构建高职英语自主学习评价体系的思考
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建构主义视角下高职学生英语自主学习能力的培养
言 能力 的协 调 发展 ， 既要 做到 学生 在 校期 间英 语 学 习的 连
三、 高 职 学生 英语 自主 学 习能 力的 培养 途径
１ ． 转变课 堂教பைடு நூலகம்理念 。传统英语教学多“ 以教师为中
心” ， 而 建构 主义 倡 导“ 在 教师 指导 下 的 、 以学 习者 为 中心 ”
续性 ， 又可为他们今后进一步提高英语的交际能力打下基 础。 ” 由此 可见 ， 自主 学 习能力 的培 养 是 当今 英语 语 言教 学
关键 词 ： 建 构主 义 ； 高职 英语 ； 自主 学 习 中图分 类 号 ： Ｇ７ １ ２ 文献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ １ １ ６ — ０ ２
《 高职高专教育英语课程教学基本要求》 （ 试行 ） 中强 调， “ 使学生掌握一定的英语基础知识和技能 ， 确保各项语
的 目标 之 一 ， 而 要 实 现这 一 目标 ， 就必 须 把 增强 学生 的 自 主学 习能 力作 为 突破 口。 理 论简 介 建构主 义（ Ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｅ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ） 是 由瑞士著名 儿童心理学
一
的学习。 认知理论告诉我们 ， 语言学 习的过程 ， 就是新旧语 言知识不断结合 的过程 ， 也是语言能力从理论知识转化为 自动应用的过程 ， 而这种转化与结合都必须通过学 习者 自 身活动才能实现。只有转变了教师的教学理念 ， 活跃了课
事 半功 倍 。
锻炼了 自主学 习的能力 ， 如获取 、 分析 、 评价 、 筛选信息与 资料的能力。（ ４ ） 协作学 习： 通过对不 同观点的讨论交流 、 反思总结 ， 进一步加深学生对 问题的理解 ， 形成对学习内
三、 高 职 学生 英语 自主 学 习能 力的 培养 途径
１ ． 转变课 堂教பைடு நூலகம்理念 。传统英语教学多“ 以教师为中
心” ， 而 建构 主义 倡 导“ 在 教师 指导 下 的 、 以学 习者 为 中心 ”
续性 ， 又可为他们今后进一步提高英语的交际能力打下基 础。 ” 由此 可见 ， 自主 学 习能力 的培 养 是 当今 英语 语 言教 学
关键 词 ： 建 构主 义 ； 高职 英语 ； 自主 学 习 中图分 类 号 ： Ｇ７ １ ２ 文献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ １ １ ６ — ０ ２
《 高职高专教育英语课程教学基本要求》 （ 试行 ） 中强 调， “ 使学生掌握一定的英语基础知识和技能 ， 确保各项语
的 目标 之 一 ， 而 要 实 现这 一 目标 ， 就必 须 把 增强 学生 的 自 主学 习能 力作 为 突破 口。 理 论简 介 建构主 义（ Ｃ ｏ ｎ ｓ ｔ ｒ ｕ ｅ ｔ ｉ ｖ ｉ ｓ ｍ） 是 由瑞士著名 儿童心理学
一
的学习。 认知理论告诉我们 ， 语言学 习的过程 ， 就是新旧语 言知识不断结合 的过程 ， 也是语言能力从理论知识转化为 自动应用的过程 ， 而这种转化与结合都必须通过学 习者 自 身活动才能实现。只有转变了教师的教学理念 ， 活跃了课
事 半功 倍 。
锻炼了 自主学 习的能力 ， 如获取 、 分析 、 评价 、 筛选信息与 资料的能力。（ ４ ） 协作学 习： 通过对不 同观点的讨论交流 、 反思总结 ， 进一步加深学生对 问题的理解 ， 形成对学习内
试析高职院校英语教学质量评价体系
的意义 、 目的 ， 利 于 推 动 学 校 英 语 教 学 质 量 评 价 工 作 的 开 有
４ 高 职 院 校 开 展 有 效 的英 语 教 学 质 量 评 价 ， 以 进 一 步 ． 可
展， 有利 于提 高学 校整体的英语 教学质量和水平 。 １ 高职院校开展英语教学质量评 价工作 ， ． 为英语 教学质 量的提高和教学改 革提供 依据 和整 改意 见。高职 院校 英语
教 学 质 量 的 提 高 和 教 学 改 革 是 建 立 在 教 学 质 量 评 价 基 础 上
丰富对 高等教育教 学质 量评 价 的理 论与 实践 的研究 。高职 院校开 展英 语教学质量评价工作 ， 以为 高职教育教 学质量 可 评价 的理论 研究提供有益 的实践依据 ， 并促 进教学评 价理论 的发展 ， 为有效地指导教学 质量评价工作 的实践提供 有益 的 经验 和参 考。 目前 ， 国高校 教学 评价 理论相 对滞 后 ， 主 我 其
方法 ， 一 步 掌 握 英 语 教 学 过 程 中 的 基 本 运 行 的 方 向 ； 可 进 又
评价尤其是 高职院校教学质量评价 ， 大多是借 鉴和移植 国外 的评估理论 和经验 ， 尚未 建立 有 自己特点 的 、 较为 完整 的教 学评价理论 体 系 ， 更谈 不 上进 行 高职 教 育教 学评 价 理论 研 究 。因此 ， 重视和加 强高 职院 校英语 教学 质量 评价工 作 ， 不 仅能在 客观 上丰富高 职教 育教学 的评 价理 论与 实践 ， 同时 ， 也为高 职院校其他专业 的教 学评 价提供 了可 参考 和借鉴 的 实践经验 ， 对促进高职 院校教学 质量 评价 的实践与理论研 究
具有重要 意义。
以了解学 生学 习英语 的情 况和对英语教学 的需求情 况 ； 还可 以对学生认识 自身学业 得失 、 导评 价 、 生进取 、 督 学 体现 教师 主体意志 等都起 到积极 的促 进作用 ， 也是实现 高素质应用 型
４ 高 职 院 校 开 展 有 效 的英 语 教 学 质 量 评 价 ， 以 进 一 步 ． 可
展， 有利 于提 高学 校整体的英语 教学质量和水平 。 １ 高职院校开展英语教学质量评 价工作 ， ． 为英语 教学质 量的提高和教学改 革提供 依据 和整 改意 见。高职 院校 英语
教 学 质 量 的 提 高 和 教 学 改 革 是 建 立 在 教 学 质 量 评 价 基 础 上
丰富对 高等教育教 学质 量评 价 的理 论与 实践 的研究 。高职 院校开 展英 语教学质量评价工作 ， 以为 高职教育教 学质量 可 评价 的理论 研究提供有益 的实践依据 ， 并促 进教学评 价理论 的发展 ， 为有效地指导教学 质量评价工作 的实践提供 有益 的 经验 和参 考。 目前 ， 国高校 教学 评价 理论相 对滞 后 ， 主 我 其
方法 ， 一 步 掌 握 英 语 教 学 过 程 中 的 基 本 运 行 的 方 向 ； 可 进 又
评价尤其是 高职院校教学质量评价 ， 大多是借 鉴和移植 国外 的评估理论 和经验 ， 尚未 建立 有 自己特点 的 、 较为 完整 的教 学评价理论 体 系 ， 更谈 不 上进 行 高职 教 育教 学评 价 理论 研 究 。因此 ， 重视和加 强高 职院 校英语 教学 质量 评价工 作 ， 不 仅能在 客观 上丰富高 职教 育教学 的评 价理 论与 实践 ， 同时 ， 也为高 职院校其他专业 的教 学评 价提供 了可 参考 和借鉴 的 实践经验 ， 对促进高职 院校教学 质量 评价 的实践与理论研 究
具有重要 意义。
以了解学 生学 习英语 的情 况和对英语教学 的需求情 况 ； 还可 以对学生认识 自身学业 得失 、 导评 价 、 生进取 、 督 学 体现 教师 主体意志 等都起 到积极 的促 进作用 ， 也是实现 高素质应用 型
高职高专公共英语自主学习能力培养的设想
客 人 开 口之 前 ，做 到 “ 一 答 二 招 呼 三 ” 接 ，有 条 不 紊 地 接
ｆ 吴俊 飞． 中等职业 技术学 校职业 道德 教育工作 对策探 ２ 】 完善 析［ ． Ｊ 中国科 教创新导 刊２０ ， ５ 】 ０ ８（ ） ０ ．
听说 能力 。使 他们 在今 后工 作 ，社 会交 往 中能用 英 语有
二、公共 英语课学 生 自主学 习能力培 养策略 １自主学 习理 论 概述 。早 在 ２ ． ０世 纪 ８ ０年 代 ，语 言 学 家 Ｈｏ ｃ就提 出 了 自主学 习理论 。他 认 为 ， 自主学 习 ｌ ｅ 是从 学 习者角度 出发 ，能 够在 学 习过程 中对 自己的学 习 负责 ，意味着能够 确定学 习的 目标 、内容 、材料 和方 法 ： 也 能够 确定 学 习的 时间 、地 点 和进度 ，以及监 控过 程和 评 估学 习效 果 。 自主学习是 可 以通过 后天 培养 的 ，其具 备 能动 性 、反 馈性 、调 节性 等特 征 。在课 堂教 学 中 ， 自 主 学习 就是 以学生 为 主体 ，通 过他 们独 立 的逻 辑思 维活 动 ，理解 和掌 握教 材 内容 ，熟 练利 用 丰富 的网 络学 习资 源 ，发 现问题 ，解决 问题 。 ２行 动 导 向型教 学 加强 自主学 习 能力 。高 职学 生 虽 ． 然英语基 础参差 不齐 ，好 奇心却普遍 较重 ，动手愿 望强 。
