“任务驱动、项目引导” 教学模式改革方案与实践
计算机网络技术专业“项目导向、任务驱动”教学模式改革方案
计算机网络技术专业“项目导向、任务驱动”教学模式改革方案刘湃【期刊名称】《职业技术》【年(卷),期】2014(000)012【总页数】1页(P67-67)【作者】刘湃【作者单位】哈尔滨市现代服务中等职业技术学校【正文语种】中文一、引言计算机网络技术专业的教学模式改革必须以提高人才质量为目的、以人才培养模式改革与创新为主题，转变教育思想，树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，突出专业技能培养，着力建设合理有效的理论与实践教学体系，也才能适应经济发展的需要。
二、项目导向、任务驱动教学的内涵中等职业教育就是为我国培养现代化建设的合格劳动者。
学生就业是学校培养人才的目标，而学校的发展必须以教学为重点，教学的重点必须以人的健康成长和全面发展为宗旨，突出技能培养的特色。
在教学方法上，主张“以项目为引导、以工作任务为驱动”，即“企业实际工作需要怎么做就怎么学”。
在“项目导向、任务驱动”的教学模式中突出学生自主学习能力和解决实际问题能力的培养训练，在实践教学中又突出以学生实际操作为主的项目任务驱动模式，就是要像在企业里一样，只给你作业要求说明或样板，自己就要用所学知识自己设计、自己制作，完成作业任务。
所以在实际教学中也以此为主线来教学，多种教学方法相结合帮助学生学的好，做的更好。
三、教学模式改革组织机构组长：巩俊妍、周东宁、刘湃、亢立平（专家）组员：殷旭阳（企业）、冯一峰（企业）、王伟（企业）、韩建国、刘冰玲、刘艳萍、刘建、王钢、钱鑫、芦飞、李海梅、张红、马娉、李继强四、“项目导向、任务驱动”教学模式的实施实施“项目导向、任务驱动”教学的目的是更好地培养学生自主学习能力和解决实际问题的能力。
传统的教学方式已积累了相当成熟的经验，仍然存在较多的问题，网络技术发展迅速，课程内容更新快，课程内容综合性，实践性强，使学生学习难度大。
同时，学生数量不断增加，且近年来学生的基础差距比较大，教学形式单一，课堂实训、实践少，不能很好地培养学生的实践能力和新思维，这不但使教学效果难以保证，而且更难以适应社会和网络技术的发展。
任务驱动教学反思实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，任务驱动教学模式在我国教育教学领域得到了广泛应用。
作为一种以学生为主体，教师为主导的教学模式，任务驱动教学旨在通过设置具体的学习任务，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新精神和实践能力。
本文将结合自身教学实践，对任务驱动教学进行反思，以期提高教学质量。
二、任务驱动教学实践案例1. 教学背景本案例选取的是小学四年级数学课程中的“分数的加减法”教学。
为了让学生更好地理解分数的加减法，教师设计了以下任务：（1）观察生活中的分数现象，找出分数的加减法在实际生活中的应用；（2）利用手中的分数卡片，进行分数的加减法运算；（3）小组合作，探究分数加减法的计算法则；（4）完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 教学过程（1）导入教师通过提问：“同学们，你们在日常生活中见过分数吗？能举一些例子吗？”引导学生回忆生活中的分数现象，激发学生的学习兴趣。
（2）探究教师组织学生进行小组合作，利用手中的分数卡片进行分数的加减法运算。
在学生自主探究的过程中，教师巡回指导，解答学生的疑问。
（3）展示与交流各小组汇报探究结果，教师引导学生总结分数加减法的计算法则。
（4）巩固与应用学生完成课后练习题，巩固所学知识。
三、任务驱动教学反思1. 优点（1）激发了学生的学习兴趣。
通过设置具体的学习任务，学生能够更好地参与到课堂活动中，提高了学生的学习积极性。
（2）培养了学生的自主学习能力。
任务驱动教学模式要求学生在完成任务的过程中，自主探究、合作交流，有利于培养学生的自主学习能力。
（3）提高了学生的实践能力。
通过观察生活中的分数现象、利用分数卡片进行运算等活动，学生将所学知识应用于实际生活中，提高了学生的实践能力。
2. 不足（1）任务设置不够合理。
在教学过程中，教师应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，设置难易适中的任务。
本案例中，部分任务对于部分学生来说可能过于简单，导致学生失去学习兴趣。
任务驱动型课堂教学模式的实践和思考
任务驱动型课堂教学模式的实践与思考- -江总书记指出："创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族难以屹立于世界先进民族之林。
"今年全国教育工作会议把培养学生的创新精神和实践能力作为实施素质教育的重点。
信息技术是实施素质教育的重要学科之一，而信息技术作为新兴的学科，它独特的社会地位使我们更加重视对学生创新能力的培养。
信息技术作为新兴学科，它的教学体系还处在起步阶段，教学规律、教学模式也尚未定型。
因此，各地在计算机课程的设置、教材的选择、师资的配备、设备的建设等方面存在很大的差异。
我校在1994年创办以来，就确立了信息技术教学研究特色的教学目标，并与加拿大维多利亚大学展开IT教学研究的合作，大胆地把国外先进的教学理论和教学模式引进校园、引进课堂。
结合我校承接的联合国教科文组织《2 1世纪学校优质教育研究》课题──"个性发展教育"子课题的研究，借助国外信息技术的先进理念和科研力量，结合学校实际，潜心探索和建构自己的信息技术课堂教学模式。
几年来，我们在以"任务为主线、教师为主导、学生为主体"的原则下展开了深入的探索和认真的实践，进一步拓展了当前"任务驱动"教学模式的外延，深化了它的内涵，摸索出"任务驱动、任务管理、任务评价"的三任务教学模式。
下面谈谈我们的做法，就教于专家同行。
一、创设"任务驱动"教学情景，激发学生创新意识信息技术教学大纲中明确指出：知识及技能的传授应以完成典型"任务"为主。
确立了"任务驱动"的教学原则。
这个原则突出了"在‘任务驱动'中学"的思想。
