大学英语视听说课程中的新宠——“对分课堂”教学模式
大学英语“对分课堂”教学模式实践
大学英语“对分课堂”教学模式实践一、对分课堂教学模式的特点和优势对分课堂教学模式是指将课堂中的学生按照一定的标准分成小组，并且在课堂上开展各种形式的小组活动。
相比传统的大课堂教学模式，对分课堂教学模式有着许多明显的优势。
对分课堂教学可以有效地提高学生的参与度和学习积极性。
在小组学习中，每个学生都有机会参与讨论和表达自己的观点，从而增强了学生的学习兴趣和动力。
学生在小组中相互协作，互相学习，促进了学生之间的良好交流和合作，从而提高了学习效果。
对分课堂教学可以有效地培养学生的分析和解决问题的能力。
在小组活动中，学生需要积极思考和讨论，解决问题和完成任务，从而培养了学生的批判性思维和问题解决能力。
这种学习方式不仅使学生在解决问题中得到了实践的锻炼，同时也提高了学生的自主学习能力。
对分课堂教学可以促进师生之间的互动和沟通。
在小组学习中，老师可以更加充分地了解每个学生的学习情况和学习需求，及时地对学生的学习进行指导和帮助。
学生也可以更加放松地和老师进行交流和互动，促进了师生之间的良好关系。
对分课堂教学模式具有明显的特点和优势，能够有效地促进学生的参与度和学习积极性，培养学生的分析和解决问题能力，同时促进师生之间的互动和沟通。
在大学英语教学中，对分课堂教学模式得到了广泛的应用，取得了良好的教学效果。
下面通过具体的实例来分析对分课堂教学模式的应用效果。
以大学英语口语课为例，老师会将学生分成若干个小组，每个小组由四到五名学生组成。
在课堂上，老师会给学生们布置一个话题，如“我的梦想”、“我最喜欢的电影”等，要求学生在小组内进行讨论，然后派代表进行展示。
在这个过程中，学生们积极地参与讨论，表达自己的观点，互相交流和倾听，通过合作的方式完成了口语练习任务。
整个课堂气氛轻松愉快，学生们的英语口语表达能力得到了提升。
又如大学英语写作课上，老师会将学生分成几个小组，每个小组会一起完成一篇短文的写作任务。
在小组中，学生们互相讨论，相互修改，提出建议，从而共同完成了一篇优质的英语短文，提高了学生的写作能力和团队协作能力。
大学英语“对分课堂”教学模式实践
大学英语“对分课堂”教学模式实践近年来，“对分课堂”教学模式在大学英语教学中得到广泛应用。
这种教学模式以学生为中心，注重学生的主动参与和合作学习。
本文将对“对分课堂”教学模式的实践进行探讨，并分析其优势和问题。
在“对分课堂”教学模式中，教师将学生分为两组，每组学生互相合作进行学习。
每个小组由一个学生担任组长，负责组织小组内部的学习活动和监督成员的学习进度。
教师会给出一些学习任务，鼓励学生进行讨论和互助，解决困惑。
教师会在学习过程中积极引导和指导，以确保学生的学习效果。
“对分课堂”教学模式在大学英语教学中有多种优势。
它能够激发学生的学习兴趣。
学生通过互相合作学习，相互竞争，增强了学习的积极性和主动性。
它能够提高学生的学习效果。
学生在小组中进行讨论和互助，能够更好地理解和掌握英语知识。
在合作学习的过程中，学生需要思考问题、表达观点，培养了批判性思维和沟通能力。
“对分课堂”教学模式能够培养学生的团队合作精神和领导能力，提高学生的综合素质。
“对分课堂”教学模式也存在一些问题。
学生之间的合作不平衡可能会出现。
有些学生主动参与，但也会有些学生逃避合作。
这种情况下，学习效果可能会受到影响。
由于学生在小组内相互交流，可能出现语言输出的不足。
这就需要教师在教学过程中及时进行指导和纠正。
由于学生分为小组学习，有时候会出现时间不均衡的问题。
有的小组学习迅速，而其他小组则进展较慢。
教师需要及时调整节奏，确保每个小组都能跟上教学进度。
为了解决这些问题，教师在实践中可以采取一些策略。
教师可以在学习任务上下功夫，确保每个任务的难度适中，并提供明确的学习目标。
教师要积极引导学生进行合作学习，鼓励学生之间的互动和讨论。
教师可以选择一些有效的教学方法，如小组讨论、教师点拨等，来提高学生的学习效果。
教师还应该注重对学生的指导和反馈，及时发现并纠正学生的错误。
“对分课堂”教学模式在大学英语教学中具有一定的实践价值。
它能够激发学生的学习兴趣、提高学习效果，并培养学生的综合素质。
大学英语“对分课堂”教学模式实践
大学英语“对分课堂”教学模式实践随着时代的发展，教学模式也在不断变革和更新。
大学英语“对分课堂”教学模式便是其中的一种创新型教学模式。
本文将介绍对分课堂教学模式的定义和特点，并分析其应用价值与实践情况。
对分课堂教学模式是指在一个课堂中，将学生分为不同等级、不同能力的小组，并在课堂中分别为不同小组设计针对性强的教学方案和教学内容。
这种教学模式旨在鼓励学生之间相互协作、共同学习，并提高学习效果。
同时，对分课堂还可以提高学生的自主学习能力、培养合作能力、增强学习兴趣和动力等。
对分课堂教学模式具有以下几个特点：1. 个性化教学：对分课堂将学生分为不同等级和能力的小组，这样便可以根据不同的学生特点为每个小组设计不同的教学方案和教学内容，从而实现个性化教学。
2. 学习互助：每个小组的学生在学习过程中可以相互协作、相互帮助，更好地学习知识和技能，提高了学生的合作精神和团队协作能力。
3. 提高学习效果：通过对不同等级和能力的学生进行分类教学，可以更加精准地针对学生的学习情况进行辅导和指导，提高学生学习效果。
4. 提高自主学习能力：学生在自主学习的过程中，需要自己制定学习计划和完成学习任务，这样可以提高学生的自主学习能力。
通过对分课堂教学模式的特点进行分析，我们可以看出，这种教学模式具有很多优势。
因此，它在实践中也取得了不错的效果。
总之，对分课堂教学模式是一种非常实用和有效的教学模式。
