生活联系在一起，不仅可以激发学生的学习兴趣也可以调动学生的积极性，这是课堂教学中非常重要的因素之一。
二发挥情感的积极作用，维持学习兴趣和自信心课堂教学对于师生来讲是一种双边的活动，教学的过程应不仅局限于知识方面的传授，同时也是师生情感方面的交流。
1.建立民主平等的课堂氛围和谐愉快的课堂气氛与良好的师生关系在教学活动中是非常关键的一点。
学生乐于学习的前提一定是在自身感觉不到压力的情况下，只有这样学生才可以积极地学习。
这就要求教师在教学的互动中一定要放下老师的架子，多与学生进行沟通，与学生交朋友，不管是学习或是在生活中都要时刻关心他们，这样才可以激起学生对于老师的爱以及对数学方面的兴趣爱好；另外，教学是平等的，面向的对象是全体的，不能去偏爱一些优秀的学生，而对于学习一般或是有困难的学生冷落或是不关心。
2.创设问题情境，激发求知欲望组织教学时教师应设置一些情景方面的问题，积极地引导学生的思维，以激起学生探索新知识的欲望。
怎样在数学教学中调动学生思维积极性论文
怎样在数学教学中调动学生思维的积极性思维是智力的核心。
在教学中，学生能否经常处于积极思维的状态，是我们教学成败的关键。
我们在数学教学中，必须把调动各种水平学生的思维积极性作为首要问题加以考虑，这是培养和发展学生智力中十分重要的工作。
那么，怎样在数学教学中调动学生思维的积极性呢？下面就谈谈本人肤浅的认识和做法。
1．面向大多数教学，调动大多数同学的积极性。
一个班级中，多数学生是中等水平的学生。
以教材为载体，以书本为基本内容，步步为营地抓好数学教学，适应这大部分学生的思维水平，就比较容易调动他们的学习积极性。
设问、提问、举例、练习都要从他们的实际水平出发，任意拔尖、拔高或不适当地“以高考要求指导各年级的教学”都会促使教师任意对教材拓宽加深，这就会挫折大多数学生的思维积极性，使大多数学生的思维望而却步，知难而退，以至于萎靡不振。
2．要精讲。
根据具体学段具体班级具体学生的具体情况，我们要尽可能的增加学生思考、练习的时间。
面面俱到讲得太琐碎的做法，只会养成学生思维上的惰性和对教师讲解的依赖性。
在引导学生回答、思考问题时，要面向全体，有意识地给各种水平的学生，特别是中等以下的学生以答题答问的机会，以提高他们学习数学的信心，培养他们数学思维的主动性和积极性，从而形成数学能力。
3.要精心设计问题。
俗话说：“题好一半文”，精心设计课堂问题，是课堂教学的关键所在。
因此，课堂教学要在问题设计上狠下一番功夫。
问题之所以成问题，它必然要具备几个必要的构件。
首先，既然是问题，那么这个问题就必须要有问题性，也就是说要有一定的思考性。
如果不具备思考性，问题就不成其为问题了。
试想：一个不具备思考性的问题，怎么能会引起学生思维的兴趣和思维的积极性。
其次，对大多数学生而言，要调动他们思维的积极性，设计的问题还要具备一定的启发性和引导性。
让学生透过这些启发和引导因素扑捉到思维的方向，看到思维的曙光，领略到积极思维的成果所带来的愉悦感和成功感。
培智数学课堂中调动学生积极性的方法探索
培智数学课堂中调动学生积极性的方法探索概述方法一：引入趣味游戏趣味游戏是激发学生兴趣和积极性的有效方法之一。
在数学课堂上，教师可以设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习、思考和竞争。
可以设计一些数学谜题或者数学趣味游戏，让学生在游戏中利用所学知识解决问题，增加他们的参与度和兴趣。
通过游戏，学生既能在轻松愉快的氛围中学习数学知识，又能培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
方法二：实践应用数学知识的实际应用是激发学生积极性的另一种有效方式。
教师可以在课堂上设计一些与实际生活相关的数学问题，让学生通过实际应用来理解和运用所学知识。
教师可以设计一些和日常生活相关的数学问题，如购物计算、投资理财等，让学生将数学知识应用到实际中去，从而增强他们的兴趣和学习动力。
通过实践应用，学生能够更好地理解和掌握数学知识，从而更加积极地参与到数学学习中来。
方法三：教师激励教师的激励和鼓励对学生的学习积极性有着至关重要的作用。
在数学课堂上，教师可以通过表扬、鼓励和奖励等方式来激励学生，增强他们的学习动力和积极性。
当学生取得进步或者完成任务时，教师可以给予适当的奖励和肯定，让学生感受到成就感，从而激发他们的学习热情。
教师还可以为学生设置一些学习目标和挑战，鼓励他们不断努力，不断提高自己的学习水平。
通过教师的激励和鼓励，学生能够更加自信和积极地参与到数学学习中来。
方法四：合作学习合作学习是培养学生积极性和合作精神的重要方式。
在数学课堂上，教师可以组织学生进行小组合作学习，让他们相互合作、相互学习，共同解决问题。
在合作学习中，学生不仅能够相互交流和学习，还能够相互激励和促进，提高学习效果和积极性。
