《幼儿教师如何在活动中提高“提问”的有效性》word版本
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性幼儿语言活动是幼儿园教学中非常重要的一环，而在幼儿语言活动中，教师的提问是非常关键的一环。
有效的提问可以引导幼儿思考，促进幼儿语言发展，激发他们的学习兴趣，提高他们的思维能力。
本文将会从不同的角度来探讨教师提问的有效性。
教师提问的有效性需要从提问的方式和内容两个方面来进行分析。
在提问的方式上，教师可以采用开放式问题和封闭式问题相结合的方式。
开放式问题可以引导幼儿自由发表自己的想法，激发他们的思考和想象力；封闭式问题则可以帮助幼儿巩固知识，检验他们的理解程度。
而在提问的内容上，教师可以结合幼儿的实际情况，选取一些与幼儿经验相关的话题，引导幼儿进行讨论和交流。
这样既可以提高幼儿的语言表达能力，又可以增强幼儿的学习兴趣。
教师提问的有效性还需要考虑到幼儿的认知发展特点。
幼儿处于认知发展的关键阶段，他们的思维方式和表达方式都与成人不同。
教师在提问时需要考虑到幼儿的认知水平，选择适合幼儿理解的问题。
教师还需要关注到幼儿的情感与兴趣，选择能够引起幼儿注意的话题和问题，增强幼儿的学习积极性。
教师提问的有效性还需要考虑到幼儿语言发展的特点。
幼儿语言发展是一个渐进的过程，他们的语言表达能力和理解能力都在不断提高。
教师在提问时需要结合幼儿的语言发展水平，选择适合幼儿的问题。
在提问的过程中，教师可以引导幼儿使用简单的语言表达自己的想法，同时也可以逐步扩大幼儿的词汇量，丰富幼儿的语言表达能力。
教师提问的有效性还需要考虑到幼儿的交往与合作能力。
在语言活动中，幼儿不仅需要表达自己的想法，还需要倾听他人的意见，进行合作交流。
教师在提问时可以引导幼儿进行讨论，鼓励他们相互倾听，相互尊重。
这样既可以促进幼儿的交往与合作能力，又可以提高幼儿的语言表达能力。
幼儿园科学活动中教师提问的有效性策略-精选教育文档
幼儿园科学活动中教师提问的有效性策略科学活动在幼儿教育活动中越来越受到孩子们的喜欢，强烈的探索欲望和较为广泛的见识的增加，使得教学活动中的氛围越发浓烈。
教师科学有效的提问不仅可以激发幼儿参与科学探究活动的兴趣，使其思维进入积极状态，保证教育目标的顺利落实，还可以帮助幼儿自主建构科学探究的学习策略，是幼儿继续进行科学探索的动力。
然而，在实际工作中，许多教师在科学活动中的提问却往往无法达到预期的效果，甚至影响了幼儿进行科学探索的主动性及其深度和广度。
一、教师提问存在的问题1.以低水平问题为主研究发现，在幼儿园科学活动中，幼儿教师的提问频度较高，但是主要以低水平的封闭式提问、质问式提问、低认知水平提问为主，提出的问题往往较为肤浅，过多地使用“是什么”“怎么样”“是不是”“对不对”等记忆性、判断性提问，无法有效启迪幼儿的思维，而且过分注重知识的掌握，轻视能力的培养和情感的交流。
[1]2.提问主体单一，提问对象的机会不均教师和学生是教学活动的两个主体，两者在进入教学情境前是完全平等的。
但在具体的科学探究活动中主体的平等性就发生了偏移，形成了教师对话语权的霸占，幼儿的话语权被忽视，师幼之间的关系不再平等，导致幼儿主体性的缺失。
在提问的对象上，教师的选择仍以单独点名回答和集体作答的方式为主，幼儿自主回答和分组讨论汇报的方式较少。
因而，对象的选择有一定的保守性，机会的分布也很不均。
为了提高活动效率，教师常常喜欢让平时表现好，惹人喜爱的孩子回答问题，以保证活动的顺利进行和教学任务的完成。
[2]3.提问内容重预设，忽视生成在幼儿园科学活动中，教师提问处处以教学目标为中心，教师用提问控制着活动的进程，提问多是计划性的问题，非计划性问题很少，使教学过程不偏离预设的轨道。
教师按照自己的目的提出问题，以自己设计的模式程序化地与幼儿进行交往，有些提问还超出幼儿的经验范畴，远离幼儿的生活经验，在教师心目中，让幼儿获得科学知识比幼儿的探索兴趣更为重要。
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性幼儿语言活动是幼儿园教育中非常重要的一环，通过语言活动，幼儿可以学习语言知识，培养语言能力，促进交流和表达能力的提高。
而在幼儿语言活动中，教师的提问是非常重要的一环，它可以引导幼儿思考，促进幼儿语言表达能力的提高。
但是要想提问有效，教师在提问时需要注意一些要点和技巧。
教师在提问时应该重视问题的针对性和启发性。
提问的目的是引导幼儿思考，激发他们的兴趣，所以问题应该具有一定的启发性，能够引起幼儿的思考和讨论。
问题也应该具有针对性，帮助幼儿了解具体的知识点或解决具体的问题，避免问题内容过于抽象或晦涩，导致幼儿无法理解或回答。
教师在提问时应该注重问题的多样性和灵活性。
不同的问题形式可以激发幼儿的不同思维，所以教师在设计问题时应该注意多样性，可以使用开放性问题、封闭性问题、情境性问题等不同形式的问题，丰富问题形式，激发幼儿的求知欲和探究欲。
