项目驱动教学模式在《网页设计》课程中的应用
基于项目驱动的Web程序设计教学模式研究
基于项目驱动的Web程序设计教学模式研究摘要：Web程序设计是信管和电子商务专业一门重要的专业基础课，要求学生掌握Web程序的设计方法并能够开发出简单的Web系统。
但是在教学过程中发现，学生只是掌握了程序设计语言的基本语法，但是对于如何使用程序设计语言开发一个合格的信息系统却无从下手。
针对这种情况，结合Web程序设计这门课程，采用基于项目驱动的教学方法，将授课过程由“以教师讲授为中心”转换为“以学生进行项目设计为中心”提高了学生的学习兴趣，关键词：项目驱动Web程序设计教学方法信息管理与信息系统专业的培养目标是培养具有现代管理科学理论基础、计算机科学与信息技术知识及应用能力，掌握系统思想和信息系统分析与设计以及信息管理等方面的知识和技能，能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息管理和信息化工作，从事信息系统分析、设计、实施和维护评价的应用型高级专门人才。
Web程序设计是信管和电子商务专业一门重要的专业课，要求学生掌握Web程序的设计方法并能够开发出简单的Web系统。
通过这门课程，将学生以前学习过的C语言、VB以及数据库知识结合起来，综合运用Web程序设计方法开发管理信息系统和电子商务网站。
但是在教学中发现存在以下问题：(1)学生较好的掌握了编程语言的基本语法，比如条件语句，循环语句，但是对于如何使用程序设计语言开发一个合格的信息系统却无从下手。
(2)学生在进行Web系统开发时程序经常出错，程序一旦出错，学生没有很好地排错方法，导致对编程失去信息。
(3)Web程序设计需要用到网页设计相关技术和数据库知识，还要对Javascript 脚本编程有一些了解，因此对学生的综合知识要求较高，学生在Web 程序设计过程中遇到困难就不知道如何去解决。
项目驱动教学模式是一种以学生为中心的教学模式，可以提高学生的学习兴趣，培养学生自主解决问题的能力，在实践教训中得到广泛应用[1,2,3,4,5]。
项目教学法在《网页设计与制作》课程教学中的应用
均 衡 。同 时 ，结 合相 应 的岗位 能力要 求 ，将选 用 的 项 目分 为两 种 ：一种 是选 用 已通过验 收 的项 目，另 种是选 用 正在进 行 中的项 目。其 次 ，应针对 学 生 的实 际水平 确定 项 目的难易 程度 。对 于 首次接 触这 门课 程的学生 ，由教师 负责选取 项 目，讲 解知识点 。 所 选取 的项 目必须 简 单 、典型 ，并且最 好选择 已经 完 成 的项 目 ，以便 学 生进行 知识 的迁 移 。对于 具有 定基础 的学 生 ，可 由教师 和学 生共 同讨 论选 定具 有 较高难 度 的项 目，并且最 好选 择正 在进 行 中的项 目，让学 生 身临其 境 ，参 与创造 实践 活动 ，亲 身体 验 实践 的艰 辛与乐 趣 。另 外 ，应注意 根据 学生 具体 的培 养方 向 ，确立 最 适合 的项 目。
点 ，则学 生学 完后 并 不能独 立设 计完 成 网站 的综合 开 发 ，教学 效果 不理想 。针对 这种 现象 ，笔 者将 项
目教 学 法 应 用 到 网 页 设 计 与 制 作 》 课 程 中 ，使 这
些 问题 得到 了 明显 的改 善 。
在 网 页设计 与 制作 》课 程 中使 用 项 目教 学 法 的优 势
资料 ，通 过小组 的共同研究 ，创造性地 去解决 问题 ， 得 出结论或完成任务。在 网页设计 与制作 》课程 中 使用 项 目教学 法 的优势 主要表 现在 以下两个 方 面 。 １ 教 师 能够 充分发挥 主 导作 用 ，学生 容 易被 激 ．
发 出 学 习 的 兴 趣
选 择切 实 可行 的项 目。在 教学 正式 开始 之前 ，可 先 对 学生 进行 分组 ，尽 量使 每一 组学生 的能力都 比较
项目驱动式教学法在《网页设计与制作》中的探讨
化。 没有任何 的创新 。这样的学生缺少学 习的独立性 ， 创新性和合作性 ． 学习效果不是很好 。 以应用在实 际 难 工作 中
收 稿 日期 ：０ １ ０ — ６ ２ １ — ５ ０ 修 稿 日期 ：０ １ ０ — ０ ２ １ — ５ ３
于调 动 学 生 的 学 习积极 性 、 动 性 和 创 造 性 ， 过 学 生 对 项 目的 自主 完 成 ， 师 的 引 导 从 ห้องสมุดไป่ตู้ 主 通 教
完 成教 学 目的 ， 高教 学质 量 。 对《 页设 计 与 制 作 》 门计 算机 基 础 课 程 如 何 应 用 项 目驱 提 网 这
动 式教 学进 行 探 讨 。 关 键 词 ：项 目驱 动 式教 学 法 ； 算 机 基 础 ；实 践教 学 计
实 施 活 动 。 每 组 学 生 可 为 ２ ３人 ． 设 立 项 目组 长 ． ～ 并 负
出发 选择具有典 型性 的事例作为教学 内容 ．学生在教 师 的指导 下 ， 照问题 的要求搜 集 、 择信 息资料 ， 按 选 通
过 小 组 的 共 同研 究 ． 造 性 地 去 解 决 问 题 ． 出结 论 或 创 得 完成 任 务
现 计 机 ９１ｎ 西 代 笪 ０１Ｒ
期 网 页设 计 与制 作 课 程 的 教 学 内 容 笔 者 主要 通 过 和 学 生 共 同实 施 一个 完 整 的项 目工
３２ 项 目的 组 织 与 实施 ．
在 项 目的实 施 过 程 中 ．第 一 步 就 是 对 所 教 班 级 的 学 生 进 行 充 分 了解 ． 当分 组 。 据学 生 平 时 的 兴 趣 以 适 依
项目驱动式教学法在《网页设计》课程中的应用与研究
项目 名称． 周次
币 作 ｑ 第一周
—
课程内容
任务 １创建站 点与浏览 网页
任务
