浅谈在教学中如何让教学语言充满魅力
语言之美,尽在课堂
语言之美，尽在课堂语言是人类最重要的交流工具之一，它是人类思想和文化传承的载体，也是联系世界的桥梁。
在语言的魅力和美丽中，尽在课堂中展现出来。
学生在语言课堂上不仅学习语言的基本知识，更是感受着语言之美。
语言课堂是学生接触语言的最主要途径，在这里，学生不仅仅是学会了语言的规则，更是感受到了语言的魅力和美丽。
语言课堂是学生学习语言的主要场所，学生在这里掌握了语法、词汇和语言技能。
老师在语言课堂上传授语法规则、词汇知识以及各种语言技能，引导学生进行交流和表达。
在这个过程中，学生不但在课堂上学到了语言的基本知识，也学到了如何正确地使用语言来表达自己的思想和情感。
在语言课堂上，学生通过听、说、读、写的各种练习，不断地提高自己的语言能力，丰富了自己的语言功底。
语言课堂是学生感受语言美的重要场所。
语言是一种艺术，它有独特的韵律和美感。
在语言课堂上，老师会为学生播放各种优美的语言音频，让学生感受语言的音调、韵律和美感。
老师还会给学生朗读各种美文，让学生感受语言的优美与魅力。
通过这些活动，学生可以更好地理解语言之美，体会语言的魅力和韵律。
学生在这个过程中不仅仅学会了语言的表达，更是懂得了用语言来感染人、感染世界。
语言课堂是学生接触并了解不同文化的窗口。
语言与文化是密不可分的，每一种语言都承载着不同的文化信息。
在语言课堂上，老师会讲述各种文化故事，并引导学生了解不同文化背景下的语言用法和表达方式。
通过这样的教学方式，学生可以更好地理解语言与文化之间的关系，也更好地了解不同文化之间的交流。
这样，学生可以更好地运用语言去交流和理解世界，拓展自己的视野，提高自身的综合素养。
语言课堂是学生培养语言兴趣和自信心的场所。
语言是一门艺术，学习语言需要学生们的热情和兴趣。
在语言课堂上，老师会设计各种富有趣味性的活动，让学生在活动中体验到使用语言的乐趣。
老师会鼓励学生多多表达自己的想法，让每个学生均能充分展示自己的语言天赋，树立起对语言学习的自信心。
浅谈如何让小学语文课堂充满魅力
会牢 牢地 吸引学生 的注意力 。 学生甚 至会 因为教师 的感情而开
心或流泪 ， 会跟着教师的情感走。 在这样 的课堂上 ， 学生才会把 学习当成是一种享受。坐在 这么活跃 的课 堂中学习 ， 又有 哪个 学生忍心溜号呢？这样 的班级语文成绩又怎么能不好呢？
三、 教 师 的 教 学 方 法
幼儿园开始 ， 家 长就 忙 着 为 孩 子 去 寻 找 那 些 出名 的补 习班 。 孩 子 不 能 享 受 自己快 乐 的 时 光 ， 而是要在父母 的带领下 ， 奔 波 于
就会 厌 烦 。教 师要 把 自己 的感 情 融 入 到 教 学 之 中 ， 采用抑扬顿
挫的语调来讲课 。语言诙谐 幽默 ， 言之有物 ， 言之有度 ， 这样就
在 学 到 更 多 的知 识 的 同时 ， 理 解 所 学 习知 识 的深 意 。 所 以 教 师
一
、
教 师 的 微 笑
没有学 生喜欢教师一进入课堂就板着脸讲课 ， 一个优秀 的
教师在 当教师的那一刻起就应该学会微笑 。一个优秀 的教 师 ，
不 应该把所有 的喜怒哀乐都挂在脸上 ， 让所有 的学生都跟着他 的感情 走。这节课高兴 ， 课堂就会 很活跃 ； 如果他不高兴 ， 所有 的学生这一节课 都会提心 吊胆 ， 怕惹他发火。 这样 ， 学生就会对
会逐渐消失。学生也就会越来越喜欢这个教师所讲 的课 ， 甚至
期望尽ｌ 陕上课 。 课堂上 ， 学生会积极踊跃地发言 ， 敢 于表 达 自己 的想法 ， 整个课 堂的气氛都会 随之变得活跃 ， 学生 的成绩也会
得 到提 高 。
活力的效果 。
堂是一个传播艺术的天地 。一群天真活泼的学生在语文 的天地
里， 语文也就会变得“ 活跃” 起来 。 要做到这一点 ， 教师就要担负起 这个责任 ， 让语文课堂充满生机 和活力。所以 ， 教师要从 自身做 起， 成为一名有活力的教师 ， 把学生带动起来 ， 让语文课活起来 。
语文课堂中教师的语言魅力
语文课堂中教师的语言魅力课堂教学离不开语言。
语言是教师传授知识、传递信息的主要载体之一。
语文课堂教学语言尤其重要。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是教学语言艺术。
而所谓教学语言艺术，就是教师在课堂教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。
那么，语文课堂教学中应如何展现教师的语言魅力呢？一、抑扬顿挫的韵律美语音是语言的物质外壳，其本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。
因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙、平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，从而提高教学效果。
美国心理学家赛门斯说：“在教师的许多特性中，声调占着一个重要的地位。
从根本上讲，声调并不是教师的技能和设备中的一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的声调很可能阻碍教师事业成功。
有时教师的失败，是由于他的声调太弱，学生听不清他的话，而他也不能用他的声调来控制学生的注意。
另一方面，有些教师的声调如粗糙的晨号声，听着就非常刺耳。
”可见，教师在讲话时必须注意语调的变化，并以此来控制学生的注意。
二、声情并茂的情感美饱含真情是教学语言的魅力之源。
