2020年小学语文“自主—合作式”单元整体教学策略中低年级精品版
小学语文教学中的合作学习策略
小学语文教学中的合作学习策略
小学语文教学中的合作学习策略是一种促进学生相互合作、共同学习和交流的教学方法。
以下是一些常见的合作学习策略，适用于小学语文教学：
小组讨论：将学生分成小组，让他们就文本理解、文章写作等主题展开讨论。
每个小组成员都有机会发表观点、分享自己的理解，提高学生的口头表达能力和思维逻辑能力。
合作阅读：让学生成对或小组合作阅读同一篇文章或课文，通过互相提问、讨论理解内容、梳理重要信息等方式促进学生的阅读理解和合作能力。
互助互查：学生相互检查对方的作业，帮助改正错误、提出建议和改进意见。
这样可以培养学生的互助精神、责任感和批判性思维。
合作写作：学生分组进行合作写作活动，可以是创作故事、写作议论文等。
每个小组成员负责其中的一个部分，最后合并成一篇完整的作品。
这样可以激发学生的创造力，提高写作能力。
互动角色扮演：让学生在小组内扮演不同角色，进行情景模拟、角色扮演，通过角色的对话和交流来加深对文本的理解和感悟。
这些合作学习策略可以帮助学生主动参与学习、培养团队合作精神、提高语文素养。
同时，教师在合作学习过程中应起到引导和监控的作用，确保每个学生都能积极参与和获得有效的学习经验。
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究运用
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究运用摘要：小学语文教学中构建自主、合作、探究的学习方式，是实施素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培养小学生的人文素养、科学精神、创新意识和生存、生活实践能力，及终身学习的基础知识和基本能力与方法，具有优秀的品德情操和心理素质的有效途径，也是实现语文现代性教育的行之有效的教学方法。
教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
关键词：自主合作探究课程《标准》的基本理念是：“以全面提高学生的语文素养为目的，以正确把握语文教育特点为条件，以积极倡导自主、合作、探究的学习方式为策略，以努力建设开放而有活力的语文课程为保障。
”在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？我认为应该从以下几方面入手：一、自主求知学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。
语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中获得知识。
由此可见，学生所有的技能都不可能靠老师的讲解而学会，它只能在教师的指导下，在实践操作中，通过自己的反复练习方可掌握。
那么在语文教学中如何培养学生自主求知呢？1.保证自主学习的时间。
语文教学要让学生充分地去读书，教师要给学生自主学习的时间和空间，还给学生自主学习的权利，让学生参与学习活动，包括读书质疑、讨论答问、演讲、互评等，教师在课堂上要做到省时高效。
2.教给自主学习的方法，培养自主学习的习惯。
教学中，要教给学生正确的学习方法，培养学生课前预习、课后复习的习惯。
培养出较好的自学能力，不是一朝一夕的事情，要在语文教学过程中经过长期的、多方面的培养和训练，才能达到。
教师对此应当“心中有数”，不仅要从教师的角度考虑怎样“教方法”，还要从学生角度研究怎样落实“用方法”、怎样提高自学能力。
小学语文单元整体教学的策略和方法-最新文档
小学语文单元整体教学的策略和方法“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元集体备课、教学的理念和意识，即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的教学。
那么“单元整体教学”怎么才能取得实效呢？我们在教学实践中总结了以下策略：一、类比策略类比策略是指要求学生同时阅读描写同一对象（如动物、植物、风景、人物等）的若干篇文章，在比较、分析中体会到不同文章不同风格的语言表达，丰富自己的语言积累。
类比策略的基本教学流程依次为：典型课例、初读感知；深入感悟、体验写法；同组类比、领悟异同；实践体会、学以致用。