通过合作学习，学生能够更好地理解和掌握数学知识，同时也能够培养团队合作精神和自主学习能力，从而更加积极地参与到数学学习中来。
方法五：多媒体辅助多媒体教学是激发学生兴趣和积极性的有效工具之一。
在数学课堂上，教师可以利用多媒体技术，如投影仪、电脑、视频等，展示一些形象生动的数学教学内容，让学生通过视觉、听觉等多种方式感受数学知识的魅力。
小学数学教学中如何调动学生的积极性
267学习版数学是一门十分重要的科目，小学阶段必须重视学生学习积极性的培养，让学生爱上数学，养成良好习惯。
这样学生未来学习数学知识的时候才能做到从容处理，表现更加自然与顺利。
小学阶段数学是十分基础的课程，教师需要创造良好氛围，根据学生的特点和性格设计课程，使学生能够主动参与获取知识，自觉学习技能，浏览知识，达到学习目的。
一、营造良好的学习氛围。
在多数情况下，小学数学课堂学习氛围都是比较压抑的，因为学生在学习的过程中，都是在听老师进行知识的讲授，老师是课堂上的主导者，一般老师都是以严肃认真的语气要求学生在课堂上做什么，学生就要在课堂上按照老师的要求做什么？当老师和学生处于这类似于上下级的关系时，学生在课堂的学习积极性是无法提高上来的。
因为他们很害怕老师，担心因为说错话或者做错什么事情，而受到老师的批评或者惩罚，久而久之，课堂的学习氛围就会变的压抑沉闷，那么学生的学习效果也不会明显。
创造和谐民主的课堂学习氛围就能够让学生在课堂上和老师交流沟通，和老师建立更加亲密的师生关系。
例如老师在课堂上可以以更加和蔼平等的语气和学生交流沟通，并且让学生积极的和自己交流，向自己提问，老师在教学的过程中，也可以穿插一些与学习无关的事情，吸引学生的注意力，让学生认识到老师并不是十分严厉，严肃的，也是可以像朋友一样说一些其他事情，这样学生就能够感觉到课堂学习氛围的轻松自在，从而在在课堂上更加积极的和老师交流沟通，提高学生的学习积极性。
二、创设多样化的教学情境。
小学生天生对所有新鲜有趣的事物感兴趣，在数学学习中也是一样。
如果教师总是采取一陈不变的说教模式，那么在短短的课堂四十分钟，也对学生来说属于漫长的煎熬。
正如伟大的教育学家，霍姆林斯基说过的一样，若在教学中教师不尝试创新教学方法，通过各种教学手段带领学生融入积极的学习氛围中，而只是一上课就急于完成任务似的灌输给学生一些知识，则学生无法对教师所教授的知识感兴趣，也不利于学生对教学内容产生深刻的情感，更不会让学生投入更多的思考联想活动。
小学数学教学中如何调动学生的学习积极性
小学数学教学中如何调动学生的学习积极性在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。
教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。
我们数学教师在数学教学中，要创设情境，给学生适当的时间和空间，鼓励学生大胆探索，及时予以激励，给学生创造成功的机会，唤起他们的探索欲望，感受到数学就在身边，是可摸、可及、可感的。
一、创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习环境。
民主、自由、开放的学习氛围是学生主动参与、敢于发表自己独特见解的前提条件。
教学中应对学生多一份“放手”的信任，少一点“关爱”的指导，大胆地让学生在学习的海浪中自由搏击，让学生自己寻找问题解决的策略、学习的方法，有头脑、有个性、有能力的学生才能应运而生。
“好玩”是孩子的天性，教学中针对每课不同的学习内容，编排设计不同的游戏、故事……如：在上“玩具”一课时，让孩子带来自己喜爱的玩具，先让他们以小组为单位介绍自己的玩具，在把玩具放到一起数一数，看看每种玩具各有几个。
这样不仅使学生认识了数，还为以后学习分类课打好了基础，更培养了孩子的合作学习习惯。
良好的师生关系，可以产生学习迁移，使学生对教师的信任崇敬热爱，转化为学生对教师所教学科发生浓厚兴趣，产生需要。
因此，教师应利用一切可以赏识激励的机会对每个学生的点滴进步予以表扬，甚至进行夸张性表扬。
另一方面，还要注重评价的作用，在作业、考试过程中增强学习需要。
如采用“等级”+“评语”作业评价模式，给学生作业记“√、×”的同时，辅以评语，这种肯定学生成绩的评价方法不仅起到了点评学生作业的作用，还能启迪他们的思维、指点他们努力的方向，使学生个性得到充分张扬，使学生在数学学习的过程中逐步对数学产生积极的情感与态度。
二、创设问题情境。
在教学中设置一些悬念，创造一种特殊的情境，则更能引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲，进而把注意转移到新知识的学习上。
怎样在数学教学中调动学生思维积极性(1)论文
如何在数学教学中调动学生的思维积极性众所周知，数学是人类思维的体操，在培养人的聪明才智和发展思维能力方面具有其他学科不可替代的独特作用。
几年来，我在初中数学教学中，就如何调动学生思维积极性问题做了一些尝试，下面谈几点体会。