任务 １ ． １ 创建本地站 点 “ 乐游天下 ” 任务 １ ． ２ 认识 Ｄ ｒ ｅ ａ ｍｗ ｅ ａ ｖ ｅ ｒ Ｃ Ｓ ６的工作界 面 任务 １ ． ３ 打开 与保存 网页文档 任务 １ ． ４ 在浏 览器中浏览网页 任务 ２ ． １ 制作总览旅游景点的文本网页 任务２ ． ２ 制作介绍中 国名河的文本 网页 任 务 ２３ 制作介绍中 国名山的文本 网页 任务 ３ ． １ 制作介绍 中国瀑布的 图文混排网页 任务 ３ ． ２ 制作介绍 中国名泉的 图文混排网页 任务 ３３ 制作 介绍中国名岛的 图文混排 网页
第六周至第七周
任务 ５ 制作包含超级链接和 Ａ Ｐ Ｄ ｉ ｖ的网页 任务 ６ 使用模板和库制作 网页
任务 ５ ． １ 制作包含超级链接的展示张家界景点的网页 任务 ５ ． ２ 制作包含超级链接的展示桂林旅 游景点的 网页 任务 ５ ． ３ 制作包含超级链接的介绍 中国名河的网页
第八周至第九周
主 要 采 用 的 还 是 案 例教 学 法 、 任 的课 程 ， 它要 求学 生能 够综 合运 用 图片处 理 法 有很 多 ，
学 生 以小 组 或 个 人等 不 同 组 织 形 式 ， 目 为 了达 到 培 养 学 境 ， 软件 、 网页 制作 软件 、 动 画 制 作软 件 ， 完 成各 务 驱 动 法 和项 目教 学 法 。 绕 “ 项 目” ， 通 过 查找 文献 、 调 查研 究 、 讨论 每 生 能 完 成 实 际 工 作 任 务 的职 业能 力 目标 ， 种类 型 网站 的 静态 页面 的 设计 及 制 作 。 通过
运用“项目驱动教学模式”对“网页设计与制作”课程进行教学整改
２ ０ １ ３年第 ２期
福
建 电
脑
２ Ｏ ７
运用“ 项 目驱 动教 学模 式 ＂ 对“ 网 页设 计 与 制作 ” 课 程进 行 教 学 整 改
谢 志 明
（汕尾 职 业技 术 学院 广 东 汕尾 ５ １ ６ ６ ０ ０）
【 摘 要 】 ：“ 网 页设 计 与 制作 ” 是 一 门 面向社 会 ， 针 对 岗位 ， 提 升 能力 的课程 ， 是 实践性 很 强 的技 术课程 。采 用“ 项 目驱动 法” 组 织教 学 ， 将具体 的 案例 产品 引入 到课 堂教 学 ， 打破 传 统的 以理 论 教 学为 中心的教 学 方式 ． 转为 实践和 案例教 学为 中心的教 学模 式 。 这种教 学模 式 不仅有 助 于 学 生迅 速 掌握 知识技 能 ， 还 有 助 于学 生的 问题 求 解能力 、 协 同工作 能力ａ Ａ， Ｊ 新设 计能 力的培 养 。 【 关 键词 】 ： 项 目驱 动 ； 高职教 育 ； 教 学模 式 ； 重要 转 变
理论 知 识 的完整性 而另 一 方 面 网站建 设 与 网页 从头 至尾 带领 学生学 习感受 范 例 网站从 全局 设计
２ ０ ８
福 建 电
脑
２ ０ １ ３年第 ２期
到具体 开发 搭 建的 全过程 ．教学 顺序 以 “ 领 域专 布 嚣 给 学 生 一 个 时 间 跨 度 为 整 个 学 期 的 项 目 任 家” 从事 网站 设计 开发 的实 际工 作顺 序 来安 排 ． 利 务 ． 以小 组为单 位 ． 自主设计 开 发 一个主题 网站 作 于 学 生 在 学 校 时 就 能 清 楚 了 解 企 业 开 发 网 站 的 具 品 ．共 同完 成项 目任务 。要 求 学生用 所学 过 的知
基于项目驱动法的“网页设计语言”课程设计探讨
趣大大增 强。引入用户 注册登 录、聊天室 、留言板 、购物车 等网站通 用模块 ＿ ３ Ｊ ，以此来激发学生 的兴趣 。
订单管理 、在线手机商城 网站综合设 计。对应 的学 习 目标包括 ：掌 握
３ ．由于每个情景功能都 留有待完善的空间 ，学生 的创新 能力也得 到加强 。如在聊 天室模块部分 ，要求学生 自己讨论实现发送 私密信息
的功能。
４ ． 课程最后要求通过 团队合作将平时课堂完成的各 个情景功能组
它突破 了传统的教学模式 ，通过解决学生 身边的一些现 实问题来实 现 学生对知识的掌握 ，大大提高了学生学习的积极性和主动性。
一
（ ２ ）从 “ Ｈ Ｏ Ｗ” 到 “ ＷＨ Ｙ ” ，感 性引导理 性 。以实 训操作 带动 理论 的讲授 ， 先解决 “ 怎么做” 的问题 ，接着解 决 “ 为什 么这样做 ”
种 行之 Ｌ的各 种标 记的基本语 法及 其使用 ；掌握 Ｊ Ｓ ｃ ｒ ｉ ｐ ｔ 的语法及 使 用 ； 掌握 Ｊ Ｓ Ｐ对 象 中的 Ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｓ ｅ 、Ｒ ｅ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ 、ｏ ｕ ｔ等对象 的使 用方 法 ；掌 握
目驱动教学法是在 建构 主义 学 习理论 的影 响下 ，通 过选 取 “ 工 程项
入情境 ，演示情境所涉及功能 ，提 出课堂 任务 ，简单介绍涉及 到的理
论知识要点 ，突 出重点 。
目”来 创设 “ 情境 ” ，通过 “ 协作学 习” 的方式开展学 习 ，通过完成 “ 工程项 目”来 达到 “ 意 义建 构 ” ，是 一种 比较有 效 的教学 方 法… 。
“项目导向-任务驱动”在中职《网页设计》课程中的应用
“项目导向\任务驱动”在中职《网页设计》课程中的应用[摘要]《网页设计》是一门综合性、实践性、应用性极强的一门课程。
在教学中不仅要求学生掌握专业理论知识，更要求学生具有运用专业知识分析、解决实际问题的能力。
传统的教学模式，多注重学科知识的传授，往往忽视学生的实际运用能力培养。
文章以项目导向、任务驱动教学法，浅谈教学过程中如何培养学生的专业能力、方法能力、社会能力三位一体的职业能力。
[关键词]项目导向任务驱动角色分配评估以项目为导向，任务为驱动的教学法，就是以培养学生的职业能力为核心，以项目（工作）实践为目标，以项目过程为导向，用项目任务进行驱动，对每一项目任务进行分解，以学生为主体，“任务准备”、“任务实施”、“任务完成总结”几个环节为主要目的，围绕项目任务的具体实施方案，构建开放的学习环境，进行知识内容和专业技能的学习，让学生获取知识的同时又能身临其境地感受网页设计的全过程状态。