如在“体会不同作家写同一动物的写作风格”为主题的教研活动中，就四年级上册第四单元写同一动物的两篇文章《白鹅》和《白公鹅》一起进行教学。
先重点引导学生体会《白鹅》一文中这只白鹅的特点，领悟作者的表达方法。
接着从行文结构、描写方法、语言风格等几个方面与《白鹅》这篇文章一一对比学习《白公鹅》，并总结出它们的异同，直至学习本单元的后面几课写动物的文章，最后迁移到“口语交际”和“习作”，让学生抓住特点说、写自己喜欢的动物，表达自己对动物的喜爱之情。
这种比较学习强调同中求异或异中求同，有助于学生学到的知识得到巩固、迁移与提高，从而增强了学生的阅读、写作能力及鉴赏文学作品的能力。
二、深化主题策略深化主题策略简单讲就是同一主题，层层感悟。
语文教材中有许多课文的思想和主题虽相同，但写作的角度不同。
其基本教学流程可依次归纳为：课前准备、搜集资料；读文悟情、各有侧重；交流展示、深化主题。
如以三年级下册第七单元一组围绕“国际理解和友好”组织教材的课文教学为例对此展开说明。
该组课文内容丰富，体裁多样。
有儿童诗，有记叙文，有新闻报道，。
整单元课文从不同的角度诠释“国际理解”的内涵。
因此，在教学过程中，应让学生在逐课阅读的同时层层感悟整单元蕴含的情感内涵，从小培养学生国际理解和友好的意识。
小学语文单元整体教学构建策略
小学语文单元整体教学构建策略
小学语文课程是一项贯穿整个小学四年的重要学科，它为学生树
立语文思维的基础，打下丰富多元的语文通晓和表达能力的基础。
构
建小学语文教学的策略及内容，决定着学生后期能否完成更高阶学习
任务并且取得良好成果。
首先，我们设置明确的单元目标和教学内容。
明确教学内容，重
点放在该单元里要学习的知识点，明确教学目标，是为后期教学设计
提供目标。
然后，制定教学活动，丰富教学内容，培养小学生的语文
思维和表达能力，结合小学生的个性，运用各种游戏、小组活动等方式，自然、有趣地让学生学习。
设计好了教学活动，我们还要把握好教学节奏，从轻到重，由浅
入深，明确单元知识重点，重点突出；在学习中给予学生充足的时间
和空间，对新知识有elaborative思考和连线思维，激发学生，让学
生产生自我发现的兴趣，重点放在学生自主性和创新性的培养上。
再者，教学中要注重引导与约束，不要过多指导，让学生自行研究，思考，尝试。
有的时候，教师要保持适度的指导，以防止学生引
导不当从而影响学习，以及让学生前进的方向正确。
最后，要做好质
量把关，不断提高学生的表达能力，深化小学生对语文知识的掌握，
提高审题能力。
在构建小学语文教学单元时，我们需要全面考虑以上因素，科学
设计，正确选择教学手段，把握教学节奏，积极引导，提高教学质量，让学生受益更多，学习更有成效。
2020年小学语文“自主——合作”式单元整体教学策略解读精编版
小学语文“自主——合作”式单元整体教学策略解读各位领导、老师：大家好！不知不觉中多彩的暑假已经和我们再见了，新学期接受领导的任务，让我给大家解读我区新推出的小学语文“自主——合作”式单元整体教学策略，说实话，接到任务之后我非常惶恐，第一，我的水平还不够足以达到解读的高度；其二，对于小学语文“自主——合作”式单元整体教学模式，我也只是在摸索阶段，还没有比较成熟的想法。
可能有的老师要说，你都不明白为什么还要讲呢？我想：这可能就是领导让我和大家一起解读的目的——对于新事物，只有动用大家、团体力量，才能使其更加完备、成熟，才能显示出它的巨大魅力。
策略提出的背景我们传统语文教学是单篇教学，单篇教学是一篇一课时或几课时的教，讲究课文单篇教学的完整性，要求老师对各个独立的单篇课文进行全面深入的研究，教会学生掌握某篇课文的字、词、中心、层次思路与写作特点等。
它的教学目的与要求、教学设计、教学过程与训练都以独立单篇为立足点。
随着时代的发展和教育的改革，它越来越凸显出其局限性：对于文本，不能进行横向或者纵向的对比与联系，对于教师不能体现教育的独创性，对于学生不利于培养语文综合素养。
特别是2001年《语文课程标准》的颁布，语文教学领域发生了巨大变化。
学生学习方式的改变使得语文课的教学更需要进一步改革。
而语文单元整体教学作为一项重要的实验，开始受到愈来愈多的重视，在我区，经过2003年的新一轮课改、2008年的罗庄区构建“自能高效”课堂课题的确立和我校多年的研究经验，我们以“自主-合作”为依托的单元整体教学模式初见成效，并逐步走向完善。
它打乱了教材的编排顺序，对教材进行了重新组合和整理，使教材的使用更趋于科学化，更体现了现在“以人为本”的教育思想。
学生的学习兴趣提高了，学习能力增强了，教师的业务能力提升了，课堂教学中的无效劳动减少了。