一、利用来自学生的问题，调动学生思维积极性。
学生的问题，往往代表了他们同龄人的思维水平。
把他们提出的典型问题，再拿到他们之中去讨论，更适合学生的口味，容易引起积极的思维活动。
例如：讲解代数式的概念时，有的学生提出“3+5是不是代数式?”的问题。
弄清这个问题，有助于学生正确理解代数式的概念。
我让持不同意见的同学说明理由，引导学生在理解代数式定义上充分讨论。
在统一对概念的认识的基础上，我又出了几个特殊的代数式让学生辨认，正确率较高，大多数学生掌握了这个定义的本质。
这比单纯让学生死记硬背定义记忆要牢固得多。
二、利用形象调动学生思维积极性。
心理学认为：十三、四岁的学生，在思维上正处于由简单具体的形象思维逐步地向抽象思维过渡。
对于较复杂的问题，就需要教师尽量用具体事例、形象的语言和动作帮助他们理解，以适应他们的特点，调动他们的思维积极性。
例如：有一道较难的行程问题的应用题：“一队学生去校外进行野营训练，以5公里／小时的速度行进。
18分钟后，通讯员从学校出发，骑自行车以14公里小时的速度原路追去，通讯员用多少时间可追上学生队伍?”我先让学生认真看题，弄清题意，找出已知和未知条件，然后请两个同学分别扮演“学生队伍”和“通讯员”，让其他学生思考其中的等量关系。
表演开始了，演学生队伍的同学从讲台的一端慢慢往前走。
走了一会，演通讯员的同学快步追去。
一会儿，两个同学走到了一起。
下面的“观众”几乎都举起了手，不少学生同时说出了题目中的等量关系。
很快画出了草图，列出了方程，还出现了多种列法。
这说明，直观、形象可以为学生理解问题创造条件，容易调动学生思维积极性。
三、利用“悬念”，创设“情境”，调动学生思维积极性。
如何调动学生学习数学的积极性
如何调动学生学习数学的积极性要调动学生学习数学的积极性，需要创造一个积极的学习环境，激发学生的学习兴趣，并提供适当的学习资源和支持。
下面是一些建议：1.创造积极的学习氛围：-鼓励学生相互合作学习，培养友善和支持的氛围。
-提供正向的反馈和奖励机制，鼓励学生继续努力学习。
2.打破传统教学方式：-采用互动的教学方法，如小组讨论、项目学习等，让学生积极参与。
-鼓励学生提出问题和思考，做到师生互动，激发学生的好奇心。
-结合具体案例和实际问题，让学生看到数学在实际生活中的应用，增加学科的吸引力。
3.调整教学内容：-设置开放性的问题，让学生主动思考和解决，培养他们的问题解决能力和创新意识。
-引入趣味性的数学问题和游戏，激发学生的求知欲，增加学习的乐趣。
-避免死板的记忆和机械的计算，注重培养学生的逻辑思维和分析能力。
4.提供适当的学习资源和支持：-资源丰富的图书馆、网络或在线学习平台等，提供适合学生不同层次和兴趣的数学学习资料。
-提供良好的学习工具，如计算器、几何工具等，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
-为学生提供辅导和个性化指导，了解他们的学习需求和困难，提供必要的帮助与支持。
5.让学生参与数学竞赛和活动：-鼓励学生参加数学竞赛，培养他们的竞争意识和自信心。
-组织数学俱乐部、研讨会等活动，让学生有机会展示和分享自己的数学才能。
-邀请专业数学家或成功人士与学生进行交流，让学生了解数学对于实际生活和职业发展的重要性。
总之，要调动学生学习数学的积极性，教师需要以开放、互动的教学方式激发学生的兴趣，并为他们提供适当的资源和支持。
同时，学校和家庭也应共同合作，营造一个积极的学习环境，使学生能够愿意并能够主动地学习数学。
如何在小学数学教学中发挥学生的积极性
编 拟 试 题 进 行 因材 施 教 ，在 基 础 训 练 中采 用 小 组 学 习 的 方法 进 行 ， 最 大 可 能 让 学 生 独 立 完 成 ， 师 根 据 反 馈 信 息 ， 时 尽 教 及 引导 矫 正 ， 求 保 持 整 体 学 习 在 这 个 阶段 的 同步 发 展 。 力 四、 系统 疏 理 。 现 知识 联 系 呈 疏 理 就 是 将 已学 过 的知 识 点 按 一 定 的标 准 分 类 ， 实 质 就 是 将 知 识 条 理 化 、 统 化 的思 维 过 程 。 们 应 引 导 学 生 把那 些 系 我 内在 联 系 的 知 识 点 在 分 析 、 比较 的基 础 上 串 联 在 一起 ， 就 是 也 所 谓 的 知 识 泛 化 ， 到 学 一 点 懂 一 片 、 一 片 会 一 面 的 目的 ， 达 学 这 些 显 然 是 复 习 课 的 一 个 显 著 特 征 。这 一 过 程 教 师 要 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 用 ， 过 引导 点拨 来促 使 学 生 完 善 知 识 结 构 ， 通 逐 步 趋 于 系 统 化 分 层 次 的 练 习 题 的 设 计 应 把 握 知 识 的连 接 点 ，做 到 一道 练 习 题 击 中多 个 知识 点 ， 牵 一 发 而 动全 身 的作 用 。 