教师在提问时也应该有一定的灵活性，能够根据幼儿的回答情况和表现及时调整提问的方式和内容，让问题更具针对性和启发性。
教师在提问时应该注重问题的衔接和延伸。
幼儿在语言活动中的回答和表现可能是不确定的，所以教师在提问时应该注意问题与问题之间的衔接和延伸，能够有目的地引导幼儿的回答，帮助他们更好地理解和表达。
教师在提问时也应该注意问题与幼儿已有的知识和经验的衔接和延伸，使问题更具有教育意义，有助于幼儿知识的积累和能力的提高。
教师在提问时还应该注重问题的情境和氛围营造。
语言活动是情境化的活动，教师在提问时应该把问题融入具体的情境中，能够让幼儿更好地理解和回答问题。
教师在提问时还应该注意营造良好的氛围，让幼儿感到放松和愉快，能够更好地参与到语言活动中来，更积极地回答问题。
教师在提问时还应该注重问题的评价和引导。
提问不仅仅是让幼儿思考和回答，还应该是对他们思维和表达的引导和评价。
所以教师在提问时应该注意对幼儿的回答给予适当的评价，使他们感到肯定和鼓励，同时还要对幼儿的回答进行适当的引导，帮助他们更好地回答问题和理解知识。
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性幼儿语言活动是幼儿园教育中非常重要的一环，而教师提问是引导幼儿进行语言活动的重要手段之一。
有效的提问不仅可以激发幼儿的学习兴趣，促进语言能力的提高，还可以帮助幼儿建立自信心，培养他们的思维能力和表达能力。
本文将从提问的目的、提问的方式和提问的技巧三个方面来探讨教师提问在幼儿语言活动中的有效性。
一、提问的目的1. 激发学习兴趣提问是教师引导幼儿进行语言活动的一种手段，通过提问能够引起幼儿的兴趣，激发他们的学习动力。
当教师通过提问引起幼儿的好奇心和思考欲望时，幼儿会更加积极地参与到语言活动中来，从而培养他们的语言表达能力和思维能力。
2. 提高语言能力教师通过提问可以引导幼儿进行交流，促进幼儿的语言能力的提高。
通过不同类型的提问，可以帮助幼儿丰富语言表达，提高词汇量，培养他们的用语准确性和语法规范性，促进语言能力的全面发展。
3. 培养自信心通过提问，教师可以给予幼儿肯定和鼓励，使他们在语言活动中建立自信心。
当幼儿能够通过回答问题得到教师和同伴的认可和赞扬时，他们会更加愿意参与到语言活动中来，增强学习的信心和动力。
二、提问的方式1. 开放式提问开放式提问是指教师提出的可以引发幼儿思考和表达的问题，要求幼儿通过自己的语言表达来回答。
开放式提问可以激发幼儿的主动思考和表达，促进他们的语言能力和思维能力的发展。
“你认为为什么会下雨？”“你觉得小狗会怎么解决这个问题？”等。
2. 封闭式提问封闭式提问是指教师提出的可以简单回答“是”或“否”的问题，通常用于检测幼儿对知识的掌握情况。
封闭式提问适用于幼儿的基础知识和简单概念，但要注意适量使用，避免让幼儿产生厌烦和压力。
“今天是星期几？”“西瓜是红色的吗？”等。
3. 情境式提问情境式提问是指教师结合实际情境提出问题，引导幼儿进行语言表达。
通过情境式提问，幼儿可以更好地理解问题的意义，并加深对问题的认识。
在教学材料中设置相关情境，让幼儿通过观察和思考回答问题，激发他们的想象和表达能力。
如何提高幼儿科学教育活动中提问的有效性
如何提高幼儿科学教育活动中提问的有效性（最新版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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提高幼儿园教师提问效果的策略
提高幼儿园教师提问效果的策略提升幼儿园教师提问效果是重要的教学策略之一，可以帮助幼儿更好地理解和掌握知识。
以下是一些提高幼儿园教师提问效果的具体策略。
1.明确目标：在提问之前，教师需要明确自己的提问目标是什么，是检查幼儿对知识的掌握程度，还是引导幼儿思考和解决问题。
目标明确后，教师才能有针对性地提出问题。
2.倡导开放式问题：开放式问题可以鼓励幼儿思考、表达和发散思维，从而提高他们的学习效果。
教师可以使用诸如“为什么“、“怎么办”、“你觉得”等开放式问题，引导幼儿自己思考和回答。
3.用简洁清晰的语言：幼儿的语言理解能力有限，因此教师在提问时要使用简单、清晰的语言，避免复杂的句子和难懂的词汇。
教师的语调应该亲切而温和，以增加幼儿的理解和回答的积极性。
4.提供提示和引导：在幼儿回答问题时，教师可以通过给出提示和引导，帮助他们思考和组织答案。
教师可以提问：“我们刚才学过什么？”或者“这个词有什么其他的意思？”等，引导幼儿回忆和思考。
5.鼓励多元化回答：教师可以鼓励幼儿多种形式的回答，如口头回答、图画表示、动作演示等。
这样可以满足不同幼儿的学习风格和能力，同时也可以激发幼儿的学习兴趣和积极性。
6.激发兴趣和思考：提问不仅仅是检查知识掌握情况，更重要的是激发幼儿的学习兴趣和思考能力。