唐代大诗人白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情。
”教学语言应充满真情，应当是声发于情，意寓于情，理融于情。
只有注入真情实感的语言，才会触动学生的心弦，引起心灵的共鸣，才能广泛地调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上。
小学语文教师语言培养点滴谈
不停地补着渔 网……桑那来 到漆 黑的
种境界 ， 一种气氛 ， 如此这般 ， 才能将
海边， 来到西蒙家 门口。” 这一段形象的
描述一下子抓住 了学生的注意 ， 激起了
学生带入一个充满魅力的文学殿堂。
责任 编辑 王波
２ １ ／— ０ ０１ ２期 ｊ陕西教 育 ； ｊ ０５１
古诗 的语言美 ， 意境美 ， 体会古人遣词
造句的艺术性。
那正坐在火炉旁，一边补着破渔网， 一
边焦急地等待着 出海捕鱼 的丈夫归来
的情景 。当桑那听到屋外呼啸 的海 风
殷切希望 ！” 充满悲壮美的一段话 ， 既烘
托了人物的形象， 又激起了学生的共鸣，
理论 之 窗 Ｉ ｎ ｏ ｕ ｎ ｉ Ｚｉ ａ ｌ ｈｈ ｕ
语文教师在讲课时要晓之以理， 动
之以情。通过语 言， 自己的情感激发 用
、
要有 一颗 热爱 的心
我们在教学时 ， 要热爱本身 的教育
事业 ， 每到课堂 ， 要用欣赏的眼光看 待 自己的学生 ， 尽量做到心 中有爱 ， 营造 和谐融 洽的师生关 系。有 了情感 的准
学生 的情感 ， 达到心与心 的交流 ， 把真、 善、 的种子播进学生 的心 田； 自己 美 把 体验过的情感传达给别人 ， 从而使他们
感， 使他们在强烈的感 情驱使下 ， 明道 理， 懂人生。例如我在教学《 草地夜行》
一
然就提不起劲 ，也就难 说有语言艺术
了。因此， 我们要爱 自己的学生 ， 精神饱
教学语 言的描绘要具体 形象 ， 能 够使学生产生身临其境的感觉 。雨果曾
经说过 ：语言就是力量 。” “ 生动形象的 语言能 吸引学生的注意力 ， 唤起学生的
如何让课堂评价语言充满魅力论文
如何让课堂评价语言充满魅力教师课堂语言从形式上看可以分为口头表达语言和肢体语言；从其在教学中的地位和功能划分，又可分为引导性语言、知识性语言、组织性语言和评价性语言等。
其中，教师课堂评价性语言在教学过程中发挥着重要作用。
十多年的教学经历告诉了我：教学语言的优劣，教师的口头语言表达能力，驾御语言的技能都直接影响到学生学习的主动性和教学的有效性，并影响和制约着老师主导作用的发挥，关系到教学的成功与失败，高水平的教学语言艺术是课堂教学取得成功的关键之一。
以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”、“你能比她还好”等等这样的评价语言。
的确，这些语言有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性。
那么课堂上如何评价，才能更有效，使学生有积极的表现，或是吸收更有益思想呢一、评价要关注细节如表扬学生的同时也在进行有目的的引导：“你能抓住这个句子的意思来体会，好！除了这些，你们还能看到什么？”“你的想象真丰富！还用了“有的……有的……”来说，了不起！”“你的想象多有趣呀！还活学活用，用上了“这边……那边……”的句式。
”这样，导向明确，学生在老师的评价中有所启示，表现一次比一次有进步，这样具体的评价语能非常有效地引领学生提升。
二、评价语言要恰到好处评价语言应根据学生的回答客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。
“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表达”，“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多”，“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利……正是这些准确得体的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音洪亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。
也正是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习中扬长避短，所以很快就有了进步。
巧用妙语 展现魅力——浅谈当代语文教师的语言艺术
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巧 用 妙
— —
语 展
现
魅
力
浅谈 当代语 文教 师 的语 言艺术
广西平南县实验 中＇ （３ ３ ６ 赵勇梅 ￣ ５７ ０ ）
显易懂 。因此 ， 为一名 中学语 文教师 ， 作 应该具备过硬 的 课堂教 学语言能力 ， 在课堂教学 中能够 牢牢地 吸引学生
言， 如行云 流水 ， 自然流畅 ， 会使学生获得美 的享受 。
二 、 学语言 要典雅 而富于书卷气 息 教 新课 标指 出 ： 语文 课程 应致 力于 学生语 文 素养 的 “
一
于 优美 的文化 氛围 、 浓郁 的语 言环 境 中 ， 到教 育 和感 受
染 。” 这表 明 ， 引领 学生进入知识 和艺术 的殿堂 ， 要 感悟
、
教 学语言要准确 自然
高尔基 曾经说过 ：语言真正 的美 ， 由于 言辞 的准 “ 是
文 学作 品 中的艺术形 象 ， 理解 作 品深 远 的意境 ， 师就 教 应 懂得运用充满美 感 的巧 妙语 言 ， 口头语 和 书面语相 把
