培训模式汇总修改版

目录基于创新的宝安教师培训模式研究与实践 (1)一、宝安教师培训模式创新的背景 (1)二、宝安教师培训创新的五种模式 (2)三、宝安教师培训模式的创新效果 (8)“五段互动式”培训：教师专业发展的新模式 (10)一、“五段互动式”：走向技术与思想的整合 (10)二、“五段互动式”培训模式的基本特点 (11)三、“五段互动式”培训的基本程序 (12)四、“五段互动式”培训模式对当前我国教师培训的借鉴意义 (15)“网络互动式”培训：教师自主学习的新模式 (17)一、网络互动式培训课程开发目标 (17)二、网络互动式培训课程开发资源 (17)三、网络互动式培训课程开发程序 (18)四、网络互动式培训课程特点 (21)明师工作坊：“ 明德、明智、明术、明达”明白之师的进化之路 (23)一、明师工作坊运作机制 (23)二、明师工作坊的研修设计 (24)三、研修考核 (25)提升品位走向教师个体生命自觉——深圳市宝安区特色专题培训的探索与实践27一、探索教师特色专题培训模式的背景 (27)二、深圳市宝安区特色专题培训的作用和意义 (28)三、深圳市宝安区特色专题培训的实施路径 (29)教坛三人行——“谈话互动式”教师培训模式的创新与实践 (34)一、教坛三人行谈话互动式培训模式：理论与实践的融合 (34)二、教坛三人行谈话互动式培训模式的创新 (36)三、教坛三人行谈话互动式培训的特点 (37)四、教坛三人行谈话互动式培训模式的基本程序 (38)基于创新的宝安教师培训模式研究与实践实施素质教育，基础在教师，关键在培训。

切实加强教师培训，是贯彻落实全国教育工作会议以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的一项重要举措，是深入实施素质教育、全面提高教育质量的必然要求，也是广大中小学教师专业化成长的内在需求和愿望。

如何在经济社会快速发展和深圳特区一体化的新形势下，加大创新力度，变革传统教师培训模式，有效地整合各类资源，加快教师专业化成长，打造素质教育的软实力，宝安区为此进行积极而大胆的探索。

一、宝安教师培训模式创新的背景（一）政策背景：实施素质教育的根本保证加强教师培训工作，首先是国家政策提出的要求。

胡锦涛总书记在全国教育工作会议上指出，要“加强教师培训”，“要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓”。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出，要“完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力”，并且将教师队伍建设作为实施素质教育的首要保障。

按照全国教育工作会议和教育规划纲要精神，教育部、财政部《关于实施中小学教师国家级培训计划的通知》（2010年）提出，开发教师培训优质资源，创新教师培训模式和方法。

教育部《关于加强中小学教师培训工作的意见》（2010年）提出，按照“统筹规划、改革创新、按需培训、注重实效”的原则，完善培训制度，统筹城乡教师培训，创新培训模式机制，增强培训针对性和实效性。

在国家总体构架的指导下，我们提出“创新培训模式，开发培训资源，降低培训重心，注重培训实效”的教师培训工作新思路。

（二）实践背景：提升教师培训的最大效用2010年我国进入新一轮教师培训周期，总结前三轮培训，各地都非常重视，管理措施越来越完善，课程教材建设也越来越到位，这些都为继续教育的有效开展提供了保证，对解决教师业务需求与落实新的教育改革提供了一个很好的平台。

但从量的扩张到质的提高的过程中，存在着的一些问题也逐渐凸现出来，例如：培训的导向与教师的意愿脱节，培训内容与教师需要脱节，培训的理念与实践脱节，培训的初衷与培训的效果脱节，其结果是造成大量的人力物力浪费，而且实效性的低下也就成了制约教师继续教育发展的瓶颈。

应该说，宝安在教师培训工作也遇到过上述困惑，如何使培训成为教师的一种内在需求，变“要我培训”为“我要培训”，这是一个需要我们认真审视和研究的实践课题。

（三）本土背景：宝安教育现代化的有效依托作为一所国家示范性县区级教师培训机构，宝安教科培中心自成立之初就在不断探索一些比较好的教师培训机制、培训形式和培训内容。

在成立早期（1998年），探索了“研·训·教”一体化机制和“三地一站”培训渠道。

“研·训·教”一体化，简单地说，在组织管理上，教科培中心是一个集教育研究、教师培训和教育教学于一体的职能部门，避免了条块管理的弊端；从运作上来讲，培训即是研究，研究即是培训。

这种机制的优势在于可以较好地统筹、整合多种资源，效益最大化。

“三地一站”就是在北京、上海、香港、美国、英国、澳大利亚等国内外教育发达地区建立宝安区教师培训基地，同时在宝安区建立教育专家工作站，采取“请进来，送出去”的方式，2003年以来，已通过这种方式培训校长和骨干教师4000多人。

“研训教”一体化和三地一站的实践效果是不错的。

但我们也面临着如何进行本土培养的问题，“三地一站”主要是“请进来，送出去”，多以外面的“和尚”为主。

为此，我们必须在自主探索培训形式和内容上多下些功夫。

基于上述考虑，我们从2007年以来在提高中小学教师培训的有效性方面做了积极的探索和尝试。

二、宝安教师培训创新的五种模式如何构建新型教师培训模式，最大限度发挥教师培训的实际效用，提升教师培训的针对性和实效性，我们认为这首先需要做好整体谋划和顶层设计。

为此，我们在借鉴、总结国内外教育先进地区教师培训模式的基础上，通过充分的调研和实践探索，精心设计了五种操作性、实践性较强的培训模式。

（一）“五段互动式”培训这种培训模式有两个关键词：一是五段，一是互动。

“五段”是指这个培训有五个程序：专家讲座——课例实践——辩课互动——点评提升——研修反思。

“互动”，就是理论与实践的互动，培训者和教师、教师和教师之间的互动。

以往培训主要是专家讲、教师听，理论与实践脱节，教师参与度不高，这个培训模式的设计意图是增加互动。

“五段”的具体设计为：主题讲座。

由教育专家或学科专家结合新课程改革以及教育教学实际，选择一个教育教学主题，讲授有关的理论观点以及课堂教学中的应用方法，帮助教师用理论去指导教学实践活动。

课例实践。

根据专家专题讲座的主要思想和核心理论，组织课程培训团队，进行课堂教学设计，并选拔一位全区优秀的青年教师现场授课，通过授课把专家的专题讲座内化为实际操作层面的课堂教学，是原生态的、本真的教学。