"任务驱动"是实施探究式教学模式的一种教学方法，从学习者的角度说，"任务驱动"是一种学习方法，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习信息技术应用方面的知识和技能。
任务驱动型教学模式的应用与实践
任务驱动型教学模式的应用与实践在当今教育领域，教学模式的不断创新和改进是提高教学质量、促进学生全面发展的关键。
任务驱动型教学模式作为一种以任务为导向、以学生为主体的教学方法，正逐渐受到广泛关注和应用。
本文将深入探讨任务驱动型教学模式的应用与实践，分析其特点、优势以及在不同学科和教育阶段的具体实施策略。
一、任务驱动型教学模式的特点任务驱动型教学模式强调将学习内容转化为具体的任务，让学生在完成任务的过程中掌握知识和技能。
与传统教学模式相比，它具有以下显著特点：1、以任务为核心在任务驱动型教学中，任务是教学的出发点和归宿。
教师根据教学目标和学生的实际情况，设计具有针对性和挑战性的任务，使学生在完成任务的过程中达到学习的目的。
2、学生主体地位突出学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与到任务的完成中。
他们需要自主思考、探索解决方案，培养了独立学习和解决问题的能力。
3、强调实践操作这种教学模式注重学生的实践操作，让学生通过亲身体验来理解和应用知识，提高了学生的动手能力和实践创新能力。
4、促进合作学习任务往往需要学生以小组或团队的形式完成，这有助于培养学生的合作意识和团队协作能力，使他们学会在合作中相互学习、共同进步。
二、任务驱动型教学模式的优势任务驱动型教学模式在提高教学效果、培养学生综合素质方面具有诸多优势：1、激发学习兴趣具体而有趣的任务能够激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加积极主动地投入到学习中，提高学习的积极性和主动性。
2、培养综合能力在完成任务的过程中，学生需要运用多种知识和技能，如分析问题、解决问题、沟通交流、团队协作等，从而有效地培养了学生的综合能力。
3、增强学习的针对性和实用性任务与实际生活和工作紧密相关，学生在完成任务的同时，能够更好地理解知识的应用价值，提高知识的迁移能力和实际运用能力。
4、促进个性化学习由于学生在完成任务的过程中具有一定的自主性和选择性，能够根据自己的兴趣和特长进行探索和创新，满足了学生个性化学习的需求。
任务驱动式教学活动设计与实践
参考内容
随着信息技术的快速发展，高中信息技术课程《多媒体技术应用》的教学也 越来越受到。任务驱动式教学活动作为一种新兴的教学方式，可以帮助学生在完 成任务的过程中掌握多媒体技术应用的知识和技能，提高学生的学习积极性和实 践能力。本次演示以任务驱动式教学活动设计与实践高中信息技术课程《多媒体 技术应用》教学为例，探讨任务驱动式教学活动的设计与实践方法。
学习评价是反馈中重要的一环。教师应对每个学生的表现进行全面、客观的 评价，让学生了解自己在哪些方面做得好，哪些方面还需要加强。同时，教师还 应引导学生进行自我评价和互相评价，以便让学生从多角度了解自己的学习情况。 实践效果
在实践中，任务驱动式教学活动已经取得了显著的效果。首先，这种教学方 式极大地提高了学生的学习积极性和主动性，让学生成为学习的主人翁。其次， 通过完成任务，学生的实践能力、创新能力和团队合作能力得到了锻炼和提高。 此外，多元化的评价方式还促进了学生的全面发展，帮助学生认识自己的优缺点， 从而更好地调整学习策略。
任务评价是促进学生学习的重要手段。在任务驱动式教学活动设计中，应建 立多元化的评价方式：
1、过程性评价：学生在完成任务过程中的表现，包括学习态度、合作精神、 实践能力等。
2、结果性评价：根据任务完成的结果进行评价，包括作业、考试等形式。
3、学生自评和互评：引导学生进行自我评价和互相评价，帮助学生更好地 认识自己和他人。
任务的难度应适中，既不能过于复杂，也不能过于简单。具体来说，任务难 度应：
1、符合学生的实际水平，避免 过于复杂或过于简单。
2、考虑学生的个体差异，为不同层次的学生设置不同难度的任务。
3、任务的时间
任务的时间安排也是任务设计的重要方面。任务时间应：
1、合理：任务时间应充分考虑到学生的学习时间和精力，避免安排过多或 过重的任务。
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用
浅析“项目导向、任务驱动”教学法中职计算机课程中的应用【摘要】本文主要探讨了在职计算机课程中应用“项目导向、任务驱动”教学法的意义和效果。
首先介绍了这两种教学方法的定义和特点，然后分别详细分析了在职计算机课程中如何运用项目导向教学和任务驱动教学。
接着通过案例分析，展示了如何实际运用这两种教学法进行教学，并提出了一些建议和改进建议。
对这种教学法在职计算机课程中的应用进行了评价，并展望了未来的教学发展方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解和应用“项目导向、任务驱动”教学法，提高职计算机课程的教学质量和学习效果，激发学生的学习兴趣和实践能力。
【关键词】职计算机课程、项目导向教学、任务驱动教学、案例分析、教学法应用、教学评价、教学展望、教学发展方向1. 引言1.1 介绍“项目导向、任务驱动”教学法“项目导向、任务驱动”教学法是一种基于学生学习需求和实际问题解决的教学模式。
它强调学生参与式学习，通过项目驱动和任务导向的方式，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在这种教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和指导者，引导学生通过实际项目和任务的解决来学习相关知识和技能。
项目导向教学注重学生实际操作和实践能力的培养，鼓励学生在项目中充分发挥自己的创造力和想象力，解决真实问题。
任务驱动教学则注重学生任务完成的过程，通过设定具体的学习任务，激发学生主动学习的积极性和主动性，培养学生的问题分析和解决能力。
