高职学生CD10模式多元智能考核评价
多元智能评价方案
多元智能评价方案引言多元智能评价方案是一种综合考虑学生多个智能领域的评价方法。
传统的评价方法主要关注学生的学术成绩，忽视了学生在其他智能领域的发展和潜力。
多元智能理论认为每个人都具有多个智能领域的潜力，而这些智能领域可以通过不同的评价方式进行评估。
本文将介绍多元智能评价方案的核心原则和实施步骤，并探讨其优势和挑战。
核心原则多元智能评价方案的设计应遵循以下核心原则：1. 全面性评价多元智能评价方案要全面考虑学生的各个智能领域的发展情况，而不仅仅关注学术成绩。
评价内容应包括但不限于语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、运动智能、人际智能和自我认知智能等方面。
2. 个体差异化评价每个学生都具有不同的智能组合和发展进度。
评价方案应充分考虑学生的个体差异，确保评价结果准确反映学生的实际水平和潜力。
3. 多样化评价方法评价方案应采用多样化的评价方法，包括但不限于书面考试、口头表达、项目作品、实践活动和观察记录等。
这些方法可以帮助学生充分展示自己在各个智能领域的能力和潜力。
4. 长期评价和跟踪多元智能评价方案应是一个长期的过程，评价结果应定期跟踪和更新。
通过连续的评价和反馈，可以帮助学生认识自己的优势和不足，并做出相应的调整和改进。
实施步骤下面是一个多元智能评价方案的实施步骤示例：1. 制定评价目标根据学校的教育理念和多元智能理论，制定明确的评价目标。
评价目标应包括学术成绩和各个智能领域的发展情况。
2. 确定评价内容和标准根据评价目标，确定各个智能领域的评价内容和评价标准。
评价内容应具体明确，评价标准应具有可操作性和客观性。
3. 设计评价方法和工具根据评价内容和标准，设计多样化的评价方法和工具。
评价方法可以包括书面考试、口头表达、项目作品和观察记录等。
评价工具可以是测验题目、评分表、观察表等。
4. 实施评价根据评价方法和工具，组织实施评价活动。
评价活动可以是课堂测试、小组讨论、课题研究或实践项目等。
多元智能理论视角下的学生综合素质有效评价
多元智能理论视角下的学生综合素质有效评价近年来，多元智能理论已经成为一种普遍适用的学生能力评价模型。
它将学生的能力分为七个域：语言技能、空间智能、自然智能、人际智能、自我描述、获得新知识和应用新知识。
通过这七个域的分析，学校能够量化学生能力发展的进步，以指导学生的培养活动，提高学习效果。
多元智能理论的核心思想是，每个人都有自己的特质，每个人的智力发展都具有多元性。
因此，在学生的综合素质评价中，教育工作者应该重视学生的独特性，对每一个学生进行准确的评估，从而更好地指导他们的发展。
首先，多元智能理论提供了有效的方法来确定学生个体之间的差异。
根据这一理论，每个学生在多元智能域中都有自己的特质，学校应该根据学生的特质和能力给予不同的培养，使学生发挥出自身潜力，培养他们各自不同领域的能力，这有利于学生的全面发展。
其次，多元智能理论能够有效提升学习者的自我意识。
由于它能够清晰的指出每个学生的优势，让学生更加清楚自己的优势和弱势，从而掌握自身的发展，增强自信心，激发自我实现意识。
此外，学校可以根据多元智能理论来评价学生的综合素质。
学校可以从语言、空间、自然、人际、自我描述、获得新知识和应用新知识等多个维度，对学生进行全面的评价，以度量学生的综合素质，从而给予适当的教育和培养。
此外，学校还可以根据多元智能
理论，为学生设计准确的学习任务，对学生的综合素质进行更加有效的提高。
综上所述，多元智能理论可以有效地帮助学校评价学生的综合素质。
它不仅能够准确地描述学生在七个智力域中的发展，而且还能更好地提升学生的自我意识，给学生提供更加精准的学习路径，有助于学生的全面发展。