被 细 心 的实 习学 生 听到 ，随即 送上 辣 油 ，宾 客 很感 动 ， 欣 然提 笔写道 ： “ 贵酒 店服 务员 服务 入微 ，热 情 、主动 为 宾客 提供 方 便 ，这 种 精神 令 人钦 佩 ，真是 辣 在 嘴里 ，
暖 在 心 里 ”
利用 职业道 德课 培养 学生 良好 的行 为 习惯 ，不 能仅 靠课 堂教 学 ，还 必须 通 过社会 实践 对他 们 的道德 认识 进 行 巩 固和升华 。酒店 服务 专业 学生 到宾 馆实 习前 ，笔 者 组织 学生 专 门学 习 了酒店 的服 务程 序 、规 范 和标 准 ，使 他们 都明 确 了：岗位 上的 我 ，是 酒店 的一 分 子 ，必须 按 酒店 的要求 热情 、主 动 、高效地 为客 人提 供服 务 。在 自 己的 岗位上 ， “ ”不 仅仅 代表 自己 ，更 重要 的是 代表 我 酒 店 ，代 表酒店的质 量 、形象 。要讲究 礼貌 ，遵 守纪 律 ， 以礼貌规 范 和纪律 条例 来规 范 自己的行 为 ，以 良好 的 自
ｆ 吴俊 飞． 中等职业 技术学 校职业 道德 教育工作 对策探 ２ 】 完善 析［ ． Ｊ 中国科 教创新导 刊２０ ， ５ 】 ０ ８（ ） ０ ．
听说 能力 。使 他们 在今 后工 作 ，社 会交 往 中能用 英 语有
二、公共 英语课学 生 自主学 习能力培 养策略 １自主学 习理 论 概述 。早 在 ２ ． ０世 纪 ８ ０年 代 ，语 言 学 家 Ｈｏ ｃ就提 出 了 自主学 习理论 。他 认 为 ， 自主学 习 ｌ ｅ 是从 学 习者角度 出发 ，能 够在 学 习过程 中对 自己的学 习 负责 ，意味着能够 确定学 习的 目标 、内容 、材料 和方 法 ： 也 能够 确定 学 习的 时间 、地 点 和进度 ，以及监 控过 程和 评 估学 习效 果 。 自主学习是 可 以通过 后天 培养 的 ，其具 备 能动 性 、反 馈性 、调 节性 等特 征 。在课 堂教 学 中 ， 自 主 学习 就是 以学生 为 主体 ，通 过他 们独 立 的逻 辑思 维活 动 ，理解 和掌 握教 材 内容 ，熟 练利 用 丰富 的网 络学 习资 源 ，发 现问题 ，解决 问题 。 ２行 动 导 向型教 学 加强 自主学 习 能力 。高 职学 生 虽 ． 然英语基 础参差 不齐 ，好 奇心却普遍 较重 ，动手愿 望强 。
被 细 心 的实 习学 生 听到 ，随即 送上 辣 油 ，宾 客 很感 动 ， 欣 然提 笔写道 ： “ 贵酒 店服 务员 服务 入微 ，热 情 、主动 为 宾客 提供 方 便 ，这 种 精神 令 人钦 佩 ，真是 辣 在 嘴里 ，
暖 在 心 里 ”
利用 职业道 德课 培养 学生 良好 的行 为 习惯 ，不 能仅 靠课 堂教 学 ，还 必须 通 过社会 实践 对他 们 的道德 认识 进 行 巩 固和升华 。酒店 服务 专业 学生 到宾 馆实 习前 ，笔 者 组织 学生 专 门学 习 了酒店 的服 务程 序 、规 范 和标 准 ，使 他们 都明 确 了：岗位 上的 我 ，是 酒店 的一 分 子 ，必须 按 酒店 的要求 热情 、主 动 、高效地 为客 人提 供服 务 。在 自 己的 岗位上 ， “ ”不 仅仅 代表 自己 ，更 重要 的是 代表 我 酒 店 ，代 表酒店的质 量 、形象 。要讲究 礼貌 ，遵 守纪 律 ， 以礼貌规 范 和纪律 条例 来规 范 自己的行 为 ，以 良好 的 自
对高职院校英语课程体系建设的思考
对高职院校英语课程体系建设的思考摘要：本文根据以“能力为本，模块教学”的理念，探讨了高职英语课程应依据不同专业的需求，改革教学内容、教学模式、师资队伍和考核机制，实现基础英语教学和专业英语教学的深度融合。
关键词：高职英语；课程体系；能力；模块教职成[2011]9号文件《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》中指出：“深化专业教学改革，创新课程体系和教材。
”高等职业教育的发展很大程度上取决于课程体系观念的更新和课程改革的程度。
高职英语课程也不例外，高职英语课程作为课程教学改革的一个重要组成部分，在探索适合高职英语教学路子方面，也应该逐步形成自己的特色。
构建基于“能力为本，模块教学”培养的高职英语课程体系改革势在必行，能力本位教育是近年来国际上流行的一种职业教育思想。
高职英语课程强调的“能力本位”教育理念要通过“以实践教学为基础，以能力培养为中心”的教学模式改革反映出来，且课程设置也必须考虑到实用性、职业性及实践性等因素，与此同时，学生个体及专业差异因素也需考虑。
一、高职英语教学概况1.学生方面高职院校的生源目前主要来源普通高中毕业的学生和“三校生”（中专、技校、职业高中）。
普通高中毕业的学生具有一定的英语基础，但整体水平并非非常理想；“三校生”通常在初级阶段学过几年英语，但英语基础普遍较差。
2.教学模块设计在封闭式的教学体系下，基础英语模块与专业英语模块完全脱离，基础英语模块重于专业英语模块，即重视基础英语教学而忽视了专业英语知识学习。
在基础英语模块中，重视课堂教学忽视学生课后自主学习的培养，听说模块滞后于读写模块，听不懂、不会说，聋哑英语仍是高职院校普遍现象。
在专业英语模块中，强调知识性、系统性，而忽视实用性，学生课堂学习的专业知识难以结合市场实际需求，教材内容与岗位技能脱节。
3.教学内容传统的高职英语教学内容缺乏高职教育特色，没有彰显高职教育的实用性。
教学内容没有融入行业企业岗位所需的技能，一定程度上忽视了对学生英语语言技能的的培养与练习，这样只会导致学生“纸上谈兵”，毕业后在涉外交际的日常业务活动中不能用英语进行口头和书面交流能力，不能很好地适应岗位，缺乏适应职业岗位能力和职场核心竞争力。
浅谈高职院校学生英语自主学习能力的培养
识 和 沟通 技 巧 ，并 组 织 开 展 大 学 生 心 理 健 康 讲 座 及 心 理 咨询 活 动 ，设 立 心理 咨询 室 ，专 门指导 学生 如 何 正确 面对 心理 问题 ，如
何 调 整 和解 决 心理 障碍 。针对 学生 就业 、情 感 生 活 、家 庭贫 困 等
２ ０ 教 育 部新 颁 布 的 《 学 英语 课 程要 求 （ 行 ） ０ ４年 大 试 》明确 提 出大 学英 语 的 教 学 目标 之 一 就是 增 强 学 生 自主 学 习 能力 ，并
强 调大 学英 语 教 学 模 式 改 革 成 功 的一 个 重 要 标 志 就是 学生 个 性 化学 习 方 法 的形 成 和学 生 自主 学 习能 力 的发 展 。“ 自主 学 习 ”的 概念 开始 于 ２ ０世 纪 ６ Ｏ年代 随 着 人们 对 终身 学 习技 能 和 独立 思考 技 能 培 养 的关 注 。“ 自主学 习” 的 讨 论逐 渐 兴 起 。 到 了 ８ Ｏ年代 ，
现。
立 学 习 目标 ，制 订 学 习计 划 ，选择 学 习 方式 ，监控 学 习过 程 、监 控 学 习 计划 的实 施 以及 学 习 技 能 的运 用 和发 展 ， 自我 检 查评 估 ， 逐 步 发展 。研 究 发 现 ，成 功 的语 言 学 习者 自我 管 理 能力 一般 都 比 较 强 。他们 不 仅 掌握 了从 事各 种 学 习 活动 、解 决各 种 学 习 困难 的 技 巧 和 策 略 ，而 且 能 够 根 据 具 体 的 学 习 任 务 选 择 适 当的 处 理方 式 。 自主学 习 能力 实 质 上 就是 自我 监控 能力 ，其发 展 主要 体 现在 认 知 水 平 和 元 认 知 水 平 的 提 高 。现 代 教 育 的 目标 越 来 越倾 向 于 人 的全 面 素 质 的培 养 。语 言学 习 和 语 言 教 学 是 现 代 教 育 的 一 部 分 ， 自 主 学 习 能 力 的 培 养 当 然 也 就 是 英 语 语 言 教 学 的 目标 。 Ｍｃ ｏ ｏ ｇ Ｄ ｎ ｕ ｈ曾指 出 ：“ 育 应 该 以培 养学 生 独 立思 考 能力 和 自我 教
以形成性评价为主 构建高职英语自主学习评价体系
对于 自主学 习 的定义 ． 众多 学者 给 出 了不 同的 阐
释 主要有 Ｈ ｌｃ提 出 的“ 自己学 习负 责 的一种 能 ｏｅ 对 力 ”Ｄ． ｔｅ把学 习 者 自主性 界定 为 “ 种 独立 的 、 ； Ｌｔ ｉｌ 一 进 行 批评 性思 考 、 出决 定并 能实 施独 立行 为 的能力 ” 做 ：
而不 是拘 泥 于具 体 的听说 读 写方 面 的能力 培 养 ：３ （） 交 际性 。 即高 职英语 自主学 习应着 重培养 学生语 言 的 实 际应 用能 力
建立 与高职 英语 自主 学 习相适 应 的评 价 体 系 ． 确保 是
在高 职院校 中开 展 自主学 习 的前提 条件
一
、
高职 英 语 自主 学 习的 特 点
以形成性评价为主
构建 高职英语 自主学 习评价体 系