以下项目导向、任务驱动的的具体实施过程：一、任务准备（一）确定项目设计项目的设计是学习的关键。
项目的设计要以教学内容为依据，既要包含基本教学知识，又要有利于教学开展，调动学生解决问题的积极性。
首先要求教师借助社会各企业力量或联合办学模式大量地了解市场、企业的需求，要求项目科学规划，易于理解，适合当前中职学生的背景情况，力求所制定的项目不仅有利于教学的开展，更要有利于调动学生的学习积极性，这就提醒我们在确定项目之初就要对该项目存在哪些角色、每个角色的主要的任务是什么、胜任该角色有什么技能和知识要求做一个大致的说明。
学生根据老师的要求确定其在项目中最主要的角色，自动去完成扮演或模拟该角色的必要知识准备。
（二）开展项目中知识点教学知识点的教学直接影响着项目中每个具体的任务，知识掌握不够，任务便无法完成，这样会对学生造成心怯的障碍。
知识点教学的学习决定任务完成的好坏与否。
（三）分配项目角色我们希望每个同学都能够胜任项目中的各个岗位，比如说网页美工、后台程序设计等等，为以后顶岗实习打好基础。
基于CDIO模式的《网页设计与制作》课程教学改革探究
基于CDIO模式的《网页设计与制作》课程教学改革探究一、引言随着信息技术的不断发展和应用，网页设计与制作已经成为了现代社会中一项非常重要的技能和职业。
在这样的背景下，作为高校中一门重要的专业课程，《网页设计与制作》课程的教学改革显得尤为重要。
在这里，我们将借鉴CDIO（Conceive, Design, Implement, Operate）工程教育模式，探讨如何基于该模式进行《网页设计与制作》课程教学改革，以适应当今社会的需求。
二、CDIO模式简介CDIO（Conceive, Design, Implement, Operate）工程教育模式是一种基于工程实践的教育模式。
该模式强调学生应在工程实践中，培养形成系统思维、创新能力和执行力等。
CDIO模式的核心思想是将工程实践贯穿于整个教育过程，让学生通过实际的项目经验，培养自己的工程素质和创新能力。
三、《网页设计与制作》课程教学的现状分析在过去的教学中，很多学校的《网页设计与制作》课程更多地侧重于理论知识的讲解，而较少注重实际操作和项目实践，导致学生在毕业后很难适应实际工作中的需求。
课程内容大多局限于网页设计的基础知识和技术，而缺少对于实际项目管理和团队合作的培养。
四、基于CDIO模式的《网页设计与制作》课程教学改革1. 模块化教学设计基于CDIO模式，可以将《网页设计与制作》课程内容划分为四个模块：Conceive（构想）、Design（设计）、Implement（实施）、Operate（运营）。
每个模块对应课程教学中的不同内容和教学目标，通过模块化教学设计，可以更好地让学生了解整个网页设计制作的过程，培养学生的系统思维。
2. 项目驱动教学将项目实践融入到课程教学中，让学生通过参与实际项目的设计与制作，培养自己的团队合作能力和自主创新能力。
每个模块都可以设立相应的项目任务，让学生在实践中学习和成长。
3. 跨学科合作《网页设计与制作》课程可以与其他相关专业进行跨学科合作，比如与计算机科学、美术设计等专业进行合作，组建多学科的团队进行项目实践，以培养学生的综合能力和团队协作意识。
【毕业论文选题】网页设计毕业论文题目
网页设计毕业论文题目很多同学在写网页设计毕业论文的时候不知道从哪里入手，可以看看我们搜集的网页设计毕业论文题目，也许会对你有帮助。
网页设计毕业论文题目一：[1]李卓。
网页设计中的认知心理学与艺术设计理念。
吉林大学，2005.[2]张思望。
网页设计中视觉元素的功能与审美性研究。
西北大学，2006.[3]张春立。
研究性学习在中等职业学校《网页设计制作》课程中的实施。
首都师范大学，2005.[4]范翠丽。
教育网站中页面的艺术设计。
山东师范大学，2005.[5]吴莎莎。
基于设计指南的网页可用性分析工具研究。
大连海事大学，2006.[6]刘杰。
针对网页设计的用户视觉搜索能力研究。
清华大学，2005.[7]刘丹。
网页设计中的Flash动画视觉语言研究。
合肥工业大学，2006.[8]廖晔。
网页界面设计及其相关性研究。
湖南师范大学，2006.[9]何丽萍。
基于网页设计的视觉信息传达有效性的研究。
浙江大学，2006.[10]杜大龙。
网页艺术设计的基本因素研究。
吉林大学，2006.[11]朱世根。
学习理论在教学网页设计中的应用研究。
江西师范大学，2005.[12]朱松岩。
现代网页设计与印刷类平面设计比较研究。
苏州大学，2006.[13]王静。
酒店网页设计的文化差异及其启示。
上海外国语大学，2007.[14]倪冰。
基于项目的学习理论在课程教学中应用的研究。
华东师范大学，2007.[15]杨飞飞。
网页设计中的动感形态研究。
南京艺术学院，2007.[16]白珊。
网页设计中图片与文字互动关系的研究。
北京印刷学院，2008.[17]常海霞。
Flash动画在网页设计中的互动性研究。
西北大学，2008.[18]郭安。
从韩国网页设计看网页艺术设计的视觉呈现。
武汉理工大学，2008.1[19]杨旭兰。
色彩在网页设计中的应用研究。
南京林业大学，2009.[20]李晓蕙。
网页游戏中界面设计的研究和应用。
上海交通大学，2008.[21]聂璐。
浅谈项目驱动教学在《网页设计》课程中的运用
、
一
突 出重点、 透析 难点 ， 继 而针对 问题进行 剖析 ， 对 问题进行 细 化 和深化 ， 提供 解决 问题 的方案 ． 指 引完成任务 的途径 ， 调 动 学生主动地参 与到项 目的分析讨论 中来。这样 ， 学生也不再把 学 习当成枯燥无味的任务来应付 ， 而是根 据项 目需求来 学习． 由被 动 地 接 受知 识 转 变 为主 动 地 寻 求 知 识 。 ２ ． 独 立探 索 ， 合作 学习 从提 出问题到 分析 问题 ．接 下来就是 解决 问题 ．完成任 务。在这个过程 中， 可 以尝试采用“ 合作 学习教 学法” 。教师依 据学 生的能力 、 知识 、 性别等相 关 因素， 将 学生分成 小组 的形 式进行教 学的一种 方法。小组成员在 小组 中彼此相互合作 ． 互