从多元智能理论看学生的评价
从多元智能理论看学生的评价
傅家中学潘德永
近来，学习了多元智能理论，其中自己对多元智能理论对学生的评价部分感受较深。
多元智能理论认为理想的评价方式应该具有如下特点：
1、学生可以了解自己的学习状态和表现，并得到实质性建议，能有助于以后的发展。
2、评价的标准是公开的，学生愿意参与这样的评价。
3、评价的时间充足。
4、学生能够将评价内化为自己的发展需求。
而对照我们现行的评价，我们不难发现其中确实存在许多的不足：
1、我们的评价更多的还是着眼于选拔、甄别，而不是通过评价帮助学生了解自己的学习状况，发现自己学习存在的问题。
2、我们大多数教师没有为学生的学习提出指导意见，指出改进的方向，帮助学生制定改进措施和方法。
3、我们的评价总是试图找出学生学习存在的不足，因此，考题属于高度“机密”，有些时候甚至是教师在拼命的“挖陷阱”，只要能把学生“陷进去”，目的就达到了。
4、评价力求在有限的时间内让学生把几年来所学的展示出来，学生感觉时间紧，压力大。
正是由于种种原因，学生害怕考试，害怕评价，厌烦考试、厌烦评价。
新的教育形势，山东省素质教育的新春天，为我们积极进行学生评价制度改革提供了极好的机会，让我们大胆改革，以评价为切入口，进一步落实课程改革要求，真正促进学生的发展，促进学生真正的发展。
多元智能量表评估
多元智能量表评估简介多元智能量表评估是一种用于评估个体在不同智能领域的发展水平的工具。
根据霍华德·加德纳（Howard Gardner）的多元智能理论，人的智能并不仅仅是智商的体现，而是由九种不同的智能组成，包括言语语言智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能和存在智能。
目的多元智能量表评估的目的是帮助个体了解自己在不同智能领域的特长和发展需求，并为个人发展和教育提供有针对性的指导和支持。
通过评估不同智能领域的表现，我们可以更好地了解个体的优势和潜能，并为其提供适合的研究和发展环境。
测评内容多元智能量表评估包含一系列测评项目，用于评估个体在不同智能领域的能力和倾向。
每个智能领域都有相应的测评项目，通过完成这些项目，我们可以得出个体在不同智能领域的得分，并绘制出个体的多元智能图谱。
使用方法多元智能量表评估可以由专业的测评师或教育专家进行评估和解读。
个体需要根据评估项目的要求完成测评任务，并提供相关的作品或表现进行评估。
评估结果将根据标准化的评分体系进行分析和解读，并生成个体的多元智能报告。
应用领域多元智能量表评估在教育领域具有广泛的应用价值。
它可以帮助学校和教育机构了解学生的优势和需求，为学生提供个性化的教育方案。
此外，多元智能量表评估也适用于职业发展领域，可以帮助个体选择适合自己才能和兴趣的职业。
结论多元智能量表评估是一种有益于个体发展和教育的评估工具。
通过了解个体在不同智能领域的能力和倾向，我们可以更好地培养和发展个体的潜能，并为其提供更好的学习和发展机会。
浅谈多元智能理论指导下的职业学校学生评价
根据多元智 能理论 ， 智 能 是“ 人 类 在 解 决 问题 与 创 造 产 品过
程 中所表现 出来的 ，又为一种或 数种文化环境所 珍视 的那种 能
力 从 长 远 的观 点 看 ， 没有 比 好 的 理 论 更 实 用 的 东 西 了 、 但 没 有
养 目标、 促进职业学校学生提高和发展 为基本方 向， 遵循发展性 、 科学性、 多元性 、 主体性 、 过程性 、 伦理性等原则。
学生知识、 技 能和 素 质 结 构 ， 以职 业 教 育 特 有 的人 才 观 、 教 学 观 和 质 量 观 来 指 导确 定 评 价 方 法 和 内容 。在 评 价 过 程 中 ， 坚持 以 国 家 职 业标准为依据 ， 以职 业 活 动 为 导 向 ， 将 学 业 评 价 和 国家 职 业 资