彭 燕
摘 要 ： 为 在 高职 院校 开 展 英语 自主 学 习 ， 构 建 以 形成 性 评 价 为 主 的 评 价 体 系。 分析 了 高职 英 语 自主 学 习的 特 点 ． 认 应 探
讨 了形 成 性 评 价 的优 势 ． 出 了 以形 成 性 评 价 为 主 的评 价体 系的评 价 手 段 和 评 价 方 法 提
是 学生 的个 体 行 为 ． 学生 采 取 的学 习 方法 ． 想达 成 的
教学 与评 估 是 相 互依 存 、 相互 渗 透 、 和谐 统一 的 整体 了对 自主学 习的效果 进 行有效 的评 估 就必须 为 构建 有效 的教 学评价 体 系 ． 因为英语 教学 评估 的 目的 就是“ 评估 外语 教 学 的质 量 ． 了解 学 生 外语 学 习 的情 况． 以便 对后 阶段 的外 语 教学 做 出改 进 。 ” １ 因此 ． ［１ ２６ ７
浅析培养高职学生的英语自主学习
科技信 息
。外语教研０
ｓ ｍＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ ０Ｇ ｃ ｃ Ｅ Ｈ ０Ｌ Ｙ肌 ０
Ｔ０ ｌＮ
２ｏ ０ ８年
第 ２ 期 １
浅析培养高职学生的英语 自主学习
罗志芬 （ 重庆 工程职 业技术 学院 中国 重庆
【 摘
４ Ｏ３ ） ０ ０ ７
要 】 响 高职 学 院 学生 的 英语 学 习的 诸 多因素 中， 乏 学 习 自主性 是 影 响 学 习者 学 习成 效 的 重要 因素 之 一 。要 想 提 高 学 习效 率 ， 习 影 缺 学
者 必 须具 有 主 动 的 学 习 态度 和 对 学 习 的责 任 感 。 本 文从 建构 主 义学 习 观 出发 ， 出 了教 师要 改 变传 统 的教 育理 念 ， 养 学 生 的 自主 意 识 、 习 提 培 学 策略 和 激发 英语 学 习的 兴趣 来增 强 学 生 的 英语 自主 学 习， 学 生 养成 自主 学 习 英语 的 习惯 。 使
四 、 养 学 生 的英 语 自主 学 习 培
１培 养 学生 的 自主 意 识 ． 作 为 语 言教 师 ， 须 让 学 生意 识 到 语 言 学 习是 无 止 境 的。 师 的 课 必 教
要。 因此 ， 学生 的被 动 性 学 习变 成 主 动 性 学 习 ． 规 定 性 学 习变 成 自 把 把 堂 教 学 只 能 为 他 们 打 下 英 语 学 习 的基 础， 助他 们 掌 握 学 习 英 语 的 方 帮 主性 学 习 ． 这是 提 高 高 职 院 校 大学 英 语 教 学效 果 的有 效 途 径 。 法 和 技 巧 ， 语 学 习 能 否 成 功 的关 键 在 于学 生本 人 。只 有 学 生 认 识 到 英
【 键词 】 关 高职 学 院 学 生 ； 语 学 习 ； 英 自主 学 习
。外语教研０
ｓ ｍＮ Ｅ＆Ｔ Ｃ Ｎ ０Ｇ ｃ ｃ Ｅ Ｈ ０Ｌ Ｙ肌 ０
Ｔ０ ｌＮ
２ｏ ０ ８年
第 ２ 期 １
浅析培养高职学生的英语 自主学习
罗志芬 （ 重庆 工程职 业技术 学院 中国 重庆
【 摘
４ Ｏ３ ） ０ ０ ７
要 】 响 高职 学 院 学生 的 英语 学 习的 诸 多因素 中， 乏 学 习 自主性 是 影 响 学 习者 学 习成 效 的 重要 因素 之 一 。要 想 提 高 学 习效 率 ， 习 影 缺 学
者 必 须具 有 主 动 的 学 习 态度 和 对 学 习 的责 任 感 。 本 文从 建构 主 义学 习 观 出发 ， 出 了教 师要 改 变传 统 的教 育理 念 ， 养 学 生 的 自主 意 识 、 习 提 培 学 策略 和 激发 英语 学 习的 兴趣 来增 强 学 生 的 英语 自主 学 习， 学 生 养成 自主 学 习 英语 的 习惯 。 使
四 、 养 学 生 的英 语 自主 学 习 培
１培 养 学生 的 自主 意 识 ． 作 为 语 言教 师 ， 须 让 学 生意 识 到 语 言 学 习是 无 止 境 的。 师 的 课 必 教
要。 因此 ， 学生 的被 动 性 学 习变 成 主 动 性 学 习 ． 规 定 性 学 习变 成 自 把 把 堂 教 学 只 能 为 他 们 打 下 英 语 学 习 的基 础， 助他 们 掌 握 学 习 英 语 的 方 帮 主性 学 习 ． 这是 提 高 高 职 院 校 大学 英 语 教 学效 果 的有 效 途 径 。 法 和 技 巧 ， 语 学 习 能 否 成 功 的关 键 在 于学 生本 人 。只 有 学 生 认 识 到 英
【 键词 】 关 高职 学 院 学 生 ； 语 学 习 ； 英 自主 学 习
构建英语自主学习系统以辅助高职英语教学下教师角色的思考
库 ． 富 教 学 资 源 的 形式 。 丰 ３ 具体 学 习 任务 的 策 划者 正 如 上 文 提 到 的 ， 生 自主学 习能 力 不 足 ， 学 很难 为 自 己制 定
学 习 系统 ， 旨在 利 用 学 生 对 计 算 机 的 兴 趣 来 提 高 其 学 习英 语 的
自主性 和积 极 性 ， 最终 促 进 学 生 英 语 水 平 的提 高 。
就 要 善 于 利 用 学 习 系 统 ， 学 生 安 排 难 度 不 一 的 、 统 的并 能 辅 为 系 助 课 堂 教 学 的 学 习 任 务 ， 其 根 据 自身 需 要 和 水 平 ， 步 一 步 的 让 一 去完成 。 ４ 学 习过 程 的组 织 者 和 管 理 者
络 上 丰 富 的 资 源 进 行 收 集 、 选 、 化 ， 使 教 师 和 学 生 的 交 流 筛 优 更 方 式 多 样 化 ， 定 程 度 上 解 决 了 目前 高 职 英 语 教 学 面 临 的困 境 。 一
网 、 量 的计 算 机 专业 人 才 、 生 对 计 算 机 技 术 的浓 厚 兴 趣 都 为 大 学 计 算 机 ，特 别 是 网络 技 术 辅 助 英 语 教 学 提 供 了必 要 的 客 观 和 主
观 条件 。 这 种 形 势 下 ， 者 申请 了 院级 科 研 项 目— — 建 立 一 个 在 笔
中图 分 类 号 ：Ｇ６ ２０ 号 ： ６ ２ ５ ８（ ０１ ０ — ０ ７ ０ １ ７ —１ ７ ２ ０） ３ ０ ４ — ２
文献标识码 ： Ａ
２０ ０ ４年 教 育 部 颁 布 了 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 （ 行 ） ， 大 试 》 其
第 ７卷 第 ３期 Ｖ １ ７ Ｎｏ３ ｏ． ．
学 习 系统 ， 旨在 利 用 学 生 对 计 算 机 的 兴 趣 来 提 高 其 学 习英 语 的
自主性 和积 极 性 ， 最终 促 进 学 生 英 语 水 平 的提 高 。
就 要 善 于 利 用 学 习 系 统 ， 学 生 安 排 难 度 不 一 的 、 统 的并 能 辅 为 系 助 课 堂 教 学 的 学 习 任 务 ， 其 根 据 自身 需 要 和 水 平 ， 步 一 步 的 让 一 去完成 。 ４ 学 习过 程 的组 织 者 和 管 理 者
络 上 丰 富 的 资 源 进 行 收 集 、 选 、 化 ， 使 教 师 和 学 生 的 交 流 筛 优 更 方 式 多 样 化 ， 定 程 度 上 解 决 了 目前 高 职 英 语 教 学 面 临 的困 境 。 一
网 、 量 的计 算 机 专业 人 才 、 生 对 计 算 机 技 术 的浓 厚 兴 趣 都 为 大 学 计 算 机 ，特 别 是 网络 技 术 辅 助 英 语 教 学 提 供 了必 要 的 客 观 和 主
观 条件 。 这 种 形 势 下 ， 者 申请 了 院级 科 研 项 目— — 建 立 一 个 在 笔
中图 分 类 号 ：Ｇ６ ２０ 号 ： ６ ２ ５ ８（ ０１ ０ — ０ ７ ０ １ ７ —１ ７ ２ ０） ３ ０ ４ — ２
文献标识码 ： Ａ
２０ ０ ４年 教 育 部 颁 布 了 《 学 英 语 课 程 教 学 要 求 （ 行 ） ， 大 试 》 其
第 ７卷 第 ３期 Ｖ １ ７ Ｎｏ３ ｏ． ．
试论高职学生英语自主学习能力的培养
论 和 人 本 主 义 理 论
随着 信 息和 网络技 术 的 高速 发展 ．高职 学 生 的思 想
和 心 理 具 有 与 以 往 不 同 的 特 点 ．他 们 的 个 性 发 展 需 求 强
烈 ， 有 鲜 明 的 时代 特 征 。首 先 ， 们 思 想 前 卫 、 立 自 具 他 独 信、 自主意 识强 他们 通 过各 种 渠道 ． 能快 速 地 获取 新 的 信息 ． 眼界 开 阔 ． 能 不断地 丰富 自己 的知识 。高职 学 生 也 对 自己 的学 习风 格 、 习策 略 、 生规 划 自主 决定 。 次 ， 学 人 其 高职 学生 思 维活 跃 ． 待新 鲜 事 物 。 受新 鲜 事 物 的能力 期 接 较 强 他 们 不满 足课 堂 学 习 ．厌倦 单 调 而重 复 的教 学 方 式． 希望 学 校能 提供 他们 感 兴趣 的课 程 与实 践活 动 自主 学 习 能力 培养 符 合 高职 学生 身 心 发展 的 特点 构建 适 合