【 摘要】 项目 驱动式教学法是指通过真实的或创设模拟的项目情境 ， 根据项目需求来拟定教学任务， 并相应安排教学环节的
教学方法 。 它是一种建立在建构主 义学习理论基础上 的教 学方法 ， 适 用于操作性较强的课程。 本文针对 中职学校 的学生 ， 结合实 际教 学体会 ， 探讨《 动态 网页设 计》 这 门实践性很强的 学科的教学模式。
课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ３ 年ｌ ２ 月 上旬 刊
考索・ 探微
浅谈项 目驱动教 学在《 网页设计》 课程 中的运用
范加 泽
项目迭代驱动教学法在《网页设计与制作》教学中应用
项目迭代驱动教学法在《网页设计与制作》教学中的应用摘要：“网页设计与制作”是普通高等教育计算机课程之一，但因教学模式及教学硬件等多方限制，致使该课程的教学效果并不理想。
通过将现代软件项目开发中迭代驱动法应用于案例教学中，学生在迭代开发实践环节完成对知识结构盘旋式构建。
并给出了具体的教学案例和建议。
关键词：网页设计与制作；项目迭代驱动教学法；案例教学中图分类号：g420文献标识码：a文章编号：1007-9599 (2013) 07-0000-021引言计算机技术的飞速发展推动了各高校学生对于掌握计算机技术、学会利用信息资源的渴求性。
伴随web2.0时代到来，内容及时更新、网站交互友好性、网页精美漂亮已成为当前网站设计的主流。
许多高等院校都开设有《网页设计与制作》课程，但因教学案例被分散在不同章节模块中，加上这门课程本身技术性及知识点更新快等方面，使整个教学周期缺乏立体感。
如何提高这门课程积极性，有待老师去解决。
针对各高校学生的特点，以及学习这门课程培养目标大多数是希望“技能职业化”，我将项目迭代驱动教学法用于本课程教学模块中，在多媒体教学中营造企业项目开发环境，指导学生采用多次迭代驱动，教学目标在迭代驱动教学中逐步构建。
案例由简到繁的迭代驱动开发中，学生不仅学到课程知识，设计出符合企业需求的网站架构。
同时也对实际参与项目流程开发有切身体会，巩固学习知识，提高学习兴趣。
2项目迭代驱动教学法概述数学上一种求解方程近似根的序列收敛，最终得到较为精确结果的过程称之为迭代或逐步求解法。
迭代的过程是循环重复，但每次迭代输入初值不同。
项目迭代驱动是以it企业软件工程模式中迭代开发法为原型，使用多次重复开发的方式，每次递增式实施软件开发任务，直到最终软件项目被完成。
迭代驱动开发中，开发任务被划分为更容易实现的阶段性子模块，每个子模块有明确定义的阶段性标准，迭代驱动就是为了完成一定的阶段性标准所从事的一系列项目开发活动。
项目驱动案例教学法在《动态网页设计》课程中的应用
作 者 简介 ： 蔡群 英 （ １ ９ ７ ５ 一） ， 女， 广 东潮 州人 ， 高级 实验 师 ， 硕士 ， 研 究 方 向 为智 能算 法 、 语 义 网等
。 现 代 计算 机２ ０ １ ３ ． ０ ６ 下
Ａ Ｓ Ｐ 、 Ｐ Ｈ Ｐ 、 ． Ｎ Ｅ Ｔ和 Ｊ Ｓ Ｐ、数 据 库 技 术 、 Ｘ ＭＬ语 言 等 多 方
面 的知 识
我们选用 Ａ Ｓ Ｐ作 为 《 动态 网页设计》 的基础课程 ， Ａ Ｓ Ｐ具 有 简 单 易 学 的特 点 ． 通 过 这 门课 程 的 学 习 ． 学 生 可 以 在 短 时 间 内快 速 地 掌 握 动 态 网站 的 工 作 原 理 、 网 站 的架 构 和 相 关 的 技 术 ．有 利 于 其 他 动 态 网 页技 术 的
动 态 网 页设 计 应 用 教 程 》 作为教材 。 该 教 材 包 含 了一 个 具 有 网 上 购 物 功 能 的 电子 商 务 动 态 网站 的 完 整 开 发 过
★基金 项 目 ： ２ ０ １ １ 年 广 东省 高等 学 校 特 色专 业 建设 基 金 项 目（ Ｎｏ ． Ｚ１ ２ ０ ７ ａ ． ｂ ）
关 键 词 ：项 目驱 动 ；案例 教 学 ；动 态 网 页设 计
０ 引
言
面就 项 目驱 动 案 例 教 学 法 的 实施 作 详 细 的介 绍 。
《 动 态 网页 设 计 》 是 一 门综 合 性 和 实践 性 非 常 强 的 课程 ， 涉 及多种技术 ． 包括 Ｈ Ｔ Ｍ Ｌ标 记 语 言 、 Ｄ Ｉ Ｖ ＋ Ｃ Ｓ Ｓ 、
的模 块 进 行 预 习 ， 然 后 课 堂 上 介 绍 各 部 分 代 码 的功 能 ． 要 求 学 生读 懂 课 本 中 的代 码 ．然 后 再 根 据 程 序 的执 行
案例教学+项目驱动模式在网页设计教学中的应用
Ａ ｓ ａ ｔ Ｔ ａｈｎ ｅ ｂｐｇ ｅｇ ，ｈ ｓ ｏ ｓ ｔａｈｎ ｂ ｔ ｃ： ｅｃｉｇｉ ｔ ａｅ ｓ ｎ ｔｅ ｅ ｆ ａ ｃｉｇ十ｐｏｅｔ ｄ ｖ ｎｍｏ ｅ ｒ ｅｔ ｄ ｖｎｔ ｃｉｇａｄｌａ ｉｇａ— ｒ ｎ ｈ ｗｅ ｄｉ ｕ ｃｅ ｅ ｒ ｃ ｒ ｅ ｄｌｔ ｐｏ ｃ— ｒ ｅ ａｈ ｎ ｒ ｎ ｃ ｊ —ｉ ｓｏ ｊ ｉ ｅ ｎ ｅｎ
ｔ ｔｅ ｓｔ ｅ ｍ ａｎ ｉ ｏ ｃ ｓ ｅ ｃ ｎ ａ ｋ ｌ ａｎ ｎ ａｓ ｙｏ ｃ ｎ ｇｖ ｕｌ ｐｌｙ ｔ ｈｅ ｅ ｈｕｓ ｓ ｆｓｕｄｅ ｓｔ ｈ ｉ ｃｐａ ｎ ｅ ｃ ｒ ｉ ｉｓａ ｈ ｉ ｌ ｖｉ ｎｅ ｔ ａ ｅｔ ａ ｈ ｇ ｔｓ ｅ ｒ ｉ ｇ ｇｏ ｌ， ｕ ａ ｉｅ ｆ ｌ ａ ｏ ｔ ｎｔ ｉ ｍ ｏ ｔ ｎｔ ｏ ｔ ｅ ｐｒｎ ｉ ｌａ ｄ ｔａ ｈｅｓ ｉ ａ ｔ ｅ ｒ ｈｅｌａ ｉ ｏ ｅｏｆｇ ｄ ｔ ａ ｈ ｎ ｒ ｓ ｌ ｏ ｅ ｈ ｎｃ ｔ ｅ ｓ ｃ ｍ ｐ ｅ ｎ ｉｅ ｓ ｉ ｓａ ｄ ｍ ｐｌｙａ ｌｔ ． ｏ ｌａｎ ｔ ｅ ｄｎｇ ｒ ｌ ｏｏ ｅ ｃ ｇ ｅｕ ｔ ｔ ｎ ａ ｅ ｓｕｄ ｎｔ ｏ ｒ ｈｅ ｓｖ ｋｌ ｎ ｅ ｉ ｓ ｌ ｏ ｂｉ ｙ ｉ
游琪
（ 东科 学 技 术 职 业 学 院 ， 东 珠 海 ５ ９ ９ ） 广 广 １０ ０