美国哈佛大学心理学教授霍华德 ・ 加德纳 ｆ Ｈｏ ｗａ ｒ ｄ Ｇａ ｒ ｄ ｎ ｅ ｒ ） 博士 ， 于 １ ９ ８ ３年 《 智 能的结构》 一书 ， 提 出了人类智 能是多元 的， 每个 人 都 至少 拥 有 包 括 语 言 文 字 智 能 ， 数 学逻 辑 智 能等 在 内 的 七
（ Ｔ ｈ ｅ ｏ ｒ ｙ ｏ ｆ Ｍｕ ｌ ｔ ｉ ｐ ｌ ｅ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｌ ｌ ｉ ｇ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ， 简称 ＭＩ ） ， 大多 数人都 可 以在其
中发 现 自己 的 多项 长 处 。他 把 智 能 界 定 为 ： 在 实 际生 活 中解 决所 面 临 实 际 问题 的能 力 ： 提 出 并 解 决 新 问题 或 制 造 新产 品 的 能 力 ； 对 自 己所 属 文 化 提 供 有 价 值 的 创 造 和服 务 的 能力 。 强调 智 能 的社
机会 实践的理论很快就会被人们遗忘 ” 。［ １ 】 如果 学校能够给学生 以适 当的教育和 引导的话 ， 那么学生 的“ 每一种 智能通过恰 当的
学生多元智能的培养与评估
学生多元智能的培养与评估学生的智能发展是教育工作的核心任务之一，而多元智能理论为学生的智能发展提供了一种全新的视角与方法。
本文将探讨学生多元智能的培养与评估，旨在帮助教育工作者更好地了解和应用多元智能理论。
一、多元智能的概念与分类多元智能理论是哈佛大学心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的，它将智能分为九个互补的智能类型，包括语言、逻辑数学、空间、音乐、体育、自然观察、人际交往、内省和存在。
每个人都在这九种智能中具有不同的强项和发展潜力。
二、培养学生多元智能的策略1. 多样化教学方法：根据学生的多元智能特点，教师可以通过多样化的教学方法来激发学生的智能潜能。
例如，对于语言智能较强的学生，可以使用讲解、讨论和写作等方式；对于音乐智能较强的学生，可以通过音乐欣赏、合唱和创作等活动来培养。
2. 情境创设：为了培养学生的多元智能，教师可以创设情境，让学生在真实的环境中展示和发展智能。
例如，在自然科学课上，教师可以带学生到户外采集植物标本，培养自然观察和空间智能。
3. 个性化学习：每个学生的智能发展都有其个体差异，教师需要关注每个学生的特点，并给予个性化的学习支持。
通过小组合作、交流讨论和个别辅导等方式，激发学生的多元智能。
三、评估学生多元智能的方法1. 多样化评价工具：多元智能的评估需要使用多样化的工具来呈现学生的智能水平。
除了传统的笔试和口试外，还可以采用表演、展示、实践项目和情境模拟等多种形式。
2. 评价标准的制定：针对不同的智能类型，制定相应的评价标准，确保评估的客观性和准确性。
例如，在评估音乐智能时，可以考虑学生的音乐表达能力、音乐创作能力和乐理知识等方面。
3. 综合评估与个体报告：多元智能的评估不仅要关注学生的智能发展情况，还要给予学生个体化的评价反馈。
通过综合评估和个体报告，帮助学生全面认识自己的智能特点，并制定个性化的学习目标。
四、多元智能培养与评估的挑战与解决1. 师资培训：教师需要具备多元智能理论和教育实践的知识与技能，为此需要加强师资培训，提高教师的专业水平。
多元智能视角下的学生评估
多元智能视角下的学生评估一、多元智能理论概述多元智能理论是由霍华德·加德纳于1983年提出的，这一理论认为智能不是单一维度的，而是多维度的。
