浅谈语文阅读教学艺术
浅谈阅读教学中教师的语言艺术
平 、 人 轶 事 、 语 典 故 等 如 教 学 名 成
《 征 》 ， 师要 讲 述 长 征 的 历 史 背 长 时 教
景 ． 征 的 故 事 等 ． 助 学 生 理 解 课 长 帮
语 ：这 把 大火 烧 毁 了 圆 明园 ， 毁 了 “ 烧
建 筑 艺 术 的精 华 ． 烧 不 毁 中 华 民族 却
李 吉林 说 ：情感 是小 学 语 文 的灵 魂 ． “ 语 文教 学 必 须 伴 随情 感 。 ”列 宁说 ： “ 有情 感 ．就 没 有 也 不 可 能 有 人 对 没 真 理 的追 求 ” 育 家 布 卢 姆 把 情 感 教
比作 “ 多拉 魔 盒 ” 有 些 课 堂 死 气 沉 潘
西 ” 语 文 老 师 要 用 语 言 “ ” 学 ． 粘 住
老 师 每上 一 课 ． 有成 功 之 处 。教 学 中 的得 意 之作 ， 总 记录 下 来 就是 教 后 记 。 也 许 这 些成 功 的 小 花并 不绚 烂 ． 常 常对 优 化 课 堂 教 学 方 法 、 容和 过 程 起 着 但 内
应 离 题 太 远 。 比 如 分 角 色 朗 读 课 文 时 ， 由 女 生 齐 读 ， 后 教 师 说 ： 现 先 然 “
染 ， 体 验 到 这 些情 感 ” 也 。如 教 学 《 慈
母 情 深 》 ， 师 将 自 己 对 母 爱 的体 时 教 验 ， 用《 亲》 词 ， 含 深 情 地 导 借 母 歌 饱 人 ：“ 入 学 的 新 书 包 。 人 给 你 拿 ： 你 有
妈 的 怀 里 妈 妈 在 你 脸 上 亲 了 又 亲 ． 给 你 挠 痒 痒 ． 笑 得 前 俯 后 还 你
仰 ” “ 得 小 时候 吧 ， 在 前 面 ② 记 你
跑 ． 妈 端 着 碗 在 后 面 追 ． 里 不 妈 嘴
浅谈中职语文中的阅读教学
浅谈中职语文中的阅读教学中职语文阅读教学是语文教育的一个重要内容，通过阅读教学可以培养学生的阅读兴趣，提高语文素养和阅读能力。
本文将从教学目标、教学方法和教学内容等方面进行浅谈。
一、教学目标中职语文阅读教学的主要目标是培养学生的阅读能力和阅读方法。
具体而言，教学目标包括以下几个方面：1. 提高学生的阅读理解能力。
通过阅读不同类型的文章，培养学生的阅读理解能力，帮助他们理解文章的主题、中心思想和细节内容。
2. 培养学生的阅读兴趣。
通过选择适合学生的阅读材料，激发学生对阅读的兴趣，让他们愿意读书。
3. 培养学生的阅读方法。
通过引导学生掌握一些基本的阅读方法，提高他们的阅读效率和阅读技巧。
二、教学方法中职语文阅读教学可以采用多种教学方法，如下所示：1. 讲授法。
教师可以通过讲解的方式介绍阅读的基本概念和方法，帮助学生掌握阅读的基本技巧。
2. 演示法。
教师可以通过演示的方式展示阅读的过程和方法，指导学生如何进行阅读。
3. 任务驱动法。
通过给学生布置阅读任务，鼓励他们主动思考和解决问题，培养他们的独立学习能力。
4. 合作学习法。
通过小组讨论、合作学习等形式，让学生在互相交流的过程中互相学习和提高。
5. 研究性学习法。
通过组织学生进行研究性学习，调查、实验等活动，培养学生的科学探究精神和创新能力。
三、教学内容中职语文阅读教学的内容应包括以下几个方面：2. 阅读理解。
教师可以挑选适合学生的文章，进行适当的阅读训练，帮助学生提高阅读理解能力。
3. 阅读策略。
教师可以引导学生掌握一些阅读策略，如预测、猜测和推理等，帮助学生理解文章的深层意义。
5. 文学鉴赏。
教师可以选取一些文学作品，让学生进行文学鉴赏，帮助他们理解文学的艺术价值和内涵。
4. 综合阅读。
教师可以组织学生进行综合阅读，让他们理解文章的整体结构和逻辑关系，提高他们的综合素质。
中职语文阅读教学是培养学生的阅读能力和阅读方法的重要环节，教学目标主要包括提高阅读理解能力、培养阅读兴趣、掌握阅读方法和培养综合素质等方面。
浅谈阅读教学中的阅读方法与技巧指导-2019年精选文档
浅谈阅读教学中的阅读方法与技巧指导1 阅读的技巧1.整体感知文章。
应从整体上感知文章的大概内容，即文章的观点和材料、大体的思路与布局，获得总的初步印象；例如：语文老师可以让学生在初读文章时，较快的通读全文，只求大体了解而不做细致推敲，只求粗略的把握文章的大概内容而不作精确的归纳，然后以这个总的印象为出发点和依据去深入理解分析文章和各个局部、片断，直至词句关系、意义，以及它们在文章中的作用；最后把各个局部、片断联接起来。
坚持词不离句、句不离段、段不离篇的原则，高屋建瓴的分析阅读材料，思维上由粗到细，视野上由大到小，从而快速而准确的把握住要点。
先从整体去感知文章是为精读详析做准备，对进一步深入阅读，透彻理解、全面把握文章的精髓，起到了确定方向的作用，从而使对文章的理解能达到一个新的高度。
2.掌握各种文体不同阅读要素。
不同体裁的文学作品各有其自身的特点，因此，除了了解共同的阅读规律外，还要懂得各种体裁作品各自的阅读规律，在阅读时能恰当的应用一定的阅读方法，比如：记叙文是写人记事的文体，阅读时应抓住其“六要素（时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果）”，还要辩明记叙的顺序、寻找文章的线索。
然后明确材料是通过什么人做了什么事来表达作者什么样的思想感情，从而抓住的文章的主旨。