摘 要 ： 网 页设 计 课 程 教 学 中 ， 用 案例 教 学＋项 目驱 动模 式 ， 在 运 以项 目驱 动 教 学活 动 为 主线 ， 以案 例 教 学 任 务 为 学 习 目标 ， 以 充分 可 发 挥 学 生主 体 的 学 习积极 性 与教 师 的主 导 作 用 ， 得 良好 的教 学效 果 ， 高 学 生的 综 合 技 能 与 就 业 能 力 。 取 提 关 键 词 ： 例教 学 ； 目驱 动模 式 ； 页设 计 ； 用 案 项 网 应
《网页界面设计》课程标准
《网页界面设计》课程标准一、课程概述1.课程性质《网页界面设计》是高职数字媒体应用技术专业针对网页设计、网页美工等关键岗位, 经过对企业岗位典型工作任务的调研和分析后，选择真实工作项目为教学载体，根据数字媒体公司应用性人才的实际要求，重构课程内容，归纳总结出来的为适应网页设计与制作、网页美工等岗位要求的网页图形制作和图像处理、网页版面设计能力要求而设置的一门专业核心课程。
2.课程任务《网页界面设计》课程通过对“优秀网页作品赏析”、“网页文字设计”、“网页文字编排”、“网页导航条的设计制作”、“网页按钮的设计制作”、“网站Logo设计制作”、“网页色彩的设计”、“网页版式设计制作”8个教学项目的学习，在学生具备一定的计算机操作能力和图形制作能力的基础上，主耍培养学生对网页界面设计各元素的设计方法和技巧，对网页版式设计的专业能力，以及团队协作、综合分析、创新创意等综合素质和能力，为后期课程《网页特效》、《网页制作综合训练》和《毕业设计与答辩》奠定网页图形创意与设计、网页版式设计的基础。
3.课程要求《网页界面设计》课程主要采用“项目导向，任务驱动，案例教学，理论实践一体化课堂”的教学模式开展教学，课程的理论实践一体化教学全部安排在设施先进的理实一体教室进行，教学中采用多种学习素材及教学手段，教师全程负责答疑解惑、指导项目制作，充分调动师生双方的积极性，达成教学目标。
二、教学目标1.知识目标（1）了解网页设计的构成要素、表现形式和特点；（2）掌握网页创意思维原则，理解网页设计创意方法；（3）了解网页文字的表现形式、字体特征，编排形式及特点；（4）掌握文字创意设计的常用方法；（5）了解网页导航的功能作用，掌握网页导航的形式、位置及导航方向的应用特点；（6）了解网站标志的功能作用及分类，掌握网站标志造型设计的艺术要点及设计原则；（7）掌握网页按钮的设计原则、设计方法，掌握网页按钮制作工具的操作使用；（8）了解有关色彩的基本常识和心理效应；（9）掌握网站色调、主色、辅色、背景色在网站风格定位中的实际应用；（10）掌握网站色彩搭配的方法和技巧；（11）掌握网页版式设计的形式原理、视觉因素及网页版式构成的类型。
项目驱动式案例教学法在高职高专电子商务“动态网页设计”教学中的应用
收稿 日 ：２０ － ０ ２ 期 ０ ９ １－ ０
・７ ・ ５
黄燕勤
通 过学 习本 课程 使学 ， 步掌握 制作 动态 网 页和建 立 网站 的技术 ，能够综 合运 用所 学 知识 设计 并制 丰初
作 出精 美实用 的动态 网页 ， 了解 网页 、 网站 的技 术发展 趋势 。
３ 传统教育中存在的问题
３ １复杂的编 程 ，使 初学者 望而 生畏 ．
很 多学 校在讲 授 “ 动态 网页 设计 ”时 以于 工编 写脚 本语 言为 主 ，涉 及 抽象 的概 念 （ 如对 象 、组件 以
及 方法 ）较 多 ，内容 繁杂且 易混 淆 。在 以往 的教学 过程 中 ，凡涉 及编 程 问题 ，学生 普遍 认 为 内容 枯燥 乏 味 ，抽象 难懂 ，学 兴趣不 浓 。 ｊ
针 对 上述 问题 ，笔者 将 软件 工程 中 的软件 开发方 法 与循 序渐 进 的教 学规 律 相 结合 ，提 出 了在 “ 动态
网页 设计 ”教 学 中采 用项 目驱动 式案 例 教学 法 的思想 。实 践表 明 ，这 种教 学方 法 的运 用 能有效 地解 决上 述 问题 。
笔者 以 目前动 态 网页设 计 中使用 较 多的 Ｄ ｅ ｍ ｅ ｖ ｒ ＋ Ｓ ｒ ａ ｗ ａ ｅ ８ Ａ Ｐ技术 为例 ，谈谈 在 该课程 教 学 中应 用项 目 驱动 式案 例教 学法 的一 些探 索 。
第 ｌ 第 ６期 ９卷
梧
州
学
院 学
报
Ｎｏ６ ． ｖｏＩｌ ｜９
２０ ０ ９年 ｌ ２月
Ｊ ＵＲ Ｏ ＮＡＬ０ ＦＷＵＺ Ｕ ＮＩ ＲＳＴ ＨＯ Ｕ ＶＥ ＩＹ
Ｄｅ ． ０ ｃ２０ ９
项 目驱 动式案例教 学法在 高职 高专 电子商务 “ 动态 网页设计 ＂教 学 中的应用
项目驱动法在《ASP动态网页设计》教学中的应用
项目驱动法在《ASP动态网页设计》教学中的应用摘要：《ASP 动态网页设计》这门课程是为了让学生在实际问题中根据所学的ASP知识进行动态网站的创建与维护，以及动态网页的程序编写，再通过数据库的访问及操作，以使学生具有ASP动态网站开发的初步能力。
在《ASP动态网页》教学中采用“项目驱动教学法”更能提高学生掌握知识的能力和运用能力。
关键词：项目驱动教学法；ASP；动态网页0引言随着互联网技术的迅猛发展与应用的普及,基于网络的各种活动与日俱增,网络经济发展突飞猛进,电子商务一日千里,几乎所有的企业都将互联网作为自己新的宣传手段,来开展自己的商业活动。
通过网站的运行可以节省管理成本,从而提高效率，这就意味着需要有大量从事网站建设、维护的高技能应用型人才，而《ASP动态网页设计》是计算机专业课程中一门实践性很强的课程，能够培养这样的人才。
《ASP动态网页设计》这门课程是使学生通过学习后能够在实际问题中运用所学的ASP知识，进行动态网站的创建与维护，以及动态网页的程序编写，再通过对数据库的访问及操作，让学生具有ASP 动态网站开发的初步能力。
但一方面该课程对数理思维要求较高，另一方面远程开放教育学生的数理逻辑能力较差，所以学生感到很难掌握，老师也感到很难讲。
如果仍旧采用传统的以“知识为本位”的教育模式，那么学生对这门课程就很容易产生厌倦和排斥，这门课程的教学活动也很难进行，这就要求我们要对教学模式进行进一步的改进。