时根 据 起 同 教 学 目标设 计 不 同 层 次 的 习 题 ， 学 生 根 据 自己 的 实 际 “ 号 让 对 入 座 ” 各 取 所 需 ， 择 基 本 的一 类 进 行 练 习 ， 每 一 位 学 生 都 ， 选 让 享 受 成 功 的喜 悦 。 此 来 调 动 各 层 次学 生 的积 极 性 。 以 五、 引导 自主 复 习 。 注重 “ ” 理 在 复 习课 的教 学 中 ． 以放 手 让 学 生 采 用 不 同 的 方法 ， 可 独 立 自主 地 、 由 自在 地 操 作 、 考 与 整 理 ， 身 心 地 投 入 探 究 自 思 全 数 学 知识 的形 成 过 程 。 在 引 导 学 生 对 各 自独 创 的结 果 进 行 分 析与综合 的同时 ． 用 “ 运 比较 ” 同 这 一 思 维 方 式 逐 步 构 建 相 异 同 的 结 果 ， 学 生 在 体验 、 流 、 思 、 论 中 寻求 最 佳 结 果 。 让 交 反 辩 通 过 “ 异 一 求 同一 求 佳 ” 存 的操 作 策 略 ， 生 的 认 知 结 构 也 得 学 到充 分 发 展 ， 达 到 “ 悟一 理解 一 升 华 ” 促 使 学 生 从 “ 序 ” 即 感 ， 无 思维 到 “ 序 ” 维 再 到 “ 学 ” 维 方 式 的 发 展 。虽 然 学 生 在 有 思 科 思 “ 异 ” 程 中所 使 用 的方 式 和方 法 ． 能 是 正 确 和简 捷 的 ， 求 过 可 也
数学课堂教学中如何调动学生积极性
数学课堂教学中如何调动学生的积极性托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强求，而是激发学生的学习兴趣。
”数学教学的质量与效益不仅取决于教师教学的积极性，更取决于学生学习的积极性。
如何才能调动学生学习积极性，发挥学生的主体作用，激发其浓厚的学习兴趣和学习热情，使学生由“要我学”变成“我要学”，由“苦学”变成“乐学”。
一、发挥教师主导作用，激发学生学习数学的积极性。
1、热爱学生，尊重学生，在平等对话中激发学生学习数学的积极性。
在教学中，有些学生学习积极性不高，不愿配合老师，在很大程度上是因为师生间心灵不沟通，产生了对立情绪和对立行为。
因此，调动学生学习积极性，首先就要从建立民主、平等、和谐的师生关系入手。
教师要热爱学生，尊重学生，关心每个学生，了解并理解他们，对学生抱有亲切感、信任感，做他们的知心朋友。
教师绝不能高高在上，伤害学生自尊，侮辱学生人格，甚至体罚和变相体罚学生。
只有建立起了良好的师生关系，学生才会主动、积极地参与课堂学习，使教学活动成为师生共同探索规律，共同享受成功喜悦的过程。
如我班上有一位学生，性格孤僻，沉默寡言，不善于交朋友，学习成绩差。
针对这一情况，老师请他坐在同样的椅子上，伏在同一张桌子上，面对面与他进行个别谈心，帮助他分析存在的问题，树立克服困难的信心。
生活上关心他，学习上帮助他，上课有意请他回答问题。
并且主动和他交朋友，建立起新型的师生关系。
慢慢地这位学生改掉了以前的不良习惯，性格开朗了，学习也进步很快。
后来，还被选为班干部。
2、语言风趣，讲求艺术，在快乐享受中调动学生学习数学的积极性。
幽默的语言是点燃激情的火种，语言是信息的载体。
在课堂教学中，师生通过语言作为交流信息、思维、感情的桥梁。
如果老师的语言生动有趣，就能活跃课堂气氛，因此，老师要尽可能地避免枯燥无味的说教，力求把抽象的概念刻画得生动形象，把定义、法则描绘的栩栩如生。
语言是人们交流思想的工具，在数学教学中，不论采用何种教学方式，无论是传授知识还是启发学生的思维，都是以语言为主要手段的。
数学课堂教学怎样更好地调动学生的积极性
数学课堂教学怎样更好地调动学生的积极性随着新课程改革实施的不断深入，课改的具体目标明确指出要改变学生被动接受，模仿训练的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、积极自主学习。
课堂是实施新课程的主战场，作为一线教师，我们怎样让学生运用“数学”作为解释世界的方式，同时怎样更好地调动学生的积极性呢？这就要求我们在教学过程中尊重学生主体地位，发挥学生的主体作用，使学生不再被动地接受知识，而是充满活力地、自主地学习。
我认为首先必须让学生在课堂教学中充分进行“体验式”学习。
体验是一种真正投入情感的学习活动，它需要学习者设身处地去感受客观事物，从而达到自我感悟、自我认识、自我升华的教育效果。
在数学教学中如何调动学生的学习积极性呢？脱离生活实际的教学，只会让学生觉得数学学习枯燥无味、神秘难懂。
因此，在数学教学中要把生活经验数学化。
如数学中的许多概念、定理等都可以寻求其生活源头，合理地利用它们的“原型”，可化抽象为形象。