辩课互动。

参训教师围绕专家的主题讲座，结合青年教师的课例，正反双方各选四位辩手，展开针锋相对的辩论。

正反双方从不同角度探讨有效的教学策略，寻找课堂教学的真谛，使教师对专家讲座的理念，怎样围绕主题构建高效的课堂教学模式有清晰的理解和深刻的把握。

点评提升。

由名师现场对课堂教学行为与辩课情况进行归纳、评价、提升，进行适时的专业引领，提出方向性的意见和看法，形成正确的评价导向，使教师更好地领会理论的精髓，掌握课堂教学的艺术。

研修反思。

由参训学员结合现场学习，归纳收获和启发，反思自己日常教学中需要改进的地方，并将培训中获得的知识和技能在课堂教学中实践，提高自己的教学能力，提高课堂教学的效果。

“五段互动式”强调培训者与参训教师、参训教师与参训教师之间的多向交流与互动，运用多种手段调动参训教师参与各项培训活动，发挥参训教师的主体性，使参训教师在参与中感受思想的冲击力，形成自身的教育信念，又能学会处理各种教育教学问题的技能和策略，实现学用结合。

在内容上，既有理论的冲击，也有实践的观照，还有教师个人的研究反思；在形式上，让全部参与者都“动起来”，在多个环节都增加了专家与教师、授课者与教师、教师与教师之间互动辩论，真正实现了从教育理念到教育行为的转换和内化（二）网络远程培训开展网络远程培训是新时期教师培训工作的重要发展趋势。

随着信息技术的快速发展，基于网络技术平台的、突破时空限制的网络培训开始兴起，我们充分发挥已有的现代信息技术优势，积极为全区中小学开展校本培训提供优良的平台和资源。

在网络资源建设方面，建成“宝安教师继续教育网”“宝安教育教学资源网”、“宝安特色资源库”和“新课标优质课例资源库”。

目前优质课件、素材、视频课例、专题学习网站、“宝安教育中心图书馆”等优质资源总量达4TB；在“宝安教育教学资源网”上注册的教师人数达15830人，资源数量达到50余万条，年平均总浏览次数超过116万次。

目前，我区正在加紧继续教育网络课程的开发与制作。

第一步，由宝安区教科培中心根据区教师继续教育规划、学期教学计划以及教师教学实际需要，定期将所需研发制作的课程在网上公布；第二步，各学校或教师个人均可提出研发网络教育课程的申请，获批后按照宝安区教科培中心的统一制作要求制作课程。

课程研发采取的是项目负责人负责制，其负责人由熟悉教师继续教育理论，具有丰富的教学经验和教师教育知识，热心远程（网络）教育教学工作的校级以上骨干教师担任；其团队则由学科教学骨干教师与教育技术骨干教师3-5人组成；第三步，制作完成的课程，经初评通过后方可在宝安区教师继续教育平台试运行，并根据运行情况进行测试、修改。

一门完整的网络课程，一般包括如下内容：1．课程教学大纲和教学进度表。

表明各章的教学目的要求、教学重点、教学难点和教学时数分配。

并且提供教学内容详细资料或提交脚本。

2．一定数量的完整的文字(电子稿)，一定数量的规范的教学辅助网络媒体。

例如图片、视频、音频、动画小件、案例、文献等。

3．教学参考资料。

例如：知识类、教法类课程应配套的案例、文献；技能类课程应提供相应的小课件、网上模拟操作。

还应提供Internet上相关的学习参考网页或论坛的链接地址等。

4．完备的作业(练习)或考查题。

作业、考查题目应尽量采用客观性命题。

例如判断题、选择题等，发挥远程教学平台自动评分的教学功能。

主观性命题，则采用讨论题、论述题、制作题或设计题等，并必须指定学习者在讨论区发表或者“在线作业”中完成。

同时，在具体的网页设计时，要求设计层次清晰、明确、简捷、灵活，每门课程保持统一的风格和操作界面，便于学习者方便操作使用。

课程导航区(栏)恰当利用多种导航形式，见下图：网络远程教育具有科学性、开放性、灵活性、可选性等特点。

宝安区以国家网络课程制作技术规范为标准，遵循教师继续教育规律，重视新理论、新模式、新技术、新方法的应用，密切结合区域教师工作、学习和生活的实际，必将为打造区域教师继续教育特色品牌，促进教师教学方式的变革奠定基础。

（三）明师工作坊明师工作坊是突出教师作为研修主体，体现其自主性的一个突出表现形式。

工作坊是源于西方的一种工作组织形式和工作机制，其优势在专家引领、团队合作、资源共享。

应该说，这种模式的提出是对我国传统的校本教师研修模式的一个反思。

传统的校本教师研修模式为师徒制，是一种手把手教的行为模式，师傅教你怎么教就怎么教；工作坊则是一种认知模式，学习者不仅要知道怎么教，还要知道为什么这样教。