犹寒 。’ 王勃的《 送杜少 府之任蜀州》 ‘ ：与君离别 意 ， 同是 宦游 人。 内存知 己 ， 海 天涯若 比邻 。 王 昌龄 的《 ’ 芙蓉 楼送
确、 明朗和 响亮 动听而产生 出来 。” 为 中学语 文教师 ， 作 肩 负着 培养学生语 言能力和知识 的任务 ， 语文 教师 的语
言在 学生心 目中有相 当的威信 ， 以更应准确 自然 。准 所 确 自然 的表达总是充满魅力 的 ， 具体 可概括 为三方面 。 语 音标 准 作 为语 文教师 ， 普通话 要达 到国家语委 要 求 ， 到发音 准确 、 做 字正 腔 圆 ， 流利顺 畅 ， 能成 为学生 应 用语 言 的典 范 ，让 学生 在优美 的语 言环境 中得到 熏
浅谈教师语言的魅力
浅谈教师语言的魅力语言是人与人之间交流思想、沟通情感的桥梁，对教师来说，语言更是教师“传道、授业、解惑”的重要途径和武器，教师内在的意象和拥有的知识，是通过语言表现给学生的。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言素养在极大水准上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”是呀，教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。
所以，作为教师，研究教师教学语言的艺术，让教师的语言充满魅力是十分必要的。
要做到这个点，我认为应注意以下几方面：一、语言要有科学性语言的科学性指的是语言的准确、严密和精练。
这是对教师语言的最基本要求。
教学（无论是室内还是室外）的一大功能就是传授知识，教师必须准确地使用概念，科学地实行判断，合乎逻辑地实行推理，使学生接触到准确的知识。
多年的教学实践说明：学生掌握知识的多少同教师表达的准确、精炼有很大关系，假如教师的语言表达清晰，学生掌握的知识就准确，从而收到事半功倍的效果；教师讲解的含糊不清，学生掌握的知识就会模棱两可。
俗语说得好“胶多不黏，话多不甜”，重复啰嗦的语言很容易让人乏味，产生疲倦。
也就是说，教师要根据教学内容和教学实际设计好教学重点，精讲时讲深讲透，略讲时点到为止。
忌语言的重复罗嗦，以免降低学生的兴趣，影响教学效果。
“生活处处皆课堂”，教师的语言除传授知识外，对学生也是一种学语言、用语言的示范。
最为教师，使用科学规范、严密精炼的语言，不但是最基本的要求，更是我们的责任和义务！二、语言要有幽默性。
孔子云：“言之无文，行而不远。
”意思是，说话假如没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。
由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。
所以教师的语言不但要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。
幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。
它的恰当使用，能够创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引发学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。
小学语文教师课堂语言要充满魅力
2021·7
66 教学文萃 JIAOXUEW中的 情感，并和教师实现情感上的交流，使得 学生达到良好的情感体验效果。教师可以 首先为学生阅读文章，文章以毛泽东的思 想感情变化为线索，通过细节的描写渗透 情感，教师在阅读的过程中，应当注意情 感的起伏变化。阅读完一段内容之后，引 导学生思考此时毛主席的思想感情如何？ 他又会做出怎样的决定呢？教师具有丰富 情感的语言能够激发学生的情感共鸣，带 入自己的情感阅读文章，才更易于理解文 章内容。尤其是最后，毛主席写下了“青山 处处埋忠骨，何须马革裹尸还”来表达了 自己的态度，教师引导学生利用自己的理 解，朗读这两句诗，感受其中所包含的情 感，以此来提高本节课的教学效率，在今 后的学习中，学生也能注重情感体验，实 现核心素养的培养目标。
浅谈如何让语文课充满活力
长期 以来 ，我们 的 语文 课堂 教学 比 较沉 闷 ， 缺乏生气 ， 刻板烦琐 ， 枯燥 乏味 ， 难 以唤起 学 生的学 习热情 和智 慧活动 的 积 极 性 ，学 生 对 语 文 学 习 缺 乏 兴 趣 。 “ 兴 趣 才是最 好 的老师 ” ，只要能激 发学 生 对 语 文 学 习 的 兴 趣 ， 学 生 就 会 从 被 动 的 接 受 知 识 转 变 为 主 动 的 探 求 知 识 ，也 就 解决 了新课程理 念中的 “ 以学生为中心， 充分 发挥 学生 学 习主 体 的主观能 动性 ” 这一 问题 。苏 霍姆林 斯基 说 ： “ 上得 课 有趣 ，学生 就可 以带着 一种 高涨 的波动 的 情 绪 从 事 学 习 和 思 考 ，对 前 面 展 示 的 真理 感到惊 奇 和震 惊。” 因此教 师要紧 紧抓住 课堂 来激 发学 生 的兴趣 ，使 学生 的 学 习 处 于 一 种 积 极 的 、主 动 的 状 态 。 那么在 语文 课 的教学 中 ，怎 样才能 有效 地 激发 和调 动学 生的 学 习兴 趣 ，让 语文