通过实践证明，“项目驱动教学法”能充分激发出学生的学习积极性，从而达到良好的教学效果。
因此，在ASP课程教学中引入“项目驱动法”值得研究。
1何为项目驱动教学法所谓项目驱动教学法是指在教学过程中以一个个项目为主线来展开，把相关的知识点融入到项目的各个环节中去，层层推进项目。
通过对问题的深化或功能扩充，来拓宽知识的广度和深度，直至得到一个完整的项目解决方案，从而达到学习知识、培养能力的目的。
在项目驱动教学法中，我们是将教学与项目实施活动融合到一起并通过教师的恰当引导，从而让学生通过自己直观的感知来获取知识、技能和技巧，这样可以很好地挖掘出学生的创造思维，激发学生自主学习的热情和积极性。
项目驱动加任务驱动教学法在网页设计课程中的应用
动的教学方法 。通过学生参与项 目 实施的过程 ，在完成任 务 的过 程 中激 发学 生 学 习 的主动 性 和创 造性 。
二、 教学 内容与 时 间的 调整
《 网页制作》 课程的主要教学内容都是 网页制作软件的 学 习与 使用 。比如先 学 Ｄ ｒ ｅ ａ ｍ ｗ ｅ ａ ｖ ｅ ｒ ， 后 学 习Ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ｓ ｈ ｏ ｐ ， 再 学
可 以将 学 习重点 放在 项 目开 发 的过程 中 ，而 不是 对 项 目的
《 计算机实用技术》 课程在乐 山师范学院是一 门普通本 科生必修 的课程 ，以网页制作作为手段学习使用计算机 。 在 专业 基 础课 程 中 ， 这 门课 程也 占有一 定地 位 ， 在开 设这 门
课程时 ， 有一 个 非 常 普遍 的 问题 ： 学 完课 程 以后 ， 学生 做 出 来 的 网页 ， 大多 只是 一 个东 拼 西 凑 的 “ 大杂烩” 。针 对 这 种 问题 ， 我们提出了一个解决问题 的办法 ： 项 目驱动加任务驱
一
理解上。 要求学生每个任务都按照规范保存在站点中， 知识 点 学 习完 了 ， 自己的 网站就 大功告 成 了 。这对 于学 生来 说 ，
是激 发 他们 信心 的不 错方 法 。 四、 课 程 学 习效 果 的评 价调 整 评价 是 检测 教与 学 的重要 手段 ，也 是教 学 中一个 重 要 环节 。但 是 ， 对 于 网页这 门课 程 而言 ， 闭卷考 试不 能 反映 学 生 掌握 和运 用知 识 的实 际情况 ，网页设 计课 程 的成绩 评 价 是： 平 时成 绩＋ 期 末 大作 业成 绩 。 １ ． 平 时成 绩评 价 。 在这 里 ， 要 求除 了对学 生 每次 完成 的 案例 进行 评 价 ， 还要 对学 生 的任务 完成 情况 进行 评 价 ， 为 了
浅谈项目驱动小组协作教学法在中职网页设计教学中的运用
１ 现状 分 析
文献 标 识 ： ｃ
ＤＯＩ１． ６／．ｓ． ７ — １ １ ０ ０ ８ ０ ：０３ ９ｊｓ １ ２ ８ ８ ． １． ． ８ ９ ｉｎ ６ ２ ０２
有 进 一 步 的 认 识 。
中职学生大多数是普通高 中扩招剩下的学生 ， 学生 的基础参 差不齐 ， 他们多数是 普通文化课 考试的失败 者 ， 对传 统的讲授式 学 习有一种恐 惧感 。然 而 ， 目前 中职的《 网页设计》 教学 ， 多数教 师仍然采用以师本 为中心 ， 以教材为单一教学大纲 的传统教学模 式 。即使是上 机课 ， 教师也一般采 用老师先讲解 演示 ， 然后 学生 被动模仿学习 ， 学生的操作千篇一律 ， 设计 的作 品也 是全班一样 ， 时间一长 ， 学生就失去学 习兴趣 。再者 ， 中职学生基 础差 异太 大 ， 学优生很 快完 成操作 ， 事可做 ， 无 就开始玩 游戏 、 讲话 或做 小动 作； 而学 困生却很难掌握操作要领 ， 不会操作 ， 渐渐也失去 了学习 信心 。这 样 的课 堂教学 进度很 难推 进 ， 课堂纪 律也无 法正 常维 持。 要改变现状 ， 就应建立 以学生为 中心 ， 优化教学 内容 ， 灵活运 用教学策 略， 提高课 堂效率 。笔者在《 页设计》 网 教学 中 ， 据学 依 生的个体差异 与兴 趣的不 同， 进行不 同群体 的组合 ， 以小组 完成 不同项 目任务来驱动学 习， 实现组内合作 ， 问竞争形式 ， 不同 组 使 层次 的学生都能在合作 、 争中最大限度地得到锻炼与提高。 竞 ２ 生本理念下项 目驱动 ， 小组 协作教 学策略 ２１ 学 习小组构建 ． 学生学 习的组织形式一般有个别学 习 、 小组学习和群体 学习 几种 。小组学 习是能较好实现项 目驱动驱动 、 协作 探究 学习的组 织形式 ， 因此教学首要 任务 是做好 分组工作。笔者 根据 学生 的智 力特点和 喜好 ， 通过 同组异 质原则 （ 内特长 各异 ， 间水平相 组 组 当， 实现组 内各成员问优势互补 ， 间平等竞争 ） 组 构建学习小 组。 小组成 员一般 以 ４～５ 为标 准 ， 名 由组 内 民主选 出组长 、 术组 技 长 、 录员 各 一 名 ， 别 负 责 组 织 学 习 、 术 指 导 、 习 和 评 价 记 记 分 技 学 录， 并根据 实际情况每月 民选 轮值 ， 实现组长轮 流值 日机制 。这 样 的分组 ， 于小组成员在 民主平等 的环境 下相互学 习 、 便 合作讨 论， 也便 于组与组之 间在 平等 的基础上 开展竞争学 习 ， 既培养学 生的团队精神 和进取意识 ， 又锻炼了学生的竞争和忧患意识 。 ２２ 项 目任务设计 ． 项 目任务是项 目驱动 、 小组 协作模式 中学生探究 问题所需 的 动力 目标 ， 建立小组协作 、 是 探究 学习的动力 源泉。项 目任 务设
基于项目驱动的《网页设计与制作》一体化教学模式应用研究