教与学在很大程度上得到了改善，值得我们在更深层次上进行研究。
一、单元整体教学的由来和发展单元教学理论的提出，最早可追溯到19世纪末，它是欧美“新教育运动的产物。
小学语文教学中的合作学习策略
小学语文教学中的合作学习策略语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而合作学习策略在小学语文教学中也扮演着重要的角色。
合作学习是指学生在小组中相互合作，共同完成学习任务，通过相互学习、讨论和合作，促进学生的思维发展和语文能力的提高。
以下将介绍小学语文教学中常见的合作学习策略。
1.小组讨论小组讨论是最常见的合作学习策略之一。
老师可以将学生分成小组，然后给他们一个话题或问题进行讨论。
通过小组讨论，学生可以相互交流观点，共同探讨问题，提高自己的表达能力和思维能力。
同时，小组讨论还可以培养学生的团队合作意识和能力。
2.互助学习互助学习是指学生之间相互帮助，共同完成学习任务。
在语文教学中，老师可以安排学生之间相互搭档，互相批改作文，互相学习背诵诗文等。
通过互助学习，学生可以相互学习，互相促进，提高自己的学习效果。
3.合作写作合作写作是指学生在小组中共同完成一篇作文或文章。
老师可以给学生一个主题，然后让他们分成小组，共同讨论并完成作文。
在这个过程中，学生可以相互交流观点，共同策划文章结构，互相修改和完善文章，从而提高自己的写作能力。
4.合作朗诵合作朗诵是指学生在小组中共同学习并朗诵一篇诗歌或文章。
老师可以给学生一个诗歌或文章，然后让他们分成小组，共同学习并朗诵。
通过合作朗诵，学生可以相互学习，相互交流发音和表达技巧，提高自己的朗诵能力和语感。
总之，合作学习策略在小学语文教学中有着重要的作用。
通过合作学习，学生可以相互学习，相互促进，提高自己的语文能力和综合素质。
因此，教师在语文教学中应该充分利用合作学习策略，促进学生的全面发展。
小学语文教学中的自主、合作、探究
小学语文教学中的自主、合作、探究《语文课程标准》指导我们：小学语文教学要鼓励和倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，教师要充分尊重学生的主体地位，结合学生的身心发展情况与语文学习的需求，充分关爱学生，保护和激发他们的好奇心，使学生燃起对知识的渴求，在自由的氛围中进行阅读和表达，进行综合性的学习。
在以往的教学模式中，教师经常采用综合性学习，经过了长时间的改革与优化，综合性学习也具有了一些与现代社会相符合的特征，在激发学生兴趣与提高学生的语文素养方面有着其他教学模式所不具备的优越性。
一、在识字教学中运用自主合作探究的教学方法识字是阅读的基础，写字是写作的基础，在低年级段，教学重点是这两项。
在整个小学阶段，识字和写字都是极为重要的内容。
为了有效调动学生的积极性，让他们主动、自主地识字，笔者采取了以下三种方法：1.通过组词、造句识字。
在一堂课结束的时候，笔者会要求学生预习要学的生字，等下次上课学习新知识时就通过一些颇具趣味的方法帮助学生识记，然后让学生组词，并针对自己所组的词造句。
不要求多，每人组一个就可以，最后把大家组的词集中到一起，进行综合记忆。
2.复现生字，策划识记活动。
在识记生词的各种方法中，复现是效果最好、学生记忆最牢固的一项。
教师要多为学生组织一些与复现生字相关的活动，让学生在快乐的氛围中调动多种感官，快乐地记生词。
3.创设与识字相关的情境。
在相关情境中，学生对生字的理解就会变得更加轻松、容易。
以“百鸟争鸣”一词的学习为例，笔者先让学生闭上眼睛进行想象，然后模仿小鸟的叫声。
有的学生像布谷鸟一样发出了“布谷，布谷”的声音，有的学生像小燕子一样呼唤着同伴，有的学生像百灵鸟一样唱着歌，教室里满是各种鸟叫的声音，学生很快就领悟了“百鸟争鸣”的含义。
四、在阅读教学中运用自主合作探究的教学方法阅读是一种充满情趣与个性化的行为。
在阅读中，学生实现了和编者、文本、教师之间的对话，而阅读教学则能使学生的表达能力与阅读能力得到有效提高，促使学生的智力水平与创造能力都能取得不同程度的提高，陶冶学生的情操，增强他们阅览书籍、收集信息的能力。
小学语文低年级主题学习单元整体教学策略
二、聚合识字课教学流程及操作要领
先认后教 归类识形
自主认读，明确识字重难点 发现生字特点，分类识记
二、聚合识字课教学流程及操作要领
识用结合 了解字义
在语言环境中，感受生字的音形义
二、聚合识字课教学流程及操作要领
激趣导入 读准字音
先认后教 归类识形