“项目导向、任务驱动”教学法为学生提供了更加实践和针对性的学习环境，促进了学生学习兴趣和积极性的提升，培养了学生的实际操作能力和解决问题的能力。
在职计算机课程中，采用这种教学法能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，为学生的职业发展奠定坚实的基础。
1.2 介绍职计算机课程职计算机课程是指面向职业领域的计算机教育课程，旨在培养学生在特定职业领域中所需的计算机技能和知识。
“项目引领+任务驱动＂应用型人才培养的实践教学模式——《可编程控制规划与实施》教学改革
２ ． 吴丽云 ， 方兰 ， 王立红 ． 参 与式 教 学 法 在 《 旅 行 社 经 营 管理 》 课 程 中的 实 施 ［ Ｊ ］ ． 教 育研 究
“ 项 目引领＋ 任务驱动＂ 应用型人才培养的实践教学模式
— —
《 可编程控制规划与 实施 》 教 学改革
黄 秋 姬
（ 湖 南化 工 职 业技 术 学院 ４ １ ２ ０ １ １ ）
【 摘要】 将 实际 案例 引人 到教 学任 务 中 ， 将 每 个 重要 知 识 点 融 入 到 各 个项 目中 ， 每 个 项 目与 实 际应 用 结合 起 来 。 采取 以学 生 为 主 的行 动 导 向的 Ｐ Ｌ Ｃ 实践 教 学模 式 ， 注 重 学 生技 能 的培 养 ， 培 养应 用型 技 能 型人 才。 【 关键词 】 项 目引领 任务驱动 Ｐ Ｌ Ｃ应 用技术 行动导向 【 中 图分 类 号 】 Ｇ ７ １ 【 文献 标 识 码 】 Ａ 【 文 章 编号 】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ — ０ ０ ２ ４ — ０ ２ 《 可 编 程 控 制 规划 与实 施 》 课 程 是 机 电技 术 、 电 气 自动 化 技术 、生 产 过 程 自动化 技 术 、电 子信 息 工 程 专 业 的核 心 课 之 是 学 生 在具 备 了必 要 的 电气 控 制 技 术 、 计 算 机 应 用 等 基 本 知识 后学 习的 专 业技 术 核 心 课 程 。它在 学 生 专 业 技 能 培 养 中 占有 非 常重 要 的位 置 ，对 于 实 现 人 才 培养 目标 具 有 举 足 轻 重 的作用 。 《 可编程控制 规划与实施》 课 程 的 主要 学 习 任 务 包 括： 可 编程 序控 制 器 的 一 般 原 理 、 硬件结构 、 编 程 方 法 以 及 可 编 程控 制 器 的 实 际 应用 。本 课 程 强调 工程 技 术 观 点 和 实 践 技 能训练 ， 注重理论与实际相结合 ， 旨在提 高 学 生 分 析 、 解 决 问 题 和 实 际应 用 能 力 。 《 可编 程 控制 规 划与 实 施》 项 目的确 定 本课 程 以” 行 动 导 向 ”课 程 开 发 的基 本 理 论 为指 导 ， 采 用” 项 目引 领 ＋ 任务驱动” 的教 学模 式 ． 在 课 程 内容 取 舍 上 ． 广 泛 听 取企 业 行 家 的 意见 ， 运 用逆 向倒 推 的手 法 ， 先 分 析 岗位 需 求， 还 原 职业 能 力 ， 再 设 计 教 学 内容 ， 确 保 其 课 程 内 容 的 职 业 性、 针对性、 实 用 性 和先 进 性 。 根据 人 才 培 养 的 基本 要 求 和 《 可 编程控制规划与实施》 课程特点 ， 将课程 内容分为九个项 目， 教 学 中坚 持 突 出教 师 主导 、 学生 主体 地 位 ， 充分 调 动 学 生 的学 习 积 极性 ． 达 到提 高 学 生 专 业技 能 之
产教融合视域下的“项目引领+任务驱动”实践教学探究——以新能源汽车技术专业为例
教学创新的松紧度；检查方向盘间隙是否正常；检查低压蓄电池状态，静态、动态电压状态；检查警告三角标志是否存在；检查轮胎维修套件是否完整并在有效期内；检查行李箱照明功能是否正常等。
教师按以上检查项目分组讲解，在讲解过程中，实时投屏至大屏幕，学生反复认知基础部件，同时反复练习操作流程，边学边做，规范检查步骤。
课程讲授较适宜采用分组对抗赛模式，按“你问我答”“你出流程，我出动作”“传声筒”等多种方式，按项目引导、任务实践的模式完成课程教学。
依据上述教学流程，新能源汽车技术专业群的专业基础实训课程按照“基本认知+实践”的教学模式，将理论知识点直接融入该岗位工作流程中，按流程实践点进行讲授与训练，引导学生将理论知识点与实践紧密结合，做到课堂教学与企业需求真正融合，提高学生实践动手能力，培养学生良好的心理素质和团队协作能力及岗位认同度。
这一模块多采用微课视频辅助教学，学生可利用第二课堂时间，按照基础认知的要求反复学习，按岗位流程训练，直至完全熟练掌握。
（二）以“4+2”模式完成新能源专业核心技能模块的训练新能源汽车技术专业群的核心实训课程采用理实一体化的教学方式，在课程讲授时采用“4+2”模式进行授课。
其中，“4”为理论知识讲授课时，“2”为实训课时。
以此方式开展教学既可以增强学生的理论知识，又可以加强学生的实践动手能力。
教学流程模拟真实的工作情景，按照工厂、企业的岗位要求，开发与课程相配套的实习标准、实训教材、实训指导手册、技能试题库和实训考核标准等。
如以汽车维修4S店“故障诊断”为例，该模块的教学主要培养学生对汽车综合故障的诊断分析、检测、排除等专业能力，培养学生解决新能源汽车维修问题的能力。
该部分内容可应用于汽车维修生产的多个环节，是汽车维修技师的典型工作任务。
教师通过引入真实故障情景，引导学生采用多手段、多模式完成故障诊断流程，通过检测和分析数据，确定故障部位，完成故障诊断与排除。
该模块侧重于培养学生查阅资料、评定车辆技术状况等的能力。
“项目导入、任务驱动”教学法的课程设计要素与实施对策
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用
“项目引导,任务驱动”教学模式在课程中的运用【摘要】项目引导,任务驱动教学模式在课程中的应用越来越受到关注。
本文从背景介绍、问题陈述和研究目的入手，分析了项目引导和任务驱动模式在教学中的重要性。
在详细讨论了项目引导在课程设计中的应用和任务驱动在课程实施中的实践，总结了这种教学模式的优势及其在教学中的意义。