它包括但不限于语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、内省智能、人际交往智能和自然观察智能等多种类型。
这一理论对教育评估产生了深远的影响，提倡从多个角度评价学生的能力，而不仅仅局限于传统的学术能力。
1.1 多元智能理论的核心观点多元智能理论的核心观点是，每个人都有自己独特的智能组合，这些智能在不同个体中表现出不同的优势和劣势。
教育的目的应该是发现和发展每个学生的智能优势，而不是简单地用单一的标准来衡量所有学生。
1.2 多元智能理论的应用场景多元智能理论的应用场景非常广泛，包括但不限于以下几个方面：- 教育评估：评估学生在不同智能领域的能力，为个性化教学提供依据。
- 课程设计：根据多元智能理论设计课程，以适应不同智能类型的学生。
- 教学方法：采用多样化的教学方法，激发不同智能领域的发展。
二、学生评估的现状与挑战当前的学生评估体系大多仍以传统的学术成绩为主导，这种评估方式往往忽略了学生在其他智能领域的潜力和成就。
这种单一的评估标准可能会限制学生的发展，使他们无法全面展示自己的能力。
2.1 传统评估体系的特点传统评估体系的特点主要包括：- 标准化测试：依赖标准化测试来评估学生的知识掌握情况。
- 成绩导向：以学生的考试成绩作为评价的主要标准。
- 忽视个体差异：未能充分考虑学生的个体差异和多元智能。
2.2 学生评估面临的挑战学生评估面临的挑战主要包括：- 评估标准的单一性：传统评估体系往往只关注学生的学术成绩，忽视了其他智能的发展。
- 忽视学生兴趣：未能充分考虑学生的兴趣和特长，导致学生潜能未能得到充分发挥。
- 评价结果的片面性：评价结果可能无法全面反映学生的综合能力。
三、多元智能视角下的学生评估方法多元智能视角下的学生评估方法强调从多个维度评价学生的能力，以更全面地了解学生的发展情况。
对职业学校学生的多元化评价
对职业学校学生的多元化评价职业学校在对学生实施评价的过程中，不能完全照搬普通教育中以学业成绩为主的评价模式，而必须建立有职业教育特色的多元化评价体系。
本文对职业学校学生的多元化评价应该遵循的原则和实施的手段进行了探讨，并对促进多元化评价的实现，提出了相应的方法和措施。
标签：职业教育多元化评价在关于学生的评价体系的构建过程中，以往过多地探讨的是普通中学学生的评价标准，而忽视了对职业学校学生的评价标准。
职业学校尽管办学多年, 但在对学生的评价上，从方式、方法到手段上大都是承袭或照搬普通教育的评价体系，未能跳出传统观念的束缚, 致使职业学校学生评价体系的客观性和科学性受到质疑和影响。
照搬普通教育评价模式，只会使职业教育没有自己的特色，越办越死。
目前,对职业学校教育教学的检查与评价的依据主要停留在教学大纲、教学计划等静态的文本上，可操作性不强，标准不够规范、科学；其评价主要是以上级主管部门的评价为主, 即以行政评价为主, 缺乏自我评价、自我修正的激励机制, 使被评价者处于比较被动的地位, 通常造成为评价而评价，从而也不能使评价起到应有的作用。
存在的主要问题是: 重视学生理论学习效果的评价, 忽视学生实践教学效果的评价。
一个好学生的标志主要是学习成绩好，表现老实听话，而不管他的实践能力如何。
教师的教学效果也主要是以学生的理论知识的评价结果来衡量。
学生评价的激励作用又反过来促使学生片面的追求理论知识的学习, 忽视对实践教学的钻研。
在职业学校的学生中造成了重理论轻实践的学风, 导致许多学生高分低能, 在就业中没有竞争优势。
一言以蔽之，缺乏一个有职业学校特色的、较为准确的、多元的学生评价体系。
一、对学生实施多元化评价的原则从较为普遍的想法出发，构建学生评价标准的目的有二：一是对学生的学习情况进行一个阶段性或总结性的评价。