虽然其在实践过程中可能会遇到一些挑战，但只要注意方法和技巧的使用，就一定能够得到良好的教学效果。
在未来的教学实践中，我们应该进一步深入探究对分课堂教学模式的应用价值和实践效果，为学生的教育和成长提供更好的支持和帮助。
大学英语“对分课堂”教学模式探索
大学英语“对分课堂”教学模式探索大学英语作为一门重要的外语学科，对于我们国家的高等教育具有重要的意义。
随着时代的发展和教育的改革，大学英语教育也在不断更新和探索中。
其中，对分课堂教学模式是一种深受大学英语教师和学生喜爱的一种教育模式。
本文将谈及这种教学模式的原理、优点和实施方法，并探讨其在大学英语教育中的应用。
一、对分课堂模式的原理对分课堂教学模式是一种将课堂时间划分为两部分的教学模式。
第一部分为理论课，由教师在课堂上授课；第二部分则是实践课，由学生将所学的理论知识运用到实践中进行学习。
这种模式鼓励学生主动参与，增强对学习的兴趣，同时，也增加了教学内容的实际意义。
二、对分课堂模式的优点1. 引导学生学以致用在对分课堂模式中，学生不仅仅是听教师说理论知识，更是将所学知识应用于实践之中。
这种操作方式可以帮助学生深入了解理论知识的实际应用。
2. 促进课堂积极互动在对分课堂模式中，教师授课和学生实践的互动可以使课堂教学更加活跃。
随着学生在实践中遇到问题，教师应对这些疑问进行解答，这种互动可以促进学生与教师之间的积极互动。
3. 增强课堂实用性学生可以在实践中更好地理解和掌握所学知识，同时可以帮助学生更好地掌握课堂内容。
这可以帮助学生更好地运用所学知识。
4. 提高教学效果对分课堂模式可以帮助教师更好地控制学生的学习进度，从而改善教育质量。
这也有助于学生更好地掌握所学知识。
三、对分课堂模式的实施方法1. 确定课程内容和教学方式在应用对分课堂模式之前，首先要明确教育目标和教学内容，进而确定教学方式。
选择什么样的教学方式会更适合学生的学习？这需要根据学生的需要和实际情况。
2. 组织理论课理论课应该是直接在课堂上授课，并强调具体的干货内容，以课程知识为基础，建立起学生的基础知识框架。
3. 组织实践课实践课应该是学生在理论课上所学知识的运用，以实际的任务为导向，帮助学生更好地掌握并理解课程内容。
通过实践课来实现对教学内容的理解。
大学英语“对分课堂”教学模式实践
大学英语“对分课堂”教学模式实践1. 引言1.1 背景介绍在当今大学教学领域，教学模式的不断创新和改革已成为一个热点问题。
传统的课堂教学模式往往存在着学生被动接受知识、教师单向传授知识的弊端，无法很好地激发学生的学习兴趣和主动性。
学术界和实践界开始探索各种新的教学模式，以提高教学效果，激发学生学习的热情和动力。
本文将从对分课堂教学模式的特点、实施步骤以及效果评价等方面对这一教学模式进行深入分析和探讨，旨在为大学英语教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的：本研究旨在探究大学英语“对分课堂”教学模式的实践效果，通过对该教学模式的特点、实施步骤以及效果评价进行分析，进一步探讨学生参与度的提高和师生互动的活跃程度。
通过对现有研究和实践案例的总结与分析，旨在验证对分课堂教学模式对提高学生学习效果和教学质量的积极作用，以及对提升教学效率和推动教学改革的可行性进行深入探讨。
本研究旨在为大学英语教学提供有效的教学模式参考，促进教学质量的提升和学生学习动力的激发，为未来教学改革和教学模式创新提供理论和实践支持。
2. 正文2.1 对分课堂教学模式的特点1. 强调学生参与和互动：对分课堂教学模式注重学生的参与和互动，通过小组讨论、问题解答等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 促进学生思维跃升：对分课堂教学模式鼓励学生思考和合作，通过讨论和交流，帮助学生深入理解课程内容，提升思维水平。
3. 强化学生能力培养：对分课堂教学模式重视培养学生的创新能力、团队合作能力和解决问题的能力，帮助学生全面发展。
5. 促进师生互动：对分课堂教学模式强调师生互动，教师不再是单一的知识传授者，而是引导学生探索、领悟知识，建立起师生之间更加平等、亲密的关系。
2.2 实施对分课堂的步骤1.确定课程目标和内容：在实施对分课堂的步骤中，首先需要明确课程的目标和内容。
教师需要根据课程的要求和学生的实际情况设计出对分课堂的教学内容，确保教学目标与教学内容的结合。
大学英语“对分课堂”教学模式实践
大学英语“对分课堂”教学模式实践随着时代的变迁和教育的不断发展，大学英语教学模式也在不断创新。
传统的大学英语教学大多采用讲授式教学，学生被 passively 听课，缺乏互动和参与。
针对这一问题，学术界和教育界逐渐提出了“对分课堂”教学模式的概念。
对分课堂教学模式是一种倡导学生参与、互动和合作的教学方式，旨在提高学生的学习动机和积极性。
本文将结合实践经验，探讨大学英语“对分课堂”教学模式的实践。
一、实践背景“对分课堂”教学模式是源自于美国的一种教学实践模式，旨在促进学生的参与和互动。
本文将以大学英语课程为例，探讨“对分课堂”教学模式在大学英语教学中的实践。
在传统的大学英语教学中，学生通常是被动接受知识的，缺乏主动性和参与性。
学生的学习动机和兴趣常常受到挑战，导致学习效果不佳。
有必要尝试一种新的教学模式，即“对分课堂”教学模式。
通过“对分课堂”教学模式，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和能力。
二、实践内容1. 营造轻松和谐的学习氛围在“对分课堂”教学模式下，老师要营造一个轻松和谐的学习氛围，让学生感受到学习的快乐和乐趣。