通过案例分析，进一步验证了项目引导,任务驱动在课程中的有效性。
在总结讨论了文中提出的观点，并展望了未来在教学中该模式的发展方向。
通过本文的研究，有望为教育界对项目引导,任务驱动模式的认识提供新的思路和见解。
【关键词】项目引导，任务驱动，教学模式，课程，运用，引言，背景介绍，问题陈述，研究目的，正文，概述，应用，实践，优势，案例分析，结论，总结讨论，展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍项目引导,任务驱动教学模式是一种新兴的教学方法，通过设置具体的项目和任务，引导学生主动探究与学习。
随着信息技术的发展和社会对人才的需求不断提升，传统的教学模式已经不能适应现代教育的要求。
项目引导,任务驱动教学模式的提出为教育界带来了新的思路和方法，受到了广泛的关注和应用。
背景介绍部分主要介绍当前教育背景下的问题和挑战，以及引入项目引导,任务驱动教学模式的必要性和意义。
教育部门的课程设置和教学方法往往过于单一和繁重，学生缺乏实际动手能力和创造力。
学校教育往往侧重于知识传授而忽视了学生发展综合素养和实际应用能力的培养。
引入项目引导,任务驱动教学模式成为当前教育改革的迫切需要，以促进学生的综合发展和创新能力的培养。
1.2 问题陈述在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性和参与感。
教师侧重于知识的灌输，而学生则往往只是机械地学习知识，缺乏实践和应用的机会。
这种教学模式在一定程度上限制了学生的发展和创新能力，导致他们在面对实际问题时缺乏解决问题的能力。
如何改变传统教学模式，激发学生的学习兴趣和动力，使其能够更好地应对现实生活中的各种挑战，成为当今教育领域面临的重要问题。
“任务驱动”型教学模式的应用与实践
“任务驱动”型教学模式的应用与实践庆云县第五中学 253700“任务驱动”型教学模式是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，通过课堂上自主、合作、探究的学习策略，让学生获取知识的一种教学方法。
其特点是以任务为主线、在教师主导下，通过学生为主体的活动，体现了新课程改革“自主—合作—探究”的学习理念。
“任务驱动型”教学模式则体现了教学过程的基本环节和思路。
其教学过程的各个环节主要包含以下几个方面：设计任务：在明确学生学习本堂课后要达成怎样的目标的同时把教学内容设置成不同的“任务”；展示任务，基于学生预习前提下，教师首先要把这堂课的任务呈现在学生面前，对教学内容进行“任务”导学；合作完成任务，此环节是基于问题解决过程中的小组合作学习过程；效果评价，它是基于典型问题的答疑解惑以及归类整理和问题延伸的过程；反思自我，这是基于当堂达标题完成情况的评价反思，是为下一堂课提供借鉴，提出整改方案的基础。
对学生而言，“任务驱动”是一种学习方法，适用于思维训练和技能练习类的学习活动；对教师而言，“任务驱动型”教学策略体现的是教师课堂组织的技能问题。
在任务驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，在“任务” 完成中探究方法、拓宽思路、掌握知识，形成学生分析问题、解决问题以及处理问题的能力。
在此过程中，学生不断地获得成功的快乐，更大地激发了他们的求知欲，从而形成心智活动的良性循环，培养了独立探索、勇于开拓进取的创新意识。
近一年来，笔者所在学校的语文教学也开始引入这种教学模式，使得作为最基础最重要的语文学科，通过任务驱动型教学，加之教学环节的形式固化，让许多年轻教师在教学步骤上也有“章”可循，从而提高了教学效率。
美国语言学家克拉申的“语言习得”理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得，另外一种是学习。
所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言，并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。
任务驱动教学模式的研究与实践
2、任务的指导
在任务执行过程中，教师应对学生进行及时、有效的指导：
1、提供学习资源：为学生提供完成任务所需的学习资源，如相关资料、软 件等。
2、解答疑问：及时解答学生在完成任务过程中遇到的问题和疑惑。
3、引导思路：引导学生开拓思路，从多角度思考问题，培养学生的创新思 维和解决问题的能力。
3、任务的评价方式
2、有弹性：任务时间应允许学生有足够的时间来探究和完成任务，同时也 要有时间来反思和总结。
任务执行
1、任务的分配
任务的分配是任务执行的关键环节。具体来说，任务的分配应：
1、合理：根据学生的兴趣、特长和实际情况，合理分配任务，充分发挥每 个学生的优势。
2、公平：任务的分配应公平合理，避免出现某些学生承担过多任务而其他 学生没有任务的情况。
五、结论与展望
本次演示通过对任务驱动教学模式的深入研究和实践案例分析发现：该模式 具有以任务为核心、强调学生主体性、教师主导性、实践性与综合性等特点；同 时该模式在实践中能够有效地提高学生的学习兴趣和能力水平提高教师的教学水 平和教学质量；有利于培养学生的创新思维、实践能力、团队协作等综合素质满 足社会对于人才的需求具有重要意义和作用。
谢谢观看
展望未来随着教育改革的不断深入和教育理论的不断发展任务驱动教学模式 也将不断完善和发展在未来的研究和实践中需要进一步探索该模式在更多学科领 域中的应用同时还需要对该模式的理论基础进行深入研究和实践验证使之成为一 种更加科学、有效的教学方法推动教育事业的发展和进步。
参考内容
引言
在当今教育领域，传统的教学模式逐渐受到挑战，而以任务驱动式为主的教 学方式日益受到。任务驱动式教学活动强调学生的主体地位，以完成任务为学习 目标，促使学生主动探究、积极合作，极大地提高了学生的学习积极性和实践能 力。本次演示将详细介绍任务驱动式教学活动的设计与实践，以期为教育工作者 提供有益的参考。