与记叙文相类似的散文应抓住其“形散神不散”的特点来阅读，还有小说应从其故事情节，人物形象，环境描写这三要素来阅读。
应用各种方法（外貌描写、语言描写、心理描写、动作描写；细节描写，直接描写和侧面烘托等）来塑造人物形象凸显人物性格以及环境描写在文章中的表达效果是我们在阅读小说时不可忽视的两个重点。
而说明文在于说明事物的特点和阐明事理的文体，阅读时应先抓住说明对象的特征，而后理清说明的顺序，重点在于分析说明的方法，最后品味说明的语言这一方法来阅读。
对于议论文，它主要是论述作者的见解或主张的，因此阅读时要弄清作者所提出的主张（论点），明白作者采用什么材料――事实或道理（论据）来证明论点，还要理解作者是如何运用这些材料来证明论点的（论证）……这些基本阅读方法是我们在阅读时应该注意的，我们应该努力寻找自己喜欢的，效果最佳的好方法来指导自己的阅读，充分提高语文学习能力。
浅谈语文的阅读教学
浅谈语文的阅读教学语文阅读教学是教学的重要环节之一，也是提高学生阅读能力的主要手段，因此被公认为有着重要的作用。
针对语文阅读教学，下面主要探讨以下几点：首先，在语文阅读教学中应该重视教师对阅读任务的指导，使学生尽早形成自主阅读的能力。
对课文的激发性要求，要时时调动学生读课文的积极性，让学生在阅读中享受快乐。
因此，采用形象有趣、结构清晰的教学活动，激发学生读课文的兴趣，也是培养学生自主阅读能力的重要手段。
其次，语文阅读课要求学生要见多识广，特别应注重使学生掌握社会多面性的阅读习惯，提高阅读水平，同时还要注重社会史料的联系，培养学生求知若渴和主动思考的能力。
同时，还可以采取鼓励学生自我拓展经验，多用心观察和发现的技巧，培养学生的趣味阅读能力。
只有这样，学生才能更好地把握课文的重点内容，培养实践思维能力。
再者，在阅读教学中可以采取先慨思后讨论的方法，让学生思考读课文的主要内容，引导学生表达自己的思想，学生思考、表达的过程有利于学生更加深入地了解文本，同时也有助于树立学生自主学习的观念。
最后，语文阅读教学中，也可以采取多项形式的阅读任务，如让学生对课文进行演讲、研讨，可以分组阅读，考虑讨论古典文学中的重要细节、客观性、语言特色、文本结构等，这样既可以随时反馈学生的学习效果，又能够加深学生对文本的理解，培养学生自主思考的能力，同时有助于形成学生对文本的认知和素养。
总之，语文阅读教学旨在培养学生自主阅读能力，并使学生能够更加深入地理解文本，由此开发出学生自身的阅读本领。
要实现这一目标，以上几点可以为教师提供参考，当然，在教师的指导下，也要尊重学生的学习习惯，创设良好的教学氛围，给予实质性的帮助，以激发学生阅读的热情，有效提高学生的阅读能力。
浅谈语文阅读教学中的切入艺术
二胡教学 中的感性 与理性
厦门大学 袁晓楠
浅谈语文阅读教学 中的切入艺术
河 南项城 市老城高中 吴 昊
Ｌ ・ 记 乐记》 中记 载 ：凡音 之 起 ， “ 由人 心 生 也 。人心 之 动 ， 使 之 然也 ， 物 感
语文教师在谈及语文 阅读教学时， 常常会提到切入角度的问题 。 的确， 切 入角度选择恰当， 有牵一发而动全身的效果。 切入是指在讲析一篇课文时要选 索我认为以下几种方法可供借鉴：
如《 兰亭集序》 中作 。 乐——悲—— ” 南 的情感轨迹 ； 以 乐——悲——喜 ” 为
过去， 乐传授的方式是“ 音 口传心授 ”老师只 教你旋律的骨干和他的装 情感线索的 《 ， 赤壁赋》 等文章 ， 习时， 学 我们 可先引导学生理 出作者的情感 曲
饰手法， 并且就算是同一人演奏同一乐曲下一边的演奏也可不 同， 一代代艺人 线 ， 抓住此线索阅读分析 ， 这不仅有利于学生从整体上把握文意， 而且有利于 就是在这种传承方式中融合 自 身对音乐的解读及时代精神、 特征， 逐渐形成了 指导学生诵读全文。 众多的流派和丰富多样的音乐文化。中国的传统音乐之所 以有着灿烂辉煌的
历史， 其根源就在于变化 。 “ 唯乐不可以为伪 ”音 乐中的情感是不可作假的， ， 一个演奏者在演奏时
三 、 要式 切入 法 纲
这种方法适用于那些有明显提纲挈领句子的文章。 这些纲领性的句子在
文中起着或总领、 或过渡、 或总结、 或点明主 旨的作用 。在阅读分析课文时， 若 如果不能先感动 自己又如何感动观众。任何音乐的演奏如果不是出于真情实 能抓住这类句子， 就会少走弯路。比如学习 倾 脊轩志》 一文时， 若能把握住第 感就会沦为“ 手指的体育活动” 。拉赫玛尼诺夫曾说，优美的演奏要求键盘之 二段的 然余居于此 ， “ “ 多可喜， 亦多可悲 ’ ’ 一句， 就把握 了文章情感发展的脉络。 外的许多深思。做学生的不应觉得 ， 那些音符已经弹完了他的任 务就完成了。 再如学 习《 故都的秋》 一文时， 最好首先找出文章的总起句：北国的秋， “ 却特别 事实上， 这仅仅是开始。” 地来得清， 来得静 ， 来得悲凉。”然后依据句 中的“ 、 悲凉 ， 清 静、 去分析文 中的
浅谈语文阅读教学的有效性
浅谈语文阅读教学的有效性摘要教学的有效性就是在教学活动过程中,教师采用各种方式和手段,用最少的时间、最小的精力投入,来取得尽可能多的教学效果,实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
笔者试从以下三个策略来说明如何提高阅读教学的有效性。
关键词语文阅读教学有效性一、三个策略(一)创设情境,激发兴趣。