教师可以提出带有情感或故事性的问题，引发幼儿的好奇心和思考欲望，从而激发他们学习的主动性和热情。
7.及时反馈鼓励：幼儿回答问题后，教师要及时给予反馈和鼓励，无论答案对还是错。
正确的回答可以肯定幼儿的努力和正确的学习方向，错误的回答可以给予指导和纠正，鼓励幼儿勇于思考和表达。
8.提升问题的深度和复杂度：随着幼儿的学习进步，教师可以逐渐提高问题的深度和复杂度，挑战幼儿的思维和学习能力。
通过适当的提问，帮助幼儿理解更多复杂的概念和问题，并培养他们的批判性思维和问题解决能力。
提高幼儿园教师提问效果需要教师自身不断的学习和提升，不断探索适合幼儿的提问方式和技巧。
幼儿教师如何在活动中提高“提问”有效性
幼儿教师如何在活动中提升“提问”的有效性提问是一门科学，是一种教学艺术，是提升教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。
好的提问能调动幼儿的学习积极性，发挥幼儿的思维、想象、创造力。
在幼儿园教育教学活动中，提问是教学的重要组成部分，是一种最直接的师生互动活动，提问能够促动教学，活动中幼儿是通过提问来实行学习的,是培养幼儿学习兴趣、提升幼儿教学效益的重要要素之一。
有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法，虽然有问题不一定有创造，但没有问题一定没有创造。
德国教育学家第斯多惠普曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激发、唤醒、鼓舞”而要做到这些，教师善用语言的引导是极其重要的，教师在教学活动中的每一个提问都将直接影响着教学的效果。
教师提问是教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示”，从而达到检查学习、促动思维、巩固知识、使用知识、实现教学目标的目的。
幼儿教师提问是幼儿园教学活动中一种广泛应用的重要的教学手段，它贯穿在教学活动之中，不但能将教学活动逐步引向深入，而且有助于引发幼儿思考与学习主动性。
科学、有效的提问设计，能促使幼儿思维和创造力的发展，收到预定的教学目的。
一、根据需要设计不同类型的问题。
问题设计符合幼儿身心发展和兴趣特点，使问题适合幼儿的水平水平。
恰当地提问能够增强幼儿对问题的理解，减少对自身水平的忧虑。
在水平水准不齐的班级里要用自然的、简洁通俗的语言表述问题，调整词汇和句子结构以符合幼儿的语言和概念水平。
在教学活动中，教师应根据教学内容、幼儿已有知识经验及应答反应，设计并恰当地搭配、使用不同类型的问题，才能使整个教学活动更符合幼儿认知水平，并进一步促动幼儿认知的发展。
二、突出重点，并给予适宜的回答时间。
在教学活动中，教师提出的问题有的是核心问题，有的不是。
重点问题往往起着使教学活动达到高潮，使幼儿的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，并能解决问题，使幼儿的理解过程有可能发生质的飞跃。
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性
教师提问在幼儿语言活动中的有效性是一个重要的话题。
有效的提问可以促进幼儿的
语言发展、思维发展和合作能力，同时也能够激发他们的兴趣、培养他们的问题解决能力。
本文将从以下几个方面进行探讨：提问的目的、提问的方式和技巧以及提问的注意事项。
提问的目的在幼儿语言活动中十分重要。
教师提问的目的是为了激发幼儿的思维、启
发他们的想象力和促进他们的语言发展。
通过提问，教师可以帮助幼儿构建自己的知识体系，培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力。
提问还可以增强幼儿之间的交流和合作，培养他们的社交能力和团队意识。
提问的方式和技巧也是提问的有效性的关键。
教师应该选择合适的提问方式来引导幼
儿思考和表达。
一种常用的提问方式是开放性提问，即通过询问“为什么”、“怎么样”
等问题来鼓励幼儿深入思考和表达自己的观点。
教师还可以使用启发性提问，即通过提出
情境、问题或故事来引导幼儿产生新的思维和创造新的语言表达。
教师应该注重提问的技巧，如适当使用语言提示、给予鼓励和肯定等，以提高幼儿参与和回答问题的积极性和自
信心。
提问时需要注意一些事项。
教师应该关注幼儿的年龄特点和发展水平，提问的难度和
深度应该与幼儿的认知水平相匹配，避免给他们过高的要求。
教师应该注重幼儿的表达能
力和倾听能力，给予足够的时间和机会来回答问题，并倾听他们的观点和建议。
教师还应
该关注提问的数量和频率，避免提问过多或过频导致幼儿的厌烦和抵触情绪。
提高幼儿园教师提问效果的策略
提高幼儿园教师提问效果的策略提问是幼儿园教学活动中至关重要的一环。