这是以学生个体为对象的微观教育评价, 也是对学校教育教学效果的检验, 是各级各类学校的一项基本的、经常性的工作；二是通过评价，引导学生在以后的学习中发掘优点，克服缺点，扬长避短地发展自己。
基于多元智能理论的高职课程考核评价模式
84海外文摘由美国哈佛大学发展心理学家、教育学家霍华德·加德纳教授提出的多元智能理论认为每个人都有他自己独特的潜能和擅长的领域，该理论在高职领域得到了广泛的应用，本文以长沙电力职业技术学院《变配电设备安装与调试》课程为例，引入多元智能理论进行课程考核评价。
1 课程分组《变配电设备安装与调试》课程对学生理论知识要求不高，而对实际动手能力要求较高，整个课程采用“教学做”一体化教学，在课程进行前，首要是进行分组，在本课程中，共进行过以下三种方式的分组：（1）学号分组。
按学号顺序进分组，每6-7人为一组，这种分组方式简单，便于管理，但缺点很明显，没有考虑到每个学生的差异，导致学生在课程教学过程中存在小团队，影响小组成员不团结，对需要团队合作的项目有一定的影响。
（2）自由组合。
教师只告诉学生每组的人数范围，如每组3-5人，让学生自由结合搭配。
学生自由挑选人员，自行组成小组，学生能自己选队友，同时又被他人选择，因此觉得有了自主选择权，也就有了存在感。
很多学生会选择同宿舍或者很熟悉的同学一起，能很快深入讨论，出现了强者更强，弱者更弱的状态，但是也因相似的经历而缺少新鲜观点。
（3）指定组长。
教师挑选成绩比较好的班干部，并挑选班内成绩最好的几位，任命为几个组的组长，作为小组的核心成员。
其他同学进行自由组合，自愿加入某一个小组，避免了出现组长管理不了组员的问题，团队的团结性得到了提高，使各小组的水平相对均衡。
经过多次实践，本课程充分考虑高职学生的学习特点，选用第三种模式进行课程分组。
2 课程考核方式本课程的考核以学生为主，教师为辅。
学生是被考核的主体，同时学生也是考核的主人，教师在本考核制度中起到一个引导、管理、监督、确认的作用。
本课程考核的分数分布：专业能力测试30%，任务Ⅰ20%，任务Ⅱ20%，劳动纪律10%，实训报告10%，实训期间表现10%。
专业能力测试是指学校组织的技能测评、技能比赛以及在整个课程教学期间表现出来的个人的专业技术水平；任务Ⅰ、Ⅱ指在实训期间安排或抽查的实训具体项目（例如：母排制作、隔离闸刀安装调试等）；劳动纪律指实训期间的出勤情况；实训报告是指整个实训期间学生所撰写的施工方案、试验报告等文字资料；实训期间表现是指整个实训期间学生在劳动纪律、团队协作、实训表现、技能水平的综合汇总。
多元智能教学评价
传统评价最为人所诟病的一点就是测验情境,测验内容与真实生 活不符,学生在这种测验或评价中获得的分数,对他们未来在真 实生活中的表现很少有预见价值.例如,学生在代数测验中虽然 也知道如何计算方程式,但却不知道如何处理非代数情景中的等 量关系问题,不知道如何在各种实际情境中应用方程式解决问题. 原因就在于这种评价是在人为的非自然情境下进行的,
传统上我们对于学生的评价只有一个模式或标准,把评价主要局 限于语言智能和数理逻辑智能(即读,写,算等)方面,学生的 表现只能通过这两种智能表现出来,而且采用的基本上是纸笔测 验的评价方式. 这种评价具有很大的片面性和局限性,它只是狭隘地体现了人类 的语言智能和数理逻辑智能,而无法涵盖人类的全部智能;同时 它使得一部分语言或数理逻辑智能表现不好的学生失去了学习的 兴趣和自信,使得一些不擅长通过纸笔方式进行学习和考试的学 生经常体验到失败感,他们既不能顺利进行学习,也无法全面展 现自己的所知所学. 上面例子中的小明就经历了这种挫折和沮丧.加德纳把传统教育 称为"唯一机会的教育",他说:"唯一机会的教学方法造成许 多儿童失去自信,认为自己不是读书的料."