兴趣。学生进行项 目分析 ， 通过独立思考 ， 搜集资料 ， 根据所学知识完 成项 目作品。教师通过对学生作 品完成的过程进行跟踪 ． 及时掌握学 生在此过程中出现的问题 ， 并给予解答。对于作品完成较好的 同学进 行表扬 ， 激发学生的学 习兴趣 。 综合项 目是课程全部 知识 的综合运用 ． 持续时间～般较长 ， 需要学生分组完成。首先 ， 进行企业调研 ， 分析企 业需求。这个过程可以通过网络搜 索相关 网站设计任务模拟实 现 第 二， 确定项 目内容 ， 准备素材 。 根据前期的需求分析 ． 网站 的内容 ． 确定 给 出设计方案 ， 并准备相关素材 。 第三 ， 进行学生分组 ， 任务分配。 教师 根据学生知识掌握情况及学生 的特长 ． 针对任务 分工进行分组 。 四． 第 根据企业实际开发流程完成作 品制作 教师在此过程中给予必要 的指 导和帮助并进行项 目 监督 。 学生之 间进行交流 ． 协作． 团结 完成项 目作 品。 最后 ， 进行项 目作 品评价 ， 并针对评估提出的问题可对作 品进一步 完善 表 １ 《 网页设计与制作》 课程项 目
项 目 型 类 典型项 目 知识技能 目标 项 目特点
基础项 目
个人博客 ， 清华 创建网页 ； 图文 混排 ； 表 基础范 、 引导， 学 站点等 生操作
提高项 目 中国 ２ １ 年上海 和层动画 ；Ｓ 样式 ； ００ ＣＳ 超 知识点的综合运
学生积极参 与、 协作 、 创新 的一种教学模式 。 于项 目的教学方法是将 基 几个典型的大型项 目 贯穿整个教学过程 ． 把每个 项 目 分解 成若干个 再 子项 目， 采用循序渐进 、 逐渐深入 的方式一步步完成整个项 目； 即将 教 学内容和教学 目 标隐含在项 目 任务之 中． 以项 目的构建 过程 为线索安 排教学步骤． 整个教学进程 由项 目任务来 驱动 教师在教授基 础知识 时． 在掌握学生整体情况 的基础上 。 根据课程需要和项 目要求 ， ３ ５ 将 — 名学生编成一个项 目 ． 组 并要求该小组中每个 学生的能力基本达到互 补． 使之在进行项 目开 发的同时能够相互学 习 ． 相互促进 ， 取长补短 。 激发学习的兴趣 ， 在完成项 目的同时 ， 也最大程度的提高了 自身技能 。 例如 ， 按照项 目驱动法的思想教师可 以将《 网页设计与制作》 课程按表 】 所示的三个层 次的项 目组织教学 基础项 目主要是涉及到基础知识的运用 ． 一般用于学生第一次利 用项 目进行分组学习的情况 、 教学 内容对学生来讲有一定难度 的情况 以及实施项 目教学的起始 阶段 提高项 目的实施是建立在基础知识学 习基础上的 ． 是对多个知识 点的运用 ， 并创立教学情景 ， 激发学生学 习
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
引导 学 生 完 成 项 目的重 点 是 项 目的 布 置 和 专 题 讲 解 布 置 项 目阶 段 教 师 要 让 学 生 明确 项 目的 目的 和 要 求 ． 给 学 生 演 示 教 学 项 目相 关 部 分 的 实 现效 果 ． 学 先 使 生 在 学 习 前有 一 个 直观 的认 识 Ｄｅｍ ｅｖｒ 页制 作 ｒａ ｗ ａｅ 网 教 学 在 这 个 阶 段 主 要 内容 包 括 规 划 网 站 、创 建 配 置 站 点、 制作 页 面 、 格 和层 的 运 用 、 像 处 理 、 辑 Ｃ Ｓ层 表 图 编 Ｓ 叠 式 样式 、 本 编程 和站 点 发 布 维 护 等 。 项 目完 成 过 脚 在 程 中 即根 据 教 学 内容 的知 识 点 ．可 穿 插 专 题 讲 座 来 讲 解 ． 知 识 点 融 入项 目的实 现 过 程 实 现项 目驱 动教 学 使
Hale Waihona Puke １ Ｄｒａ ｅ ｍｗｅ ｖ ｒ 程特 点 ａｅ 课
网页 制 作 作 为 一 门新 兴 技术 ． 上个 世 纪 ９ 从 ０年 代 开 始 才 得 到 广 泛 运 用 。进 入 高 校 课 堂 的 时 间 更 短 。 Ｄ ｅｍ ｅｖｒ 一 个 针 对 网页 设 计 的开 发 工 具 ． 用 它 ｒａ ｗ ａｅ 是 利 可 以轻 而 易 举 地 制 作 充 满 动 感 的 网页 其 教 学 内容 通 常 包 括 Ｈ ＭＬ语 言 、 建 和 管 理 Ｗｅ Ｔ 创 ｂ站 点 、 面 编 辑 、 页 表 格 和 层 的运 用 、 图像 处 理 、 辑 Ｃ Ｓ层 叠 式 样 式 、 编 Ｓ 脚 本 编 程 和 站 点 发 布 维 护 等 。 些 内容 各 有 特 点 ． 授 课 这 就 内容 而 言 ，该 课 程 具 有 涵 盖 知识 点 多 ．操 作 性 强 的特 点 。 同时 网 页制 作 的 过 程 还 需 要 和 其 他 一 些 软 件 配合 使 用 ， 如 Ｆａｈ Ｐ ｏｏｈｐ等 软 件 ． 就 更 需 要 学 生 能 例 ｌ 、ｈｔ ｏ ｓ ｓ 这
２ 项 目驱 动教 学模 式 特 点
项 目驱 动 教 学 强 调 以学 生 为 中 心 ．教 师 充 当组 织
者 、 导者的角色 ． 指 以完 成 一 个 或 多个 项 目为 主 线 来 展 开 教 学 。 在项 目实 现 的 过 程 中 ， 照项 目的 要 求 搜 集 、 按
院校计算机 、 计算机 网络等专 业都开 设 了《 网页设 计》
一
流程把小 组工作 分为资料收集 、 版面设计 、 面制作 等 页
几 个 部 分 ．让 他 们 体 会 真 正 的 网站 设 计 和 开 发 的 分 工 和 流 程 ．使 学 生 在 获 得 知 识 的 同时 注 重 团 队精 神 和 责
任 意 识 （） 导完成项 目 ２引
参 考 ： 献 之
作 者 简 介 ： 蕊 （９ １ ， ， 州贵 阳人 ， 究 生硕 士 ， 事 领 域 为 ｃ语 言 、 页制 作 等 的 教 学 及研 究 刘 １８ －）女 贵 研 从 网
④ 现代 算 ２１． 上 计 机 ０２７ ０
／ ／ ／
思 考 具 体 实 施 过 程 分 为 以 下 三个 步骤 ： （ ） ｒａ ｗ ａｅ 项 目教 学 准 备 １Ｄ ｅｍ ｅｖｒ 教 师 介 绍 Ｄｅｍ ｅｖｒ 础 功 能 及 网 页 设 计 的 基 ｒａ ｗ ａｅ 基
脑 ．０ ８４ ２ ０ ．