识用结合 了解字义
拓展延伸 阅读巩固
补充图片，体会“偏旁的表义功能”。
语文主题学习的三条基本原则
• 一是加大阅读量。 • 二是课内阅读。 • 三是简简单单教语文，将课堂时间还给
学生。
低年级五个课型
单元引领课
聚合识写课
基础阅读课 整合阅读课
单元达标课
单元导读课
概念界定
在单元内容学习之前，对整组单元内容的 整体感知。它以单元主题为教学切入点，以 激发学生兴趣为依托，以感知课文主要内容 为核心，在教师引导下，通过多种学习方式 ，初步了解本单元内所学内容的大意，激发 学习欲望，为本单元的学习做好铺垫。
谈话导课，大屏幕或是生字卡出示本单 元要求会写的字，观察字形，根据结构分类 ，确定本节课要指导书写的汉字。
三、聚点写字课教学流程及操作要领
学习目标：
通过指导范字，让学生发现同一类字的
范字指导 发现规律
书写规律，让学生学会观察，学会书写。培 养他们书写汉字的兴趣。
操作要领：师生对本单元的内容做简单的梳 理，并根据课文内容和特点设置问题，留下
悬念，引发学生的阅自读期读待自。悟收集整理助学 单，了解学生识字情整况为体下感节知整体识写课做
准备。
梳理小结 设疑生趣
注意问题
一、精心设计助学单
1、研读教材，研究教参，梳理出每一篇课文 的特点：内容特点及语用特点。
小学语文教学中如何培养学生自主、合作、探究的学习方式
小学语文教学中如何培养学生自主、合作、探究的学习方式一、以尊重学生为前提，给学生更多的自主发挥的空间在教学过程中切记学生是学习的主体，在课堂闲余留给学生更多积极思考、探索和讨论的时间，充分发挥学生的主观能动性，禁止“填鸭式”教学。
采取灵活的教学方法，形成学生自主学习的意识和积极探索渴求知识的良好学习习惯。
专家曾经得出结论：一个人一旦过了探索新知的冲动的年龄，那么这个人的发展就很有局限性了。
可见，学生阶段是探索新知，发现并解决问题的最佳阶段。
所以我们现阶段探索教学的最主要的目的是让学生发现问题，并运用自己已经形成的知识理论体系结合外部资料形成自主学习的意识，养成独立思考问题、解决问题的习惯。
拥有探究精神是学习保持新鲜度的主要方式，为终身学习奠定了基础。
学习探究的过程，是留给学生更多主动发展的空间，充分展现学生的自主学习能力和创新创造的平台。
在一个问题的提问和作答过程中，无论学生的回答是否正确，教师都应该积极鼓励学生独立思考，善于发现，对他们勇于探索和发现的精神进行表扬。
语言的丰富性决定了文学作品的多样性。
不同的人对同一篇的主旨内容有不同的见解，在语文教学的过程中，要尊重学生课堂的主体地位，鼓励学生积极思考，表达自己的观点。
现代作家叶圣陶鼓励自主学习，他认为学习语文的过程除了教师必要的指导以外，更重要的是学生自我顿悟的过程。
在课堂中留给学生更多自主发挥的空间，让学生知道学习是自己的事情，通过想象、讨论等多种教学方式的结合，激发学生的学习兴趣，使学生主动接受新事物，保持对学习的新鲜感。
例如在课堂中，让学生自主选择自己感兴趣的文章并选择自己的讨论伙伴和小组合作查找生字，并进行美文美词的摘抄，最后在课堂中有感情地朗读自己感兴趣的部分，并向大家分享自己的读后感。
在学生主动参与的学习过程中，学生的学习积极性得到了提升，同时加强了学生独立思考的能力，对所学内容有所收获。
同时也要让学生明白合作的重要性，俗话说“众人拾柴火焰高”，对同一篇文章，不同角度的分析更容易理解文章主旨，加深印象。
小学语文单元统整教学策略
小学语文单元统整教学策略语文教学是小学教育最为重要的一门学科，它不仅涉及到语言文字的学习，还关乎学生的思维能力和表达能力的培养。
针对小学语文单元统整教学策略，我们需要结合教学内容和学生的实际需求，制定针对性的教学策略，以提升学生的学习效果。
本文将通过分析小学语文教学的特点，探讨如何制定有效的统整教学策略，帮助学生更好地学习语文知识。
一、小学语文教学特点1. 学科特点：语文是一门综合性学科，它不仅包括文字的识别和理解，还有阅读、写作、口语表达等方面的内容。
小学语文教学需要注重培养学生的综合语言能力，提高他们的语文素养。
2. 学习内容：小学语文教学内容主要涵盖文字、词汇、句子、段落、篇章等多个层次，学生需要系统地学习和掌握这些知识点。
3. 学习方式：小学生的学习方式主要是听说读写，因此语文教学需要注重多种教学手段和方法的运用，满足学生多样化的学习需求。
1. 设定清晰的学习目标在进行语文单元统整教学时，首先需要设定清晰的学习目标。
学习目标需要具体、明确，能够指导学生学习的方向和内容。