让学生亲身体验和感受知识生成的过程，并运用所学知识解释实际生活中的问题。
一为了达到这样的教学目标，在整个教学设计中，我是这样做的：第一，创设情境，引发数学思考，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。
首先，由谈话引入具体生活情境中遇到的衣服搭配问题，引发学生思考。
两件上衣与三件裤子如何进行搭配？在探究过程中，学生通过观察、实验、猜想、验证等活动，引发数学思考。
主要培养学生有序思考问题的意识，然后引导学生进入问题情境：“那怎样搭配才能够不重复、不遗漏呢？”学生可以通过独立完成，小组合作交流，比较有序排列与无序排列，体验有序思考的好处（不重复、不遗漏），发展合情推理能力，比较清楚地表达自我思考的过程与结果。
使学生在创设的情境中亲自探索知识生成过程，使知识由抽象变得形象。
第二，注重实践活动，培养学生发现数学问题的能力。
其次，拓展为两件上衣与四条裤子的搭配问题。
这时，学生就能自觉地有序思考用连线的方法来解决问题。
数学课堂教学中如何调动学生的主动性、积极性-精选教育文档
数学课堂教学中如何调动学生的主动性、积极性数学课堂是学生获得数学知识的主阵地，教师能否在有限的时间和空间内进行恰当的教学将直接影响学生学习数学的兴趣和热情。
激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，无疑对培养学生的创新精神和实践能力以及促进学生的高效发展起着至关重要的作用。
那么如何在数学课堂中调动学生的主动性、积极性呢？下面就个人在这方面的探索谈几点体会：一、培养学生学习数学的兴趣1.重视数学知识的应用，激发学生的学习兴趣数学来源于生活。
教师在教学中一要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际出发，让学生感受数学知识的产生过程，感受数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题。
二要善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象。
从学生已有的生活经验和背景出发，使学生体会生活处处离不开数学，从而对数学产生亲切感，激发起学生爱数学、学数学的兴趣，提高学生解决实际问题的能力。
2.运用信息技术和多媒体进行教学，提高学生的学习兴趣随着现代教育技术的快速发展，信息技术和多媒体的运用与数学教学过程之间的联系越来越密切。
在数学教学中，运用多媒体课件，可以巧设情境，使问题形象化、明确化、直观化。
对于数学中一些变量、图形的探索，利用数学软件展示问题情境，观察图形，分析其中的规律，或通过拖动鼠标跟踪点的轨迹等办法进行研究，容易使学生发现解决问题的思路和方法，而且会使学生的探究经验越来越丰富。
二、尊重学生，关注学生1.尊重学生的主体地位，创设适宜的问题情境美国著名数学家哈尔莫斯说：只有问题才是数学的心脏。
有了问题，学生的思维才有方向和动力。
因此，教学中教师应精心设计问题情境，将一维的知识讲解变为多维的问题情境设置，化被动地灌输为主动地探索，使学生有一种“一波未平，一波又起”的感觉，激发学生自主探究。
2.关注学生的学习过程，改善学生的学习方式在数学课堂中，教师应充分地了解和关注学生如何学习和学到了什么。
数学教学中如何调动学生学习积极性
数学教学中如何调动学生的学习积极性在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。
教师只有根据学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能。
以达到教学的目的。
下面就结合多年数学教学的实践，谈谈我的一些体会。
一、重视学习目的教育，诱发学生学习动机学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。
教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。
在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。
例如：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积；再让学生想办法求出学校沙池的面积。
学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。
学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。
二、创设问题情境，激发求知欲望著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。
”因此，教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望。