关键 词 ：பைடு நூலகம்职 学 生 ； 高 自主 学 习 ； 略 策 中 图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ８
１ 弓 言 Ｉ
文献 标识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ４ ５ ８ （０ １ ０ — １６ ０ １７ — ７ ７ ２ １ ） ５ ０ ２ — ２
认 知 是 人 类 精 神 世 界 中两 个 彼 此 融 为 一体 的组 成 部 分 ．
２１ ０ １年 １ １月
试论 高职 学生英语 自主 学 习能 力的培养
曾元 胜 ，郑 鹤 彬
（ 东科 贸 职 业 学 院 外 语 系 ． 东 广 州 ５ ０３ ） 广 广 １４ ０
摘 要 ： 英语 自主 学 习能 力 的培 养 是 高职 学 生英语 教 育的 主要 目标 。该 文 以 建构 主 义及人 本主 义 为理 论 基础 ， 结合 高职 学生 的特 点探 讨 高职 学 生英语 自主 学习 能力培 养 的 策略 。
随着 信 息和 网络技 术 的 高速 发展 ．高职 学 生 的思 想
和 心 理 具 有 与 以 往 不 同 的 特 点 ．他 们 的 个 性 发 展 需 求 强
烈 ， 有 鲜 明 的 时代 特 征 。首 先 ， 们 思 想 前 卫 、 立 自 具 他 独 信、 自主意 识强 他们 通 过各 种 渠道 ． 能快 速 地 获取 新 的 信息 ． 眼界 开 阔 ． 能 不断地 丰富 自己 的知识 。高职 学 生 也 对 自己 的学 习风 格 、 习策 略 、 生规 划 自主 决定 。 次 ， 学 人 其 高职 学生 思 维活 跃 ． 待新 鲜 事 物 。 受新 鲜 事 物 的能力 期 接 较 强 他 们 不满 足课 堂 学 习 ．厌倦 单 调 而重 复 的教 学 方 式． 希望 学 校能 提供 他们 感 兴趣 的课 程 与实 践活 动 自主 学 习 能力 培养 符 合 高职 学生 身 心 发展 的 特点 构建 适 合
关键 词 ：பைடு நூலகம்职 学 生 ； 高 自主 学 习 ； 略 策 中 图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ８
１ 弓 言 Ｉ
文献 标识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ４ ５ ８ （０ １ ０ — １６ ０ １７ — ７ ７ ２ １ ） ５ ０ ２ — ２
认 知 是 人 类 精 神 世 界 中两 个 彼 此 融 为 一体 的组 成 部 分 ．
２１ ０ １年 １ １月
试论 高职 学生英语 自主 学 习能 力的培养
曾元 胜 ，郑 鹤 彬
（ 东科 贸 职 业 学 院 外 语 系 ． 东 广 州 ５ ０３ ） 广 广 １４ ０
摘 要 ： 英语 自主 学 习能 力 的培 养 是 高职 学 生英语 教 育的 主要 目标 。该 文 以 建构 主 义及人 本主 义 为理 论 基础 ， 结合 高职 学生 的特 点探 讨 高职 学 生英语 自主 学习 能力培 养 的 策略 。
浅谈高职学生英语自主学习能力的培养
们广大的高职英语教育工作者 ， 必须迅速改变原来 “ 灌输式 ” 教学 ‘ 学 ’ 教 原则上 。” 因此 ， 人们 的学习能力 ， 特别是 自主学习能力是 为“ 自主性” 教学 ， 改变原来重视教师“ 如何教” 为学生“ 如何学”要 适应学 习化社会和终身学 习需要的重要 条件 。 ，
让学生成为学习的主体 ， 把重点放 在教育与学习过 程的“ 自学 ” 原 则上 ， 而不是放在传统的“ 教学 ” 原则上。使 学生变原来被动 的“ 接
随着我国加入 ＷＴ Ｏ和经济全球化的深入 ， 社会需要更多懂外 语 的复合 型、 高级技能型 、 应用型人才 ， 培养高职学生英语 自主学 习能力已成为高职教育的共识和所需 。英语是高职院校所有专业
二 、 养高 职 学生英语 自主 学 习能力 的必要 性 培
（ ） 一 社会 的要求
随着社会 的发展 ， 教育 日益 向着整 个社会和个人终身 的方 向 的必 修课程，高职高专英语课程基本要求》提 出：高职英语教学 发展。在经 济全球化 、 《 “ 科技信息化时代 ， 人们要处理大量信息 ， 应 不仅需要注重语言基础知识和基础技能 的培养 ，而且必须突 出应 对迅速变化 的环境 ， 仅仅靠学校接受的教育已不够受用终身 。要
用语 言能力的培养 ， 基础知识应为培养实际应用能力服务 ， 坚持实 适应未来的社会 ， 人们必须终 身学 习、 不断 自 我发展与提高 ， 教育 用为主、 够用为度 的原则 。” 本人认为 ： 高职 院校学生 ， 应通过英语 不仅仅局限于狭义的学校教育 ， 对于许多学生来 说， 离开学校、 走 课程 的学 习， 掌握一 定英 语基础知识 和技能 ， 具有一定 的听、 、 上社会并不意味着学 习英语 的结束 ， 说 而是更深层 次的 自主学 习的 读、 、 写 译的能力 ， 从而能借助词典 或其他方式 ， 自学有关专业所需 开始 。联合 国教科文组织编写 的《 学会生存》 出“ 指 未来 的学校必 英语知识和学 生自己感兴趣的英语知识 ，培养 自主学习英语 的能 须把教育的对象变成 自己教育 自己的主体 。 我们今天应把重点放 力， 以满足 ２ 世纪经济发展对高职人才英语的要求 。这就要求我 在教 育与学 习过程 的‘ １ 自学 ’ 原则 上 ， 而不是 放在传 统教 育学 的
让学生成为学习的主体 ， 把重点放 在教育与学习过 程的“ 自学 ” 原 则上 ， 而不是放在传统的“ 教学 ” 原则上。使 学生变原来被动 的“ 接
随着我国加入 ＷＴ Ｏ和经济全球化的深入 ， 社会需要更多懂外 语 的复合 型、 高级技能型 、 应用型人才 ， 培养高职学生英语 自主学 习能力已成为高职教育的共识和所需 。英语是高职院校所有专业
二 、 养高 职 学生英语 自主 学 习能力 的必要 性 培
（ ） 一 社会 的要求
随着社会 的发展 ， 教育 日益 向着整 个社会和个人终身 的方 向 的必 修课程，高职高专英语课程基本要求》提 出：高职英语教学 发展。在经 济全球化 、 《 “ 科技信息化时代 ， 人们要处理大量信息 ， 应 不仅需要注重语言基础知识和基础技能 的培养 ，而且必须突 出应 对迅速变化 的环境 ， 仅仅靠学校接受的教育已不够受用终身 。要
用语 言能力的培养 ， 基础知识应为培养实际应用能力服务 ， 坚持实 适应未来的社会 ， 人们必须终 身学 习、 不断 自 我发展与提高 ， 教育 用为主、 够用为度 的原则 。” 本人认为 ： 高职 院校学生 ， 应通过英语 不仅仅局限于狭义的学校教育 ， 对于许多学生来 说， 离开学校、 走 课程 的学 习， 掌握一 定英 语基础知识 和技能 ， 具有一定 的听、 、 上社会并不意味着学 习英语 的结束 ， 说 而是更深层 次的 自主学 习的 读、 、 写 译的能力 ， 从而能借助词典 或其他方式 ， 自学有关专业所需 开始 。联合 国教科文组织编写 的《 学会生存》 出“ 指 未来 的学校必 英语知识和学 生自己感兴趣的英语知识 ，培养 自主学习英语 的能 须把教育的对象变成 自己教育 自己的主体 。 我们今天应把重点放 力， 以满足 ２ 世纪经济发展对高职人才英语的要求 。这就要求我 在教 育与学 习过程 的‘ １ 自学 ’ 原则 上 ， 而不是 放在传 统教 育学 的
从高校管理者的视角探讨高职学生英语自主学习能力的培养
！ Ｑ：
ＳＣｌ ＥＮＣＥ ＆ ＴＥＣＨ Ｎ０ Ｌ ＧＹ ＮＦ Ｒ高校 管理 者 的视 角探 讨 高职 学 生 英语 自主 学 习 能 力的 培 养 ①