针对一个课文单元，学习目标可以包括课文的理解、词汇的掌握、句子的构造等方面的内容。
通过设定学习目标，可以帮助学生明确自己的学习任务，有针对性地进行学习。
2. 整合教材内容在语文单元统整教学中，需要对教材内容进行整合，确定教学重点和难点。
通过对教材的深入分析，找出相关知识点之间的内在联系，形成统整教学的思维链条。
根据学生的认知特点和学习需求，合理安排教学内容的顺序和结构，使之符合学生的学习规律，有利于知识的连贯性和系统性。
3. 使用多种教学方式和手段针对小学生的学习特点，语文单元统整教学需要注重多种教学方式和手段的运用。
可以通过讲解、示范、展示、实践等多种方式，激发学生的学习兴趣，激活他们的学习动力。
可以通过图片、视频、音频等多种媒体手段，丰富教学内容，提高学习效果。
可以采用合作学习、小组讨论等形式，促进学生之间的交流和合作，提高学习效率。
自主合作,低年级语文教学不妨一试
自主合作，低年级语文教学不妨一试随着教育改革的推进，学校的语文教育也越来越注重学生的主动学习和自主思考能力的培养。
为了让学生更好地发挥自己的潜力，近年来一些学校开始尝试低年级语文教学的自主合作模式，通过学生的互动、探究和合作，使语文课堂变得更加生动、有趣和富有启发性。
自主合作是一种以学生为主导、教师为指导的教学模式。
在这种教学模式下，学生可以自由地组合、合作，共同完成学习任务；教师则通过提供必要的辅导和引导，指导学生完成任务，促进学生之间的互动和交流。
这种教学模式不仅提高了学生的自主思考和问题解决能力，还促进学生之间的情感沟通和团队合作能力的培养，是一种非常有成效的教学方式。
在低年级语文教学中，自主合作模式的应用效果也是非常明显的。
首先，这种教学模式可以有效地激发学生的学习兴趣和主动性，让学生在参与探究、交流、辩论等互动过程中感到快乐和自豪。
其次，自主合作可以促进学生之间的相互帮助和扶持，让学生更加关注和尊重他人的思想和行为，培养良好的集体意识和团队精神。
最后，自主合作可以让学生更好地理解和掌握语言知识和技能，提高语文素养和修养。
通过对话、分析、总结和评价等环节，学生不仅可以发现自己的不足，并且可以发扬自己的长处，提高语言能力和实践能力。
当然，自主合作模式也有其局限性和适用范围。
要想让自主合作在低年级语文教学中真正发挥效果，需要教师精心策划和组织，确保学生在任务完成的过程中能够得到必要的指导和反馈。
同时，这种教学模式更适用于学生相对自主、发达的社交技能、沟通能力和合作精神的班级，而对于学生之间存在较大的面貌差异、学习能力差距较大的班级，则需要采用不同的教学策略和方法。
总之，自主合作模式是一种开放、有活力和有意义的教学模式，对于低年级语文教学中的主题式探究、项目式学习、小组合作等教育实践具有重要的参考意义。
在未来的教育工作中，我们需要不断地创新教学模式，打造更加科学、有效和富有启发性的教育教学环境，让学生在充满活力和乐趣的学习氛围中茁壮成长。
小学语文教学中的合作学习策略
小学语文教学中的合作学习策略
小学语文教学中的合作学习策略是一种以学生为中心，通过小组合作的方式，促进学生共同学习和发展的教学策略。
以下是一些小学语文教学中合作学习策略的实践方法：
1. 合理分组：教师根据学生的语文水平、性格特点、兴趣爱好等因素，将学生分成若干个小组，每个小组一般由3-6 名学生组成。
2. 明确任务：教师为每个小组分配明确的学习任务，让小组成员共同完成任务。
任务可以是阅读、写作、讨论等。
3. 合作探究：小组成员根据任务进行合作探究，通过讨论、交流、分享等方式，共同完成任务。
在合作探究过程中，教师要鼓励学生积极参与，发挥自己的优势，共同解决问题。
4. 教师指导：教师在学生合作探究的过程中，要给予适当的指导和帮助，引导学生深入思考和探究，提高学生的合作能力和语文素养。
5. 小组展示：小组成员完成任务后，要进行小组展示，向全班同学展示自己的学习成果。
展示可以是口头报告、书面报告、表演等形式。
6. 评价反馈：教师对小组的学习成果进行评价和反馈，鼓励学生发扬优点，改进不足，提高学生的合作能力和语文素养。
通过以上合作学习策略的实践方法的实施，可以提高小学语文教学的效果，培养学生的合作能力和语文素养，促进学生的全面发展。
自主合作,低年级语文教学不妨一试
自主合作，低年级语文教学不妨一试1. 引言1.1 了解自主合作教学自主合作教学是指在教学过程中，教师通过设计合作性任务和活动，让学生在小组内相互合作、互助、共同解决问题，达到共同学习的目的。