老师可以通过一些幽默的话语和轻松的氛围来调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
在大学英语课堂上，老师可以利用一些英语幽默故事或者英语轻松歌曲来活跃课堂气氛，吸引学生的注意力。
2. 开展互动和合作学习在“对分课堂”教学模式下，老师要鼓励学生之间的互动和合作学习。
可以通过小组讨论、角色扮演、对话练习等方式，让学生进行积极的交流和合作。
在大学英语课堂上，老师可以设计一些小组讨论的话题，让学生在小组中进行讨论，互相交流意见和观点，促进学生的学习动力和交流能力。
3. 引导学生主动参与学习在“对分课堂”教学模式下，老师要引导学生主动参与学习。
可以通过给予学生一定的自主学习空间和时间，让学生自主完成作业、课外阅读或者学习任务，培养学生的自主学习能力和学习兴趣。
在大学英语课堂上，老师可以设计一些小组任务或者研究课题，让学生根据自己的兴趣和特长进行学习和研究，激发学生的学习积极性和主动性。
大学英语“对分课堂”教学模式实践
大学英语“对分课堂”教学模式实践【摘要】本文主要介绍了大学英语“对分课堂”教学模式实践。
在文章从背景介绍和问题提出入手，引出对分课堂教学模式的重要性。
在分别论述了对分课堂教学模式的定义、优势、实践案例、影响和应用。
通过对这些内容的分析，总结出了对分课堂教学模式在大学英语教学中的重要作用，并展望了未来的发展趋势。
通过对分课堂模式的实践和研究，可以提高学生的学习效率、培养他们的自主学习能力和合作精神，有助于提升整体教学质量。
大学英语教师应在教学实践中灵活运用对分课堂模式，以更好地满足学生的学习需求，实现教育教学的双赢局面。
【关键词】大学英语，“对分课堂”教学模式，实践，定义，优势，案例，影响，应用，总结分析，展望未来1. 引言1.1 背景介绍“对分课堂”教学模式是指教师和学生通过分工合作，共同参与教学过程，实现知识的共享和交流。
在这种模式下，教师作为引导者和组织者，学生则可以更主动地参与讨论和思考，加深对知识的理解和掌握。
逐渐被越来越多的教育工作者认可和采用，大学英语“对分课堂”教学模式成为提高教学质量和培养学生综合能力的重要途径。
在这样的背景下，本文将探讨大学英语“对分课堂”教学模式的实践和效果，旨在为教育改革和教学改进提供参考和借鉴。
1.2 问题提出在传统的大学英语课堂上，学生们往往面临着语言能力不均、听说读写能力参差不齐等问题，课堂教学效果并不理想。
针对这一问题，近年来，对分课堂教学模式逐渐走进大学英语教学的视野。
在实践中，一些教师和学生对对分课堂教学模式的认识还不够深入，存在一些困惑和疑虑。
如何更好地开展对分课堂教学，提高学生的学习效果，成为当前大学英语教学亟待解决的问题。
2. 正文2.1 对分课堂教学模式的定义对分课堂教学模式是一种将课堂教学分为两部分的教学方法，第一部分是传统的面授课堂教学，第二部分是通过在线平台或工具进行延伸和强化学习。
这种教学模式能够帮助学生在课上掌握基础知识，在课下进行深化学习和实践应用，从而达到更好的学习效果。
大学英语“对分课堂”教学模式实践
大学英语“对分课堂”教学模式实践近年来，随着大学教育的不断发展和探索，对分课堂教学模式逐渐受到了广泛关注和认可。
这种新型的教学模式通过对学生进行分组，促进学生之间的交流和互动，达到提高学习效果的目的。
本文将围绕大学英语“对分课堂”教学模式实践展开讨论，探究其在实际教学中的应用和效果。
对于大学英语教学而言，采用对分课堂教学模式有助于提高学生的学习积极性和参与度。
在传统的课堂教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动参与的机会，导致学习兴趣不高，学习效果也难以达到预期目标。
而采用对分课堂教学模式，可以通过分组的方式增加学生之间的互动和合作，激发学生的学习热情，提高学习的效果。
老师可以将学生分成小组，在小组之间进行知识竞赛和讨论，让学生在思考和交流中更好地理解和掌握知识点，从而提高学习兴趣和学习效果。
对分课堂教学模式还有利于培养学生的团队合作能力和沟通能力。
在对分课堂中，学生需要与组内成员共同合作完成任务，需要充分交流和协作才能取得好成绩。
这样的教学模式能够推动学生们学会与他人合作、交流和分享，增强他们的团队合作精神和沟通能力。
这对他们将来的就业和社会生活都是非常重要的能力。
对分课堂教学模式也有利于激发学生的创新思维和问题解决能力。
在组内合作中，学生需要不断地进行讨论和研究，寻求解决问题的方案，这无形中提高了学生的创新思维和解决问题的能力。
在这个过程中，学生可以从他人身上学习到不同的思维方式，为自己的学习和成长提供更多的启发和帮助。
在大学英语教学过程中，对分课堂教学模式还有助于提高学生的语言表达能力和阅读理解能力。
通过小组讨论、角色扮演等形式，学生可以更加自由地表达自己的观点和想法，从而锻炼他们的语言表达能力。
通过与组员之间的交流和合作，可以帮助学生更好地理解和掌握语言知识，提高阅读理解能力。
这对学生提高英语水平具有重要的意义。
对分课堂教学模式虽然具有许多优点，但也存在一些不足之处。
对分课堂教学模式需要更多的教师和学生的精力和时间，组织起来相对比较复杂。
大学英语“对分课堂”教学模式探索
大学英语“对分课堂”教学模式探索2022年复旦高校教授张学新提出新理论“对分课堂”，盼望改革传统的“以老师为主心”的课堂教学，通过调动同学学习的主观能动性，转变老师的“独角戏”模式，提高学习效果和教学质量。
复旦高校已完成了对分课堂的首轮试点教学，其讨论?Y果证明：对分课堂能有效改善课堂氛围，提高同学的学习爱好，可充分调动师生双方的乐观性，在提高教学质量方面有显著作用。