贺 义 辉 （ 泸州 职 业 技 术 学 院 外 语 系 四 川 泸 州 ６ ６ ０ ） ４ ０ ５ 摘 要： 影响学生英语 自主学 习能力培 养的 因素有 内在和 外在 两个 方 面。 本文 着重从外在 的影 响因素探讨从 高校 管理者 的视 角如何培 养 高职 学 生 英 语 自主 学 习 能 力 ， 要 从 教 师 角 色 意 识 转 变 ， 整人 才培 养 方 案 ， 建 科 学 有 效 的 考 评 体 系 ， 理 者 重 视 对 学 生 学 习 方 法 的 主 调 构 管 培 养 ， 善 奖 惩 机 制 组 织 各 种 学 习活 动 ， 善 学 习环 境 ， 发 学 习兴 趣 和 加 强 自主 学 习 中 心 建 设 和 管 理 五 个 方 面 开 展 论 述 。 完 改 激 关键词 ： 高校 管 理 者 高 职 学 生 英 语 自主 学 习 能 力 中 图分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ０ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ７ －３ ｌ２ １ ） ３ｂ－Ｏ ７ ０ １ ２ ９ （ ０ １０ （） １ － ２ ６ ７ ８ “自主 学 习 ” 一 现 代 学 习理 论 ，已经 这 越 来 越 多 地 被 教 育 工作 者 所 关 注 和 形 成共 识 。 学 会 自主 学 习 ”已成 为 新 世 纪 人 才所 “ 必备 的基 本 素 质 。 ０ ２ 世纪 ９ 年 代 末 期 以 来 ， ０ 我 国高 等 教 育 逐 步 由精 英 教 育 向大 众 化 教 育 方 向 发展 。 的 形 势 对学 生 的 学 习提 出 新 了新 的要 求 。 是 ，目前 我 国高 校 学 生 的学 但 习状 况 还 存 在 着 一 些 不容 忽 视 的 问 题 ， 尤 其 是 处 于 专 科 阶 段 的 高 职 学 生 ， 遍 存 在 普 着 自主 学 习能 力 差 的 状 况 。 大部 分 高 职 学 生还是沿袭 了高中时代的学 习方法 ， 习惯 于 灌输 式 的 被 动学 习 。 由于 基 础较 羞 ， 习 学 比 较吃 力 ， 知识 的 消 化 吸 收 能 力 有限 ， 对 很 多 学 生 在 课 堂 上 只 是 机 械 地 学 习 ， 部 就 按 班 ， 教 师 的依 赖 性 较 强 ， 师一 旦脱 离 课 对 教 本 教学 ， 生就 无所 适 从 ， 习思 维 能 力较 学 学 差 ， 遍缺 乏问 题 意 识 和 创新 意识 。 且 大 普 而 多 数学 生 仅 把 课 堂 学 习 看 作 学 习时 间 ， 不 懂 得 利 用 课 余 时 间进 行 自学 ， 懂 得 如 何 不 制 定 适 合 自己 的 学 习 计 划 等 。 极 引导 和 积 培 养 高 职 学 生 的 自主 学 习 能 力 ， 仅 是 高 不 校 教 师 的教 育 职 责 ， 是 高 校 教 育 管 理 者 也 必 须 重 点关 注 的 现 实 问 题 ， 对 实现 高 职 这 院 校 人 才 培 养 目标 ， 进 高 职 教 育 的 发 展 促 至关重要。 于 大 多 数 高 职 学 生 在 中 学阶 段 处 于 中下 水 平 ， 语 成绩 更 显 薄 弱 ， 少 成 就 感 ， 学 英 缺 对 习兴 趣 不 大 ， 有养 成 自主 学 习 的 习惯 ， 没 学 习 方法 欠缺 ， 自主 性 不 高 ， 赖性 较 强 。 依 同 时 ， 多 数 高 职 学 生 进 入 大 学 后 缺 乏 明 确 大 的 学 习 目标 和 努 力方 向 ， 习的 内在 动 力 学 不 足 。 响学 生 自主 学 习 效 果 的 因素 除 了 影 学 生 内 在的 学 习动 机 外 ， 在 的动 机 ， 别 外 特 是 教 育 管理 者 和 教 师 对 学 生 的 影 响 和 带 动 也 是 决 定 学 习效 果的 至 关 重 要 的 因 素 。
ＳＣｌ ＥＮＣＥ ＆ ＴＥＣＨ Ｎ０ Ｌ ＧＹ ＮＦ Ｒ高校 管理 者 的视 角探 讨 高职 学 生 英语 自主 学 习 能 力的 培 养 ①
贺 义 辉 （ 泸州 职 业 技 术 学 院 外 语 系 四 川 泸 州 ６ ６ ０ ） ４ ０ ５ 摘 要： 影响学生英语 自主学 习能力培 养的 因素有 内在和 外在 两个 方 面。 本文 着重从外在 的影 响因素探讨从 高校 管理者 的视 角如何培 养 高职 学 生 英 语 自主 学 习 能 力 ， 要 从 教 师 角 色 意 识 转 变 ， 整人 才培 养 方 案 ， 建 科 学 有 效 的 考 评 体 系 ， 理 者 重 视 对 学 生 学 习 方 法 的 主 调 构 管 培 养 ， 善 奖 惩 机 制 组 织 各 种 学 习活 动 ， 善 学 习环 境 ， 发 学 习兴 趣 和 加 强 自主 学 习 中 心 建 设 和 管 理 五 个 方 面 开 展 论 述 。 完 改 激 关键词 ： 高校 管 理 者 高 职 学 生 英 语 自主 学 习 能 力 中 图分 类 号 ： ４ ． Ｇ６ ０ ２ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编号 ： ７ －３ ｌ２ １ ） ３ｂ－Ｏ ７ ０ １ ２ ９ （ ０ １０ （） １ － ２ ６ ７ ８ “自主 学 习 ” 一 现 代 学 习理 论 ，已经 这 越 来 越 多 地 被 教 育 工作 者 所 关 注 和 形 成共 识 。 学 会 自主 学 习 ”已成 为 新 世 纪 人 才所 “ 必备 的基 本 素 质 。 ０ ２ 世纪 ９ 年 代 末 期 以 来 ， ０ 我 国高 等 教 育 逐 步 由精 英 教 育 向大 众 化 教 育 方 向 发展 。 的 形 势 对学 生 的 学 习提 出 新 了新 的要 求 。 是 ，目前 我 国高 校 学 生 的学 但 习状 况 还 存 在 着 一 些 不容 忽 视 的 问 题 ， 尤 其 是 处 于 专 科 阶 段 的 高 职 学 生 ， 遍 存 在 普 着 自主 学 习能 力 差 的 状 况 。 大部 分 高 职 学 生还是沿袭 了高中时代的学 习方法 ， 习惯 于 灌输 式 的 被 动学 习 。 由于 基 础较 羞 ， 习 学 比 较吃 力 ， 知识 的 消 化 吸 收 能 力 有限 ， 对 很 多 学 生 在 课 堂 上 只 是 机 械 地 学 习 ， 部 就 按 班 ， 教 师 的依 赖 性 较 强 ， 师一 旦脱 离 课 对 教 本 教学 ， 生就 无所 适 从 ， 习思 维 能 力较 学 学 差 ， 遍缺 乏问 题 意 识 和 创新 意识 。 且 大 普 而 多 数学 生 仅 把 课 堂 学 习 看 作 学 习时 间 ， 不 懂 得 利 用 课 余 时 间进 行 自学 ， 懂 得 如 何 不 制 定 适 合 自己 的 学 习 计 划 等 。 极 引导 和 积 培 养 高 职 学 生 的 自主 学 习 能 力 ， 仅 是 高 不 校 教 师 的教 育 职 责 ， 是 高 校 教 育 管 理 者 也 必 须 重 点关 注 的 现 实 问 题 ， 对 实现 高 职 这 院 校 人 才 培 养 目标 ， 进 高 职 教 育 的 发 展 促 至关重要。 于 大 多 数 高 职 学 生 在 中 学阶 段 处 于 中下 水 平 ， 语 成绩 更 显 薄 弱 ， 少 成 就 感 ， 学 英 缺 对 习兴 趣 不 大 ， 有养 成 自主 学 习 的 习惯 ， 没 学 习 方法 欠缺 ， 自主 性 不 高 ， 赖性 较 强 。 依 同 时 ， 多 数 高 职 学 生 进 入 大 学 后 缺 乏 明 确 大 的 学 习 目标 和 努 力方 向 ， 习的 内在 动 力 学 不 足 。 响学 生 自主 学 习 效 果 的 因素 除 了 影 学 生 内 在的 学 习动 机 外 ， 在 的动 机 ， 别 外 特 是 教 育 管理 者 和 教 师 对 学 生 的 影 响 和 带 动 也 是 决 定 学 习效 果的 至 关 重 要 的 因 素 。
构建高职院校学生英语自主学习能力培养课程和评价体系
‘ 高职院校多元化英语自主学习 课程体系的 构建
● 】
口 当 前 高 职 院 校 英 语 课 程 与 评 价 体 系 存 在 的 问 题
高职 院校 中英 语学 习体 系存在 的 问题主 要有两个 方 面 ， 一 个 主 体 是 学 生 方 面 ，一 个 主 体 是 老 师 方 面 ，也 就 是英 语 学 习的主体 和评价 方 。这两 个方 面是相 辅相 成 ， 缺一 不可 的。 以往高职 院校学生 的英语教 学多停 留于 以 听 、说、读 、写的重 复性训练为 主 ，学生 自主学 习的兴 趣 不 足 ：一 些 学 生 对 于 英 语 学 习 毫 无 动 力 ，甚 至 很 多 高 职 院校 的学生对英语 学习会产 生听之任 之和 自暴 自弃的 心态 。 另 外 ，传 统 的 评 价 体 系 也 存 在 着 一 些 弊 端 。在 课 堂 教 学 评 价 方 面 ：首 先 ， 自学 的 课 堂 评 价 体 系 过 于 单 一 。 往 往 只是 老 师 对 学 生 的 学 习效 果 进 行 评 价 ，而 没 有 学 生 对 教 材 的评 价 ，学 生 和 学 生 之 间 的 互 相 评 价 ，甚 至 是 学 生对老师 的评价 。其次 ，评价 内容浅 显 。评价主 要是学 生 知 识 性 的 交 流 ， 而 往 往Байду номын сангаас忽 略 了 比知 识 性 的 内容 更 重 要 的东 西一一 学生 的 自主 学 习意识 和主观 能 动性 。再次 ， 评价方面 过于传 统。对学生 自学效果 的评价往往 是机械 式 的 对 答 ，而 不 能 形 成 讨 论 的 气 氛 。在 教 学 的评 价 过 程 方面 ，现 行 的高职院校 自主学 习的形成性评价 和终结性 评 价 中 ， 都 存 在 着 问 题 。对 学 习结 果 的 考 查 也 显 得 过 于 单一化 ，仅仅 是一份试卷 的形式居 多 。这种 过于单一化 的 评 价 体 系 都 会 扼 杀 学 生 的 自主 学 习 的 兴 趣 和 能 力 （ 丁
高职学生英语自主学习模式的探讨