任务驱动教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，任务驱动教学作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教师所接受。
任务驱动教学强调以学生为中心，通过设定具体的任务，引导学生自主探究、合作学习，从而提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
本案例以小学数学课程为例，探讨任务驱动教学在实践中的应用。
二、案例描述1. 教学内容本案例以小学数学三年级上册《分数的认识》为例，具体内容为分数的初步认识。
2. 教学目标（1）知识与技能：使学生理解分数的意义，掌握分数的表示方法。
（2）过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生动手操作能力和合作学习意识。
（3）情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生积极向上的学习态度。
3. 教学过程（1）创设情境，导入新课教师利用多媒体展示生活中的分数实例，如将一块蛋糕平均分成4份，吃掉其中的2份，引导学生思考：如何表示吃掉的蛋糕？从而引出分数的概念。
（2）自主学习，探究新知教师将学生分成若干小组，每组发放一张含有分数表示方法的图片，要求学生在规定时间内完成以下任务：①观察图片，找出其中的分数；②思考分数的意义，并用简短的语言描述；③用自己的语言解释分数的分子和分母。
学生在完成任务的过程中，相互讨论、交流，共同探究分数的表示方法和意义。
（3）合作交流，分享成果每组选派一名代表，向全班同学展示本组的探究成果，其他同学进行评价和补充。
教师引导学生从以下几个方面进行评价：①分数表示方法的准确性；②对分数意义的理解程度；③小组合作交流的效果。
（4）巩固练习，提升能力教师设计一系列与分数相关的练习题，让学生在完成练习的过程中巩固所学知识。
练习题包括：①判断题：判断下列说法是否正确；②选择题：选择正确的分数表示方法；③应用题：根据分数的意义解决问题。
（5）总结反思，拓展延伸教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结分数的意义和表示方法。
同时，鼓励学生将所学知识应用于实际生活，拓展延伸到其他数学领域。
“项目为导向,任务为驱动”教学方法的实践与探讨
任 务 小 结 ： 引 导学 生 归 纳 完 成 任 务 所 需 的 知识 和 技 能 。居 任 务 之
末 。
（ ３ ）测 试 与考 核 测试题的类型与康复治疗士资格考试的题 型一致 。通过 习题测试 学 生 对 项 目所 涉 及 知 识 点 的 掌握 和 应 用 情 况 。 考 核指 让 学 生 以小 组 工 作 的形式 ，以任务为驱动，完成某一项 目，主要考核 学生 的综合职业 能力 。 （ ４ ）项 目回顾与总结 让学生回顾完整 工作过程 ，对涉及的重要知识点进行简单而系统 的指 导 ，升 华 学 生 的认 识 。 将 康复 治疗 士资格 考试 的知识 点及考 点融入项 目的设计及 教学 中 ，提 高学 生 的考 试 通 过 率 。 可 以将 项 目结 合 教 学 内容 分 解 ，较 大 的任 务 下设 子 任 务 ，这 样 在 设计理论 内容时更容易处理好知识 的系统性和逻辑性关系 。可通过对 项 目涉及 的综合知识进行融合 ，尽可能构建好知识的系统性 。知识的 融合要符合认知规律 ，符合知识从易到难，循序渐进的逻辑关系。
４ ．“ 项 目为导 向。任务为驱动”教学方法的思考 （ １ ）项 目导向教学与传统教学法相比较的优越性 项 目导向教学是 先进 的教学思想的表现：项 目导向教学推崇 以项 目导向或任务驱动课堂教学过程 ，突出课堂教学的实践性 ，开放性 ， 职业性 ，是高职院校人才培养模式 的创新 ；项 目导向教 学是获得 “ 双
证 ” 的铺 垫 。
２ ． 项 目的设计 是根据康复治疗技术 岗位 （ 群 ）工作任务 和职业 能力确立不 同的 工 作 内容 模 块，我们把该课程分为 四个模块 ，中枢神经 系统疾病 、周围神 经 系 统疾病 以及运 动系统疾病、慢性病，每个模块工作过程 的分析形成 若 干 项 目， 如 中枢 神经 系 统疾 病 又 可 分 为 偏 瘫 、 脑 瘫 、截 瘫 等 若干 个 项 目，每个 项 目也可以再分为若干个子项 目或工作任务， 以任务为驱 动， “ 理实一体 化”组织教学进程。引导学生一步一步完成工作，对 学 生 在工 作 过程 中 遇 到 的 问 题 适 时 进 行 理 论 上 的 阐 述 ，将 理 论 知 识 融 入 到工作中，在工作中学习，在工作中理解 。 项 目的设计要体现职业性 、实用 性、先进 性，同时还要 能引导学 生 从 被 动 学 习变 为 主 动 学 习 。
中职“项目引领、任务驱动”专业课教学的实施原则
中职“项目引领、任务驱动”专业课教学的实施原则摘要：项目导向任务驱动教学法是以典型项目为载体，构建理论与实践性教学平台，以实施项目为目标，引导教学，以典型项目的形式完成教学目标。
强调学生的主动性，倡导学生的自主性，培养学生的学习、应用和创造能力，提高学生的就业竞争力。
关键词：教学；中职；实施；专业课；原则中职院校的教学方针是“以能力为本、以学生为中心、以实践为中心”。
我国知名的职业教育工作者，注重“动手实践”、“学以致用”。
实施以“项目引导”为目的的以培养学生的职业技能为目的的任务导向式教学，其关键是要将行为和学习过程结合起来，“项目引导”是一种以任务为导向的教学模式，它是体验真实，发现需求，提升能力，运用知识的过程，是将实践与理论相连接的一座桥梁，让教学成为一种主动的认知过程。
一、以项目为导向的任务导向教学的理论基础以“项目导向”为指导的“任务导向”教学模式是以“建构主义”为指导的一种教学方式。
它着重于把学生的学习过程和一个具体的主题相结合，把研究项目的完成作为一条主线，把相关的知识整合到项目的各个阶段，并通过一个接一个的工作来推进项目的执行，创造出一个真实的环境，让学生能够在课程中不断的学习，以实现课程的整体教学目的。
“以项目引导”的任务驱动教学是“以人为本”的教学思想。