“对分课堂”在课堂上可以敏捷使用，并且获得了较高的认可度，随后，被推广至全国各高校。
“对分课堂”的核心理念是：老师摆脱满堂灌，只用一部分时间讲授课程，另一部分时间让同学分组争论。
在授课和同学内化之间有了桥梁，课堂争论可以加深同学之间的沟通和师生沟通。
实施过程的关键是讲授后一周的时间（依据状况调整）再进行争论学习，同学在这两个过程之中进行自主性学习，完成内化。
在高校英语中应用“对分课堂”教学模式，对英语教学有极大的改革。
在英语课堂上，老师不再从头到尾自导自演，而是留给同学时间和机会，让他们用英语沟通探讨，不再只做听众，而是主动参加课堂。
对分课堂会提高同学学习自主性，提升同学学习参加度，老师回归到同学学习的引导者的正确定位上。
同学有机会同老师沟通，老师也可以随时参加争论，师生互动沟通的机会增多，对英语语言的学习有重要作用，可提高同学学习英语的爱好和乐观性，可改善同学“哑巴”英语的状态，可促进同学独立思索的力量。
高校英语“对分课堂”教学模式将会转变传统式英语教学，在解决几大难问题方面（同学不做课前预习，课堂不乐观参加，课后不仔细做作业）会有重大突破。
一、高校英语“对分课堂”的基本特点1、转变传统式教学―从“独角戏”到“引导者”由于传统教学理论忽视同学的认知感受和课堂的参加性，过分强调和维护老师的主体地位，导致同学缺乏学习热忱，师生之间缺乏沟通，教学效果不抱负等问题。
目前，本校高校英语教学也如出一辙，由于课时量有限，平均每两周完成一个单元的教学内容和任务，大部分老师实行“独角戏”式讲授方法。
“对分课堂”辅助大学英语视听说教学模式的构建及效果
“对分课堂”辅助大学英语视听说教学模式的构建及效果导语：随着大学英语教学的不断发展，教学模式也在不断创新。
本文将探讨“对分课堂”辅助大学英语视听说教学模式的构建及效果，旨在提高学生的英语听说能力，促进英语教学的全面发展。
一、“对分课堂”教学模式的构建1. 传统教学模式的不足传统的大学英语教学模式主要以课堂讲授为主，学生被动接受知识，缺乏交流互动，难以激发学生学习的主动性和创造性。
尤其在英语口语能力的培养上，传统教学模式的效果有限。
2. “对分课堂”教学模式的提出“对分课堂”教学模式是针对传统教学模式的不足而提出的。
该教学模式强调学生的参与性和实践性，通过教师和学生的合作互动来促进学生的学习，提高学生的英语听说能力。
在大学英语视听说教学中，采用“对分课堂”教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣，培养学生的英语交际能力。
二、“对分课堂”教学模式在大学英语视听说教学中的应用1. 视听说教学资源的整合在大学英语视听说教学中，可以整合各类教学资源，如英语学习软件、英语影视资源、英语听力材料等，为学生提供丰富多样的学习资源。
通过“对分课堂”教学模式，可以让学生在课堂上进行观影、听力、口语练习等活动，从而提高学生的英语视听说能力。
2. 小组合作学习“对分课堂”教学模式注重学生之间的合作与交流，可以设置小组合作学习环节。
通过小组讨论、小组演练等形式，让学生在实践中学习，提高学生的英语口语表达能力。
小组合作学习还可以促进学生之间的交流，增强学生的团队合作意识和创造性思维能力。
3. 实践演练活动在“对分课堂”教学模式中，可以设置各类实践演练活动，如角色扮演、情景模拟等形式，让学生在实践中进行英语口语表达。
通过实践演练活动，可以让学生更好地掌握英语口语技能，提高学生的英语口语表达能力。
1. 提高学生的兴趣通过“对分课堂”教学模式，可以激发学生的学习兴趣，增强学生学习的动力和主动性，提高学生的学习效果。
2. 增强学生的交际能力在“对分课堂”教学模式中，学生之间进行互动交流，让学生在实践中学习，提高学生的英语交际能力。
大学英语“对分课堂”教学模式实践
大学英语“对分课堂”教学模式实践一、对分课堂的定义“对分课堂”教学模式是指将学生分为两个相对独立的小组，分别讨论不同的课题或问题，然后交换意见、进行辩论或合作解决问题的一种教学方式。
这种教学模式强调学生的主体地位，提倡学生之间的互动与合作，有利于激发学生的学习兴趣和培养他们的批判性思维能力。
1.确定分组方式在实施“对分课堂”教学模式时，首先需要确定分组的方式。
通常可以采取随机分组、按学生专业方向分组或按学生学习兴趣分组等方式，以确保每个小组的成员具有一定的异质性。
2.确定课堂活动在确定了小组成员之后，教师需要设计一系列适合“对分课堂”教学模式的课堂活动，如小组讨论、角色扮演、问题解决等，以激发学生的思维和兴趣。
3.培养团队合作精神“对分课堂”教学模式强调小组合作，教师需要引导学生培养团队合作精神，鼓励学生共同探讨问题，共同解决困难，相互学习相互进步。
4.监督与引导在“对分课堂”教学活动中，教师需要时刻监督和引导学生的学习，及时解决学生的问题，确保教学效果。
1.激发学生的学习兴趣“对分课堂”教学模式能够充分激发学生的学习兴趣，使学生更加主动地参与课堂活动，从而提高学习效果。
2.培养学生的批判性思维能力在“对分课堂”教学模式中，学生需要独立思考、合作解决问题，这有利于培养学生的批判性思维能力，提高他们的问题分析和解决能力。
3.促进学生互动与合作“对分课堂”教学模式鼓励学生之间的互动与合作，可以促进学生之间的交流和合作，增强他们的团队合作意识。
四、对分课堂的实践案例在实际教学中，许多学校已经开始尝试“对分课堂”教学模式，并取得了一定的成果。
某大学的英语写作课程采用了“对分课堂”教学模式，教师将学生分为不同小组，每个小组负责讨论不同的写作主题，然后小组之间交换意见，彼此提出建议，最后每个小组就一个共同的主题进行讨论。
通过这种方式，学生的写作能力得到了有效提高，课堂氛围也变得更加活跃和积极。