例如：教学《长方形面积的计算》，先复习用面积单位直接量平面图形面积的方法，然后提出“如果量游泳池的面积或者高楼的墙壁面积，也用面积单位直接去量合适吗？有没有更简便的方法呢？”造成了学生的认知冲突，使他们产生新的学习需要，很自然就会思考“有怎样的简便方法？”，从而激发了学生的求知欲，调动学生学习的积极性、主动性。
数学教学如何调动学生积极性
数学教学如何调动学生积极性数学教学如何调动学生积极性调动学生的积极性一建立民主平等的情感氛围。
良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。
学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。
教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱;其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。
正确的评价每一个学生。
学生对待学习的态度和热情，个人想法与教师对他们的评价密不可分。
在数学教学中，我经常看到一些学生积极思考问题，主动发表自己看法。
当他们的某个思路或计算的方法被老师肯定后，从他们眼神和表情中可以看出，他们得到了极大的满足。
同时，当一道题目出现不同的解法时，有的学生始终坚持自己的想法，并与老师争论不下。
这其中也是我们教师想看到的争论场面，但也是我们不愿看到的学生“钻牛角尖”的过程。
有些时候我们会急于下结论，或是努力用自己的言语说服学生。
其实，在这种情况下，首先要肯定学生的思考，并鼓励学生想出充分的论证过程。
这样，一方面正确的评价了学生主动学习的过程，同时，也教会学生，只有以充分的论证才能让大家心悦诚服。
成功的.体验是学生学习的不竭动力。
学习的成功体验是数学学习的巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。
教师要根据不同智力的学生、年龄特点，对数学学习的程度把握，认真设计好语言、课堂提问和学生动手操作、实验的步骤等等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，“跳一跳摘到果子”，都能获得掌握数学知识后的成功体验，从而得到心理上的愉悦和满足，并激励他们获得更多的成功。
当学生在学习数学的过程中遇到困难或出现问题时，教师要适时的、有效的帮助和引导学生，使全体学生都能在数学学习中获得成就感，树立自信心，增强战胜困难的勇气和信心。
特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句话说说理解题意、举个例子试试等，半扶半放地让他们自己去走向成功。
数学课堂如何提高学生积极性
数学课堂如何提高学生积极性1.让同学会听，让同学会看听讲时要边听边记，抓住重点。
不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。
为了训练同学听的能力，要养成观察习惯。
凡是同学通过自己看、自己想就能掌握的知识，〔教师〕可以不讲或适当点拨。
在教学中提供给同学的观察材料要具体、鲜亮，要能引起同学的观察兴趣。
让同学观察时，可以由教师带领同学观察，或给同学观察提纲提示等等。
让同学通过主动观察、比较，做出自己的推断。
2.让同学会问，让同学会用脑去想要求同学在学习的过程中，要敢于提出问题，关于疑问不能放过。
同学提出的问题，教师要组织他们进行分析，即使是提的很简单的问题也要耐心解答，千万不要打击同学提问的积极性。
教师不仅要让同学会提问题，还要让同学学会思索，要肯想。
课堂上要给同学足够的思索时间，让同学有机会自己动脑筋去解决问题。
老师除了启发同学积极思索外，还要促促使他们动脑子。
3.在教学过程中，要创设民主和谐的课堂教学氛围确保教师与同学人格上的平等，展现教师的亲和力教师对同学的亲和力怎么样，直接影响同学是否愿意主动参加该教师的教学活动。
教师千万不能因要维护自己所谓的尊严，而不同意同学接近自己，给自己和同学之间设置人为的屏障。
在课堂教学中，教师为主导，同学为主体，这只是角色上的分工，在人格上，师生是平等的。
教师应从高高的讲台上走下来，深入同学中间，以饱满的热情、优良的情感和真诚的微笑面对每一个同学，让同学感到老师平易近人，和气可亲，从而乐于和教师交往，主动地参加学习。
2提升同学课堂参加积极性1、给同学交流的时间。
交流是最好的"活化剂'。
课堂是同学学习，提出问题，交流解决的最正确时机。
但由于课堂时间有限，老师们常常把提问的机会给了尖子生，忽视了其他同学的参加机会，或者老师就干脆自问自答，长此以往，同学就会丧失参加的积极性。
这就严重扼杀了同学自我探究的主动性。
2、给同学"问'的勇气。
有效调动小学一年级学生数学学习积极性的方法