它不仅有助于引发幼儿的好奇心和思维活动，还有助于培养幼儿的交流能力和表达能力，提高幼儿思维的深度和广度，增强幼儿的学习兴趣。
但是，幼儿园教师如何才能提高提问的效果呢？下面列出了几个策略。
一、积极倾听幼儿的发言在课堂上，幼儿园教师应该积极地倾听幼儿的发言，尤其是在提问的时候。
教师应该给幼儿留出充足的时间思考，不该即刻打断，也不该心急直接给出答案。
当幼儿回答问题时，教师应该全神贯注地倾听，仔细听取幼儿的观点和答案，并及时给予鼓励和合理的启示。
二、合理安排提问的难度幼儿的认知水平和思维能力都是有限的，教师在提问时应适当考虑幼儿的认知能力和兴趣爱好，并合理安排提问的难度。
如果问题过于简单，会使幼儿缺少成就感；如果问题过于困难，会使幼儿产生挫败感。
因此，提问的难度应该适中，一步步上升。
三、多样化提问的形式提问的形式应该多样化，不断改变提问的方式，使教学充满活力。
例如：叙述式提问，拟定问题式提问，直接提问式等，都应该灵活运用。
四、激发幼儿的学习热情幼儿在学习中需要有兴趣和乐趣，教师提问时应该把问题提得有趣，贴近幼儿的生活实际、感受和经验。
同时，教师应该注重个别差异，针对不同的幼儿，提问的形式和问题的难度均应有所差异。
五、鼓励幼儿多提问幼儿园教师应该鼓励幼儿自主提问，促进幼儿兴趣的发掘与培养。
在幼儿发出问题的时候，应认真地回答，并尽可能引导幼儿自我思考，让幼儿充分利用其自身的认知和语言表达能力，提高自主性。
六、及时总结并反思课堂结束后，教师应该给予幼儿全方位的评价和总结，告诉幼儿他们学到了什么，学到了哪些东西，有哪些不足。
并且与幼儿共同反思，检查问题解答的质量是否到位，探究问题解答过程中思维转变的情况，从而提高学习效果。
综上所述，教师提问的效果直接关系到幼儿的学习效果，通过上述策略，幼儿园教师可以提高提问的效果，对幼儿的个性发展和学习成长有着十分重要的作用。
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性
浅谈幼儿语言活动中教师提问的有效性
在幼儿语言活动中，教师提问是一种常见的教学策略，它能够促使幼儿主动思考、参与到学习中来，并能够提高幼儿的语言表达能力和思维能力。
教师提问的有效性与否直接影响着幼儿的学习效果，下面从提问的方式、内容和教师的角色等几个方面谈谈幼儿语言活动中教师提问的有效性。
提问的方式对于幼儿的学习效果有着重要的影响。
教师提问应该采用积极、友好的方式，避免给幼儿带来压力或困扰。
教师可以使用开放性的提问方式，鼓励幼儿多角度思考问题，从而激发幼儿的思维能力和创造力。
教师提问还应该注重适应幼儿的年龄特点和认知水平，避免提问的问题过于复杂或抽象，以免超出了幼儿的理解能力。
提问的内容也对教学效果产生着重要的影响。
教师提问的内容应该与幼儿的学习目标相匹配，具有一定的启发性和引导性。
在幼儿学习词汇时，教师可以通过提问帮助幼儿理解和记忆单词的意义和用法，比如“这个水果是什么？”“你吃过它吗？”等。
在幼儿学习句子和语法时，教师可以通过提问帮助幼儿理解句子的结构和意义，比如“这是谁的书？”“书在桌子上还是椅子上？”等。
提问的内容应该贴近幼儿的实际生活和经验，让幼儿能够理解和回答。
教师在提问中扮演了重要的角色。
教师应该是提问的引导者和指导者，有意识地引导幼儿思考、回答问题，并给予积极的反馈和肯定。
教师可以利用提问的机会，鼓励幼儿表达自己的意见和看法，培养幼儿独立思考和表达的能力。
教师还可以通过提问促进幼儿之间的交流和合作，鼓励幼儿互相倾听和尊重。
教师还应该注意提问的时机，避免在幼儿分心或困扰的情况下提问，以确保幼儿能够集中注意力、思考和回答问题。
幼儿教师如何让在科学活动中提高 “提问”的有效性
幼儿教师如何让在科学活动中提高“提问”的有效性新《纲要》中指出：“教师深入、有效的参与和引导是构建积极、有效互动的关键所在。
幼儿的主动学习需要教师主导作用的参与和发挥，提问是每位教师引发师生互动做必须的一项教学基本功，在幼儿园科学活动中发挥着主导的作用。
1.提问模式化，缺乏“准”度。
科学活动中教师的提问设计，比起其它学科要更准确、更精确。
在活动过程中的提问也常常是问题多但价值不高。
2.提问随意性，缺乏“坡”度。
有些幼儿教师在设计提问时，忽视幼儿的年龄特征，忽视科学活动的特性，随意性强，想到哪儿问到哪儿，脱离了幼儿的经验和水平。
3.问题封闭性，缺乏“宽”度。
对孩子来说，科学活动是最能也最适合培养幼儿好奇心、求知欲和探索精神的。
由于提问的封闭性，不可能让孩子在问答的互动过程中，得到想象力、创造力和探索精神的发展。
4.提问不公性，应答机会不均。
教学中每一个幼儿都是平等的，老师应保证每一个幼儿回答问题的机会和权利。
但在实际教学中，教师往往喜欢或习惯性的提问那些“乐意回答”“会回答”的幼儿。
那老师在课堂中如何向幼儿提出有质量的问题来吸引幼儿的注意，影响幼儿的思维操作方式，活动中的有效提问该注意哪些呢？1.提问的语言应富有童趣。