苏霍姆林斯基说过:“在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学,渴望知识的火药。
就看你能不能点燃这火药”。
激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索,是提高课堂教学有效性的秘方。
根据孩子们喜欢唱、喜欢跳的特点,在学习《小小的船》的一开始,我让孩子们闭上眼睛,一边听音乐(《闪烁的小星》),一边想象,学生都自然而然地轻轻跟唱起来。
然后让学生睁开眼看,当学生看到美丽的夜空中星星在一闪一闪时,都惊呆了。
然后进行说话训练,学生的思维非常活跃。
在感受作者的意境时,我鼓励学生有自己独特的感受,我问孩子们“如果你坐在这小小的船里,你会看见什么?”孩子们的回答是丰富的:“看见了流星雨”、“看见了太阳系的行星”、“看见了中国的长城”、“看见了北斗七星”……这样既激发了孩子们学习的兴趣,又活跃了思维。
(二)保证时间,提高质量。
语文,是一个特别的学科,需要学生的自我理解能力,那么这种自我理解能力的培养,离不开学生自己的阅读。
所以我们的语文教学,必须保证好学生的阅读时间和质量。
一堂语文课不可能也不允许有较长时间安排学生自由阅读,学校的图书室,为学生营造了一个舒适的阅读环境。
但是,单单靠学生自己借阅是远远满足不了学生的阅读的,所以学校还要定时安排中午的时间向学生开放图书室,学生阅读时间才能得到一定的保障。
但是学生真的去读了吗?这是我们应该思考的问题。
如果没有,我们应该有的放矢引导学生去图书室进行阅读?其实,我们语文教材中,出现的许多东西,学生都可以去图书室查阅相关的内容的。
(三)抓住时机,深化阅读。
为了加深学生对课文的理解,现在不少教师常常会安排一些课后小练笔,那么,如何把这些小练笔真正落实到实处。
浅谈中学语文阅读教学中的提问艺术
浅谈中学语文阅读教学中的提问艺术阜宁县沟墩中学赵夕丹主题词：阅读教学设问巧妙追问连续加强探究质疑互动阅读教学过程是一个对话过程，提问是教师指导学生设疑解难、激疑促思一种有效的阅读方法。
提问的问题一般有两类：一类是记忆性问题，主要指向“知识和能力”目标，只要求学生回忆、再现具体的事实或信息，只回答“谁”、“是什么”或“对”、“不对”。
一类是发展性问题，主要指向“过程和方法”目标，通常需要经由理解、比较、联系、想象、重组等心智活动，对事实作出推理、判断和评价，或者把已有的知识运用于新的情境。
找准切入点，设问要巧妙。
设计问题要找准切入点，富有启发性或探究性。
教师要根据学生的实际，既要力避肤浅琐碎的“是”或“不是”的“满堂问”现象，也要避免设问得过深，学生无从作答，因此，要讲究设问的巧妙。
在文本的关键处设问。
《药》中夏瑜“这大清的天下是大家的”和“可怜可怜”两句话？如何理解？在内容矛盾处设问。
《鸿门宴》中项羽不杀刘邦，有人认为表现了项羽的“妇人之仁”，而有人却认为这恰恰表现了项羽的“君子风度”，你认为如何？在内容的对比处设问。
如《变色龙》中奥楚蔑洛夫因为狗主人的变化，他的态度也变来变去，但在这不断变化中，他有没有不变的地方？在文本的重复处设问。
《纪念刘和珍君》中两次出现：“我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的”，“我已经说过，我向来是不惮以最坏的恶意来推测中国人的，”有何深刻用意？在课文的细节处设问。
《荷花淀》中水生嫂默默地吮吸着弄破的手指这一细节，对刻画人物性格起什么作用？在文本深刻蕴涵处设问。
《在马克思墓前的讲话》中恩格斯用“正像达尔文发现有机界的发展规律一样”来类比马克思的发现，有什么作用？在学生不经意却又不可忽略处设问。
《老王》中“他简直像从棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”这一描写表达作者怎样的情感？在字面背后深层含义处设问。
《拿来主义》中“总之，活人代替了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了”，怎样理解这种进步？在文本总结概括处设问。
浅谈初中语文阅读教学的提问艺术
新教师教学阅读写作对于学生听、说、读、写能力的形成，对于学生学习语文兴趣的培养和良好学习习惯的养成，具有极其重要的意义。
那么，语感训练的途径有哪些呢？我总结出三条：一、比较性阅读所谓比较性阅读，就是将课文中的句段加以变换，让学生在诵读中与原文比较。
例如，教《圆明园的毁灭》第一自然段时，可以设计这样一项语感训练：1.圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！（课文原句）2.圆明园的毁灭是祖国文化史上和世界文化史上不可估量的损失。
（变化的句式）思考：这两句话为什么表达情感的程度不同呢？请你比一比这两句话在写法上有什么不同。
在此基础上，师生共同概括出这句话的语言规律：课文有意识地反复说“不可估量的损失”，充分表达出作者对圆明园这一艺术瑰宝的爱，对帝国主义强盗行径的恨。
长句变短，结尾用感叹号，便于我们在朗读时抒发情感。
二、对比性阅读所谓对比性阅读，就是将不同作家的相同题材的作品加以对比，比一比语言风格、思想情感有什么不同。