自主合作教学注重学生的主体性和合作精神，能够激发学生的学习兴趣和动力，促进学习效果的提升。
自主合作教学强调学生积极参与和合作，注重发挥学生的主体作用，让每个学生都能够在合作中有所体验和收获。
在这种教学模式下，学生可以通过相互讨论、合作探究的方式，共同解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维能力。
通过自主合作教学，学生可以在合作中互相学习、借鉴、补充，促进彼此之间的学习共同体和学习团队的建立。
在教师的指导下，学生们能够更好地发挥自身潜能，提高学习效率和学习成绩。
自主合作教学不仅有利于学生的个体发展，还有利于培养学生的团队意识和合作精神，为他们未来的学习和工作打下坚实基础。
在低年级语文教学中，采用自主合作教学是一种值得尝试的教学模式。
1.2 低年级语文教学的特点低年级是学生接受教育的起步阶段，他们的认知能力、学习习惯以及语言表达能力都处于发展阶段，低年级语文教学具有以下特点：1.语言基础薄弱：低年级学生的语言能力还不够扎实，词汇量有限，语法规则理解不深。
2.学习兴趣浓厚：低年级学生对于新鲜事物充满好奇，对于语文学习有着浓厚的兴趣和好奇心。
3.认知能力有限：低年级学生的认知能力还处于萌芽阶段，他们对于复杂的概念理解能力有限。
4.注意力不集中：低年级学生的注意力不够集中，容易分心，难以持续专注在学习上。
低年级语文教学的特点主要体现在学生语言基础薄弱、学习兴趣浓厚、认知能力有限以及注意力不集中等方面。
针对这些特点，教师在教学过程中应该采取相应的措施，以满足低年级学生的学习需求，促进他们的语文能力全面发展。
2. 正文2.1 自主合作教学在低年级语文教学中的应用自主合作教学在低年级语文教学中的应用是非常重要的。
通过自主合作学习，学生可以在小组中共同探讨问题，互相交流和借鉴，从而相互促进，达到共同的学习目标。
自主合作,低年级语文教学不妨一试
自主合作，低年级语文教学不妨一试在传统的教育模式下，低年级的语文教学往往以“讲”为主，学生被 passively 接收知识，缺乏主动参与和合作的机会。
而自主合作教学模式则注重学生的自主学习和合作探究，能够激发学生学习兴趣，培养学生的合作能力和创造力。
自主合作教学模式在低年级语文教学中不妨一试。
自主合作教学模式强调学生在课堂中的积极参与和合作探究，教师不再是唯一的知识传授者，学生有更多的自主权和创造空间。
在语文教学中，可以通过“裁判式教学”、“小组合作学习”、“角色扮演”等方式引入自主合作教学模式，从而实现知识的交流与创新。
在学习一篇文章的过程中，教师可以组织学生进行小组合作朗读、分角色演绎等活动，激发学生的学习兴趣和合作意识。
这些活动不仅使学生更好地理解文章内容，还培养了学生的合作能力和表达能力。
自主合作教学模式还能够激发学生的学习动机和创造力。
在语文教学中，可以通过激发学生的好奇心和探究欲望，引导学生积极参与课堂活动，从而提高学生的学习热情和主动性。
在学习作文写作时，教师可以布置一个有趣的写作任务，让学生们自主发挥想象力和创造力，从而激发他们的学习动力。
教师还可以通过提问引导、让学生自主探究等方式，激发学生的学习兴趣，促进学生的认知与情感的发展。
在实际教学中，要引入自主合作教学模式，教师需要具备一定的教学理念和教学技能。
教师应当具有积极的教学态度和创新的教学理念，愿意尝试不同的教学模式和方法，以激发学生的学习兴趣和创造力。
教师应当具备灵活的教学策略和手段，能够根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用各种教学资源和教学工具，以提高教学效果。
教师应当具备良好的教学能力和教学技能，能够引导学生进行自主学习和合作探究，促进学生的全面发展。
小学语文教学中自主合作探究课堂教学模式
小学语文教学中自主合作探究课堂教学模式发表时间：2020-09-04T15:31:39.143Z 来源：《教育学文摘》2020年4月第11期作者：植美容[导读] 随着新一轮课程改革理念的提出，要求教师在小学语文教学中，要引导学生在课堂中展开积极自主、合作与探究的学习模式摘要：随着新一轮课程改革理念的提出，要求教师在小学语文教学中，要引导学生在课堂中展开积极自主、合作与探究的学习模式。
基于这种教学环境下，使得现在的小学语文课堂学习氛围变得更加的活跃，提供给学生更自由广阔的学习平台，让生生间展开合作过程中，在不断地交流合作与探究中，获得对学习更深地体验与领悟，从而有效提升小学语文课堂教学的效率。