【】 海 舒 ．浅 谈 Ｄ ｅｍ ｅｖｒ的 教 学 改 革 ［．科 学 咨 询 ， ３刘 ｒａ ｗ ａｅ Ｊ ］
２ １－ ０１ ３
［］ 奇 ． 编 网 页设 计 与 制作 教 程 ［ ． 究 出版 社 ，０ ８ ４周 新 Ｍ］研 ２ ０
（ 转第 ４ 下 ６页 ）
０ 引
言
够 融 会 贯 通 所 学 的知 识 因 而如 何 让 学 生 掌 握 并 灵 活 应 用 是 教 学 中 的一 个 难 点
随着 网 络 应 用 的 普 及 ，人们 开 始依 赖 从 网 络 中获 取信 息 。 页 作 为信 息传 播 的载 体 也 越 来 越 重 要 。 多 网 许 单 位 和 个 人 开始 建 立 自己 的 网 站。以便 进 行 交 流 和 宣 传 。 了 适 应 社 会 对 人 才 的 需求 ． 多高 等 学 校 和高 职 为 很
收 稿 日期 ：０ ２ ０ —１ ２１— ６ ９ 修 稿 日期 ： ０ ２ ７ ０ ２ １ —０ — ２
３ 在《 网页设计》 课程 中应 用项 目驱动教学
模 式
Ｄ ｅｍ ｅｖ ｒ 学 过 程 围绕 真 实 的项 目展 开 ． 目 ｒａ ｗ ａｅ 教 项 制 作 贯 彻 于 学 习 过 程 。 目选 择 后 ， 学 的实 施 过 程 既 项 教 是 教 学 内容 和 教 学 项 目开 发 过 程 的讲 解 ．又 是 实 训 项
３ 结
语
介 绍 了在 Ｗｅ 下 ． 何 利 用 Ｏ ｂ 如 ＷＣ 在 应 用 程 序 开
Ａｐ ｌ ａ ｉｎ ｏ ｐｉ ｔ ｆＯＷ Ｃ ｎ ｔ ｅ Ｓｃｅ ｔ ｉ ｓ ａ ｃ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｃ ｏ ｉ ｈ ｉｎ ｉｃ Ｒｅ ｅ ｒｈ Ｍａ ａ ｅ ｆ ｎ
ＹＡＮＧ ｉｎ ， ＸＩ ｕ － ｉ Ｊａ ｎｌ Ｊ ｎ ， Ｃ ｎ－ ｕ ｎ ， ＡＩ Ｘｉ ｇ ｑ ａ ＨＯＵ Ｘｉｏ ｌ ａ—ｉ
『１ 浩 ， 晓 军 ． 于 Ｏ ２沈 邓 基 ＷＣ 和 Ｘ ＭＬ动 态 统 计 图 表 的设 计 与
实 现ｆ ． 算 机 工 程 与 设 计 ， ０ ８３： ２ ７ ４ Ｊ计 ］ ２０ （） ６ — ６ ７ ｆ１ 莉 萍 ， 晓 红 ． ｆｃＷｅ ３杨 杨 Ｏｆ ｅ ｂ组 件 在 Ｏ Ａ 分 析 系统 中 的 应 ｉ ＬＰ 用 Ⅲ． 算 机 系 统 应 用 ， ０ ４ ： — ２ 计 ２ ｏ ０１７ ７ ）０
模 式 流 程 图如 图 １
［】 俭 ． 析 Ｄｅｍｗ ａｅ 网 页 制 作 课 程 教 学 方 法 ［ ． 林 １卫 探 ｒ ａ ｅｖｒ Ｊ 吉 ］
省 教 育 学 院学 报 ． ０ ２１ ２ １．
【］ 强 ． ｒａ ｗ ａｅ 网 页设 计 课 程 教 学 方 法 探 讨 ［ ． 建 电 ２马 Ｄｅｍ ｅｖｒ Ｊ 福 】
的专业 知识 和技能 ． 又能够作为学生成绩考核 的依 据 。
传 统 的课 程 考 核 一 般 是 通 过 期 末 考 试 和平 时 成 绩 来 评 定 课 程 成 绩 ．这 样 的 考 核 形 式 并 不 能 完 全 体 现 学 生 实 际操 作 能 力 ．因 而 项 目成 果 就 成 为 了对 学 生 考 核 的 重
际运 用 能力 在 教 学 过 程 中 的重 要 性
选择信息 资料 ， 创造性地去解决 问题 和完成项 目． 最终
达 到使 学 生有 效 地 实 现 对 所 学 知 识 重 新 进 行 建 构 的 目
的。而在传 统教学模式 中以教师 、 教材 为中心 ． 教师是
教 育 的主 动实 施 者 ． 学 生 是 被 灌 输 知 识 的对 象 ． 被 而 是 动 接 受 者 。 传 统 的 教学 方 法 相 比 ， 目驱 动法 能 调 动 与 项 学 生 的 主 观 能 动 性 。 高 学 生 的学 习兴 趣 ． 发 学 生 的 提 激 学 习情 绪 ， 造 一 个 良好 的学 习 氛 围 。 营
（ ） 目成 果 检 验 ３项
对 完 成 的项 目过 程 和结 果 进 行 检 验 既 能 了解 学 生 的学 习情 况 ． 被 忽 略 知 识 点 进 行 查 缺 补 漏 ． 高 学 生 对 提
本原则和流程 ． 为学生 自主创建 网站奠定基础 。 同时还
需 结 合 当 前 网页 制 作 需 要 和 教 学 知 识 点 来 制 定 项 目 。
一
４ 结
语
经 过 教 学 实 践 ， 网 页设 计 》 程 采 用 项 目驱 动 教 《 课
学模 式 ．取 得 了 良好 的教 学 效 果 。学 生 通 过 一 系 列 学
习． 能够系统地掌握 网页设计 的过程 和方法 。 具备 了网
站 创 建 和 发 布 的能 力 ．而 且 明显 提 高 了 学 生 的工 程 素 质 ． 践 动 手 能 力 和 意识 。 其 将 来 就 业 打 下 坚 实 的 基 实 为 础。 以项 目为驱 动 的教 学 模 式 尽 管 取 得 了一 定 的 成 效 ， 但 在 项 目安 排 、 学 设 计 等 方 面仍 然需 要 进 一 步 完 善 。 教
图 ３
［］ｌｖＬ ｒａ ｎ 在 Ａ Ｐ Ｎ Ｔ 中 用 Ｏ ４Ｏａ ｅｆ ｔ ． ｌｅ Ｓ． Ｅ ＷＣ 绘 制 图 表 『 Ｂ０ １ Ｅ ／Ｌ．
ｈｔ ：ｗｗ ｃ ｂ ｏ ｓｃ ｍ／ｇ ｏ ｔ ｒ ｅ ｅ ／ ４ ９ ．ｔ ，０ ４ ８ １ ｔ ／ ｗ．ｎ ｌｇ ．ｏ ｓ ｓ ｆ ａ ｔ ｌ ｓ３ ６ ４ ｈ ｍｌ ０ ， ￣ ９ ｐ／ ／ ｉ ２
目开 发 的 引 导 。教 师 指 导 学 生 主 动 地 学 习 ． 过 实 践 不 通 断 地 发 现 问 题 、 出 问题 、 决 问 题 ． 于 教 学 项 目 的 提 解 对
确 定 应 具 有 较 强 的 实践 性 和 引 导 作 用 使 学 生 能 将 理 论 知 识 和 实 践 有 机 联 系起 来 ．又 能 够 促 进 学 生 深 层 次 的
项 目驱动教学模式在《 网页设计》 课程 中的应用
刘 蕊
（ 州 警 官 职 业 学 院． 阳 ５ ０ ０ ） 贵 贵 ５ ０ ３