比如读过巴金写的《海上日出》后，又指导学生对比着读峻青写的《沧海日出》抓住相似而又不相似的一些描写，让学生边对比着诵读，老师边加指点，他们就会在语言的节奏上、画面的形象上、文章的情味上获得不同的感受。
读过巴金的“日出”，就会获得一股奋力拼搏、奋发向上的、精神力量；读过峻青的“日出”，就会获得前程似锦、金光灿烂的感受。
这种对比性阅读不是对作家的作品进行文学分析，要的是诵读中对那些文学性的语言产生的形象感、情味感、分寸感、畅达感、节奏感。
这些直觉的感受，会为敏锐的语感奠定基础。
三、扩展性阅读所谓扩展性阅读，就是学生在课本上精读过某作家的一篇课文后，再选择与表达方法类似的同一作家的文章来读，让学生反复体味同一作家的语言，训练学生的语感。
学生读了老舍先生的《林海》、《草原》后，再给学生扩展几篇，读《五月的青岛》、《风景区》、《非正式的公园》等篇，并从中选出一些片段在老师的指点下让学生边诵读边比较。
浅谈阅读教学 白晓琼
浅谈阅读教学白晓琼在语文阅读教学中，提问是最行之有效的方法之一。
说它常用，是因为它在阅读教学过程中从新授到练习巩固，各个环节都可以运用；说它有效，是因为它利于唤起学生的注意力，活跃学生思维，使学生养成敏捷地思考、迅速地回答问题的习惯。
另外，它还有利于训练口语，培养表达能力，对学生巩固知识和发展智力有一定的益处。
本文就教学中怎样使提问更艺术化提出一点自己粗浅的看法。
阅读教学课堂提问思维能力阅读教学是中学语文教学的重要环节，衡量阅读教学质量的一个重要尺度就是学生的阅读能力，因而语文教育界都非常强调阅读能力的培养。
提问是阅读教学最常用的方法之一，它对学生的能力和思维发展有重要的作用。
在新课程标准改革的形式下，许多教师在阅读课的提问方面，讲数量而不讲质量，教师不提问而全由学生提问，当前中学阅读教学在提问方面存在很多问题。
在当前的中学阅读教学中，既要注重教师提问，又不能忽视学生提问的重要性，要把教师提问和学生提问有机地配合起来，共同促进教学目标的实现和学生的发展。
1 阅读教学的提问提问不只是一种教学方法，也是一种比较复杂的教学艺术。
这绝不是一篇论文所能涵盖得了的。
这里仅浅谈自己平时在阅读教学中根据学生的实际和教学的要求使用提问时的一点粗浅的体会。
问题与认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。
作为一个教育工作者，明确这一点尤为重要。
语文课通常被人们称为“豆腐课”或“弹簧课”，采用“发胖式”的分析或“题海式”的战术，这种情况的出现，一个重要原因就是对教学中课堂提问的艺术性的忽略。
有位教育家说：“教师不谙熟发问的艺术，他的教学是不容易成功的。
”说明课堂提问是教师整个业务功底、全部教学经验的公开亮相；又是对参差不齐，瞬息万变的学情的驾驭。
因此，注重课堂提问的艺术性是一项不可拖延的任务。
语文教学实践表明，能否提出有启发性的问题，是决定教学效率的重要因素。
传统的语文课，教师的教学步骤常常作如下安排：介绍作者———范读课文———齐读课文———正音解词———教师分析———布置作业，一节课中教师不由自主地唱了独角戏，课堂气氛往往显得沉闷，缺乏高潮，学生的思维积极性根本没调动起来。
例谈小学语文阅读教学的生成艺术
师 ： ， 是 这 样 想 的 。（ 停 顿 ， 向 大 家 ）ｉｈ 爷 哦 你 略 而 ｆ ｕ Ｃ
爷能 接凡 卡 吲去 ， 卡真 的 就能幸 福 吗 ？ 凡 生 ２ 是 的 ， 和 爷 爷 在 一 起 ． 就 会 过 卜牛 福 的 生 活 。 ： 他 他
第 １ ２期 ２１ ０ ０年 １ ２月
中 小 学教 学研 究
Ｔａｈｇ ｅ ａ ｈｏＰｍ ｒ ｎＭｄｅ ｃｏｌ ｅ ｉ ｓ ｒ ｒｒａ ｄ ｉｌＳｈ ｓ ｃｎ Ｒ ｅ ｃ ｆ ｉ ｙ ｄ ｏ ａ
数 学 随 笔
例谈 小学语文阅读教 学的生成 艺术
覃 熙林
（ 贵港 市樟 木 乡古龙 小学 ， 西 广
《 文课 程 标准 》 出 ：阅读教 学 是 教师 、 生 、 语 指 “ 学 文 本 之 间 对 话 的过 程 。 ” 阅 读 教 学 过 程 中 ， 师 应 积 极 在 教 与 学 生 平 等 对 话 ， 更 多 的精 彩 在 对 话 中不 断 生 成 。 让 例 如 ： 引 导学 生学 习《 Ｌ虎 的脚 》 篇 课 文 时 ， 在 爬 Ｉ Ｉ 这
学 生 思 维 的大 门 ， 燃 学 生智 慧 的火 花 ， 造 出宽 容 、 点 营
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ｌ－ 、 主 、 智 、 动 、 效 的 语 文 课 堂 。 ｚ ￣ 民 机 灵 有
一
师 ： 当初爷 爷 为什么要 把他 送 出来 呢？ 那
（ 生沉 默 ） 学
、
在 师 生 平 等 的 对 话 中生 成
在 再 同去 ， 幸 福 吗 ？ 能
生 ４： 觉 得 ， 使 爷 爷 接 凡 卡 同 去 了 ， 肯 定 也 幸 我 即 他
浅谈语文阅读教学
浅谈语文阅读教学语文阅读教学是语文教学中的重要环节，也是培养学生综合素质的重要手段。
通过语文阅读的训练，可以提高学生的语言运用能力、思维能力以及审美能力。
下面就语文阅读教学进行一些浅谈。
语文阅读教学要充分重视阅读兴趣的培养。
阅读兴趣是学生阅读的内在动力，有了浓厚的阅读兴趣，学生就能主动地去阅读，从中获取知识和乐趣。
教师可以通过选择适合学生年龄和兴趣的文本，激发学生阅读的兴趣。