关键词：小学语文；课堂教学，自主；合作；探究；策略在教育事业的持续发展下，小学语文教学也因为有了新课改的教学指示，也拥有了更生动活泼的教学形势。
作为新时期的语文教师，应摒弃以往传统落后的教学枷锁，通过对自身思想的解放，来积极建立与时代前沿相接轨的教学观念，将自身长期占据于课堂主体的身份卸下，而充分尊重学生在课堂的主体作用。
在具体的教学过程中，教师应基于学生未来的发展层面，考虑学生综合素质的发展，积极尝试实践性强的教学手段，在积累学生的语文基础知识的同时，也能有效开发学生的综合能力，锻炼学生适应未来社会环境的技能，这也是新课改理念中，要求培养学生自主、合作、探究学习模式的核心目的。
一、概述小学生自主合作探究学习模式的含义在新课改教学理念中，做出对传统教学模式的改进意见，提出了要基于学生自主合作探究的模式，来做出教学改革的尝试。
通过对其教学策略的实施，能够培养学生自主学习的好习惯，引导学生通过自身的学习与探索，发展其更有利于学习发展的创新思维，让学生在合作交流与探究过程中，能够具备自行整理、与获取知识信息的能力，提升学生的自学能力，还能培养学生的团队协作意识，懂得借助团队的力量，获取更大的成功，帮助学生更好地适应未来社会的生存环境，促进学生综合素质的发展。
小学教学语文教案中“自主合作探究学习对策计划”探究
.小学语文教课中“自主合作研究学习方法”的研究赵彩霞哈尔滨市道里区新发中心小学小学语文教课中建立自主、合作、研究的学习方式，是实行素质教育，贯彻《语文课程标准》，全面培育小学生人文修养、科学精神、创新意识，生计、生活实践能力的有效门路，也是实现语文现代性教育的卓有成效的教课方法。
教育应当唤醒学生潜伏的能力，开发、敦促并提升学生的全面发展，使学生认知、感情、态度与技术等方面获得共同发展。
要关怀学生的独到需要，帮助学生自主发展，连续性发展其创新能力。
在小学语文教课中展开“自主、合作、研究”的学习方式，有益于学生素质的全面提升和个性化的充足发展，更好地适应将来社会，只需我们教师在新课标的引领下，真实地转变教课理念，做好角色转变，做勤学生自主学习的引领者。
下边将多年的教课研究经验总结以下：一、学生主体地位的表现讲堂教课中不一样程度地存在学生被动接受知识，大多数仍是老师讲，学生听、记，学生的主动性未获得充足调换的现象。
有些教师固然使用多媒体课件教课，可是好多是问题接着答案一连串地表现给学生，这样学生思虑的时机和时间极少。
在以教师为中心的模式下，学生主动性低，长此过去，学生学习的主动性和踊跃性日趋减退，学习兴趣日趋降低，学习能力得不到提升。
《新课程标准》中要讨教师尊敬学生的个性差别，为每一层次的学生搭建显现的平台，创建感觉成功的欢乐。
促使学生有参加讲堂的欲念。
过去“讲——听”填鸭式教课限制学生的思想，不利于学生思想发展，因此教师要不停更新自己的教育观点及教课方法，让学生的主体获得落实。
二、教师主导地位的表现教师主假如要为学生搭建好获得知识的桥梁，使学生走进文本，更深刻的领会文本内涵，达到与文本思想产生共识。
这就需要我们的教师知教材，充足发掘教材，精心设计好合理的教课环节，让学生感觉到不只掌握了知识，并且还感觉到学习的乐趣。
比如教师在教课《春雨的颜色》时，教师第一经过指导学生学习课文第一段的内..容，再指引学生总结整理出学习这一段的方法应用于学生学习第二段，半扶半放略加指引学生自主合作学习，课文第三、四段完整松手由学生自主合作学习、总结，总结学习的内容及学习方法。
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小学语文“自主—合作式”单元整体教学策略（中低
年级）
一、预习指导课
【学习目标】
本课型是在单元内容学习之前，教师引导学生对本单元内容进行整体感知，同时通过自主学习，合作交流，排除字词和阅读障碍。
查阅资料
深入阅读
熟读课文
思考质疑
标注字词
合作交流
【操作流程】
自主读文
初步感知
【策略解读】
1．自主读文，初步感知。
学生自主通读单元课文，对本单元内的所有学习内容有一个大致了解，初步感知单元主题，教师辅以适当的引导启发，帮助学生梳理和选择单元的重点学习内容，并相机指导学生搜集与本单元相关的信息资料，为下步学习作准备。
2．标注字词，合作交流。
学生在通读的基础上，进行二次细读，同时标注出课文中的生字、生词、自然段，主动与学习伙伴进行交流，结合课文，采用灵活多样的方式，合作识记字词，排除阅读障碍。
3．熟读课文，思考质疑。
个体读书与组内共读相结合，指导学生边读边思，勾画出课文中的优美词句，标注出不理解的词语或句子，提出自己质疑和困惑。