某高校的口语课程也采用了“对分课堂”教学模式，学生分为多个小组进行角色扮演和情景对话，通过互动和合作，学生的口语表达能力得到了很大的提高，有些学生甚至表示通过这种方式更加自信地表达自己。
大学英语“对分课堂”教学模式实践
大学英语“对分课堂”教学模式实践随着信息技术的不断发展，教育教学模式也在不断变化和创新。
其中，对分课堂（flipped classroom）教学模式备受关注。
对分课堂教学模式是指将课堂内外的学习环节进行调整，使学生在课堂内进行知识的练习和实践，而在课堂外通过自学或线上学习获得知识和相关概念，为学生创造了更好的学习条件和空间。
本文旨在探讨对分课堂教学模式在大学英语教学中的实践。
一、对分课堂教学模式的原理及优势对分课堂教学模式的核心原理是让学生在课堂内完成知识的深度学习和实践，而在课堂外通过在线视频、协作案例学习等手段获取必要的基础知识和概念，使得学习得到更广泛的拓展和延伸。
对分课堂教学模式具有以下几个优势：1.提高核心知识和概念的学习效率——在课堂上，教师可以针对学生的疑难问题进行深度解答和探讨，使学生掌握核心知识和技能，更好地理解和应用课程内容。
2.提高学生的活动性和自主性——学生在课堂外通过自主学习和协作学习的方式，主动获得相关概念和知识，提高了学生的活动性和探究性，尤其是对于优秀学生具有更大的激励作用。
3.提高学习者的合作和沟通能力——通过协作学习，学生可以相互交流和分享学习成果，提高学习者之间的合作和沟通能力，形成更加良好的学习氛围。
在大学英语教学中，对分课堂教学模式适用于词汇、语法和口语等核心知识和技能的掌握。
具体的实现方式如下：1.为学生提供外部资源——通过线上视频、博客、网络词典等多种形式为学生提供丰富的外部资源，使学生能够在课堂外主动获取必要的基础知识和概念。
2.课堂内进行实践和应用——在课堂内，教师可以将时间主要用于针对学生疑难问题的深度解答和探讨，以及针对语音、语调、表达和沟通等技能进行实践和模拟练习。
3.弱化课件传递——针对英语口语教学，课件不再作为教师传递内容的唯一来源，而是主要用于学生自主学习和非线性思维的激发，提高学生的英语口语应用能力。
通过对分课堂教学模式的实践，我们发现，该模式能够在提高教学效果、促进学生自主学习和活动性、提高学生应用能力等方面产生显著的效果。
大学英语“对分课堂”教学模式实践
大学英语“对分课堂”教学模式实践一、对分课堂教学模式的概念和特点对分课堂教学模式是指将课堂分为两个独立的部分，分别由两名教师分别承担教学任务，同时进行互动。
在大学英语教学中，通常是将语音、听力、口语和阅读、写作等分为两个部分进行教学。
对分课堂教学模式的特点主要集中在以下几个方面：1. 教学重心转移：对分课堂模式可以将教学的重心由教师转移到学生，激发学生的学习主动性和思维活跃性。
2. 教学模式多样化：通过引入多位教师进行合作教学，教学形式和内容更加多样化，适应学生的不同学习需求。
3. 促进师生互动：多位教师之间可以进行积极互动，师生之间也可以进行更加有效的互动，有利于形成良好的教学氛围。
1. 提高语言技能对分课堂教学模式可以将不同的语言技能进行有效整合和配合。
将语音结合口语进行教学，可以让学生在学习语音的及时进行口语实践，更加系统地掌握语言技能。
将听力和阅读、写作结合在一起进行教学，可以让学生在阅读的同时进行听力训练和写作实践，提高语言综合运用能力。
2. 提高学生参与度对分课堂教学模式可以让学生更加积极地参与到教学过程中。
在对分课堂的教学模式中，学生和教师之间的互动更加频繁，学生更容易产生兴趣，愿意积极参与到教学活动中来。
这有利于提高学生的学习积极性、主动性和创造性。
3. 促进思维碰撞对分课堂教学模式可以促进教师之间、学生之间、学生和教师之间的思维碰撞。
多位教师之间的合作教学可以让不同的教师在教学内容和教学方法上进行碰撞，产生更多新的教学理念和教学方案。
学生和教师之间的互动也可以促进思维碰撞，激发更多的学术和思维火花。
4. 提高教学效果对分课堂教学模式有望提高大学英语教学的效果。
通过不同的教师之间的协作教学，可以更全面地覆盖教学内容，保证教学的全面性和系统性。
多样化的教学方式和形式可以更好地适应学生的学习特点和需求，促进教学效果的最大化。
在推广对分课堂教学模式时，需要进行针对性的探索和实践。
需要结合大学英语的教学特点，明确对分课堂教学模式的实践路径。
大学英语“对分课堂”教学模式实践
大学英语“对分课堂”教学模式实践全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：大学英语“对分课堂”教学模式实践随着教育教学模式的不断创新和发展，对分课堂教学模式逐渐受到大学英语教学领域的关注。
对分课堂教学模式是一种注重学生参与和互动的教学形式。
在对分课堂教学模式中，教师和学生之间的关系更加平等，学生可以自主学习，教师扮演的更多是引导者的角色。
在大学英语教学中，对分课堂教学模式的实践，既可以提高学生的学习积极性，又可以提高英语教学的实用性。
本文将从对分课堂教学模式的特点、实践过程和存在的问题等方面进行讨论。
一、对分课堂教学模式的特点1.1 学生主体，教师为辅对分课堂教学模式倡导学生主体地学习，注重学生的主动参与和探究学习。
在教学过程中，教师更多地扮演的是指导者或引导者的角色，鼓励学生发现问题、解决问题，培养学生的自主学习能力。
1.2 互动性强对分课堂教学模式强调学生之间和师生之间的互动。
学生在学习过程中可以展开讨论、交流看法，提高学生的表达能力和思维能力，培养学生团队合作精神。
对分课堂教学模式强调知识和实际应用的结合，注重培养学生的实际应用能力。