塑造学生创新性人格。教师要尊重学生的 感 受 ，引导 学 生运 用 科 学 的方 法 ， 自主 学 习和探 究 ，给 学生 更 广 阔 的学 习空 间 。 １ 、互动 式的提 问。在 以往 的教 学中 大 多数 是教 师问学 生 回答 ，学 生被动 地 作 出反应 ，没 有调动 自己 的思维。现 在 可 以变 为 学 生 问 教 师 答 ，也 可 以 学 生 问 学生 答，这样可 以培 养学生 的思维 。如 在教 《 色龙》 时 ，有 学生 问 “ 变 奥楚蔑 洛夫到 底与动物 界的变 色龙有 哪些相似 之处 呢？ ” 于是引发 了全班学生的讨论 ， 同学们在 互动 中明确 了奥 楚蔑洛 夫的性 格 特 征 ，认 识 到 了小 说 的 主 题 。 。 ２ 、探 究的 教学方 式。 联 想、感悟 是 最能培 养学生 多 向思维、审美情 感的 有效途径 。因此，在课堂上教 师应激励 、 引导 和 评 价 学 生 的 阅 读 活 动 ，使 语 文 课 具 有开放 性 、合 作性 、探 究性 ，不 能 以 自己的 “ 感”代 替学生 的 “ ”。教完 悟 孔 乙己 》 为 了加 强学 生 的思 维 训 练 ， 后 我 设 计 了一 个 可 供 学 生 拓 展 想 象 思 维 空 间 的 议 题 ：范 进 中举 后 发 疯 ，假 如 孔 乙 己也 中了举人 ，其 结局又会 怎样呢？ ３ 、教学手段的运用 。随着 科技 的发 展 ，教 学的手 段也越 来越 先进 ，充分 的 恰 当利用影 像、多媒 体来帮 助教 学，一 方面 可以直观 的有效 的大容量 的传达 信 息， 另一 方 面 也 充 分 的调 动 学 生 的 视 觉 、 听觉 等多种 感觉器 官来学 习，激发其 学 习 的 兴 趣 。如 在 教 学 《 峡 时 ，可 以 三 用多媒 体播放 散放三 峡的视 频材料 ，感 受三峡 的优 美风光 ，启迪学 生去思 考， 理解文章 的中心。 在上欣赏课 再别康桥》 时 ， 通 过 多 媒 体 的 运 用 ， 把 康 河 的 美 丽 景 色 一 幅 一 幅 展 现 出 来 ， 配 以 满 怀 深 情 的 朗 读 ，使 学 生 形 象 的直 观 的 感 悟 了这 首 名诗 的美 。 ４ 富 于 变 化 的 教 学 模 式 。 教 师 在 长 、 期 的教学 中容 易形成较 固定的 模式 ，久
重情感、重评价，让语 文课堂 充 满魅力
重情感、重评价，让语文课堂充满魅力作者：王娟来源：《作文成功之路（上旬刊）》 2018年第11期江西省南昌市新建区恒湖小学王娟【摘要】课堂是学生获取知识点的主要途径，是学生提高学习能力的重要平台，因此，教师在小学语文教学中要重视课堂环境的优化，增加课堂教学魅力，让学生主动融入学习活动，高效完成语文综合素养培养目标。
教师要将人格魅力、艺术涵养、科学趣味对小学语文课堂进行创新优化，较好地抓住学生的性格特征，有效激发探究兴趣的同时保证了良好语文学习习惯的养成，为之后发展道路打好基础。
本文结合小学语文教学现状，探究如何有效提高课堂魅力。
【关键词】小学语文课堂魅力教学模式优化革新在现代小学语文教学中，受到教育改革的冲击，传统的课堂模式已将开始满足不了学生能力发展需求，同时由于固化的课堂设计方案造成了教学途径的单一，学生在枯燥的学习氛围下慢慢失去积极性，导致教学效果的不理想。
教师要尊重学生的语文学习想法，以此为出发点，打破以往的课堂教学观念，设计新型的课堂教学手段，让他们能在多样化的教学方式下有效形成积极向上的语文观念，进一步体现课堂魅力提升对学生语文综合能力发展的积极影响。
一、渗透情感教学在传统的小学语文课堂中教学中，教师往往将自己摆在一个较高的位置，忽视了学生情感在课堂逐步深入过程中的变化，过分专注于理论内容的讲述，导致他们对语文学习产生抵触心理，很难真正参与到知识点探究活动中。
因此，小学语文课堂魅力提升的首要前提是有效渗透情感教学，教师要从情感的层面上增加对学生的了解，及时分享内心想法，将其作为课堂方案优化参考，让学生感受到来自教师的关心，有效激发学习积极性，对之后的教学开展有明显效果。
学生在课堂学习中会遇到很多困难，教师却没有深究这些问题产生的根本原因，而是单纯地通过分数来判断一个人学习态度的好坏，对表现不佳的学生进行批评和教育，这会使得他们对语文学习产生抵触心理，粉碎了自信心。
教师要调整课堂教学观念，让学生成为主体，减少对他们的限制，给他们鼓励性的指导建议，保证每个人都能在良好的课堂氛围下重拾语文学习信心，高效完成情感渗透。
浅谈教师的语言艺术
一
、
语气 、 生硬的语言批评学生 ， 必将引起正处于青春期 、 充满 叛逆 的学生 的反感 ， 后果不言而喻。 相反 ， 幽默具有极强的 情绪感染力 ， 委婉而幽默的言语更能打动学生的心 ， 能有 效地激发学生的学习兴趣 ， 使学生精神愉快 ， 情绪激昂 ， 起 到积极 的作用 。教育家思维特洛夫说过 ： “ 教育家最主要 的， 也是第一位的助手是幽默 。” 幽默的语言妙趣横生 ， 既 调节气氛 ， 引人发笑 ， 又精辟在理 ， 令人回味。当批评在轻 松愉快 的气氛 中进行 ， 必将起到事半功倍的教育效果 。比 如： 学生上课睡觉 ， 教师大不可必厉声呵斥 ， 不妨轻轻地走 到他身边 ， 关切地拍拍他 的头， 说： “ 辛苦你 了！ 要您趴着睡 觉， 一定很累吧？ 老师真过意不去 ！ ” 一句善意的玩笑 ， 也许 会让学生更不好意思。 课堂上适 当的幽默会给课堂带来笑 声， 可 以活跃课堂气氛 ， 也可 以消除师生交 流互动 时面 临
【 教师建设 】
浅谈教 师 的语言艺 术
曹小华
（ 广 州市 市政 职业 学校 ， 广东 广州 ５ １ ０ ５ ０ ０ ）
摘要 ： 语 言 沟通 是 一 门 艺术 ， 一 次 成 功 的沟 通 ， 就 是一 次成 功 的教 育 。语 言作 为人 类进 行 思 维和 交 际的 工具 ， 作 为师