有效调动小学一年级学生数学学习积极性的方法一、引言数学作为基础学科，对于培养学生的逻辑思维和问题解决能力至关重要。
然而，在小学一年级阶段，学生对于数学知识的学习积极性往往较低。
因此，为了有效调动小学一年级学生数学学习的积极性，教师需要采用一系列的方法和策略，本文将针对此问题提出几种值得尝试的方法。
二、培养数学学习兴趣1. 创设情境：教师可以通过创设具体的情境，将数学知识融入到学生日常生活中。
比如，在教授有关数量概念时，可以通过游戏、故事等形式，让学生在实践中感受数量的变化和关系。
2. 多样化教学资源：教师可以准备一系列的数学教具、游戏、图片等多媒体资源，用以呈现数学知识。
多样化的教学资源能够激发学生的学习兴趣，增强他们对数学学习的积极性。
三、激发学习主动性1. 给予学习自主权：在数学学习过程中，教师应该适度地给予学生学习的自主权，引导他们自主思考、解决问题。
通过让学生充分发挥自己的想象力和创造力，可以增加学生的学习主动性。
2. 赛事竞赛活动：教师可以组织一些数学赛事、竞赛活动，让学生以小组或个人形式参与竞赛。
竞赛活动可以激发学生的学习兴趣，同时也培养了他们的竞争意识和团队合作精神。
四、设置奖励机制1. 小组奖励：教师可以将学生分成若干个小组，设立小组奖励机制。
每周或每月，根据小组的学习表现，给予表现优异的小组一定的奖励，如课堂上的表扬、小组标志等。
2. 个人奖励：除了小组奖励，教师还可以设置个人奖励机制，根据学生的学习进步和积极参与，给予他们一定的奖励。
这样的奖励可以是书籍、小礼品等，以激励学生更加努力地学习数学。
五、鼓励合作学习1. 合作学习小组：教师可以将学生分成小组，让他们一起完成一些有趣的数学任务。
合作学习不仅可以提高学生的解决问题能力，还能培养他们相互合作的意识和能力。
2. 学长学姐辅导：在学校内部可以建立起学长学姐制度，高年级的学生可以帮助一年级学生解决数学学习上的问题。
这样的辅导关系不仅能够提高学生之间的互助意识，也能促进学生之间的交流和合作。
小学六年级数学教学中的师生互动模式
小学六年级数学教学中的师生互动模式数学是一门需要探究和思考的学科，而在小学六年级的数学教学中，师生互动模式的选择和运用至关重要。
合理的师生互动模式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
本文将探讨几种常见的师生互动模式，旨在为小学教师提供一些建议和借鉴。
一、问题驱动式互动在小学六年级数学教学中，问题驱动式互动模式是一种非常有效的方式。
教师可以通过提出问题的方式激发学生的思考和讨论，促使他们积极参与到数学探究中。
例如，教师可以提出一个真实生活中的数学问题，让学生自由发挥，尝试不同的解决方法，并通过交流分享彼此的思路和答案。
这样的互动模式可以培养学生的解决问题能力和团队合作精神，同时也增加了数学教学的趣味性。
二、游戏化互动游戏化互动模式是小学六年级数学教学中另一种备受推崇的互动方式。
游戏可以激发学生的积极性和主动性，通过竞争和合作的方式提高学生的学习效果。
在数学教学中，教师可以设计一些趣味的数学游戏，让学生在游戏中进行数学运算和逻辑推理，从而深入理解数学概念和方法。
例如，教师可以组织学生进行数学拼图游戏、数学抢答游戏等，通过游戏中的竞争和挑战，激发学生学习数学的兴趣和动力。
三、案例分析互动案例分析互动模式是一种让学生思考和解决实际问题的互动方式。
教师可以选择一些真实的数学问题或数学案例，引导学生分析问题的背景和条件，发现问题的本质，并提出解决方案。
通过参与案例分析互动，学生可以提高他们的分析和解决问题的能力，同时也培养了他们的逻辑思维和判断能力。
教师在案例分析互动中扮演着引导者的角色，鼓励学生积极发言，分享自己的观点和思考过程，并及时给予肯定和指导。
四、小组合作互动小组合作互动模式是促进学生之间互动和合作的一种方式。
教师可以将学生分为小组，每个小组负责解决一个数学问题或完成一个数学任务。
在小组合作互动中，学生可以相互讨论、相互辅导，共同探索和解决问题。
通过这种互动模式，学生可以提高他们的沟通能力和合作精神，培养他们的集体意识和团队合作能力。
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景， 提 出问题 ， 能激起学生好奇心和兴趣 ， 激发求知欲望 。如
何创设情景 呢。
１ ． 利用学 生在生活 中熟 知的 ． 常见 的实际 问题来 激发学 生的探索欲望。例如在学习平方根时 ， 可以先设计一组 问题 ： （ １ ） 边长是 ４的正方形的 面积是多少 ？面积是 ４的正 方
顺次相接 ， 有几种摆法？
性， 灵活性 。 从而培养其创新思维 能力 开 放型 习题 是相对 有 明确条 件和 明确结论 的封 闭式 习 题 而言的 ， 是指题 目的条 件不完备或结论不确定 的习题 。适
当设计一些开放 型习题 。 可以培养学生思维的深刻性和灵活 性， 克服学生思 维的呆板性 。