通过讨论、实践、操作而来的，教学中的提问，融设问、探究、质疑为一体。
我们在设计提问时，要通过自己精巧创设的问题，调动幼儿的积极性和主动性，深入到问题的探求中去，萌发出学习、探究的欲望。
2.提问要有目的性、适合性。
学习中提到提问要有目的性、适合性。
提问要适合幼儿年龄特点，适合幼儿理解。
往往一些适时、适地的追问，或是点拨，就可引发幼儿经验的拓展。
因为孩子们对此感兴趣，所以激发了孩子们思考问题的积极性，而老师的追问也起到了“画龙点睛”的作用。
3.提问要有层次性。
在教学过程中，我们要善于提出问题引导幼儿有浅入深地思考问题，并逐步加以解决，以激发幼儿的学习动机和兴趣，提问中，可以逐步增加问题的难度，而不是提第一个问题就让幼儿望而生畏，失去学习的兴趣。
《幼儿教师如何在活动中提高“提问”的有效性》
《幼儿教师如何在活动中提高“提问”的有效性》第一篇：《幼儿教师如何在活动中提高“提问”的有效性》《幼儿教师如何在活动中提高“提问”的有效性》一、什么是有效提问？●有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
教学活动中有效性提问主要研究教师提问的有效性二、有效提问的意义何在？●教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
三、你认为要使活动提问有效要注意哪些问题？●有效提问的意义要从两个方面来看：一是从幼儿方面看，能促进其思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力等。
二是从教师方面看，能促进幼有效互动，增强课堂教学的实效性。
●有效提问的特征有：△要把握所提问题的难度水平△要提出不同认知水平或类型的问题△要面向全体幼儿提出问题△要学会控制等待时间△要对幼儿的回答给予适当反馈△ 要鼓励幼儿自己提出问题四、幼儿园活动中提问的现状。
提问是集体教学活动中不可缺少的有机环节，西方有些教育理论家甚至认为是集体教学的核心。
然而目前幼儿园集体教学活动中的提问作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。
具体表现在以下几个方面：1、不从幼儿实际出发的提问。
有些教师不了解本班幼儿知识水平，不了解幼儿回答问题的能力等。
在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。
2、准备不够充分的提问。
一些教师在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”，“下课教师再回答你”，“长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足，调动不了积极性。
孩子们希望是新鲜的问题，是吸引人的问题，是能够答出来的问题，最好是启发性的问题。
如何提高师幼互动中教师提问的有效性 (3)
提问是幼儿园教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相到交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。
随着课改的深入，幼儿的学习方式、教师的教学方式、教学内容的呈现方式和师幼关系都发生着深刻的变革，一些旧的、传统的师幼关系都受到强烈的冲击，教师的提问也赋予了新的内涵。
一个好的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。
那么在活动中，如何提高师幼互动中教师提问的有效性呢？一、提问内容的设计1、提问内容要有启发性设计提问内容要抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考，为幼儿提供思考的机会，并能在提问中培养幼儿独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题。
提问要能引导幼儿到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到的思维训练。
让幼儿不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”，同时，还要设计一些多种思维指向、途径、结果的问题，强化幼儿的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
如在故事《小老鼠吱吱》中，我设计了一些具有启发性的问题，其中有“猜猜看这些礼物是谁送给小老鼠吱吱的？”“小老鼠吱吱收到这些礼物会怎么样呢？”在这些问题的指引下，幼儿的思维能力得到了锻炼，而且积极性提高，创造性也较强，都能发表自己不同的见解。