式不当 、 沟通 不 畅 而 引起 学 生 强烈 反 感 ， 甚 至 站 起 来 与 教
师对骂， 导致师生交恶 ， 关系紧张 ， 影响课堂教学。语言沟 通是一 门艺术 。 对教师而言 ， 一次成功的沟通 ， 就是一次成 功 的教育 。语言作为人类进行思维和交际的工具 ， 作为师 生交流的重要 载体 ， 肩负着完成教学任务 ， 促进师生共同
语文课的教学魅力
浅谈语文课的教学魅力怎样在课堂教学中以学生为主体，激发学生学习语文的兴趣，让学生积极自觉地欣赏祖国语言的艺术魅力，陶醉在语言艺术的意境之中，经过多年的教学实践，反复探索和总结，我认为语文教学应把握下面几个环节：1.课堂引导要自然平滑、新颖别致一场戏要打动观众，开头就必须精彩，才能抓住观众的心。
同样，要使语文课充满魅力，开课必须打动学生，吸引学生的注意力。
俗语说，“好的开头，等于成功的一半。
”教育实践告诉我们，兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力。
兴趣往往是创造的先导。
在课文导入上要做到：（1）自然、紧扣题意、切中要害。
（2）新颖、新奇有趣、不落俗套。
（3）灵活、形式多样，方法多变。
为达到上述目的，教室必须采用各种教学手段激发学生的视觉、听觉感官，让他们兴奋起来，产生求知的欲望。
如教刘鄂《绝唱》一文时，我故意来迟几分钟，匆匆走进教室，把教具一放，很夸张很兴奋第对学生说“今天不上课了！”学生惊诧了：“为什么啊？”“我要到明湖居听王小玉说书去。
”“明湖居？，王小玉？王菲还差不多！”我马上将“惊堂木”一拍，把事先在家里演练了无数遍的豫剧《花木兰》中《谁说女子不如男》唱将起来，顿时全班一片沸腾。
唱完，我故作神秘地说：“今天，有一奇女子王小玉，她唱的评书是余音绕梁，三日不绝，让人三月不知肉味，真乃千古绝唱也”。
接着，马上板书课题《绝唱》。
自然地将学生带入课文。
2.课堂语言要生动优美、充满真情要使语文课充满魅力、教师必须具有深厚的语言功力。
学生是游客，课文是人文胜地，而连接这二者之间的老师就应该是一道犹如彩虹的桥梁。
语文教学要想取得成功，语文教师必须运用富有感染力的语言，形神兼备的教学姿态去打动学生。
如教古诗词时，为了让学生明白诗词语言凝练，意境丰富、情感含蓄的特点，也为了让学生明白学习古诗词的关键在于把诗中之象通过联想、想象幻化为脑中印象，当堂我把自己拟作词人李煜进行了一次现代版的《相见欢》的表演：“一个深秋的夜晚，我独自一人登上高高的西楼，仰望夜空，残月如钩，俯视大地，暮色苍茫，眼前庭院深深，重门紧锁，残枝败叶的梧桐伫立风中一言不发。
(完整版)浅谈教师的语言魅力
浅谈教师的语言魅力这段时间，我读了《富有魅力的教师语言艺术》这本书，对此深有感触，因为平时在课堂上，我的语言较苍白无力，甚至面对突发情况，不知道该如何去组织语言，所以我一直想在这方面有所提高，就选了这本书。
教师语言，也就是教师的课堂语言，泛指教师课堂所说的所有的话，尤其是教师用来组织课堂教学各个环节的语言。
德国的著名教育家第斯多慧也曾经指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”无论是亲身经历还是自身在教学中的实践都让我非常赞同教育家第斯多慧的话。
每听一节课，我都会想教师语言怎样组织会更利于课堂？每上一节课更会思考，教师到底怎样组织语言能更高效？也正因如此我十分注意自己在学生面前的言谈，因为我明白也许因为我的一句话会改变学生的命运。
这就是教师的语言，用语言去启智；用语言去激励，用语言去引悟；用语言去赞美，用语言去督促。
教师的语言是实现伟大的教育功能的基本途径。
我觉得，教师的语言有必要做到以下几点：1、适时运用感人心脾的温情之言。
别林斯基说：“情感是语言在表达过程中的乘号”。
语言中充满情感，会使语言的感染力成倍地增加。
真诚是人类情感中的真金，真情是教师语言最基本的特色。
于漪老师也说：“语言不是蜜，但可以粘住学生。
”与学生对话交流，做他们的思想工作，最重要的是要有真情，不管是对优秀生的赞美，还是对后进生的批评，都需要我们付出真情。
俗话说得好：春风化雨暖人心。
教师的语言应该像春风化雨一样，温暖孩子们的心，使之感动、使之茁壮成长。
这种引导，可以使学生得到深刻的启迪，可以使学生更深刻地理解人生、理解生活。
还记得《四块糖》的故事吗？与其说是陶行知先生用“四块糖”转变了孩子，倒不如说是他是用高超的语言艺术感化了孩子。
2、教师语言要幽默。
幽默的教学语言，能使学生在笑声中受到启迪和教育，能缩短师生间的距离，产生亲近感。
正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
课堂教学语言技能心得体会
课堂教学语言技能心得体会在教学过程中，教师的语言技能是至关重要的一环。
良好的语言技能能够提高课堂教学的效果，增强教学的吸引力和互动性。
在长期的教学探究中，我总结了一些心得体会，与大家分享。
第一，教师要注重口语的表达。
教师是课堂的主体，语言技能决定着教学效果。
口语表达要生动准确，句式清晰，语调抑扬有度，不仅要给学生留下深刻的印象，更重要的是吸引学生的注意力，引导学生认真思考。
第二，语速要适中。
语速是教师语言技能中的重点，语速不仅要讲得快，也不能讲得太慢，还要注意停顿和语气。
语速适中可以让学生理解更透彻，掌握更牢靠，同时也能够减轻学生的听力负担。
第三，理解学生的语言水平。
教师要了解学生的语言背景和程度，合理安排教学内容和难度。
在教授新知识时，一定要用浅显易懂的语言讲解，逐步提高难度。
教师还要尽量避免使用学生不理解的专业性语言和艰深的词汇，保证教学内容的可理解性。
第四，注重互动。