面我仅谈谈数学教学 中如何培养学生思维能力 的一点体 会：
一
、
创设 问题情景 。 激发学生思维
１ ９ ｅ ｍ大 于 ｄ ． 所 以我们猜想三角形的两边之和大于第三边。
组 ２ ： 我们从另 一个 角度分析 ， 因为不能拼成三角形两种
问题是数学 的核心 。 是思维 的源泉。在教学中 ， 我们应有 意识地创设发现 问题 的情境 ．这是发展 思维的关 键一环 。 也 是 培养学生创新思维能力的好途径 。创设生动贴切的生 活情
学生在教师指导下生动活泼地 、 主动地 、 富有个性的学习。下
师： 拼成 三角形 的两边之和与第 三边的大小如何？
组 １ ： 动手测 量 。我们测量得 ａ ＝ ５ ｃ ｍ， ｂ ＝ ７ ｅ ｍ， ｃ ＝ １ ２ ｃ ｍ。 ｄ ＝ １ ５ ｃ ｍ。能拼成三角形 的两种情况 中 ： ａ ＋ ｃ ＝ １ ７ ｃ ｍ大 于 ｄ 。 ｂ ＋ ｃ ＝
形 的 边 长是 多 少 ？
（ ２ ） 边长是 ９的正方形的面积是多少？面积是 ９的正方 形 的边长是多少？ （ ３ ） 边 长是 １ ５的正方形的面积是多少？ 面积是 １ ５的正 方形 的边长是立思考 。 小组合作交流 。 学 生展示评价后老师再做总结 。 归纳 。 提出注意事项 。学生探讨 中间出现 问题 ， 教师也只能合理 引导 ， 切勿越俎代 庖 。 代替学 生思考解答 。即使学生思 路出现问题也不要 急 。 适 当引导逐
种重要 的数学思想 ， 又是一种重要 的数学逻辑方法。 分类思想不象一般数 学知识那样 ． 通过几节课 的教学就
加 以归纳 ： 设正 方形 的边长为 ｘ。 则列 出方程 ｘ ２ ＝ １ ５ ． 如何 求 ｘ ？这 就是今天要学 习的平方根 ， 这样不但激发了兴趣 ， 而且 还揭示 了 内在的逻辑结构 。学生此时思维 活跃起来 。 对探求
开， 怎样 不能展开 ， 且调 动学生的积极性 ， 让 学生体验 数学的
乐趣 。 ．
在对三角形三边关 系的教学 时 。 我事先 为每组准备好 四 根木条让学生动手拼成三角形 ， 通过观察 、 测量 。 猜想 三角形 三边 关系 。师 ： 大家手中都有 四根木条 ， 选 择其 中三根 ． 首 尾
新 知识兴趣盎 然 。 师生很顺 利地完成 此节 内容 。 同时 也加深 了学生对数学知识来源于生 活又应用于生活的认识
２ ． 利用数学 小实验或动 手操作 。 引发学生 的好奇 心和求 知的欲望 。新课标 注重 让学生通过动手操作 ， 使 学生 了解知 识 的发生过程 。 提倡让学生动 手操作使 学生 从实践中获得真
情况 中， ａ ＋ ｂ ＝ １ ２ 。 正好等 于 Ｃ的长度 ， ａ ＋ ｂ ＝ １ ２ ， 小 于 ｄ的长度 ． 它们都不能组 成三角形 ． 所 以要 构成三角形较小两边之和必 须大 于第三边 通过摆三角形这一 活动 ，培养 了学生动手操作能力 ． 激 发学生学 习的兴趣和积极性 ： 通过让学生 自觉展示 自己的成 果， 真正使学 生体 验成 功的喜悦 。同时 ， 通过这一活动 。 进一 步加深了对 三角形三边关 系的理解 。
对于前面一些 问题 ， 学生都能轻松解答 ， 但对于第 （ ３ ） 问
的后一个问题 。 就碰到 了困难 了。这时老师可 以不失 时机 地
步解决 就行。做 到学生思考与教师引导有机地结合 。
三、 渗透分类思想 ， 养成分类的意识 学习分类方 法 ， 增强思 维 的缜 密性 。 培养学生 的发 散思 维。数学分类思想 ， 就是 根据数学对象本质属性的相同点与 不 同点 ， 将其分成几个不 同种类 的一种数 学思想 。它既是一
知。 不但让学生在动手操作 以及识别 的过程 中体 验怎样能展
可掌握 。它根据学生 的年 龄特 征 。 学生在学习 的各 阶段 的认 识水平和知识特点 ， 逐步渗透 ， 螺旋上 升 。 不断的丰富 自身的
内涵 。教学 中可 以从 以下几个 方面 。 让学生在数学学习过程 中， 通过类 比 、 观察 、 分析 、 综合 、 抽象和概括 ． 形成对 分类思 想的主动应用 。 四、 运用开放题 ． 培养学 生思维的深刻 性 ， 广 阔性 ， 缜密
学生 活动 ： 分组动手操作 。 互相交流 。 师： 我刚才看 了一些小组 的摆法 ， 大家都能积极思考 下
《 数学课 程标 准》 强调数学 教学应从 学生实际出发 ， 创设
有 助于学生 自主学习 的问题情境 。 引导学生通过实践 、 思考 、
师： 那么不能组成 三角形 的又有几种情况？
生： 两种 ， 即ａ ． ｂ 、 ｃ和 ａ 、 ｂ 、 ｄ 。
探索、 交流， 获得知 识 ， 形成技能 ， 发展思维 ， 学会 学习 ， 促使
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数学教学中如何调动学生思考的积极性
高 标
（ 阜宁县张庄 中学 ， 江 苏 阜宁 ２ ２ ４ ４ ０ ０ ）