2、提问内容要有趣味性提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使幼儿感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。
老师要着眼于活动的主题,巧妙的构思设计提问,以引起幼儿的好奇心,激发他们强烈的求知欲望,促使幼儿在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。
3、提问内容要有针对性结合教学活动的内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问，把活动的“筋骨”抽出来，将有助于幼儿主动建构对知识的理解和掌握。
如在故事《对换节》中，主要让幼儿知道父母工作是很辛苦的，而自己从小要学好本领，长大才能做好事情。
我针对这样的思路设计问题，“大人在对换节里心情怎么样？为什么？”“孩子们做了大人以后高兴吗？为什么？”这些问题的提出，幼儿在自己的思考讲述中，自觉地理解了这些道理，而不用老师去特意地告诉他们。
在幼儿教育活动中如何提高教师提问的有效性
在幼儿教育活动中如何提高教师提问的有效性作者：陈燕利单位：长乐市玉田中心幼儿园指导者：黄艳云单位：长乐市教师进修学校一、教研问题的由来平时教学中，老师们就有这样的困惑，为什么同样一节课，环节设计完全相同，我上和她上的效果会不一样呢？优质课活动则更是在相互观摩的对比中，突出了这种感受，老师们通过大量看课、评课，在多次的讨论交流中发现：因为提问是教学活动设计流程和实施流程的重要组成部分，所以它直接影响着教师、幼儿和活动内容三者之间互动的效果。
教研组的老师们还提出：教师提问几乎贯穿于语言领域活动的始终，因此提问方式、时机和内容的不同，不仅影响了教学效果，更影响着孩子们的思维和表达。
认识到了提问的重要性，大家又开始主动思考，怎么让提问更加有效？追随老师们的思考，把握话题的价值点，便生成了“如何提高教师提问的有效性？”这一教研主题。
二、教研问题的价值判断为什么把“提问”作为教研活动来交流，那是因为它在各种教育教学活动中，起着举足轻重的作用，它将直接影响幼儿学习活动的质量，对提高孩子们的想象力、思维水平、口语表达等能力都起着推波助澜的作用。
幼儿园课堂教学主要是通过教师与幼儿之间的互动来完成的，而教师与幼儿之间的互动主要是通过提问与回答来完成的。
教师通过提问来激发幼儿的兴趣，启发幼儿的思维，引导幼儿积极主动地探求知识。
老师提问的好，幼儿的想象力、思维能力就能得到提高，相反，孩子的思维能力就得不到提高。
可见，提问的科学性如何决定教学目标的完成程度、决定课堂教学的活跃度与教学的有效性。
在教学过程中，“提问”是一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就应该勤思考、多分析、努力优化课堂的提问语，“问”出孩子的思维，“问”出孩子激情，“问”出孩子的创造。
怎样才能“问”出孩子的思维，“问”出孩子激情，“问”出孩子的创造，这得需要大家探讨、学习。
三、研究解决问题的策略我们将教研主题的研究问题划分为两个层次，作为我们研究解决问题的主要思路。
幼儿园教师优秀案例：提高教师课堂提问的有效性
提高教师课堂提问的有效性教师的提问，是课堂教学中最重要的一个教学手段。
有效的提问，让孩子在学习中主动的思考、探索，充分的发挥孩子学习的主动性；而无效的提问将使孩子的学习处于被动的状态，极大的阻碍孩子思维的发展。
课堂教学中，教师有效性的提问需做到以下几点：一、教师事先预设的问题应突显目标。
每一次的教学活动，我们都要事先认真备课，并根据教学活动中的目标和本班孩子年龄的特点，以及他们的兴趣点和能力的差异，预先设计问题以及他们可能会回答的答案。
这一点我觉得非常重要，这就要求教师充分的了解自己班级了的孩子。
提的问题前，应想想，为什么要提这个问题，它在里面起的是什么作用，可以发展孩子什么，可以提升孩子哪方面的经验。
所以，老师的每一个问题都是应该突现目标以及考虑到孩子们是可以清楚回答出来的。
并且在孩子回答出来后进行适当的归纳和总结，帮孩子理清思路。
所以我们不能在没有准备的情况下，随手提问。
那样在语言上必定会缺乏严谨性，在顺序的安排上缺乏逻辑性。
所以教师要对每一个问题都应该严密思考，时时思索，这个问题可以帮助孩子们学到什么。
二、我们要注重孩子开放性的提问，立足于孩子的生活经验，发展孩子的思维。
课堂教学中，我们的提问应注重它的开放性，给孩子更多的空间去想象，去发挥，促进孩子各方面思维能力的发展。
开放性的提问，建立在孩子已有的生活经验上的。
比如:在一次我的教学活动《给小白兔的生日礼物》上，我首先在孩子面前，出示的是一只小兔子和一盘饺子，如果直接以故事的形式告诉孩子发生了什么事情，很大程度上，孩子的兴趣和好奇心将立即淹没。