课堂互动是教学的核心，教师要注重学生与教师之间、学生与学生之间、学生与教材之间的互动。
教师应通过丰富多彩的教学手段，开展一系列互动活动，营造良好的课堂氛围，增强学生的学习兴趣和热情。
第五，创造轻松的教学氛围。
轻松的教学氛围能够有效地缓解学生的紧张情绪，提高学生的自信心和学习动力。
教师应在教学中穿插幽默谈话、诙谐语言、活泼表现等元素，让学生在轻松快乐中接受学习知识。
总之，教师在课堂教学中的语言技能是十分重要的。
要注重口语表达，掌握合理的语速，理解学生的语言水平，注重互动，创造轻松的教学氛围。
只有这样，才能提高教学质量，帮助学生取得更好的学习成效。
教师的教学语言技巧
教师的教学语言技巧1.清晰明了的语言表达：教师应该能够使用简洁、准确、易于理解的语言表达概念和知识点，避免使用生僻难懂的词汇或过于专业的术语。
2.引导式提问：教师应该通过引导式的提问来激发学生思考和参与课堂讨论。
合理的提问可以帮助学生梳理知识结构、理解概念、培养分析和解决问题的能力。
3.反馈技巧：教师在评价学生的回答或表现时，应该注意给予及时、积极的反馈，鼓励学生的努力和进步。
同时，要在批评和纠正错误时使用谦虚、耐心的语言，避免给学生造成压力或挫败感。
4.肢体语言：教师的肢体语言包括面部表情、手势、姿势等，可以传递丰富的信息和情感。
教师应该注重肢体语言的运用，例如用眼神示意学生回答问题、用手势示范动作、用身体姿势表达自信和专注等。
5.声音技巧：教师的声音技巧对于保持学生的注意力和理解力至关重要。
教师应该掌握一定的语调变化和音量控制技巧，以增强语言的表现力和吸引力。
6.教材解读：教师在讲解教材时，应该注重对教材的解读和阐释，帮助学生理解其中的难点和重点。
通过故事、案例、实例等说明方式，能够使学生更好地理解和记忆知识。
7.语言简化和重复：教师要注意用简洁明了的语言进行教学，避免冗长和含糊不清的表达方式。
同时，要灵活运用重复的教学方法，以加深学生对知识的理解和记忆。
8.多样的教学方法：教师要善于运用多种教学方法和策略，如讲解、演示、讨论、实践、小组合作等，以满足不同学生的学习需求和兴趣特点。
9.倾听和鼓励：教师应该倾听学生的发言和提问，尊重学生的意见和观点。
同时，要给予学生积极的鼓励和支持，激发他们的学习热情和自信心。
10.情感表达：教师要通过语言和表情向学生传达关心、理解和支持。
理解学生的情感需求，运用亲切、温暖的语言和声音与学生进行交流，以营造融洽的教学氛围。
总的来说，教师的教学语言技巧对于提高教学质量和学生学习效果起着重要作用。
教师可以通过不断学习和实践，不断提高自己的语言表达能力和教学技巧，创造积极、互动、有效的教学环境，帮助学生提高学习成果。
浅谈新课标实施中的语文课堂教学魅力
要使语文 课 充满 魅力 ， 能 在课 堂上 搞 “ 言 不 一 堂” 。如果教师总是从作 者介绍 、 落分析 、 括 中 段 概 心到艺术特色 ， 面面俱 到 ， 讲得 口于舌燥 ， 精疲力竭 ， 学生听得淡 淡 如水 ， 毫无 味道 ， 很难 起 到积 极 的作 用 。究其原因 ， 主要是课 堂上颠 倒 了主次关 系。作 为主体的学生成 了被动接受 的工具 ， 学生 哪有不厌 之理？因此 ， 要解决课 堂上 主次 的问题 ， 就需要教 师 彻底转变观念 ， 牢固树立 学生是 主体 的意识 。要 摆 正 自己在课堂上的位置 ， 完成角色 的转换 。 我曾看到这样一节课 ， 位教师 正在上 一节 说 一 明文的写作 指导课 ， 然而此 时却 听不见 老师 滔滔不 绝的讲解 ， 学生好奇 的 目光都专注于讲台 ， 台上摆 讲 放着一盆郁 郁葱葱的吊兰。原来老师正在指导学生 实物观察。短暂 的观察之后 ， 师要求 学生 交流观 教 察的内容 ， 经过有 目的的筛选 ， 家一致认 为 ， 大 应该 观察吊兰的外形 、 色彩 ， 尤其要观察 “ 的特征 。教 吊” 师进一 步提 出要求 ， 假如要 写介 绍吊兰的说 明文 ， 你 准备选择什 么内容 ， 用何种 顺序？于 是大家七 嘴 采 八舌 ， 各抒己见。教师要 学生分 组讨论 ， 后 明确 ， 然 内容包括形态 、 习性 ， 功用 。顺 序可 以从外 形入手 ， 再深入 到生长规律 。教师又及时提问 ：你们谁 了解 “ 吊兰的生活习性？ 多数 学生 面面相觑 ， 数学生 也 ” 少 只能说 出一鳞半爪 。教师顺势引导 ：写说 明文要讲 “ 究科学性 ， 不能信 口开河 ， 料 、 资 数据必 须准确 。 于 ” 是学生带着浓厚 的兴趣 查资料 ， 为写 文章做 好 了准 备 。在轻松热烈的课堂氛 围 中， 教师 完成 了从感性 到理性的写作指导 ， 学生积 极参 与。最后结果 学生 觉得写说明文并 不难 ， 大家 都乐 于写。从 中我们不 难看 出 ， 这堂 作文 课教 师 已经 由“ 幕前 ” 到 了 “ 退 幕 后” 把学生推向课 堂当主角。教师 的身份仅仅是幕 ， 后 策划 者 ， 是导演 ， 由浅入深地把学生带入“ 他 剧情 ” 当主角 ， 较好地解决了作文课 不好上 ， 学生不愿写作 文， 特别是写说明文难 的问题 。如果作 文课教师 在 黑板上写上题 目了事 ， 那学生怎么会有 写作 的灵感 ， 又 怎能写出好文章 ？ 只要我们语文教师不懈努力 ， 不断创新 ， 把语 文 课上得生动活泼 ， 充满魅 力 ， 是完全可以达到的。学 生学习 的兴趣被调 动起来 ， 就能在语 文课 艺术 的海 洋 中汲取营养 ， 获得知识 ， 提高读 、 、 写 说各 种能力 ， 全面提高语文素养 。 （ 作者单位 ： 南省地质矿产勘 查开发局 第一 地 河 质 工程 院子 弟 学校 ）