教师要积极引导学生发现阅读的乐趣，提高学生的阅读积极性，培养他们的阅读习惯。
语文阅读教学要注重培养学生的阅读能力。
阅读能力包括速度快、准确理解和独立思考等方面。
教师可以通过多种方式来训练学生的阅读能力，比如给学生一定的时间，要求他们在规定时间内迅速阅读完一篇文章，并能准确理解文章的内容；还可以通过提问、讨论等方式，引导学生对文章进行深入思考，培养学生的批判性阅读能力。
语文阅读教学要注重培养学生的阅读策略。
阅读策略是指学生在阅读过程中运用的各种方法和技巧。
学生如果能够正确运用阅读策略，就能更好地理解文章的意义，提高阅读效果。
教师可以教授学生一些常用的阅读策略，比如预测、略读、精读、记笔记等。
通过训练学生的阅读策略，可以帮助学生更好地解决阅读中遇到的问题，提高他们的阅读水平。
语文阅读教学要培养学生的批判性思维。
批判性思维是指学生在阅读中能够对所读内容进行思考、评价和判断的能力。
培养学生的批判性思维能够提高他们的思维能力和创新能力。
教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生对所读内容进行深入思考，并鼓励学生发表自己的见解和观点。
通过这样的训练，可以帮助学生形成独立思考的习惯，提高他们的批判性思维能力。
语文阅读教学是培养学生综合素质的重要手段。
通过重视阅读兴趣的培养、注重培养学生的阅读能力和阅读策略、以及培养学生的批判性思维，可以提高学生的语言运用能力、思维能力以及审美能力。
语文教师在语文阅读教学中需综合运用多种教学方法，以满足学生的学习需求，帮助他们提高阅读水平，培养良好的阅读习惯。
浅论语文阅读教学中的提问艺术
的个 体 阅读 ．教 师 既 是 与学 生 平 等 的 对 话 就 是 发展 智 力 ， 养 聪 明人 。 ” 堂 教 学 中 培 养 学 生 能 力 的 作 用 。这 类 提 问课 堂 一定 培 课 除 还 者 之 一 ． 是 课 堂 阅 读 活 动 的 组 织 者 ， 生 的提 问 ， 了交 流 师 生 思 想 外 ． 在 于 教 师 要 尽 量 避 免 。 生 对 每 篇 课 文 的 学 习 ． 又 学 学 不是 阅读 的促 进 者 。教 师 要 为 学 生 的 阅 读 实 践 恰 当 而巧 妙 地 提 出 各种 问题 。诱 导 学 生 作 开 始 就 感 兴 趣 的 ，因 此 要 针 对 学 生 的心 点 培 创 设 良好 环 境 ． 供 有 利 条 件 ． 分 关 注 学 答 ， 燃 其 思 维 火 花 ， 养其 创 造 性 思 维 能 理 特 点 ，采 用 不 同 的 方 法 调 动 他 们 思 考 的 提 充
题 ， 师 针 对 重 点 、 点 设 计 问 题 ， 如 写 和 探 究 知 识 规 律 上 ． 以 问 题 要 大 小 适 当 ． 教 难 犹 所 文 章 之 开 门 见 山 ，直 奔 主 题 ， 比较 干 脆 利 难 易 适 当 。大 而 无 当 的 问题 让 学 生 不 着边 《 文课程标准》 语 中指 出 ：阅 读 教 学 是 落 。 “ 际 ， 不 到 答 题 切 入 点 ， 碎 不 堪 的 问 题往 找 琐 学 生 、 师 、 科 书 编 者 、 本 之 间 的 多 重 教 教 文 二 、 堂 提 问 要 适 当 巧 妙 。 活 多 变 。 往 是 教 师 说 前 半 句 ， 生 答 后 半 句 ． 意性 课 灵 学 随 对 话 ， 思 想 碰 撞 和 心 灵 交 流 的动 态 过 程 。 抓 住 时 机 是 太 强 ， 使 知 识 点 过 于 分散 凌 乱 。 们 不 能 也 它 苏 霍 姆 林 斯 基 指 出 ： 教 学 的特 殊 目的 贴 近 教 学 目标 ， 能 激 活学 生 思 维 ． 不 到 “ 阅读 中 的对 话 和交 流 ，应 指 向 每 一 位 学 生 不 起
浅谈语文阅读教学中的“留白”
浅谈语文阅读教学中的“留白”摘要：文章“留白”也是一种艺术，在语文教学中，针对文本的空白点或发生点，引导学生依据课文情节内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白。
为文本补白，使学生的思想与文本产生思想的火花，以提高学生学生的阅读能力。
关键词：课题补白文中补白结尾补白文学，音乐上亦多有“不着一字，而形神俱备”的“留白”，这些“留白”，都有着“此处无声胜有声”的精妙作用。
文章“留白”也是一种艺术，在语文教学中，针对文本的空白点或生发点，引导学生依据课文情节内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白。
因此，我们应唤起学生的生活经验，为文本补白，使学生的思想与文本产生思想的火花，以提高学生学生的阅读能力。
日常中课堂教学中，我是从以下环节入手，培养学生补白的能力。
一、课题补白，捕捉灵魂话说好题文一半，可见，课题的重要性。
课题，犹如人的眼睛，是文章灵魂的“窗口”。
透过这小小的“窗口”，常能把握文章的内容和中心。
因此，在开课之初，我充分利用课题引导学生发现问题、提出问题，在质疑碰撞时留白。
我在执教《触摸春天》一文时，让学生就题质疑，学生提出一连串的问题：（1）谁触摸春天？（2）春天怎么可以触摸？（3）春天触摸的感觉是怎样的体验？（4）学生紧扣题目，抓住了“触摸”这个灵魂，提出了一系列的有价值的问题之后，我顺势利导，紧接着启发学生，让学生自主学文，围绕这几个问题与文本对话。