教 材是 《 视野 大 学 英语 》 《 胜 英语 》 。 新 ，必 等 艺 术 类 包 括 艺 术 设 计 、 象 设 计 、 装 设 形 服 计 、 蹈 和 主持 与播 音 等 专业 ， 们选 用 的 舞 他 是 《 １ 纪 实 用 大 学 英语 》 《 语 》 《 职 ２世 ，英 ，高 高专 大 学 英 语 系 列 教 程 。 等
２改变教学 理念 ， 出“ 突 以学 生为中心 ”
由于 高 职 高 专 教 育兼 顾 高 等 教 育 和 职 业 培 训 双 重 任 务 ， 以 强 调 教 学 中 必 须做 所 到 基 础 能 力 和 应 用 能 力并 重 。 英 语 教 学 就 而 言 ， 仅 需 要 注 重 语 言 基 础 知 识和 基本 不 技能的教学 ， 且必须突出实际应用语 占 而 能力的培养 ， 立 以“ 生 为中心” 树 学 的教 学 理念。 其次 ， 由于 专 科 层 次学 时 和 学 制 的限 制 ， 能 走 先 基 础 后 应 用 的 本 科 英 语 教 学 不 路子 ， 须做到基础和应用并重 ， 出“ 必 突 以 学 生 为 中心 ”， 时 发 挥 学 生 的 主 观 能 动 同 性 ， 养其 自主学 习的 能 力 。 培
３ １ 因材 施教 ， ． 施行 分专 业教学
分 专业 教学 是 指 ： 对不 同专 业 学 生 ， 选 用 不 同 程 度 的 教 材 、 用 不 同 的 教 学 方 法 采
３ １ ２分 专业 教 学 ， 足不 同 学生 的 学 ．． 满 习 需 求 分 专 业 教 学 依 据 不 同 的 专 业 ， 用 不 选 同的 教 材 ， 据 学生 的不 同水 平 ， 用 不 同 根 采 的 进 度 ， 同 的 要 求 ， 行 不 同 的 评 价 标 不 施 准 ， 用不 同 的 管理 方 法 ， 仅 能 满 足 程 度 采 不 好 的 学 生 的 需 要 ， 发 中 等 学 生 的 学 习积 激 极 性 ， 有 利 于 帮 助 程 度 差 的 学 生 树 立 起 还 自信心 ， 除他 们 的 自卑 和 消极 的 情 绪 ， 消 增 强 其 英 语 学 习 的 兴 趣 ， 足 不 同 层 次 学 生 满 的学习需求 。 ３ ２引 入现 代先进 教 育技术手 段 ， 立 英语 ． 建 自主 学 习 中心 在信 息数 字 化 技 术 迅 速 发 展 和 计 算 机 普 及 程 度较 高 的 令 天 ， 以 计 算 机 为 基 础 把 的 现 代 先进 教 育 技 术 引 进教 学 领 域 是 大 学 英语教学历史发展的必然。 ４结 语 我 们 一 方 面 强 调 学 生 自主 学 习的 重 要 为 了 更 好 地 实 施 分 专 业 教 学 ， 院 在 学 一 教 学 硬 件 上 也 进 行 了 大 量 的 投 入 。 目前 性 ， 方 面 又 强 调 教 师 的 支持 和 作 用 不 可 到 为止 ， 我院 建 立 了 １ ４ 多 媒 体 教室 ， ４ 多 ｏ＂ ６ ＂ 或缺 ， 么 ， 外 语 自主 学 习中如 何 平 衡学 那 在 媒体 语 音 室 ， 个情 景 教 室 ， 个 同 声 翻译 教 习者 自主 性 和 教 师 的控 制 便成 了 问题 的关 ２ １ 室 ， 个 多媒 体 网络 教 室 ， 个 外 语 资 料 室 。 键 。 了 要注 意 上述 几 个方 面 的 问 题外 ， １ １ 除 还 过 这 些 设 施 的 建 立 ， 学 生 的 自主 学 习 奠 定 要 注 意 ： 多 的 提 供 帮 助 可 能 会 扼 杀 学 习 为 了物 质 基 础 。 者 的 自主 性 ； 全 自主 放 任 学 生 可 能 会 导 完 当 然 ， 长 期 的 “ 教 师 为 中 心 ” 传 致 学 习 的 低 效 率 。 在 以 的 当学 生 在 自主 语 言学 习 统 教 学 模 式影 响 下 ， 学 生 突 然 自己 来 决 过 程 中需 要 帮 助 时 ， 师 应 提 供 必 要 的 支 让 教 引导 并 培 养 他 们 的 自主 意 识 ， 发正 确 激 定 学 习 的进 度 ， 控制 学 习 的 质 量 ， 对 自 来 并 持， 己的 学 习进 行 有效 的 评 估 ， 些 学 生 感 到 的 学 习动 机 ， 有 使他 们 逐 步 提 高 自主 能 力 。 随 不知所措 ， 些学生还没 有养成独立学 习 有 着 学 生 自主学 习 能 力 的 提 高 ， 以 逐 渐 放 可 的 习 惯 ， 就 需 要 我 们 加 强 对 学 生 自主 学 开 ， 他 们 在 知 识 的 海 洋 里 ， 由驰 骋 。 这 让 自 当 习的 指 导 和 管理 ， 以 此为 契 机 ， 入探 索 然 ， 我 国 目前 的 教 育 环 境 中 ， 并 深 在 学生 的 完 全 但 只 大 学 英 语 教 学 改 革 的新 思 路 ， 学 生 自主 自主 学 习仍 是 我们 的 理 想 ， 我 们 坚信 ， 做 学 习 的坚 强后 盾 和 领 路 人 。 要 我们 在 教 育 教 学 工 作 中 ， 积极 主 动 地培 ３． ３开辟 第二 课堂 ， 创造 良好 的英语 学 习氛 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 ， 们 会 离这 一 目 我 围 标越 来越近。 第 二课 堂 已 经 成 为 我 院 大 学 英 语 学 习 的 重 要 组 成部 分 。 过 丰 富 多彩 的 第 二 课 通 堂 ， 生 所 学 的语 言知 识 和 技 能 在 实 践 中 学 得 到 了应 用 ， 高 了他 们 的 语 言 应 用 能 力 提 和学习英语的兴趣 。
构建具有高职特色英语自主学习能力评价体系论文
构建具有高职特色的英语自主学习能力评价体系摘要：本文就网络环境下高职学生英语自主学习能力评价存在的主要问题分析入手，旨在探讨如何构建具有高职特色的英语自主学习能力评价体系，以培养学生在未来职场上拥有更好的语言可持续发展力。
关键词：高职特色；自主学习；评价体系中图分类号：g64 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）07-0283-02一、引言英语教学的实质是帮助学生强化自主学习意识，养成自主学习习惯并提高自主学习能力，而构建自主学习能力评价体系是衡量学生学习效果和调控自主学习方向的重要手段。
当前，培养和发展学生的自主学习能力成为外语教学改革的根本目标之一。
随着网络这一现代化教育媒介的全面使用，传统的终结性评价已不能适应新的教学要求。
如何在网络环境下对高职学生英语自主学习能力展开评价？如何将自主学习能力评价融入到促进语言综合能力发展的教学目标中去？……作为不可或缺的教学环节，这些有关自主学习能力评价的问题已经成为摆在高职英语教师面前的一项急迫而现实的任务，而对这些问题展开探索和研究对于推动高职英语课程体系建设具有至关重要的意义。
二、当前高职英语自主学习评价存在的主要问题学习评价是评价者参照一定的标准，运用合理的方法对学习者的学习过程和结果做出的定性和定量评定以及在此基础上对学习者形成价值判断的过程。
理论上，评价的真正目的是为了更好地发挥学生特长，发展学生能力。
然而在实施高职英语自主学习能力评价的过程中，诸多不合理因素依然存在。
（一）“重”教师评价、“轻”学生评价。
受“以教师为中心”的传统教学观的影响，部分英语教师对“以学生为中心”的评价宗旨缺乏认识,习惯于把持教学评价的“绝对主权”，对组织和引导学生参与评价的意识淡薄。
加之学生对“学生评价”认同度普遍不高，缺乏参与积极性，部分学生甚至误认为自主学习评价就是网上测试成绩，这既不能激发学生的自主学习积极性，也不利于他们保持学习热情。
（二）“重”结果评价、“轻”过程评价。
高职英语课程评价机制研究——基于培养自主学习习惯的评价体系
在 短 时 间内 可 以 扭 转 的 。 但 我 们 掌 握 着 对 学 生 实 际 的 学 习 与 技 术 操 作 等 行 为 全 过 程 的控 制 ， 用这 种（ 利 评价 ） 威 则可 以直 接 作 权 用 于 行 为 本 身 ， 强制 性 地培 养学 习行里 的 课 外 学 习 习惯 主 内）。 然 后 要 求 学 生 记 录 下 每 周 听 力 训 练 要 从 口语 练 习 、课 文 朗读 、 阅读 、 词 汇积 时 间 ， 力 正 确 率 ， 响理 解 的 因 素 ， 服 听 影 克
累 、英 语 创 作 、英 语 信 件 、预 习和 作业 等 理 解 障 碍所 采取 的措 施 （ 写练 习 ， 诵 对 听 背 方 面进行培养并评价 。 话 和 课 文 等 ）， 后 进 行 自评 和 小 组 评 议 ， 然 ２． １听说 练习 评价 最 后 是 情 况 汇 总 和 教 师 评 价 。 通 过 引导 ， 及 根 据 高 职 高 专 英 语 教 学 基 本 要 求 高 职 学 生 在 自主 进 行 听 说 练 习 ， 有 意 识 提 高
科技教育
Ｓ｜ ＴＮＧＦＡＮＵ置■ ＣＥ ＥＯＹＯＴ盔圆 ■ Ｉ ＆ＣＬ ＲＩ 冒 Ｅ ＨＯＩＭＯ ｃ Ｎ ■ —