通过各种案例分析、实践活动等方式，让学生更好地了解知识的实际应用价值。
2.1 预习环节在对分课堂教学模式中，学生需要提前阅读相关资料，进行预习。
在预习的过程中，学生要有所发现，有所感悟，提出问题，做好学习的铺垫。
在对分课堂教学模式中，学生可以主动参与到教学过程中来，提出问题、发表观点、展开讨论，学生学习的积极性得到充分激发。
教师可以根据学生的不同情况进行个性化的辅导和指导，让学生更好地理解知识。
在对分课堂教学模式中，学生需要对学习过的知识进行总结，反思学习情况，形成自己的学习体会。
在总结中，学生可以通过写作、演讲等形式，展现自己的学习成果，增加学习的成就感。
2.4 课后辅导在对分课堂教学模式中，教师需要对学生的学习情况进行跟踪和指导，解答学生可能存在的疑问，帮助学生更好地消化和吸收知识。
“对分课堂”辅助大学英语视听说教学模式的构建及效果
“对分课堂”辅助大学英语视听说教学模式的构建及效果收稿日期：2018-09-12作者简介：杨炤宇，上外贤达经济人文学院，硕士研究生，讲师，研究方向：教学法；英语文学。
一、当前高校大学英语视听说教学现状自外语教研出版社出台《新视野大学英语》（以下简称《新视野》）后，众多高校纷纷利用多媒体技术和网络平台，将传统的听力课调整为视听说课。
但由于种种设备和条件的限制，绝大多数学生为了完成教师布置的作业以获得平时分才上网进行自主学习。
笔者通过旁听课、对学校英语视听说课堂的实际观察以及课间与学生们的聊天，发现在目前高校的英语视听说课堂上，教师仍然以传统听力课的教学模式操控如今的视听说课堂，即教师仍为课堂中心、占据主导地位，过度隐形，按照视听说课本内容播放光盘然后核对答案，对部分难点重点做出必要讲解，而学生仍然处于被动局面，积极主动参与性无法体现。
教师的课堂讲授与学生课下的预习复习环节仍然彼此分离没有衔接，学生的思维能力难以培养，沟通交流能力仍然有待提高。
而后来从西方引入国内的讨论式教学，通过课堂讨论激发学生自主学习的动力，由于课堂大部分时间用于讨论，导致教师讲授时间过少，因此教师的价值无法充分发挥。
二、“对分课堂”的基本理念“对分课堂”是由复旦大学心理学系张学新教授于2014年首次提出，经过两轮试验后，该教学模式在全国迅速传开并运用于课堂实际教学。
“对分课堂”是针对当前高校课堂存在的主要问题，并结合讲授式教学模式与讨论式参与型课堂模式的优点而提出的一种新模式，其核心理念是课堂一半时间分配给教师授课（presentation ），另一半时间分配给学生参与讨论（discussion ），而这课堂上的讨论交流与观点分享是基于学生在课下时间里通过自主学习所内化吸收（as-similation ）理解的知识。
由“对分课堂”的基本概念不难看出这种教学模式具有延展性三位一体的特点，此模式也简称为PAD 。
虽然“对分课堂”原则上提倡教师授课时间与学生课堂讨论时间各占1/2，但这两大模块可以根据学生水平、对知识的掌握吸收程度等情况做相应调整。
大学英语“对分课堂”教学模式实践
大学英语“对分课堂”教学模式实践随着信息技术的发展和教育教学理念的变革，大学英语教学模式也在不断创新与发展。
近年来，“对分课堂”教学模式逐渐走进大学英语课堂，受到越来越多的教师和学生的欢迎和关注。
本文从实践的角度，对大学英语“对分课堂”教学模式进行探讨和分析，以期能够对大学英语教学模式的改革和创新提供一些有益的参考和借鉴。
一、“对分课堂”教学模式的基本理念“对分课堂”教学模式是指通过将大学英语课堂分成两部分，一部分为传统的讲授课堂，另一部分为小组合作学习环节。
在传统的讲授课堂上，教师向学生传授知识和技能；而在小组合作学习环节中，学生则通过小组合作学习、讨论、分享和展示等方式，进行互动和合作，提高语言应用能力和沟通能力。
这一教学模式的基本理念是“教师为主导，学生为主体”，着重体现了学生在学习过程中的主体性和参与性，以及教师在教学过程中的引导性和指导性。
1. 传统讲授课堂在传统讲授课堂上，教师主要通过讲授、讲解、示范等方式，向学生传授英语语音、语法、词汇和表达技巧等基础知识和技能。
教师可以采用多媒体教学、案例教学、角色扮演等形式，激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效果。
在这一过程中，教师不仅要注重知识和技能的传授，还要注重培养学生的学习兴趣、学习策略和学习能力，引导学生主动思考和探索，养成良好的学习习惯和学习方法。
2. 小组合作学习在小组合作学习环节中，学生分成若干个小组，每个小组由4-5名学生组成。
教师可以提前为每个小组设计一些合作学习任务，比如讨论一个话题、完成一个项目、解决一个问题等。
学生在小组内可以相互讨论、合作完成任务，在任务完成后，可以向其他小组进行展示和分享。
通过这样的合作学习，学生可以提高语言应用能力、沟通能力和合作能力，培养团队合作精神和创新意识。
学生在合作学习中也可以相互帮助、共同进步，形成良好的学习氛围和学习氛围。
1. 对学生的影响通过对分课堂”教学模式的实践，学生的学习兴趣和主动性得到了增强，学生在学习过程中更加积极主动，勇于发言、敢于表达、善于合作，大大提高了学生的学习动力和学习效果。
大学英语听说课程“对分课堂”教学模式研究
大学英语听说课程“对分课堂”教学模式研究作者：刘佳来源：《学习周报·教与学》2020年第31期摘; 要：随着近年来我国高等教育所提倡的多元教学理念逐步得到全面普及，大学中各种教学方法、教学模式的出现有效促进了我国高等教育事业的高速发展。
尤其大学英语听说课程“对分课堂”教学模式的运用实践，所取得教学效果较之以往传统教学而言有了极为明显的提升。