二、以项目为导向的任务导向教学模式的特征1.注重实践，贴近学生的生活项目必须是真正的生产活动，它直接关系到企业的生产过程和实际应用，并且是很实用的。
本文的“创意班级主页”就是其中一个典型案例。
2.对全面素质的培养在项目任务的实施过程中，教师给予了学生充分的自由与创造性的空间，使其发挥自己的才能，并能以团队合作或独自进行。
在学习过程中，学生自主规划，注重观察，动手，自学，探究问题，团结协作等。
3.在教学中要注意创新在项目任务的设计中，教师要仔细考虑各个知识之间的联系，要统筹考虑，为学生设计一套有代表性的、可操作的项目，并引导学生将所掌握的思想和战略应用于项目中。
任务驱动型课堂教学实践(3篇)
第1篇一、背景介绍随着新课程改革的深入推进，我国教育界对教学方法的探索和实践不断深入。
任务驱动型教学作为一种以学生为中心的教学模式，强调学生在完成具体任务的过程中主动学习、探究和解决问题。
本文将以某中学的一节英语课为例，分析任务驱动型课堂教学的实践过程。
二、教学目标1. 知识目标：掌握英语词汇和句型，了解西方文化背景。
2. 能力目标：提高学生的英语听说读写能力，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养学生的跨文化交际意识。
三、教学设计（一）课前准备1. 教师准备：收集相关教学资源，设计教学任务，制作课件。
2. 学生准备：预习课文，查找相关文化背景资料。
（二）课堂实施1. 导入环节教师通过展示图片、播放歌曲等方式，激发学生的兴趣，引导学生进入英语学习的情境。
2. 任务驱动环节教师将学生分成若干小组，每组完成以下任务：（1）任务一：词汇学习每组学生根据课文内容，找出生词，并用所学句型进行造句。
（2）任务二：文化探究每组学生查阅资料，了解课文中所涉及的西方文化背景，并进行小组讨论。
（3）任务三：情景模拟每组学生根据课文内容，模拟情景，进行角色扮演。
3. 展示与评价环节各小组依次展示完成任务的过程和成果，教师和学生共同评价。
4. 总结与反思环节教师总结本节课的学习内容，引导学生反思自己的学习过程，并提出改进建议。
四、教学反思（一）优点1. 学生参与度高：任务驱动型教学使学生从被动接受知识转变为主动探究，提高了学生的学习兴趣和积极性。
2. 教学效果显著：学生在完成任务的过程中，不仅掌握了英语知识，还培养了自主学习能力和团队合作精神。
3. 评价方式多样：教师采用多种评价方式，如小组评价、自我评价、教师评价等，全面评价学生的学习成果。
（二）不足1. 教学时间安排紧张：由于任务较多，部分学生未能充分完成任务，导致教学时间紧张。
2. 部分学生参与度不高：在小组合作过程中，部分学生存在依赖心理，未能积极参与。
“项目引领、任务驱动”理实一体化教学模式的实践与研究——以《
能 力发 展 为 目标 ， 在计 算 机 网络 课 程学 与 教 任务 执 行 来 突 破 重 点 、 难 点， 通过 理 论 与实 见 摸 得 着 的 知 识 很 容 易 接 受 。 “ 项 目引 领 、 的过 程 中 ， 创设了“ 项 目 引领 、 任 务驱 动 ” 理 践 一 体 化 的 方 法 ， 实现“ 教、 学、 做” 的 合一 。 任 务驱动 ” 理 实 一 体 化 教 学 模 式 强调 的 是 实一 体 化 教学 模 式 ， 多 渠 道 系统 优化 教 学过 其 基 本 原 理 是 教 师 将 教 学 内容 设 计 成 一 个 理 论 与 实 践 的 有 机 结 合 ， 能很 好 地 满 足 学 程， 增 强 了教 学 的实 践性 、 针对 性 和 实效 性 ， 有 效 提 高 了教 学 质 量 。
科 技 教 育
Ｓ Ｏ Ｉ Ｅ Ｎ Ｏ Ｅ ＆Ｔ Ｅ Ｃ Ｈ Ｎ Ｏ Ｌ Ｏ ｏ Ｙ ．
墨圆
‘ ‘ 项 目引领 任 务驱动 ＂理实一体化教学 模 式 的 实践 与研 究 ①
以 计算机 网络 课程教学为例
杜 国 标 （ 嘉兴技 师学院 浙江 嘉兴 ３ １ ４ ０ ０ ０ ） 摘 要： 以适应 职业 岗位需求 为导 向， 加 强实践教 学， 着力促 进知识 传授 与生产 实践 的 紧密衔接是 当前职业教 育教 学模 式改革 的重要任 务 。 笔者 在《 计 算 机 网络 》 课 程教 学 中开展 了 “ 项 目引领 ， 任 务驱 动 ” 理 实一 体 化教 学模 式 的 实践 与研 究 。 笔 者在 分 析课 程教 学 中存 在 的 问题 和 阐述“ 嘎 目引领 ， 任 务驱 动 ” 理 实一 体化 教 学模 式 内涵的基 础 上 ， 从学， 教， 教 与学 的相 互促 进三 个 方 面入手 来论 述《 计 算机 网 络》 课 程 开展 “ 项 目引领 ， 任务驱动” 理 实一体 化 教 学模 式 的 必要 性 ， 并 详 细探 讨 了教 学 目标 确 定 ， 项 目与任 务设 计 、 教 学 实施过 程 ，
项目引导、任务驱动类课程的改革与实践
收 稿 日期 ：２ ０ —８ １ ０ ９ ０ —２
业 能力培养为导 向，针对本 专业职业技术领域行业企业 发展 需求和完成 职业 岗位实 际工作任 务所需要 的知识 、 技 能、素质要 求 ，同时结 合专业其他 课程 的能力培养 ， 进 行课程预设 能力 目标下教学 内容的教学 方案设计 。 （ ２）授课 进程设 计 。授课 进程是 课程教 学方案 的 实 施 计 划 ，是 实 现 课 程 整 体 预 设 能 力 目标培 养 的重 要保 证 。授课 进程 的制 定遵 循高职 学 生认知 规律 ，以 实 现 课 程 整 体 预 设 能 力 目标 为 目的 ，根 据 具 体 项 目 （ 或任 务 ）中知 识 、技 能 的 关联 性和 递进 性 ，科学 合 理 地 设 计 授 课 进 程 和学 习 内容 。授 课 进 程 需 对 每 一 教学 单元 的学 习 目标 、学 生 活动 、学 习成果 、所需 教 学 资源 、评 价 ／ 检 查 等环 节 进 行精 心 设 计 和 简要 描 述 ，便于 对所 有授 课教师 进 行有效 指导 ，保 证课程 整 体 教 学质 量 。 ２． 课程单元 设计 。课程 单元是 实施课程 教学总体 方案的最小授课单位 ，一般 为 ２ 时 （０分钟 ） 学 ９ 。