语文课的教学魅力
浅谈语文课的教学魅力怎样让每一节语文课富有活力、充满魅力,让学生在课堂上有“如沐春风”之感,在艺术享受中潜移默化地接受知识、受到教育,这历来是语文课追求的最高境界和探索的一个重要课题。
怎样在课堂教学中以学生为主体,激发学生学习语文的兴趣,让学生自觉去欣赏祖国的语言美,陶醉于语言艺术的意境之中,我想语文课应把握下面几个环节:一、导语要新颖为达到较好的教学目的,我精心备课进行教学设计。
新授课之前的复习与导入虽只占用课堂的三四分钟,但却能起到抛砖引玉的作用,凭着近几年来的教学经验总结,我认为在设计教学过程时,新课呈现即引课在整堂课中起着很重要的作用,它是整堂课的指引灯,新课导入好,导语新颖可以充分调动学生主动参与学习的积极性,并使学生较好的地把握好重点。
不同的新课所采用的方式也不同,我们要对症下药,才会收到意想不到的效果。
要使语文课充满魅力,开课就必须打动学生,吸引学生的注意力。
俗语说:“好的开头,等于成功的一半。
”教育实践告诉我们:“兴趣是推动学生求知欲的强大内在动力,兴趣往往是创造的先导。
”在课文导入上要做到:(1)自然,紧扣题意,切中要害。
(2)新颖,不落俗套,有趣好奇。
(3)灵活,形式多样,方法多变。
为达到此目的,教师必须采用各种手段去刺激学生的视觉、听觉感官,使他们兴奋起来,产生求知的欲望。
例:讲毛主席的词《沁园春长沙》,教师可以从绘画导题,教师快速在黑板上画出连绵不断的远山,搏击长空的雄鹰,层层叠叠的树林,万舸竟发的帆船,自由游动的小鱼,这简笔画可直接吸引学生的注意力,使学生产生兴趣,教师及时引导,这幅画上的景物处在深秋,看毛泽东在1925年是怎样用词写出深秋生机勃勃的景象,这样自然地把学生带入课文。
导语还可以用听录音、看录像、讲故事、讲历史等方式进行。
凡此种种,不一而足,归纳起来,不外乎直观式、联想式、悬念式、启发引导式等几种,不管采用什么方法,只要能调动学生对这堂课的兴趣,就算达到了目的。
如何恰当地使用自己的课堂上的语言
如何恰当地使用自己的课堂上的语言作者：于越来源：《教育周报·教研版》2020年第39期教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”教学实践表明：“教师准确、生动、优美、富有感情和启发性的语言，往往能够营造出一种轻松愉快的学习氛围，调动学生的学习积极性。
因此研究教学语言的艺术，让自己的语言充满魅力是十分必要的。
作为语文教师，我们该如何恰当地使用自己的课堂上的语言呢？要做到这一点，我认为应注意以下几个方面：一、教师的语言要流畅、准确教学是学校的中心工作，学生在校的大部分时间是在课堂上度过的，是在教师的指导下学习和生活的。
因此，教师在课堂上应具备驾驭课堂的能力，深入浅出剖析教材教学内容的能力，以及不时时机的启发和调控学生的能力，而这些能力的体现主要是靠语言去传递。
教师只有严格的，规范的，准确的使用饱含知识信息的教学语言进行教学，才能使学生掌握比较扎实的基础知识。
不能信口开河的下定义，不能过多重复，废话连篇，拖泥带水。
要声音洪亮，语义肯定，表达流畅，条理清晰，观点鲜明。
尤其是语文老师，更应字正腔圆。
更不能带着方言教学生的普通话，避免误人子弟。
二、教师的语言要有启发性教师的语言应该像催化剂一样，深入学生的性格特征和情感、知识基础之中，与其汇合，发生反应，从而启发学生的心智，振奋学生的神经，促其深入思考，这样的语言对学生才有吸引力，才能开启学生思维。
教育的本质在于引导，教师被称为人类灵魂的工程师，有责任千方百计地去了解教育对象，抓住教育契机做到与学生心犀相通。
我想，一名优秀教师应该会从蛛丝蚂迹之中敏感、敏锐、敏捷地捕捉到切入点，开启学生的心灵之门，激发他们的学习兴趣。
三、教师语言要富有感情古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。
”只有通情才能达理，达理必先通情。
教师在讲课时注入了自己的感情，并通过语言表达出来。
才能唤起学生的求知欲，给学生留下深刻的印象，收到良好的教学效果。
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浅谈在教学中如何让教学语言充满魅力
【摘要】在教学中教师要时刻注意自己的教学语言，让自己的语言充满魅力。
本文做了三点概括：1. 利用生动活泼的导入，激发学生学习的兴趣；2. 设计细致巧妙的质疑，引导学生主动地探究；
3. 进行恰如其分的评价，点燃学生创新的火花。
【关键词】音乐教学；语言艺术；魅力
Discussion on teaching how to make teaching language is full of charm
【Abstract】In teaching，teachers should always pay attention to their own teaching language，so that their own language is full of charm. This paper has made three points：1 use be lively and vivid introduction，to stimulate students´ interest in learning；question 2 design and ingenious，guide the students to actively explore；3 is to a proper extent evaluation，the students lit the spark of innovation.