高职 英语课程评价机制研 究 一 基于培养 自主学 习习惯
的评价体系①
孙 立 清 （ 盐城纺 织职业 技术 学院 江苏 盐城 ２ ４ ０ ） ２ ０ ５ 摘 要 离职 学院学生 由于英语基 础薄 羁， 层次 不齐 ， 单一 的终 蛄性评价 模式 难 以反 映 学生 学 习态度 的 变化及 学生的进 步 。如何 形成一 套合理有效 的评价 机翻 ， 使之不仅 能够反映 学生 的学 习效果 ， 能引导学生 形成 自主学 习的意识养成 自主 学 习的 习惯， 还 是指 导英语 学习的 重要 内容 本文提 出以过 程性评价和终 蛄性评价 想结合的评价机 ． ， ４ 对课 内 自主学 习评价机 ． ，课外 自主学 习评价 机制 以及 学分的认定 ｊ 进行 了羽递 ． 望能对 引导 高职 学生进行 英语 自主 学 习有 一定 效果 。 希 关键 词 ： 高职英语 课 堂 课 外 自 学 习习惯 评价 机制 主 中圈分类号 ： ６ ２ Ｇ ４ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ２ ３ ９ （ ０ ９０ （） ０ ０ － ２ １ ７ － ７ ｌ２ ０ ） ５ｃ－ ２ ９ ０ 学 生 学 习 评 价 的 核 心 是 评 价 的发 展 性 出来 的 ，学 生 学 习状 态 已 成 为 课 堂 教 学 评 院 的 听 说 课 只 局 限 于 每 两 周 一 次 的 课 堂 教 学 功 能 ， 过 程 性 评 价 是 实 现 评 价 发 展 性 功 价 体 系 的 一 部 份 。 学 生 学 习 习 惯 好 坏 ， 而 直 学 ， 生 的 听 说 能 力 难 以提 高 。 与 此 同 时 能 的 重 要举 措 。学 习行 为 是 兴 趣 、态 度 在 接 影 响 其 课 堂 上 的 学 习状 态 。对 学 生 课 堂 互 联 网 上 丰 富 的 听 说 素 材 给 学 生 自主 学 习 无 学 习 过 程 的 具 体 表 现 ，常规 的 教 育 策 略 是 上 的 表 现 进 行 评 价 ， 助 干 学 生 形 成 好 习 有 提 供 了广 阔 的 空 间 ， 疑 正 好 可 以弥 补课 内 训 练 的 不 足 。 因 此 ， 励 学 生 充 分 利 用 鼓 按知 一情 一 意 一行的 培养 顺序 展开 ， 即从转 惯 ， 并积 极 投 入 自主 学 习状 态 。 课 堂发言评价表 ｌ 网 络 的 优 势 进 行 广 泛 的 听 说 训 练 ， 提 高 是 听 说 能 力 的 有 效 途 径 。 然 而 ， 激 励 学 生 要 转 变 。 教 育 规 律 告 诉 我们 ， 育 的 具 体 实 教 自主 学 习 的 意 志 ， 导 和 监 督 学 生 进 行 有 指 施是 具 有 多 种 开端 性 ， 从 晓 之 以 理 开始 ， ２课外 自主学 习习惯 评价机制 或 必 或 从导 之 以 行 开 始 都 能 达 到 各 方 面 的 和 谐 英 语 是 一 门 实 践 性 很 强 的 工 具 学 科 ， 效 自主 学 习 ， 须 有 一 套 行 之 有 效 的 评 价 发 展 。 从现 实 情 况 看 ， 响 学生 学 习 英 语 如 果 只 是 在 上 课 时 使 用 ， 本 不 能 得 以 充 机 制 。 影 根 教 师 给 学生 材 料 的 网 址 ， 材料 内容 ， 要 课 程的 客 观 存 在 因素 制 约 了学 习兴 、态 分 运 用 。 为 了鼓 励 学 生课 后 在 听 说 读 写 方 通 度 的转 变 ，这 些 客 观 因 素 是 我们 没 有 能 力 面 自觉 加 以 提 高 ， 他 们 课 外 学 习英 语 的 求 学 生 在 规 定 时 间 上 网 学 习 （ 常 为 一 周 对 变 学 习 兴 趣 、态 度 人 手 ，实 现 学 习 行 为 的
高职高专大学英语学习评价体系的构建
２ 构 建 评 价 体 系的 理 论 和 实 践 基 础
从 国外 研 究 文献 看 ， 以下 一 些 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 义 ： 师为 了修 改教 学 有 教 计 划 ， 强 学 生 的 学 习 和理 解 能 力 ， 正 常 的教 学 过 程 中进 行 增 在
的 一系 列 正 式 、 正 式 的评 价 程 序 ， ： 控 学 牛 的 写 作 过 程 、 非 如 监
轶事 记 录 、 察 等 。评 价 是 指 教 师对 学 生 的学 习 和 学 生 对 自 观 己 的学 习进 行评 价 时 所 进 行 的 活 动 ， 些 活 动 为 教 学 活 动 的 这
改进 提 供 信 息 。 当 评 价 确 实 被 用 来 调 整 教 学 、 足 教 学 要 求 满
对 大 学 英语 教 学 的 实施 具 有很 强 的 导 向 和 质 量 监 控 作 用 。结 合 教 学理 论 和 实 践 ， 立 和 完善 科 学 合 理 的教 学 及 评 价 体 系 ， 建 对 大 学 英语 教 学质 量 进 行 有 效 监控 ， 评 价 更 好 地 促 进 教 学 ， 激 发 学 生 学 习 的积 极 性 和 主 动性 。 使 并
学 习或 进 行 自我 反 思 。评 估 的 目 的是 提 高 学 习 质 镊 ， 因而 形 成 性评 价是 最 好 的评 估 手 段 （ ｌ ｋ＆ ｗｉａ １ ９ ） Ｂａ ｃ １ｍ，９ ８ 。 ｉ ２ ２国 内研 究 的 现 状 及 意 义 ．
练 ， 试语 篇 分 析 教 学 方 法 ， 把 课 堂 讨 论 、 际 法 教 学 引 入 尝 并 交
课 堂 ， 高 了 学 生 的语 言 运 用 能 力 和语 篇 能 力 。继 而 建 立 了 提
适合 我校 的高 职 高 专 英 语 课 堂 教 学 模 式 及 相 应 的 学 生 学 习
从 国外 研 究 文献 看 ， 以下 一 些 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 义 ： 师为 了修 改教 学 有 教 计 划 ， 强 学 生 的 学 习 和理 解 能 力 ， 正 常 的教 学 过 程 中进 行 增 在
的 一系 列 正 式 、 正 式 的评 价 程 序 ， ： 控 学 牛 的 写 作 过 程 、 非 如 监
轶事 记 录 、 察 等 。评 价 是 指 教 师对 学 生 的学 习 和 学 生 对 自 观 己 的学 习进 行评 价 时 所 进 行 的 活 动 ， 些 活 动 为 教 学 活 动 的 这
改进 提 供 信 息 。 当 评 价 确 实 被 用 来 调 整 教 学 、 足 教 学 要 求 满
对 大 学 英语 教 学 的 实施 具 有很 强 的 导 向 和 质 量 监 控 作 用 。结 合 教 学理 论 和 实 践 ， 立 和 完善 科 学 合 理 的教 学 及 评 价 体 系 ， 建 对 大 学 英语 教 学质 量 进 行 有 效 监控 ， 评 价 更 好 地 促 进 教 学 ， 激 发 学 生 学 习 的积 极 性 和 主 动性 。 使 并
学 习或 进 行 自我 反 思 。评 估 的 目 的是 提 高 学 习 质 镊 ， 因而 形 成 性评 价是 最 好 的评 估 手 段 （ ｌ ｋ＆ ｗｉａ １ ９ ） Ｂａ ｃ １ｍ，９ ８ 。 ｉ ２ ２国 内研 究 的 现 状 及 意 义 ．
练 ， 试语 篇 分 析 教 学 方 法 ， 把 课 堂 讨 论 、 际 法 教 学 引 入 尝 并 交
课 堂 ， 高 了 学 生 的语 言 运 用 能 力 和语 篇 能 力 。继 而 建 立 了 提
适合 我校 的高 职 高 专 英 语 课 堂 教 学 模 式 及 相 应 的 学 生 学 习
关于高职英语评价方式的思考
关于 高职英语 评价 方式 的思考
田 ％
（ 东北 财经大学 职业技术学 院， 辽宁 大连 １ ６ ２ ） ０ ３ １
［ 要】 教学评价对整个教学 摘 起着重要的作用。针对传统的单纯的终结性评估的弊端， 建立科学合理的高职英语评价
方式， 即终结性评估与形成性评估有机结合的评价 方式来全面、 客观、 学、 科 公正的评价 学生英语 综合能力， 将对学生掌握 知
形成 性评 价是 根 据学 生 在各 项 学 习活 动 中的行 为表现 ，
为检验学生的一个重要手段， 有众多弊端。单纯地在这种
评价 目的指导下， 教师所 了解 的只是学 生学 到了什么， 教 师 在对 学生 进行评价时 通常是 根据学 生对教 材的知识 与 内容记 忆的多少 来给定 的， 时学生 的创 造性就 得不 到 这
发挥， 挫伤学生学 习英语 的主动 ｌ 严重 生和积极性 。高职学 生英语水 平参差 不齐 ， 些学 生基 础薄 弱， 一 但是 学 习态 度
对其学习过程 、 习态度 、 学 学习策 略和效 果等进行综合评 价， 学生 的学 习过程 进行 的评 价， 是对 是一种动态 的评价，