孩子的思路完全按照老师的想法而走，为了避免出现这样的局面，活动中，我让孩子自由的去猜测小白兔和饺子之间发生了什么事情，他们之间有什么故事的时候，因为孩子们有这方面的生活经验，他们会把自己想象成小兔子，所以孩子们纷纷发挥想象，在好奇心和想象力中根据自己的想象，畅所欲言的说出了很多自己的很多想法。
活动充满趣味，孩子门的兴趣一下子就在活动中提高了，我和孩子形成了很好的互动，充分的发展了孩子辐合性思维。
师幼互动中提问有效性的提高策略
师幼互动中提问有效性的提高策略摘要：提问对儿童认知、情感等方面的发展具有重要意义。
目的是使幼儿产生疑问，积极思维，充分调动幼儿的观察、思维想象等能力，并能有效地培养幼儿主动学习的意识，同时教师可以从中发现问题，有的放矢地展开教学。
师幼互动中提问有效性的提高，应精心设计问题，面向全体提问，以保证提问的公平性；设计开放设计问题，以拓展幼儿的思维空间；适当等待应答，以延长思维时间；积极反馈应答，以激发再次思考。
关键词：提问有效性双向提问等待应答反馈应答2019年9月至今，受翔安区教育评估研究中心委托，本人担任翔安区三所民办幼儿园的督导，因本人的督学园所都是新批办不久的合格园、三级园。
教育教学方面能力都极其薄弱，通过实地查看，查阅资料，填表反馈，重点指导及深入课堂等形式，这三所民办幼儿园教育教学活动中的提问存在较严重的问题，即老师提问“喜不喜欢”、“对不对”、“是不是”等问题时，大多数的孩子会不经思考的回答“喜欢”、“对”、“是”......老师的这些问题都是封闭性的，问题内容并不能引起孩子的深度思考，设计多数为自己活动目标的知识、能力来服务，缺少对幼儿情感的回应。
有的教师急于引领幼儿进入自己的思路，往往忽视并限制了孩子本身的思维发展，不仅不能促进幼儿思维的发展，反而事倍功半。
那么，如何优化幼儿园教师的提问？一、精心设计提问——紧扣目标重点教师的有效问题的提出必须是切入目标重点的，依据幼儿的发展规律、依据课程目标和内容、依据教育的原则性。
要组织好一次活动，随便提几个问题是不行的，它需要教师根据学科的特点围绕活动的目标，紧扣活动中的重点与难点，善于分析和挖掘教材内容，精心设计好每一个问题。
在实际操作中，还可根据幼儿的实际水平，把难度较大的问题分解成易理解的几个小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导幼儿向思维的纵深发展，这样的提问，能从多方位地培养幼儿的思维能力，也有利于突破活动中的重点，从而提高活动的效益。
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《幼儿教师如何在活动中提高“提问”的
有效性》
《幼儿教师如何在活动中提高“提问”的有效性》
一、什么是有效提问？
●有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
教学活动中有效性提问主要研究教师提问的有效性
二、有效提问的意义何在？
●教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
三、你认为要使活动提问有效要注意哪些问题？
●有效提问的意义要从两个方面来看：一是从幼儿方面看，能促进其思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力等。
二是从教师方面看，能促进幼有效互动，增强课堂教学的实效性。
●有效提问的特征有：△要把握所提问题的难度水平△要提出不同认知水平或类型的问题△要面向全体幼儿提出问题△要学会控
制等待时间△要对幼儿的回答给予适当反馈△ 要鼓励幼儿自己提出问题
四、幼儿园活动中提问的现状。
提问是集体教学活动中不可缺少的有机环节，西方有些教育理论家甚至认为是集体教学的核心。
然而目前幼儿园集体教学活动中的提问作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。
具体表现在以下几个方面：
1、不从幼儿实际出发的提问。
有些教师不了解本班幼儿知识水平，不了解幼儿回答问题的能力等。
在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。
2、准备不够充分的提问。
一些教师在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”，“下课教师再回答你”，“长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足，调动不了积极性。
孩子们希望是新鲜的问题，是吸引人的问题，是能够答出来的问题，最好是启发性的问题。
在提问上只是一个方式，或仅局限在几个提问词上，这样，很多孩子都不愿回答问题。
3、不会引导和控制的提问。
教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让说也说；一是幼儿不会回答问题的方法，不会思考问题的方法.