在课堂上表现了学生蓬勃的生命活力和智慧风采。
二、文中补白，把握精彩1、推敲词句补白，倾听人物心声小学语文教材以写人叙事文章为主，这些课文对人物的描写往往存在着“空白”。
人物描写的空白包括：心理描写、动物描写、语言描写、神态描写等。
教学中如能进行扎实到位的补白训练，就能让丰满的人物形象树立在心中。
例如六年级上册《穷人》一文中，在教学“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。
浅谈语文课外阅读教学
四 、 写 作 为依 托 ， 以 形成 自 主 学 习 的结 果
学 生 的 自主 学 习 重 在 过 程 ， 在 学 生 思 维 方 法 的学 习和 思 重
荐， 流阅读。 交
还鼓励一些学习好的学生写读后感 、 读后评 的体会等 。让他们
把 零 碎 的 知 识集 中起 来 ， 归 到 Ｉ 划 Ｓ己的 知 识 体 系 中 去 。 ． 二 、 展 多种 多样 的课 外 阅 读 活 动 。为 了 更 好 的 促 使 学 生 开 自觉 地 进 行 课 外 阅读 的 学 习 ，激 发 他 们 课 外 阅读 的 兴 趣 与 爱 好 ， 们 开 展 了 各 种 各 样 的 活 动 。 班 中建 立 了 课 外 阅 读 兴 趣 我
小 组 ， 分 利 用 第 二 课 堂 的 时 间作 为 课 外 阅读 的 时 间 ， 且 定 充 并 期 与 小 组 内 的 同 学 进 行 信 息 交 流 ， 外 还 组 织 了 故 事 会 、 读 此 朗
四 、 把 学生 带 出 去参 加 各 种语 文 比赛 。学 生 学 习得 到 的 知
＠ 吉林教 育
Ｙ ＵＷ Ｅ、 ｌ Ｉ ＡＯＹ Ｎ ■ ｌ Ｊ Ａ
；
谈 话 课 乡 谟 卜
吉林省 前 郭县 海勃 日戈小 学 张万珍
一
、
讲 授 一 些 课 外 阅 读 方 法 。在 语 文 教 学 中 ， 很 重视 对 学 我
都有一种收获感 ， 从而 更 加 激 发 了 们课 外 阅 读 的 兴 趣 。得 法
学 生 学 有 所 得 ， 不 可 学 得 过 多 ， 时 一 节 完 美 的 语 文 课 完 全 但 有
浅谈语文阅读教学的开展
（ ２ ）养成 不动 笔墨不 读书 的习惯 ：阅读 和写 作是相 辅相 成 的 ，在 边 读边 思 考的 过程 中 ，有 很 多的体 会 、心 得和 灵感 。 我 们 应 该 养 成 写 读 书 笔 记 的 好 习惯 。可 以摘 录 文 章 中优 美 的词 句 、警 世 名 言 ，可写 札记 或 读后 感 ，谈 谈 你对 文 章 内容情 节 或 人 物 的看 法 ，或 者 对 原 文 进 行改 写 、续 写 、扩 写 。 如 《 丑 小 鸭 》文 末 写到 “ 但那 不再 是 一 只粗笨 的 、深灰 色 的 、又丑 又令 人讨 厌 的 鸭子 ，而是 ＿＿ 一 只天 鹅 ！”可 以续 写 《 丑 小鸭变 成 天 鹅 以后 》。 通 过不 断 的 练 笔 ，会 给 学 生 奠 定 良好 的 写作 基
养学 生 的 阅读 能 力 ，首 先要 教 给他 们阅 读 的方 法 ，阅 读 的方 法 有很 多 ，在这 里 我主 要 介绍 阅读 积 累的 方法 。 阅读积 累的方 法
、
情感 体 验 还不够 “ 丰 富 ”时 ，要 引发 学生 探究 欲 望 ，通
要 竭 力 营造 经典 阅读 的 氛 围 ，要 充 分利 用学 校 图书室 、广 播站 等 教 学 资源 ，定 期开 放 图书 室 ，向学 生 推荐 经 典名 著 。如 高尔 基的 《 海 燕 》初 读时 ，同学 们 只知道 这 篇文 章 是 以海 燕来 影 射 人 物 形 象 ，却 不 了解 海 燕 的 象 征 意 义 ，于是 我在 教这 篇 文章 时 ， 先让 学 生上 网查 找 高尔 基 《 海燕 》这篇 文 章 的写作 背景 ， 在课 堂上让 同学 们交 流讨 论 ，同学们 对 海燕 所 代表 的形 象 有 了 进 一步 的了解 ，这 对培 养学生 阅读 兴趣 很有 帮助 。 （ ３ ）在 引领 互 动中培 养学 生阅读 兴趣 ：我特 别关 注学 生在 文本 阅读 中 的原 初认 知 与情感 体 验 ，当学 生 的认 知还 比较 “ 单
语文教学中阅读教学
浅谈语文教学中的阅读教学摘要：写作是人类传递信息的手段，阅读则是吸收信息的有效方式。
倘若把信息传递的全过程比作一条直线(无论这个过程怎样的现代化)，那么它的始端必是原创者的写作，而接受的终点，自当是不同形式(视觉、听觉等)的阅读。
古今中外，概莫能外。
关键词：阅读方法、兴趣、整体感悟、情感体验写作是人类传递信息的手段，阅读则是吸收信息的有效方式。
倘若把信息传递的全过程比作一条直线(无论这个过程怎样的现代化)，那么它的始端必是原创者的写作，而接受的终点，自当是不同形式(视觉、听觉等)的阅读。
古今中外，概莫能外。
《语文课程标准解读》一书也说：”阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。
构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力”。
阅读从来都是优秀人才不可或缺的基本素质。
所以没有良好阅读习惯的人，最终是很难成才的。
怎样培养良好的阅读习惯呢？一是启迪自身浓厚的阅读兴趣。