而所谓“对分课堂”即是将课题时间分为两段，一段为教师授课，另一段为学生自主合作探讨学习，且这种探讨也要基于学生课后对自身主动所学习内容的“消化吸收”，所以对分课堂可看作是将教师讲解、学生自主学习、讨论总结三个时段错开，在保有教师授课的传统教学环节基础上，充分培养学生自发自主的学习能动性。
接下来本文将对大学英语听说课程“对分课堂”教学模式进行一定研究分析，并结合实际做好相应整理和总结。
关键词：大学英语;听说课程;对分课堂;教学模式引言：大学英语听说课程本身作为高等院校英语课程体系的重要组成内容，与其他学科相比本身所具有的特殊性便相对比较突出，其更强调学生的实践运用能力，所以大学英语听说课程在教学上便受到种种客观条件、资源的限制，传统的教学方法会导致学生比较难提高自身自主思考、交流、沟通能力，比如，很多大学生，可能自身拥有数年之久的英语学习经历，但实际听说能力仍然有着明显差异，表达沟通难的现象也层出不穷。
而对分课堂的提出和逐步的推广普及，很大程度上缓解甚至解决了我国一直以来大学英语听说课程教学效果不佳的问题。
一、我国大学英语听说教学所存在问题分析（一）教学形式被动我国大学英语听说教学，由于学分制度的存在，很多学生往往是为完成教师布置作业以获取学分才会有自主学习的现象，且很多教师教学形式仍然比较被动，整个教学过程仍然按照以往听力课的模式进行来讲解听说课程，整个课堂还是教师的“一言堂”，学生学习兴趣很难得到有效激发。
（二）学生学习被动教学流程的固化，加上教师课堂讲授与学生课后预习复习环节基本处于分离状态，毫无衔接性可言，也造成学生学习长期处于被动的境地，即使有学生想要改变现状去计划性的学习听说课程，也会有无从下手的、无处入手的情况出现。
大学英语“对分课堂”教学模式实践
大学英语“对分课堂”教学模式实践
随着教学方式的不断更新，越来越多的学校开始尝试新的教学模式。
对分课堂作为近
年来较为流行的一种教学模式，被广泛应用于大学英语教学中。
下文将从对分课堂的定义、特点、实践效果与存在问题等方面进行探讨。
对分课堂教学模式，是指将学生分为若干个相对独立的小组，在老师指导下进行自主
学习，然后再由小组成员之间相互讲解，共同完成任务的一种教学方式。
它的主要特点包括：1、突破传统课堂形式，实现师生互动和学生自主学习；2、采用个性化的教学方法，
使每个学生都能够得到更好的学习体验；3、提高了学生的交流及合作能力，培养了学生
的团队精神。
在实践中，对分课堂教学模式可以带来多方面的好处。
首先，它能够激发学生的学习
兴趣和主动性，因为这种教学方式可以让学生更加积极地参与到学习中，更好的发挥自己
的能力。
其次，对分课堂模式能够使学生具有更好的批判性思维能力，因为学生所遇到的
每个任务都需要进行分析和评价，这样的学习和思考方式正是大学中所追求的。
此外，对
分课堂教学模式也能够增强学生的实践能力，因为在任务完成的过程中，学生需要充分运
用到课堂所学，从而增强了实践操作的机会。
当然，对分课堂模式也有其存在的问题，包
括课堂时间较为受限、学生参与度不一等。
综上所述，对分课堂教学模式在大学英语教学中的实践效果显著。
通过对分课堂的实践，不仅能够激发学生的兴趣和实践能力，更能够提高学生的交流与合作能力，使其更好
的适应未来的社会环境。
当然，在推广对分课堂教学模式的过程中，也需要充分考虑到其
所存在的问题，使其发挥最大的效益。
大学英语“对分课堂”教学模式的实践与探索-最新教育文档
大学英语“对分课堂”教学模式的实践与探索基金项目：教育部人文社科重点研究基地、广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心课题（项目批准号：12CLAL009）；陕西省教育厅项目（项目批准号：15JK1154）。
引言1.对分课堂张学新（2014）结合传统课堂与讨论式课堂的优势，取舍折中，提出了一个新的课堂教学模式，称为“对分课堂”。
从核心理念上，对分课堂把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。
与传统课堂相似，对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后。
与讨论式课堂相似，对分课堂强调生生、师生互动，鼓励自主性学习。
对分课堂的关键创新在于把讲授和讨论的时间错开，让学生在课后有时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。
对分课堂把教学分为在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），也因此可简称为“PAD课堂”。
与国外提出的翻转课堂、慕课等模式不同，对分课堂具有一些独特的优点。
它注重教学流程的改革，无需大量投入，是一种经济、实用的课程改革，值得尝试。
更为重要的意义在于它充分调动了学生自主学习的欲望。
2.对分课堂实践2014年秋季学期，在笔者任教两个班级的“大学英语视听说”课程上开始使用对分模式。
所用教材为《新标准大学英语视听说》（Book 3）。
学期共17周，完成5个单元，一个单元为3周6课时。
由于视听说课型的特殊性：包含看、听、说，在运用对分课堂模式时，在时间分配上与对半分配的原则有所变化。
以第一单元Discovering yourself为例，单元包括五部分内容：Inside view，Outside view，Listening in，Presentation skills and Pronunciation。
其他单元结构类似。
第一周完成Inside view，根据教材内容，平均听说活动约各占1课时。
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2018年07期总第395期