好， 为了避 免期末考试 出现大 部分学 生不及格 的现象 ， 所 以期末 考试 时会出现 一定 比例 的教材上 的试题 ， 以便让
【 文献标识码】 Ｂ
结果， 不注重学 习过 程 。
教育部高教厅在新的《 大学英语课程教学要求》 中明
确指出 “ 教学评 估是 英 语课 程教 学 的一 个重 要 环节 ， 全 面、 客观 、 学 、 科 准确 的评估 体 系对 于实 现课程 目标 至关 重要 。它既是教师 获取教 学反馈信 息 、 改进教 学管理 、 保
高职英语教学质量评价体系研究
高职英语教学质量评价体系研究随着高职教育的普及和发展，高职英语教学质量评价体系逐渐成为一个热门话题。
高职英语教学质量评价体系是指衡量和评估高职英语教学活动中各种要素和因素，以确定教学质量是否达到预期目标的一种综合性评价体系。
本文将从评价体系的构成和评价标准制定两个方面探讨高职英语教学质量评价体系的研究。
一、评价体系的构成1. 目标与指标的制定评价体系的制定首先需要确定教学目标和指标。
教学目标是教学活动中所要实现的目标，例如学生的语言能力提升、英语应用实践能力的培养等。
针对这些目标，需要制定具体的指标，以便对这些目标的达成进行量化评估。
例如，针对学生语言能力提升这一目标，可以制定词汇量、语法知识掌握情况和口语表达能力等指标，对这些指标进行量化评价。
2. 评价方法的选择评价体系需要选择适当的评价方法，以评估教学活动中各种要素和因素的优劣。
评价方法包括测验法、观察法、问卷法和实验法等。
每种评价方法都有其适用范围和优势，根据不同的评价目的和要素，选择适当的评价方法进行评价。
3. 数据收集与分析评价体系的构建需要搜寻并收集有关教学活动的实际数据，然后对数据进行分类、整理和分析。
采用适当的统计方法，对数据进行计算和解释，以获得信息和结论，并通过这些结论对教学质量进行评价。
二、评价标准制定高职英语教学质量评价标准应具有科学性、客观性和实用性。
一个好的评价标准应该具备以下特点：1. 特定性评价标准应根据不同的教学目标和评价目的而有所差异，具有特定性。
应体现全球化视野，以符合国际市场对于英语能力的需求。
2. 鉴别性评价标准应能准确区分教学质量的优劣。
应该选取能够区分学生学习成果和水平的具体指标作为评价标准。
3. 可操作性评价标准应具有可操作性，以方便教师的进行教学活动和学生的学习活动。
应该制定具体明确的工作流程及操作步骤，以帮助教师更好地实践教学内容，推动教学进程。
4. 可重复性评价标准应可重复性，以保证评价结果的准确性和统一性。
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自主学 习是指学习者根据 自己具体 隋况通过确立学习 目 、制定 标 学习计划 、选择学习方式 、监控学 习过程及 自我评估学习效果 等方式 进行自 我管理 。在学生英语 自 主学 习能力培养过程中 ，学习评价起着 非常重要 的作用 。教育部颁布的 《 大学英语课程要求 》指出 ： “ 评价 体 系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化 ，评价应关 注学生 综合语言运用能力的发展过程 以及学 习的效果 ，采用形成性 评价与终 结性评价相结合 的方式 ，既关 注结果 ，又关注过程 ，使对学习过程和 对 学习结 果的评价达到 和谐统一 。 （ ） １ 形成性评价 。根据评价在教学 过程中的作用和功能 ，教学 评 价 可 分 为 形 成 性 评 价 （ ｏｍａ ｖ ｓｅｓ ｎ ）和 终 结 性 评 价 ｆｒ ｔ ｅａｓｓｍｅ ｔ ｉ
要教师 提供并展示优秀的互评范例。通过评议 ，使学生充分理解评价 标准 ，发 展 “ 我也 能做 ”的态度 ，并让学生在 互评 中学会 信任 、诚 实 ，学会公 正对 已和对人 。③教师评价。学生的 自评与互评都需要与
高 的英语教学中去 ， 是高职院校英语教学改革的关键所在。
１ 构建自主学 习评价体系的理论和实践基础
以学生发展为教学 目的，充分发挥学生的 自主能动性 ，组织 引导学生 参 与教学评价 ，从而培 养学生 的自主学 习能力与创新 能力。如何将科 学 的评价体系有机融入到 旨在发展学生潜能 、促进 自主学 习能力的提
控 ，无法科学 、合理地评价学习者自身的进步程度 ，单一 的作 出终结 性评价而忽视了对于学习者学习过程 的肯定必将挫伤 学习者 的积极性
和 主动性 。只有把 形成性评价与终结性 评价两者结合起来 ， 才能对 学生 的学 习有一个正确的评价 。
２ 自主 学 习评 价体 系的 实 施
“ 高职英语 自主学 习评价体系”，采取形成性评价与终结性评价 相结合 的办法 ，通过建立 自主学习中心和学生档案监控学 生的整个学 习过程 ， 最终实现对学 习过程和学 习质量的科学 、合理评价。具体 内 容为： （ ） １ 形成性评价 。形成性 评价是 通过 课堂活动和课外活动 的记 录 、网上听力、读 写 自 主学 习记录等形式对学生学习过程进行观察 、 评估和 监督 ， 进学生有效地进行学 习的评价方式 。形成性评价 占学 促 生期末总成绩 的５ ％，主要包括 ：①学生 自评。为了更 好地 激发学生 ０ 的内在 学习动 机，积极地构建适合 自己的学 习目标和学习方向 ， 学生 有必要在 教师 的指导下 ，针对 自己的语言能力掌握一套 自评方法和技 巧 ，以便更好地 了解 自己的学 习状态 ， 并随 时检查 自己的进步 ，不断 调整 自己的学 习进度和学 习方法 ，最终成长为一个负责任的 自主学 习 者。为了便于信息的收集 ，教师可要求学生把相关 内容制成表格 ，每 次督促学生认真填写并给 出一个比较客观 的评分等级。学生可针对 自 己的听 、 、读 、写等能力进行 自评。这样 ， 说 学生对 自己的各种语 言 能力有一个基本认识 ，掌握 自己的优缺点 ，有利于确定 自己的努力方 向和发展 目标 。在 自 评过程 中教师除了随 时引导 ，还必须和学生一起 具体制定各项评价标准 ，教师对每项 内容 可提供范例 。学生可以以范 例为准 ，对 自己的各种能力进行评价 。通过 自 评培养学生为 自己的学 习负责的能力 ，看到 自己的成绩及需要提高 的方面 ，教师通过与学生 讨论他们的 自评 ，了解 学生 以及学生对待他们 自己学 习成果的态度 ， 引导和鼓励学生反思他们的学 习，帮助他们确立新 的学 习目标。②学 生互评 。针对部分高职生 自主学 习能力较 差的特 点 ， 在英语教学过程 中采取 “ 小组合作学习法”。它能使学生学会 与他人合作 的方法 ，同 时可 以培养学生的探索创新精 神，使教学过程真正建立在学生 自主活 动、 主动探索 的基础上。合作学习法 的一个重要 内容就是小组成员之 问的相互评价 。通常 同伴间的互评可依据的标准包括 ：我 的同伴在完 成任 务过程 中是否始终积极参与？任务完成情况 怎样 ？与小组成 员之 间的沟通能 力怎样 ？在本次活动中最突 出的优点是什么？尚需改进的 地方有 哪些 ？通过与 同学的讨论 ， 学生可以说出他们的忧虑 ，听取他 人的观 点 ，从而确定 自己努力的方 向。学生互评和学生 自评一样 ，需
６ １
缸 料 ｊ ０ ９－ Ｉ ２ ０ ￣ 第１ ｊ ０
职 业 教 育
构 建 英语 自Hale Waihona Puke 学 习评 价体 系的思 考 高职
何 培 芬
（ 州职业技术学 院 ） 湖
摘 要 作为衡量教学成功与否的主要依据和手段 ，教学评价体 系将评价考核 的信息及 时地反馈到教学的每个环节 ，对高职英语 教 学的实施具有很强的导向和质量监控作用。培养学生的 自 学习能 力是 高职英语教 学的重要 目标 ， 学、合理 、有效的 自主学 习评 主 科 价 系可以调动学生学习英语 的积极性 ，提 高他 们的 自主 学习能力。 匕
关键词 高职 英 语 自主 学 习 评 价 体 系 形 成 性 评 价 终 结 性 评 价
评价是英语教学中的重要组成部分 ， 科学 的评价体系是实现课程
目 的有力保障 。在现行高职院校的英语课 评价体系 中，主要还是 标 停 留在终结性评价的层面上 ，即通过标 准化闭卷 的形式 ，以考分高低 来评价师生 的教学效果 。这样的评价方式在英语教学过程中有其积极 的一面 ， 是，单一的 “ 但 重结果 、轻过程 ”的评 价手段 已经无法满 足 高职院校对 毕业生培养规格的基本要求。学校和社会都片面地用分数 来评价教 学质量 ，形成了对英语教学的负导向和 负激励机制 。这种评 价方式很大程度上 忽视了体现学生学习过程的形成性评价 ，忽视了学 生在学习中的主体性 、 主动性和创造性 ，而且也 不利于英语教学方法 和 内容的改革。这种评价方式导致教学活动完全 围绕考试 内容进行 ， 题海战术和死记硬背等不正常的现象充斥英语课堂 ， 高职英语教学 使 走进了应试的怪圈。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学 习英语的 自信心和积极性 ，极大地 降低了英语学 习的效率。 新 《 大学英语课程要求 》提 出了以人为本的教育理念，要求教师