(四)评价应是情境性的,侧重于智 评价应是情境性的, 能的表现
这里的公共汽车游戏用来评价小学低年级学生 有效组织数字信息的能力.首先用硬纸板搭起 一辆公共汽车,用一些牌子表示汽车站,然后 让一个学生充当驾驶员,被评价的学生则充当 售票员,其他的一些学生则扮演乘客上下车. 游戏刚开始时,上,下车的人数可以是二,三 个,然后逐渐增多,越来越复杂.在这过程中, 要求被评价的学生能够计算出每站上了多少人, 下去了多少人,车上共有多少人,甚至有要求 学生计算出车上的男乘客和女乘客各是多少.
多元智能理论观照下的 教学评价
多元智能视野下的中等职业学校学生评价
多元智能视野下的中等职业学校学生评价多元智能视野下的中等职业学校学生评价黄彩萍摘要:在实现全面小康社会和人才强国的战略目标下,我国中等职业教育正处在一个全新的发展时期,构建一套以生为本,具有职教特色的中等职业学校学生评价体系势在必行。
多元智能理论向传统的评价观提出了挑战,给教育评价带来了新的活力,提供了新的理念。
本文从改革评价内容、评价形式、评价主体、评价手段入手,以多元智能理论为支撑,尝试新颖的中等职业学校学生评价观,以促进学生终身可持续发展。
关键词:多元智能;中等职业学校;学生评价;多元化美国哈佛大学教授、著名心理学家和教育家霍华德·加德纳先生根据多年对人类心智的研究提出了多元智能理论。
认为人类的智能至少包括:言语——语言智能、逻辑——数理智能、视觉—空间智能、身体——运动智能、音乐——节奏智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能和存在智能等九种智能。
加德纳认为,每个人都拥有上述九种基本智能,这些智能会以不同的方式进行组合和运用,以完成不同的任务,解决不同的问题,并且在不同的领域上发展。
不同的人在这九种智能上的表现是不同的,每个人都有自己最擅长的智能领域,在这个类型的智能活动中会表现更好。
多元智能理论启示我们:学生的智能是多元化的,各种智力只有领域的不同,而没有优劣之分、轻重之别。
社会与学校提供学生的学习机会应该是多元化的;学校与教师提供给学生的学习课程应该是多元化的;教师对学生评价也应该是多元化的,只有这样,学生的各种潜能才能得到充分的发展。
多元智能理论向评估学生智力的传统评价观提出了挑战,给教育评价带来了新的活力,提供了新的理念。
在多元智能视野下,教师评价学生再也不能以传统的文化课学习成绩与能力为唯一的标准与尺度,要求我们的教师应以促进学生发展为最终目标,从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生,而且要促进其优势智力领域的优秀品质向其他智力领域迁移。
这对实现人的全面发展,推动现代职业教育改革与发展具有重要意义。
学生智能化考核评价制度
学生智能化考核评价制度随着科技的发展和人工智能的应用，学生智能化考核评价制度成为教育改革的一个重要议题。
本文将从多个角度展开讨论学生智能化考核评价制度的优势、问题与挑战，并提出相应的建议。
一、背景介绍学生智能化考核评价制度是指利用人工智能技术和大数据分析，对学生的学习情况和能力进行客观、准确、全面的评估，既是对学生学习成果的检验，又是对学校教学质量的反馈。
二、优势1.客观公正：智能化评价系统能够根据标准评分，避免主观评价带来的偏见和不公平。
2.个性化发展：系统能够针对不同学生的学习特点和需求，提供个性化的学习建议，促进学生的全面发展。
3.提高效率：与传统人工评价相比，智能化评价能够大大提高评价效率，减轻教师的工作负担。
4.全面评估：通过分析学生的学习数据和行为模式，智能化评价系统能够提供更全面的评估结果，反映学生的综合素质和潜力。
三、问题与挑战1.数据隐私：智能化评价系统需要收集学生的大量个人数据，如何保障数据的安全和隐私成为一个重要问题。
2.人机协作：智能化评价系统只是教育的辅助手段，教师仍然是主导者，如何将人机协作融入教育实践是一个具有挑战性的任务。