高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS
大学英语视听说课程中的新宠
——“对分课堂”教学模式
文/张仰媚
【摘要】对分课堂教学模式强调讲授—内化—讨论的作用，其目的在于提高学生自主学习的能力和批判性思维能力。
本文通过实验班和对照班的比较，探讨对分课堂模式在大学英语视听说中课堂中的应用及其效果，结果证明，对分课堂能够调动学生学习积极性，减轻教师负担，有效改善教学效果。
【关键词】大学英语；对分课堂；听说
【作者简介】张仰媚(1980.05- )，女，山东鄄城人，菏泽学院外国语学院，讲师，研究方向：语言学及英语教学。
目前大学英语课堂教学效果不理想, 学生的学习积极性不高，学生的思辨能力和自主学习能力未能得到很好的培养和引导，很难用英语表达自己。
本文尝试将“对分课堂”模式应用到大学英语视听说教学中，以提高教学效果和学生的听说能力。
一、对分课堂教学模式简介
对分课堂是由复旦大学心理学系张学新教授提出的一种新的教学模式。
对分课堂把教学分为三个过程, 分别为讲授( p r e s e n t a t i o n )、内化吸收( a s s i m i la t i o n ) 和讨论( di s e u s ion)，即强调隔堂讨论。
它是专注于学生自主学习能力和思辨能力提升的创新性教学模式。
其教学思路是将教师讲授和学生讨论结合起来，让学生有一周时间在课下进行自主学习，对知识个性化的内化吸收。
本文通过两个班分别使用传统上课模式和使用对分课堂模式进行比较，探讨了对分课堂的有效性及成因。
二、对分课堂教学模式在视听说课堂中的具体应用以菏泽学院初等教育系两个班级为对象，实验班和对照班分别50名学生，从上学期的期末听力和口语成绩来看，两个班学生的听力和口语能力没有显著差别。
本次实验在实验班进行对分课堂教学，遵循讲授—内化—讨论的学习过程；对照班进行传统听说课堂教学。
虽然课程内容完成的顺序不同，练习方法和学习场所不同，但两个班级总的课堂讲授时间相同，课下任务量也基本一致。
以教材第一单元为例，共分为四个课时完成一个单元。
第一课时：介绍对分课堂的教学理念，教学任务，评价手段，指导学生下载安装学习软件，当堂就某一内容进行对分训练。
第二课时：(1)教师带领学生整体浏览第一单元，总结主题及要点；(2)教授音标、单词的发音，传授听力技巧、发音规则，比如长短对话内容并讲解该类型题的听力技巧。
(4)要求学生听熟短文并摘取精彩的句子，完成文后问题，复述短文内容。
第三课时：学生讨论。
(1)小组讨论，明确习题答案。
(2)学生围绕听力内容进行复述、听写或讨论相关英美文化和风土人情。
(3)每个小组做全班汇报，方式是一位代表演讲，其他成员补充或表达不同看法，由教师和其他组员打分，最后取平均分计做好记录。
第四课时：教师讲授。
教师总结普遍反映的难点和问题进行讲解，对学生的表现做评价和反馈。
第二单元继续使用类似教学模式，直至本学期内容结束。
在课下自主学习中，鼓励学生去图书馆查阅资料，上网搜索相关学习资源和视频，并制作成PPT进行课堂展示，以期锻炼学生的自主学习能力。
三、实验结果及成因
经过一个学期的教学实践，对两个班学生的听力和口语进行了测试。
1.听力试题内容包括音标题、单词题、短对话、长对话、短文听力、和听短文判断正误六种形式。
考查包括8道主旨题、6道细节题、5道推理题，每题一分，共19分；1道内容简述题5分。
仔细对照并分析两个班级的听力成绩，两个班级在音标单词和主旨题上没有显著差异，在细节题和推理题上差别明显，平均分分别为10.38分和7.24分。
在内容简述题上，实验班答题情况明显优于对照班，平均分为3.6分，而对照班仅得1.5分。
出现上述现象的原因有以下几点：
(1)实验班和对照班在教师授课量方面基本相同。
教师都对听力材料、听力技巧进行了详细讲解。
(2)细节题和推理题涉及的听力技能和知识点较多，需要掌握各方面知识和技能，具备较强的综合运用能力。
实验班学生完成课下听力任务，记录精彩的句子和表达，复述短文，实现了精听，在知识内化上更精细，学习效果更好。
(3)概述题考查到了较广的知识面和语言表达能力。
2.口语测试结果与讨论。
口语测试分为段落朗读、情景对话、话题讨论三个部分。
从平均分来看，段落朗读题，实验班8.5分，对照班9.6分；情景对话题，实验班8.7分，对照班6.1分；话题讨论题，实验班17.9分，对照班11.3分。
对照班课堂基础训练比较多，教师及时指导和纠正，相对而言，实验班的口语基础训练要少一些，学生的语音语调方面还有待提高。
四、结论
实践表明对分课堂的三个环节围绕语言输入和输出展开，相互促进，有利于学生做到“学用一体”； 隔堂讨论符合心理学规律, 讨论的内容更全面, 保证了讨论效果。
在对分课堂教学模式中, 要求教师必须有丰富的知识储备, 既能驾驭课堂又能有效地做课下指导，要不断提高自身的教学能力和专业水平。
同时, 教师如何组织好课堂教学, 合理地分配讨论时间, 提高小组讨论的效率及如何评价学生的表现，都是需要进一步思考和改进的方面。
参考文献：
[1]Sharwood Smith,M.Input enhancement in instructed SLA[J].Stud-ies in Second Language Acquisition,1993,(15).
[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养.外语教学与研究,2003,(4):287- 289.
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