【Key words】Music teaching；language art；Charm
在某项对学生的问卷调查中显示：在众多的学科之中，艺术学科是学生最不喜欢的学科之一。
也许老师们不禁会想：新课标特别注重学生学习的愉悦性。
因此，老师们都想尽各种办法，希望通过多种艺术手段让我们的学生在课堂上获得更多的快乐，可结果却是如此的令
人瞠舌！
造成这一现象的原因固然很多，但是笔者认为：教师的语言艺术在艺术教学中（尤其是音乐教学中）起着举足轻重的作用。
法国大文豪雨果曾经说过：音乐是开启人类智慧宝库的三把钥匙之一。
试想，如果在音乐课上失去了优美生动的语言，那么再精彩的设计都变得枯燥乏味，再美好动听的音乐都失去魅力，无法激起学生内心的共鸣，这把钥匙又如何去开启人类智慧的宝库之门呢？因此，要使这把钥匙成为一把真正的金钥匙，音乐教师在进行教学时要时刻注意自己的教学语言，努力做一名智慧型教师，让自己的语言充满魅力。
1. 利用生动活泼的导入，激发学生学习的兴趣
中国音乐课程标准中指出：兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。
音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生身心发展的规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。
爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。
” 而一堂音乐课能否吸引学生，使学生保持强烈的学习兴趣，导入阶段是关键。
导入的方式很多，有谜语导入、故事导入、歌曲导入、情景导入等等，而无论是哪一种导入，教师都要在自己的教学语言上下功夫，才能真正激发学生的学习兴趣。
如在设计谜语导入时，当然首先要注意谜面的难易适
当，太简单不好，学生会感觉很幼稚；太难也不行，当学生猜了半天发现还是在原地打转时，学生会泄气并对此失去兴趣。
因此，教师在选择难易适中的谜面之后，再配上充满神秘感的朗读，学生自然会不由自主地努力思考，当找到“柳暗花明又一村”的感觉时，他们对接下去和这个谜语有关的学习内容也就会产生强烈的学习兴趣。
再如，当教师设计了一种以故事的方式导入时，教师那委婉曲折的语调会使原本不是太精彩的故事增加可听性，学生不仅会对故事产生好奇心，而且对教师接下来的教学内容也产生浓厚的兴趣，甚至对教师本身也油然而生一种神秘的感觉，会不由自主喜欢上老师，不用说也同样喜欢上他（她）的课了。
反之，如果一个原本很精彩的故事，被教师用平平的、甚至是低沉的语调一讲，那故事就失去了本身的吸引力，很难想象学生怎么会有浓厚的兴趣来对待接下去的课。
音乐教育家卡巴列夫斯基说：“激发学生对音乐的兴趣，这是把音乐的魅力传递给他们的必要条件。
”心理学也指出：人的情绪和兴趣，对人的认识活动有很大的影响，情绪高涨、精神愉快，认知效果就好，学习兴趣强烈就会积极主动地学，喜欢和坚持学。
在关键的“导入”阶段，教师充分运用生动活泼的教学语言调动学生的学习积极性，这份情绪铺垫好以后，在后面的教学过程中，教师就能紧紧抓住学生的心，做到游刃有余。
2. 设计细致巧妙的质疑，引导学生主动地探究
在人的心里深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
在教学中，我们应该为孩子提供充分的探究机会，激发他们的探究欲望，使他们在探究过程中，体验学习的快乐，增长探究的能力。
“学起于思，思源于疑。
”从学生的心理角度看，学生探索知识的思维过程，总是从问题开始的，也是使学生主动探究的最初源泉，是学生不断探索的动力因素之一。
因此在教学实践中适时创设质疑情景，使学生处于一种想知又未知、欲罢又不能的心理状态，以引起学生强烈的探究欲望。
如：在教学《声音的强弱》一课时，我提供给各小组许多物品，有塑料袋、玻璃瓶、可乐罐等等，老师充满神秘地说：“小朋友们，老师给你们准备了一些东西，它们都是我们生活中的物品。
大家一起来动动小脑筋，把它们变成可爱的打击乐器，好吗？再试一试，听听它们发出的声音有什么不一样？”老师的问题巧妙而又有很强的吸引力，牢牢地吸引了学生的注意力。
带着问题，孩子们将全部的精力用于探索这个新的奥秘，他们亲自动手，积极动脑，仔细听辨，最后，学生们都通过亲身体验，探究出了不同物体发出的声音的强弱也不同，这比起教师通过示范，并简单地提出一些弱智问题——“这个声音大吗？对了，这样的声音就是强！”——的效果要美妙得多。
一旦学生的探究欲望被激发，学生会积极主动地参与学习，教师教得轻松，
学生学得也快乐多了。
并且，学生在音乐课堂上不仅学会了学习，还学会了探究，那么，你给予学生的就不再是“鱼”，而是“渔”。
3. 进行恰如其分的评价，点燃学生创新的火花
新课程倡导“立足过程、促进发展”的评价理念，强调建立多元主题、共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。
“感人心者，莫先乎情。
”卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。
”的确，情绪和情感是一种内动力，它直接影响着学生的学习情绪和参与热情鸣音次，教师在课堂评价中应该运用恰当的措词、热情的语言给予学生鼓励。
如：“你唱得好极了，掌声送给你！”“你表演得真精彩，大家都佩服你！”……当然，在评价时，老师的语气、眼神都应表现出最由衷的真诚，这种激励性的评价，既能营造宽松而又自信的氛围，又能调动学生参与学习的积极性，同时激发他们进一步探索新知识的欲望。
但是，教师的课堂评价除了肯定学生的表现之外，更多的应该是要在肯定的基础上提出改进的方向、方法。
正如美国著名教育评论家斯塔弗所言：“评价的目标不是在于证明，而是在于改进。
”也就是说，教师的评价要让学生感受到自己被肯定的同时，又明白自己哪方面还存在不足，怎样改进会更好。
如：“你大胆多了，如果再自信点就更好了！”“你的歌声真让老师感动，如果加上表情会更加感人！”“你们这一小组得出的结论非常正确，但老师希望你们在讨论时再有秩序一
点，一个一个地说，不要七嘴八舌，好吗？”这样的评价既能调动学生的学习热情，又能帮助点燃学生的创新的火花。
在课堂教学中，教师要用自身的全部热情和机智去正确评价每一位学生，调动学生的热情，让创新的火花在课堂上不断闪耀。
当然，充满魅力的教学语言不仅仅体现在以上三个方面，还涵盖了教师课堂上每一句精彩的过渡话语，甚至是丰富的体态语言。
苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先是谈话的艺术。
”而“语言的尽头便是音乐的开始。
”教师的语言艺术与学生音乐素养的提高、音乐能力的发展有着密不可分的联系。
让我们从修炼自身的教学语言入手，精心上好每一堂课，让我们的音乐课更有艺术性，让学生在我们的音乐课上享受更多的快乐！。