兴趣是万物之源，如果没有兴趣再好的书也是枯燥无味，读书首先要对书有兴趣，深刻感悟作品中的词句，整体把握它的感情基调，才能把自己融入阅读对象的意境之中，陶醉于书中的文字之美。
把自己真正的融入书中，非兴趣不可致也。
二是提高优雅的审美情趣有了阅读兴趣和能力，未必就有良好的阅读习惯，当今作品鱼龙混杂，常言说”近朱者赤，近墨者黑”好的书可以陶冶一个人的情操，给人以美的享受，而坏的书都可以使人荒废学业，误入歧途。
所以一个人若想从书中吸取精华，就应提高审美情趣，要亲和高雅，疏远庸俗。
优秀的文化能给人以庄重的美感、启迪人们的上进心和创造意识。
而庸俗文化却使人沉迷于享乐、颓唐、狂妄，致使学业荒废，行为怪异。
所以要提高优雅的审美情趣。
三是阅读面要广、文理兼顾因为阅读是优化思维品质的重要途径，因此要博览群书，只要是优秀作品，都应涉足。
《语文课程标准》提出了”培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
浅谈小学语文阅读教学方法
QINGGANDUBEN 浅谈小学语文阅读教学方法□王勇兵（江苏省扬州市江都区武坚镇周西小学，江苏扬州225247）在小学语文课堂教学中阅读是一个重要的方面，阅读不仅能够提高学生的理解能力，而且能够培养学生正确的人生观价值观，对学生会有很大的帮助。
当前社会所需要的人才不仅仅是单方面的人才,而是综合能力素质全面提升的全能人才。
所以当今社会对学生创造力及创新思维的要求也在不断地提升，传统教学方法中教师一般都只关注学生应试能力的培养，对学生综合能力素质的培养有很大的忽视。
在语文阅读教学中,教师应该积极发挥学生在课堂上的自主性，让学生能够充分把自己的自学能力发挥出来，从自己的角度出发进行阅读理解的积累。
学生在阅读的过程中,能够培养自己灵活的思维,能够学会表达自己的情感，学会思考，学会享受。
这个过程对于学生以后的长期发展都会有很大的帮助，所以在课堂上采取什么样的教学方法才能提高学生的阅读能力，帮助学生真正提高在课堂中的学习效率都是非常关键的。
一、让学生在课堂中进行积极的思考，加强学生的思维能力在传统的教学方法中，教师一般在课堂进行教学的时候都是以现成的教材为主要阅读内容，但是这样的教学方式对于学生来说会造成一定的局限性，学生只会进行课本上材料的阅读，不会自己进行知识的补充，这样所造成的问题就是学生的阅读量过少，无法在长期的阅读过程中提高自己的阅读能力。
教师在教学的过程中，要培养学生正确的阅读思维，让学生进行教材中文章的阅读学习之后掌握正确的阅读方法，然后在课下加强自己的阅读兴趣，不断进行阅读的积累。
其中最重要的就是要让学生在课堂上掌握正确的阅读方法，自己进行思考自己进行理解，在教师的帮助下进行阅读能力的提升。
例如,进行《七颗钻石》这一知识点教学的时候,在课堂教学的时候，教师可以让学生自己先对这篇课文进行理解，其中包括学生自己阅读文章和结构的分析。
这样的过程能够锻炼学生的思维能力，而且能够培养学生自主学习的意识。
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术
在小学语文阅读教学中，“补白”是一项非常重要的艺术。
所谓“补白”，指的是教
师在引导学生阅读文本时，通过适当的补充、解释和丰富语境，使学生更好地理解文本，
并提高阅读的效果和质量。
一般来说，“补白”在小学阅读教学中主要应用两种情况：
一是对于一些较为复杂、生僻或文化背景不同的词语、句子或典故，需要教师进行适
当的解释，并调动学生的背景知识，使学生能够更好地理解文本的意义；
二是在学生阅读时，如果发现学生存在理解困难、表述不清等情况，教师需要通过询问、解释、分析等方式，引导学生正确认识文本，及时消除学生的疑惑，帮助学生正确理
解文本。
要做好“补白”工作，教师需要具备以下几种能力：
一是丰富的语言运用能力，能够抓住文本中的关键词语和句子，对其进行解释和补充，以帮助学生更好地理解文本；
二是深厚的文化背景知识，能够对典故、成语等文化符号进行适当的解释，将文本的
内涵传达给学生；
三是良好的教学技巧，能够通过不同的教学手段，如提问、解释、分析、比喻等，使
学生更好地理解文本，并提高阅读能力。
此外，教师在“补白”过程中，还需要具备以下几点注意事项：
一是适量原则，即“补白”要客观、准确、简洁，并不会过度干预学生的思维和理解
过程，力求在不影响学生阅读自主性的情况下，达到本次阅读教学的预期目标；
二是与文本贴近的原则，即“补白”要与文本紧密结合，能够更好地引导学生理解文本，同时还要尊重文本的本来面貌，不要过度扭曲文本的意思；
三是目的性原则，即“补白”是为了达到特定的目的，如理解文本的意义、提高阅读
效果等，因此，教师要针对不同的情况，采用不同的方法，达到预期的效果。
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浅谈语文阅读教学艺术
作者：王莹莹
来源：《神州》2012年第11期
摘要：语文的阅读教学是为了培养学生的各种阅读能力，积淀人文素养；是提高学生的语文素养和言语交际能力的基础。
语文阅读是复杂的心智活动、情感活动、语言实践活动，也是教与学相互作用的活动。
因此，应该把“读”作为语文教学的重要环节。
要引导学生在阅读中增强对字、词、句到篇的理解，让他们在在阅读中，不断丰富学生的知识，提高学生思维能力。