单元 教学方 案 是按每 一教 学单 元制 定 的教师 教学 活动 的工 作方 案 ，它是教 师开 展教 学 活动 的设计 脚本 。在充分 理 解总 体教 学方 案 内涵 的基础 上 ，对 每 个教学 单元进 行 精细 化设 计 。单元 教学 方案 要充 分体 现本 单元 教学 内容基 于行 动导 向下 ，以学生为 主 体的 活动教学 设计 特 色 ，充分 体现 针对 不 同学生学 习基础 制定不 同方案 的人本 化设 计 。 如 果直 接让 学生进 行企 业 中的 大而复杂 的项 目训 练 ，可 能效果会很差 ，因此选择小 的、简单 的项 目，引 导学 生 进行 基于 工作过 程 的项 目训练 ，让学 生体 会项 目教学 的过 程 ，把系统 知 识穿插 在小 的项 目训 练过程 中 ，既 学到新 知 识 ，又掌握 了学 习方 法 。然 后再 进行 较为 复杂 的 、综合 项 目的训 练 ，使 学 生 由被 动学 习变 成 主动学 习 ，调动 学生 学 习的积极 性 。 根 据学 生应 掌握 的课程 预设 能力 目标 ，按 照不 同 的学 习环 境 划分若 干个 学 习项 目。一 门课程 的教学 项 目不应该 是一 些零 散 的项 目的罗 列 ，而是应 该 以紧紧 围绕 课程 预设 能力 目标所 构 建的知 识框 架为 主线 ，设 计 出 由简 单到复 杂 的基于 工作 过程 的项 目。 （ ）教 学方 法改革 二 机 电一体化 专 业的各 核 心课程 都是 实践性 很强 的 课程 ，如 果按照传统 的教学模 式 ，课堂 讲授完再实验 ， 效果很 差 ，经常 是事 倍功 半 。解决 问题最 有效 的途 径 就是 把课堂 搬 到实 训场所 ，结 合具 体对 象和产 品 ，边
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
“任务驱动、项目引导” 教学模式改革方案与实践——《计算机网络课程》教学案例当今社会是信息化的时代，伴随着网络的普及，了解计算机网络知识，掌握计算机网络技术已经成为人们在当今社会生存的基本条件。
随着信息资源的共享，各类企业都将建立自己的信息系统、数据库管理系统、广泛开展计算机应用。
近年来，国家大力推行电子政务、电子商务、物流信息化，使网络应用人才的需求逐步扩大，因此，局域网维护与管理、网站建设与维护等方面的人才，用人单位都有很大的需求。
计算机网络专业是我校的重点专业之一，通过本专业课程的学习可以使学生对网络知识有系统的了解。
我们网络专业的培养目标是面向需要进行网络构建与维护的企事业单位，培养德、智、体、美全面发展，能够适应我国社会主义现代化建设要求，具有良好的职业道德和综合职业能力，掌握计算机网络技术专业的基本知识、基本技能，了解一至二种品牌系列的网络产品，具备中小型网络构建、网络管理与维护能力，具有健康的身体和心理，在生产、管理服务一线工作的高素质劳动者和技能型、应用型人才。
为了更好地实现这个目标，我们在网络专业的教学过程中尝试引入了新的课程理念，尝试采用项目教学法和任务驱动法等新的教学模式，注重突出新课程倡导的“自主、合作、探究”三种教学方式，取得了较好的教学效果。
【理论依据】我们运用“项目引领任务驱动”教学模式的教学理论依据主要是，认知主义学习理论、建构主义学习理论和行动学习法理论。
职业教育作为一种直接服务于区域经济发展的实效性强的教育形式，职业学校要围绕地区经济发展设置专业，依据市场需求调整课程和教学，成为职业学校专业建设和课程改革的实践理论依据。
【实施过程】在一般课程的学习过程中，教学活动都是按照每个章节来进行的，这样学生在学习过程中主要注意力都在每个章节的知识点上，缺乏对整个课程的总体把握。
为了适应市场对网络专业的需求，体现以就业为导向，以职业能力为核心，我们在教学中把握企业岗位需求，将学生需要具备的各项能力设计为一个个综合项目，每一个综合项目再细化成若干的具体实训项目，通过完成一个完整的项目来达到教与学的目标，使学生对所学的知识有更加直观的认识，提高了学习的积极性和热情，教学效果、实验的效果也明显提高。
结合专业就业方向的工作岗位，围绕能力目标，我们将网络课程内容设计为如下6 个综合项目，并分解成学段教学项目。
•综合项目一：网络基础知识项目 1 ：网络基础要求掌握计算机网络的基础知识和实践技能，了解计算机网络的新技术、新产品、新方法，提高学生的理论水平、实践能力。
项目 2 ：互连网的使用了解互连网的接入方式，理解互连网的特点，学会安装调制解调器并实现拨号单机上网和 ADSL 连接，会安装网络打印机，能够使用浏览器浏览网络资源并能够下载网络资源。
项目 3 ：网络规划与设计了解网络设计的基本步骤和目标，通过实际的案例分析对网络的设计和规划有一个全面的了解，学生能自行完成一个简单的方案设计书。
•综合项目二：小型网络组建项目 1 ：家庭网络的组建通过学习使学生掌握家庭网中网络硬件的选择、制作和测试网线、组建简单对等网络，家庭网络中共享宽带上网。
项目 2 ：小型办公网络的组建掌握一般小型局域网的设计和组建。
•综合项目三：企业网络的组建项目 1 ：构建中型网络该项目要求了解中型网络构建的一般过程以及构建时需要考虑的主要问题，掌握交换机在中型网络构建中的作用和使用方法。
项目 2 ：全网络互连互通掌握三层交换机的基本配置，并能利用三层交换机实现企业网内部各部门之间的互连互通。
•综合项目四：多园区网络的互连项目 1 ：路由器的管理包括分析路由需求、掌握路由器的管理与配置。
项目 2 ：静态、动态路由配置掌握通过静态路由、 RIP 和 OSPF 动态路由方式实现区域网络的连通，了解区别两种不同的动态路由。
项目 3 ：接入互联网使学生熟悉 Internet 常见的几种接入方式，要求掌握在网络地址有限的情况下，如何通过 NAT 或者 NAPT 技术接入互联网。
项目 4 ：构建无线局域网了解无线网络的工作环境，掌握无线网络的特点，熟悉无线网络的接入设备，熟悉不同无线协议的标准，会进行家庭、校园无线网络的简单组建和调式，对无线网络出现的故障能简单地排除和调试。
包括安装无线网卡、安装家庭无线网络和安装校园无线网络等。
•综合项目五：网络的维护与安全项目 1 ：网络维护包括网络设备的简单调试、网络故障的诊断与排除、网络管理软件的使用、数据的备份与恢复。