3.评价标准：对于一些主观性强、难以量化的能力，如创新思维和团队协作能力，智能化评价系统可能存在评估标准不明确的问题。
四、建议1.加强法律保障：建立与学生数据安全和隐私保护相关的法律法规，明确责任和义务。
2.深化教育理念：教育不应仅仅是追求分数，应培养学生的创新精神、团队协作能力等核心素养，使智能化评价系统能够更全面地评估学生综合素质。
3.优化评价标准：建立科学合理的评价标准，充分考虑学科特点和学生实际情况，使评价更具可操作性和准确性。
五、前景展望学生智能化考核评价制度的发展前景广阔。
随着技术的进一步突破和社会对教育质量要求的提高，智能化评价系统将逐步取代传统的考试评价方式，成为教育改革的主流。
六、结语学生智能化考核评价制度的推行，为学生提供了个性化的教育服务，有助于培养学生的综合素质和创新思维能力。
多元智能评估
多元智能评估多元智能评估在评估您的孩子多元智能发展的分布情况之前，请您再一次明确这样几个重要观点：第一：这些智能彼此独立，有些人一种智能很好，另一种却可能很差。
很少有人能样样具备。
第二：每个人先天的智能组合不同，比如有些人在语文和音乐方面很强，但是对于社交却特别差。
所以要通过评估找出每一个人的最佳智能组合。
第三：每一种智能都有一定的年龄关键期，过了关键期要去发展就很难。
比如说音乐的发展要在小时候培养，过了年龄要去学习就很难。
但是属于空间智能的绘画，不论年纪多大都可以学习开发。
第四：每一个人除了要找出自己的智能组合外，还要找出学习型态的组合。
比如说语言文字智能强的人，可以使用背诵的方式来记忆（这是最传统的教学方式）。
但是对于身体运动智能强而语言文字智能弱的人，他可能无法静下来背书，让他使用带动唱的方式来背诵可能还比较有效。
第五：多元智能理论的评价既不是为了发现小天才，也不是为了对儿童进行选拔、排队，而是旨在发现每个儿童的智能潜力和特点，识别并培养他们区别于他人的智能和兴趣，帮助他们去实现富有个性特色的发展，为他们提供一条建立自我价值感的有效途径。
要去找出孩子的多元智能组合需要长时间寻找，希望大家看到这本书后，可以花点时间去找出自己孩子的智能组合和学习型态，或者找专业机构进行测评咨询。
以下一些问题提供大家参考，你可以看看自己的孩子在那个智能中比较高分。
语言文字智能：书籍对我很重要。
我在读写说某些字之前，脑子里可以听到他们的读音。
我从收音机录音带中比从电视可获得更多资讯。
我喜欢文字游戏。
如猜谜接龙。
对语言比较敏感，喜欢说话。
我在谈话时常引用看来或听来的信息。
我常写些文字。
数学逻辑智能：我会心算。
对数很敏感，记得电话号码等。
我喜欢玩推理游戏。
我喜欢寻找事物的规律形式。
我对科学新发展有兴趣。
我相信所有的事物都有合理的解释。
我会使用抽象的观念思考。
我喜欢在讲话中找对方逻辑上的缺陷。
我对测量归类分析的事物比较容易相信。
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高职学生CD10模式多元智能考核评价
【摘要】cdio模式下学生评价标准应重构内容比较全面的学生评价体系，让评价主体多元化，重视学生评价的差异性，注重评价的全程性，让学生在专业基础知识、责任感，团队精神及实践创新能力等方面的评价中，实现自我综合素质的全面提高。
本文从评价主体.评价重心，评价标准，评价形式等方面探索学生多元智能考核评价，井在教学应用中进行了反馈总结。
【关键词】cdio模式多元智能考核评价
【中图分类号】g423 【文献标识码】a 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0025-01
学生评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
依据美国哈佛大学发展心理学家加德纳教授在《智力的结构》一书中提出的多元智能理论（英文简称mi），他提出评价必须坚持发展的眼光，注重评估的情境性、真实性以及发展功能。