五、幼儿教师如何在活动中提高“提问”的有效性
（一、）提问的类型
一个有效的“好问题”可以使幼儿的学习积极性提高，从而更好的促进幼儿的发展。
教师的提问是技术，更是艺术。
教师的提问可以分为：
1·描述性提问：即指示幼儿细致的去观察并描述事物的基本特征。
如：大象的鼻子长的是什么样子的？
2·比较性的提问：即启发幼儿比较事物的相同与不同。
如：西瓜和冬瓜有什么不同？
3·分类性的提问：即启发幼儿运用概念进行思维的提问。
如：说说哪些是蔬菜？哪些是水果？
4·假设性的提问：即启发幼儿想像的提问，可提高幼儿想像力及扩散思维性。
如：如果地球上没有水，人们会怎么办？
5·选择性的提问：即对几种结论进行取舍的提问，可提高幼儿辨别事物的能力。
如：你认为这几个办法当中哪个办法最好？
6·反诘提问：即对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问，可以促使幼儿进一步精确、仔细的观察，从而形成正确的结论。
如：你怎么知道小宝是个爱帮助人的好孩子呢？
（二、）幼儿教师在教育教学活动中提问时常出现的问题作为一名幼教工作者在实践教育工作中曾出现过以及发现教师的提问存在以下几个突出问题：
1·教师提问的目的不明确，只是把提问当作一种教学的必备手段，而不知道为什么提问，从而形成了无效提问，最常见的是是非类提问，如：“好不好”“对不对”“行不行”，这种提问起不到激励和引导幼儿的作用。
2·教师接不住幼儿抛过来的“球”，对幼儿的回答缺乏正确的回应，教师提出问题后，幼儿的回答五花八门，有的幼儿乱说，有的教师不能适时的进行引导，因此致使有些教师不知所措，使课堂教学无法正常的开展下去。
3·教师情绪不稳定的提问。
教师喜怒哀乐在教学课堂上有比较明显的表现，尤其是公开课或家长开放活动中，如果孩子在回答教师的提问中回答得妙，对答如流，教师则非常高兴，情绪也很高，下课后高兴的不知怎么样表扬孩子才好，如“小朋友真听话”“真给老师长脸”，反之，教师就会大发雷霆，训斥幼儿。
4·教师过分追求答案的唯一性。
有的老师迫不及待想从幼儿口中得出标准答案，将幼儿向标准答案上引导，有的老师只针对部分能力强，发展好的幼儿进行提问，幼儿应答机会分布不均匀，能力强的幼儿一节课多的能被提问十多次，而能力弱的幼儿也许一次机会也没有。
（三）提高提问有效性的策略及方法
1·让提问引发提问
即我们通常所说的反问，简单的可以说是教师将幼儿在日常生活中遇到的问题有意识的重新抛给幼儿。
教师的反问能保持谈话
主题的活力。
在师幼互动中，类似于“教师问，幼儿答”这样的形式，是一个缺乏活力的封闭系统，教师的反问无疑是进一步生成主题的催化剂，由于有力教师的反问，主题的开展不再是浅性，而是随时可以调整强化的，这样的谈话自然就更有意义。
情境：天阴了，好像要下雨了，教师故意没开教室的灯，孩子们起床后发现教室很暗。
幼：怎么这么黑？
师：是啊，怎么这么黑？（教师装作不知道怎么回事的样子，以反问的形式给出反馈）
幼：电灯坏了吗？（幼儿根据自己的经验给出的答案）
师：是不是电灯坏了？（教师进一步反问）
幼：是不是要下雨了？
幼：下雨怎么办？（生成主题充满了活力）
幼儿的自我尚未分化，教师的反问恰能促使幼儿反思的萌芽，这正是促进幼儿知识生长的良好机制。
2·提问的过程中应尊重幼儿的个体差异
幼儿集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同层次的问题。
难度和灵活性较大的问题，这类问题可以问能力较强的幼儿，他们经过思考问题，有助于发展全体幼儿的思维。
基础及综合性的问题是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样坐可以吸引大部分幼儿的注意，调动他们的积极性。
对于能力弱的幼儿要适当设计一些难度不大的问题，可以帮助他们
恢复自信，提高学习兴趣。
如“我们看到的轮子是什么形状的？轮子为什么是圆形的？我们用其他的形状做轮子怎么样?”这样的问题既面向全体，有注意到了个体差异。
3·教师在教育教学活动中的提问要有究因性与假设性，任何一个问题中不能有问题的答案，问题必须具有一定的开放性及思维价值。
幼儿阶段，让幼儿通过信息的分析，综合培养幼儿的认知能力、思维能力以及解决问题的能力，这比扩充知识更重要。
如：在“你认为兔子吃胡萝卜吗？”和“兔子吃什么？”的两个问题当中，我们会毫无考虑的选择后者“兔子吃什么？”因为没有明确答案的问题，可以给幼儿更多的发挥空间，给更多幼儿参与的机会，也会引导幼儿与教师之间具有交流性意义的协商。
因此，教师应多问一些开放性及有思维价值的问题。
4·提高教师回应能力
教师面对着的是一群多变的孩子，他们回答问题的角度也很奇特，答案随时有可能出乎成人的意料，从而生成各种不确定的问题，这时教师的及时调整能力显得尤为重要，既要满足幼儿的好奇心，又要保护幼儿的问题意识，还要幼儿的进一步讨论，不一样的问题采用不一样的应对策略。
（1）有时需要教师及时回应
（2）有时需要激发幼儿的创造性思维
（3）有时需要教师鼓励幼儿继续探索
一个有效的好问题，可以使幼儿的学习高效，更好的促进幼儿的发展，而什么问题是好问题，却没有一个固定的答案与标准，教师要根据特定的课堂教学情况，从整体上去把握课堂教学，只有这样，才能促进教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程，教师与幼儿才有可能真正对话。