只有这样，语文教学才达到了应有的目的。
关键词：语文阅读情感兴趣教学语言教学艺术
目前，语文教学的情况是这样的：课堂上，教师条分缕析地讲解教材，学生埋头苦记笔记并熟记于心，若考到课外阅读则愁眉苦脸，如考试考到则欣喜若狂，这充分说明了目前的阅读教学没有达到素质教育所预期的目的。
语文阅读教学部分，一般情况是对语文阅读教学的目的、任务、内容、教学过程结构和组织教学的方式方法的阐述。
用朗读、默读、讲解、描述、提问、讨论和教材处理等浅层次的操作方式对语文阅读教学方法进行研究。
教学基本技能的表述，仅限于这对于语文教师提高阅读教学能力和水平，获取高质量的语文课堂阅读教学效果，缺乏深层次的或根本性的理论指导意义。
本文从语文阅读的本质特征出发，对语文阅读教学艺术问题谈点个人看法。
一、语文阅读的本质特征
语文阅读教学相比其他在各科教学，是更具艺术性的学科。
这种艺术的首要的本质的目的在于：依据学科自身的特点和学生学习语文的心理特征，从各个不同的角度，想方设法诱发学生学习语文的需要、愿望和动机，是语文阅读教学艺术性强弱的最重要的标志。
也是获取高质量教学效果最重要的决定因素。
语言具有信息性、交际性和实用性的特点，作为语言基础学科的语文，而且还处处蕴含着形象性、情感性、意境性。
语文教材中的课文，以其历史的、文化的、艺术的、科学的等多方面的知识，给语言这种工具增添了具体、丰富的内容，这就使语文阅读具有下述三个特征：
（一）语文阅读具有学与教相互活动的作用
教师围绕阅读教学的目的，在语文阅读过程中，采用启发引导、点拨、提问、答疑、朗读、讲解、组织讨论等方式向学生输出信息，传授知识。
在这种教与学相互作用的活动过程中，教师教学的方式方法和学生参与阅读的内在动力的大小、主观能动性发挥的程度直接地影
响和制约着语文阅读的效果和效率。
与此同时，学生通过听读说写活动将他们对课文理解和对知识运用的信息反馈给教师，使教师随时调整教学计划，一步步达到预定的阅读教学目的。
（二）阅读是复杂的语言实践活动
在学习课文过程中，要运用精读、略读、朗读、默读等技能技巧，达到理解课文内容和表达形式，吸收思想知识营养，积累语言材料和写作技巧，将课文的语言转化为自己的语言，把课文的思想变为自己的思想，同时培养良好的阅读习惯。
因此，整个阅读过程是一种训练语言技能技巧的语言实践活动过程。
这就是阅读将外部语言转化为内部语言的过程，同时也是内化的吸收过程。
（三）阅读是复杂的情感活动
课文是情感信息的载体，阅读过程是读者经历美感、理智感、道德感等情感体验和情感熏陶的过程。
教育心理学研究表明，学习过程是智力因素和非智力因素共同参与、相互作用的过程。
读者阅读文学作品，凭借对文字形象的感知、想象获得感性的情感信息；阅读议论文，通过分析、概括等逻辑思维方式获得理性的情感信息。
所以，语文阅读过程是读者与作者通过语言文字载体进行情感交流和体验的过程。
二、语文阅读教学艺术的基本要求
语文阅读决定了阅读教学艺术的规律和结构要素，这是其本质特征。
这就是教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性。
下述三个要求是语文阅读教学艺术的规律和构成要素。
（一）讲究口语艺术
语文教师的起码要求是阅读教学语言有正确的示范性，语文教学的基本手段是教师以自己活的语言向学生传授知识，培养口语交际能力，进行思想教育和审美教育。
即使在现代化教学手段普遍推广应用的时代，永远都是口语运用的艺术，语文教学这一基本方式和特点也是不会改变的。
（二）引入情境，激励思维
直接通过语言训练可以提高语文阅读中的思维。
用语言教语言是语文阅读教学的基本表现形式，语言本身不只是传授知识的媒介或凭借，更主要的又是教学内容。
学生接受、理解课文语言所传达的情感信息，不论是感性的还是理性的，首先需要通过感知、体验、联想、想象等思维活动方式，进入情境，才能真正领会和理解。
必须贯彻情境诱导，激励思维的原则，同时也赋予了阅读教学过程中思维训练的特定内容和形式，即以具体可感的形象、画面、声色、情态、情节、场面、经验、事实等，一步步将学生引向柳暗花明之处。
引导学生进入课文情境，激励学生思维，使其产生思维乐趣。
（三）突出情感因素
语言是一种工具，这是人们的共识。
这是阅读内容的情感性决定的。
但是我们更应该强调语言工具的功能本质，即表情达意。
“缀文者情动而辞发”。
以语言文字为表达形式的各类文章，特别是诗、词、歌、赋、小说、剧本等文学作品，其字词句篇之中无不蕴含着作者对人、事、物的强烈的思想感情和主观态度，无不以情动人，以情寓理，以理驭情，这是语文阅读教学在教学内容上与数理化等其他学科教学的显著区别。
总而言之，阅读教学艺术的基本要素是情感、思维、艺术。
它们互相联系，相互作用，交叉渗透，缺一不可。
在整个阅读教学过程中，学生由语言感知课文传达的情和意，引起大脑神经系统的思维活动，理解知识和获取知识，并不断产生学习新知的需要，进而推动其更加自觉积极地学习。
教师运用教学语言和教学方法，围绕教学目的要求组织指导读写听说训练，使学生又将知识转化为语言能力。
这个过程既符合由感性到理性再到实践这个人们认识事物的一般规律，又体现了阅读教学中学生认识过程的特殊规律。
在整个阅读教学过程中，教师的教学语言和教学方法是贯穿始终的。
参考文献：
【1】新课程课堂教学技能与学科教学初中语文
【2】有效的教学技能初中语文。