传统智力测试的片面性是因为它“没有关于过程的观点，没有关于一个人如何解决难题的观点，它有的只是一个人是否得到了正确答案的结果”；其次，它主张评价的重点是学生解决问题的能力；最后，它主张评价的标准应定期更新或灵活运用。
而不能一成不变，从而促进学生多元智能的发展。
cdio模式多元智能考核评价的特点：
1 评价主体要多样
cdio模式多元智能考核评价的主体要变化和多样，且应和评价的情境有关。
应强调评价主体的多样化和评价信息的多元化，重视自评和互评的作用。
cdio模式强调教法、学法、做法合一，所以教的主体、学的主体及其做的主体都应该考虑进评价主体的范围。
所以评价的主体应为任课教师、同学、实验实训指导教师、班主任辅导员、宿舍管理人员及实习（或用人）单位等。
2 评价重心偏过程
cdio模式多元智能考核评价更要真注重过程评价。
学习是一个动态的过程，而评价应该是自然的学习过程中的一部分，不应该是教学之外的附加内容。
评价应该在个体参与学习的情景中轻松地进行的，在课堂教学中，评价要在教师和学生中自然地进行，教师和学生无时无刻不在互相评价，这是一种非正式评价。
这种评价应该在整个教学过程中无所不在，无时不在。
这样，评价和教学就会融为一体，评价就能更好地预测并促进个体今后的发展。
3 评价标准多元化
cdio模式多元智能考核评价应是一个动态的过程，要注意评价标准的多元性。
高职教育不但要“产品”，更要“人品”；不但要高技能，而且要高素质。
要想全面真实地反映学生的学习表现，必须从多种维度对学生实施评价，体现学生的多种能力，以全面地评价学生。
而传统评价使用的百分制和等级制都很难实现这样的目标。
cdio模式下学生的评价要从只重视学习结果的终结性评价向既重
视学习过程的形成性评价又重视终结性评价的多元评价标准转变，从过分关注学生知识能力的评价转向对学生知识能力和职业素养、学习兴趣、情感体验、团队合作等综合素质的评价。
4 评价形式多样化
cdio模式多元智能考核评价要综合采用包括技能测试、社会调查、论文、设计报告及综合实践报告等形式多样的考核评价。
基于高职教育的特色，cdio教学模式学生的评价可引入职业导向性和实效性强的职业资格证书等，将评价与职业资格证书或技术等级证书挂钩。
亦可以用实践现场、工作现场的考核代替传统的考场考试，用学生有创意的作品和成果代替传统的试卷试题，用对学生的全面评价代替抽样检验。
5 赏识和发展评价
cdio模式多元智能考核评价要重视赏识和发展评价的特点。
马斯洛的需要层次理论认为，人类除了最基本的生理、安全需要、社交需要之外，更高层次的需求就是对尊重的需求。
尊重需求既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。
高职学生也不例外，他们希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。
在教师要多赏识学生，积极评价学生，挖掘学生在学习过程中的点滴闪光点，给予表扬和肯定，让学生充分体验到成功的喜悦，给予学生学习的信心。
教育和评价的终极目标都是培养人。
学生评价不仅仅是给学生下
一个简单的结论，更不是给学生一个等级分数并与其他同学比较，要注重学生以后的发展。
故而评价不仅要考察学生的过去和现在，更要着眼于学生的未来；评价不但要使学生在原有水平上有所提高，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，识别自己的智力优势领域，并把自己的优势领域向弱势领域迁移，带动弱势领域的发展，建立自信，促进全面发展，进而达到培养人的目的。
6 结束语
cdio模式的学生多元智能理考核评价观打破了传统的智力评价
的标准，为从更为广阔的视角下评价学生智力提供了理论基础，为我国当前高职：cdio教学模式学生评价提供了新的思路、新的视角，是否符合高职教育的实际还有待实践的进一步证明。
但任何理论都不是完美无缺和尽善尽美的，其本身也在不断完善之中，但至少其对于转变教育观念、构建适合我国国情的、适合相应专业的、科学的、合理的高等职业教育的学生评价体系无疑是有积极借鉴作用的。