掌握常见网络故障的排除方法，能够使用网络管理软件进行网络监视与数据过滤，具有备份和初步恢复各类数据的能力。
项目 2 ：网络安全了解网络管理技术、网络管理协议、以及网络防病毒技术、网络安全技术。
了解网络安全的重要性和保障网络区域安全。
•综合项目六：综合布线理解结构化布线的意义，了解布线的相关标准和子系统功能，能够利用实习设备进行模拟布线。
以家庭网组建项目为例，具体实施方案如下。
•教学目标确定目前，有些学生家庭拥有了两台以上的电脑，通过组建一个家庭网将电脑充分利用起来是一个资源利用的好办法，组建家庭网不需要昂贵的费用，就可以实现网内电脑资源的共享，所以家庭组网越来越普遍，学生对这方面学习的兴趣也非常大。
针对这一特点，我们抓住这个学生感兴趣的问题，将新课程教学模式融入到教学中，制定了能激发学生自主学习兴趣的教学项目。
1 ．知识目标：•如何将两台计算机组建一个家庭网（包括硬件的连接和软件的设置）•如何选择恰当的工具和软件支持学习2 ．能力目标：培养学生动手动脑和互助学习的能力。
3 ．情感目标：培养学生的团队合作态度，通过趣味性的教学，使学生始终保持高涨的学习热情，在学习的过程中感受到成功的喜悦。
4 ．教学重点：网线的制作，双机连通的设置5 ．教学难点：正确设置网络地址•教学方法策略本项目教学采用的是任务驱动教学方法，通过一连串任务的设计，诱导学生思维，启发学生观察思考，解决问题。
1 ．环境设计、确定任务目标——使学生乐学、想学本项目开始引入话题，介绍随着计算机的普及率越来越高，很多家庭都拥有了两台电脑，如果将两台电脑连接起来组建一个家庭网应该是资源利用的好办法，家庭网能给我们提供很多服务，包括资源共享、信息传递等，同学们非常喜欢的联机游戏就可以在家里通过家庭网来实现，这样使学生对这部分内容从一开始就比较感兴趣。
2 ．项目分析：使学生会学（知道学什么）通过用户需求、需求分析、方案设计、实现方法等几个方面的介绍，使学生了解完成项目所需要的步骤方法，为今后进行规划和设计网络打下基础。
3 ．任务设计——使学生学会采用任务驱动教学法，将项目“家庭网的组建”分为四个小任务，先由教师提出任务让学生自主学习，然后由学生归纳总结，教师总结演示，最后学生动手实践。
因学生诸多因素的不同，任务的设计是由浅入深，由易到难，适合不同层次的学生。
4 ．学生学习设计——分层、分组、交流由于学生的知识水平、实际操作能力各不相同，我将学生划分为三个层次，并采用分组教学的方式，共同完成学习任务。
这样做的目的在于加强学生的合作意识，相互帮助，互相合作，集大家智慧去完成不同的任务。
（ 1 ）分层分组根据我对学生的认知能力、实际操作能力、知识水平的了解，将学生分为 4 人一组，使每个组都有不同层次的学生，共同完成学习任务。
（ 2 ）各自分工每组指定一个组长，各组先自学，然后由组长指派组员分工去完成不同任务。
（ 3 ）交流互助组成员之间，组与组之间，学生与老师之间相互讨论，交流，汇报，评价，总结。
•学习过程设计•导入通过介绍家庭组网后能实现的功能（如共享资源、信息传递、家庭娱乐等），激发学生的学习兴趣，导入课程的学习。
2 ．确定研究主题安排学生查找两机对等连接的方法，确定对应的研究主题即任务。
•制作和测试网线•双机直连组网•网络连通性测试•设置网络共享3 ．学生分组4 人一组，每组指定组长4 ．信息的搜集整理每组同学按照确定的研究主题，通过上网或报刊书籍查询等方法，查询相关的组网知识，包括硬件的配置和软件的设置，并进行资料的整理。
5 ．动手组网任务一：制作和测试网线。
包括：•双绞线的外部特征设计意图：培养学生的观察能力步骤：通过让学生观察双绞线，总结出双绞线的外部特征，并说出双绞线电缆中8 根线的颜色。
•双绞线的分类设计意图：逐步培养学生自主学习的能力步骤：采用自学的方法，由学生自己看书并总结出双绞线的分类及适应的范围。
然后由一名学生进行总结。
•双绞线的线序标准设计意图：在突出学生主体性的同时 , 不能忽略教师的主导作用 , 通过教师指导 , 使学生能顺利地完成教学任务步骤：采用自学的方法，由学生自己看书并思考问题：① T 568A 与 T568B 的线序标准是什么②双绞线的线序标准有什么特点，然后由学生进行总结，教师进行总结并提出直通线和交叉线的概念。
•制作网线设计意图 : 培养学生的动手实践能力，突出以学生为主体，教师为主导的双主教学策略，师生共同努力突破难点步骤：学生自学网线的制作方法，然后由教师总结并演示网线的制作过程，最后小组合作完成网线的制作。
教师巡视，帮助学生解决问题并注意观察每一名学生对知识的掌握情况。
•测试网线：设计意图 : 给学生充分展示自己学习成果的机会，使同学有一种成功感。
步骤：每组完成网线的测试。
任务二：双机直连组网。
包括：•网线连接两台计算机设计意图：培养学生的硬件连接动手能力步骤：把双绞线两端的 RJ-45 水晶头分别插入两台电脑的网卡接口。
•网络连接设置设计意图：培养学生对网络的理解力和操作能力步骤：通过“网络安装向导”设置家庭网络，注意两台计算机的工作组名必须填写一致，使其在同一工作组。
•网络协议设置设计意图：使学生在操作计算机的同时熟悉网络协议步骤：①安装 TCP/IP 网络协议②设置 IP 地址、子网掩码任务三：网络连通性测试设计意图：学生通过实践掌握测试网络连通性的方法步骤：互相 ping 对方电脑的 IP任务四：设置共享设计意图：学生掌握家庭网之间共享资源的方法步骤：想共享的分区或文件夹或文件上，右键选择“共享和安全”进行进一步设置。
6 ．数据分析：对本组所采用的组网方法进行总结，按照研究调查表所包含的内容进行分析、归纳，将结果填入调查表7 ．制作多媒体演示报告要求每组同学利用 PowerPoint 等工具制作多媒体演示报告，内容包括：•研究主题•小组分工•信息获取的方法•动手组网的过程并演示•数据分析•总结•学习效果评价设计——提高参与意识•教师评价：主要是测试每位同学所作的网线是否合格，以及是否掌握双机互连的设置。
•小组成员间相互评价：各人完成任务情况，协作学习时对本组做出的贡献。
•小组之间相互评价：各组派两名代表上机展示本组所做的任务，其它组给这组打分。