4．查阅资料，深入阅读。
学生根据自己的初步阅读情况，充分利用字典、词典、书籍、网络等多种学习手段和学习渠道，尝试自我解答阅读困惑，同时获取更多的学习资源，进行小组内学习资源的交流共享。
该课型中学生可以采取“一标、二读、三画”的方法进行学习：
一标：用序号标出课文中的自然段。
二读：1读，读熟字条、生字词；2读，读熟课文。
三画：1画生字；用圈画出课文中要求认识的字，用横线画出要求会写的字；2画词句：用方格画出优美的词语；用波浪线画出优美的句子；3画思考：用横线加问号画出不理解的词语或者句子。
二、品读探究课
【学习目标】
在学生通读本主题单元课文的基础上，引导学生进一步逐篇学习课文，在自主阅读和小组交流学习的过程中，学习和掌握品读词句、感悟文章情感等阅读的技能和方法。
同时，不断训练和提高学生的合作学习能力。
【操作流程】
整体检测
了解学情
问题引领
重点品读
学法迁移
自主阅读
合作交流
拓展延伸
【策略解读】
1．整体检测，了解学情。
该环节可以通过学生间的“一查”（学生互相检查字词掌握及课文的朗读情况，巩固强化、查漏补缺）、“二评”（学生相互品评自己勾画的优美词句、掌握的识字方法等，分享评价学习心得）、“三问”（学生针对词句及课文内容提出自己的困惑，共小组和班内解决）、“四谈”（学生谈本课学习的收获，对课文的理解、问题的看法等）等方式，检测学生前期的预习成果，了解学情，以便针对学生实际恰当地展开进一步的教学。
2．问题引领，重点品读。
该环节可以由教师根据教材特点指导学生顺课次学习，也可依据学生的学习意愿，从多数学生感兴趣的一课开始进行分课或分块精读训练，教师还可根据学
生学习需要和学生基础对学习内容进行重组，并注重课外学习资源的补充利用，做到课外积累为课内学习服务。
操作中教师要深入解读文本，精心设计问题，引导学生探究课文重点难点，品读好词佳句，领悟阅读方法，还要注重适时补充与课文内容相关的主题阅读材料，有意识地拓展学生的阅读视野，在迁移实践中增强学习能力。
3．学法迁移，自主阅读。
在学生有侧重地进行完一篇或两篇课文的精读学习后，引导学生围绕单元内的其余内容展开小组合作学习，注重指导学生对已习得的阅读方法的迁移使用，在不断的阅读训练中提高阅读理解能力。
4．合作交流，拓展延伸。
针对学生的自主阅读情况组织各学习小组进行汇报交流，其他小组进行补充或评价，培养学生合作、交流的能力。
同时，有针对性地补充课外阅读材料，拓宽学生的阅读视野，提升阅读水平。
三、回顾拓展课
【学习目标】
本课型主要是引领学生在分步学完本主题单元内容后进行回顾交流，明确自己在本单元学习过程中的体验和收获，巩固学习成果，反思自己在学习过程中存在的问题，明确改进方法。
同时，还要安排多种形式的课外拓展任务，培养学生的语文综合学习能力。
【操作流程】
基础练习
巩固运用
反思交流
取长补短
课外拓展
综合提升
【策略解读】
1．反思交流，取长补短。
带领学生共同交流学习收获，如我在本主题单元的学习中学会了哪些知识、增强了哪些素质（识字写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，审美、情趣、理性思维等方面的教育与感染等）？我在本单元的学习中掌握了哪些学习本领（包括识字写字的本领、背诵积累的本领、听说读写的本领等）？进入中高年级以后，教师要指导学生自查（或互查）并交流“自主预习作业纸”的落实情况，养成查漏补缺、扬优纠错的好习惯。
2．基础练习，巩固运用。
指导学生完成课后思考练习或单元整体练习，方法是先让学生回顾梳理本单元的学习内容，交流各自的感悟和收获，然后独立或合作完成思考练习题，还可安排全班听写词语句子（优美词语和句子）。
3．课外拓展，综合提升。
可以指导学生自主选择与单元主题相关的读物开展自主阅读或合作阅读，教师可引领学生对学习内容进行梳理和对学习方法（如比较阅读、鉴赏阅读、做读书卡片等）进行总结提炼。
教师也可提供资料或相关问题供学生课下学习、巩固。
此外，学生到中高年级后，教师可将“口语交际”和“习作”这两个版块的内容进行整合训练，为学生提供由“读”到“说”到“写”的一条龙指导服务。
“读”是指前面两个版块的课文学习、语文基础知识学习，做好“说”（口语交际）和“写”的“原始积累”，“说”和“写”是将“原始积累”（字、词、句、篇方面的知识）转化为语言运用能力——口语表达能力等。
（设计人：临沂六小姜自凤高都学校陈冰冰双月中小周丽）
罗庄区小学语文“自能高效”课堂教学评价标准（讨
论稿）。