多元评价体系的说明

有关多元评价体系的说明

一、多元评价体系的三个特点：

(１)评价理念的转变。现代教育评价理论认为,评价最重要的目的不是证明,而是改进；评价不是为了甄别和评定等级,而是为了促进学生的成长和教师的发展；评价不只是为了给学生一个结果,而是为了更好地促进和激励学生学习，让不同层次的学生都能获得成功,在这样的基础上形成学习的良性循环。

(2)评价方式的转变。多元评价体系将改变传统单一的评价方式,将终结性评价与形成性评价相结合；教师评价与学生自评和互评相结合;量性评价与质性评价相结合;传统的评价方式与现代化技术的评价方式相结合，形成“教—评—学”三位一体,充分发挥以评促学、以评促教的作用。

（3)评价内容的转变。多元评价体系突出现代教育评价理论的另一个特点,就是把评价的重点从重结果转向重过程，评价内容也由单一的评价学生所掌握的基础知识转向评价学生的综合能力和素质，以达到促进学生全面发展的教育目标。

二、多元评价体系的设计原则：

(１)科学性原则：多元评价体系的建立要符合教学规律，采取实事求是的科学态度，讲究科学的评价方法和手段，从客观实际出发，从促进学生发展出发,对学生的学习进行评价。评价既包括测试型评价也包括非测试型评价，各项比例合理,力求科学、客观、公正地评价每一位学生。

（２)导向性原则：教学评价应有利于促进教学目标的实现。因此,在充分重视评价学生语言知识和语言技能的前提下,要强调非测试型的评价，促进学生保持积极的学习态度，形成有效的学习策略和具备良好的跨文化交际的意识,促使外语教学向素质化教学方向发展。

（3）激励性原则:评价的内容要能使学生体验进步与成功,从而产生进步的动力。确立以学生为本的评价模式，使学生通过评价,了解自己所处的发展状态，在评价中体验、感受和发展需求，要将评价贯穿于日常的教育教学活动中,发挥评价的教育功能．（４）灵活性、创新性原则:多元评价体系在评价内容方面做出总体要求的同时,在具体评价的细节上给教师留有一定的空间，教师可以根据自己课堂教学的内容和特点,设计各种不同的评价任务，以突出教师的个性化教学和创新性教学。

（４）动态性原则：随着教学实践的深入,理论水平的提高，对现有的评价内容、方式、体系都将会有不断突破、不断发展。因此,多元评价体系中的评价项目、评价标准也会随之

做出相应的调整。

（4）可行性原则：多元评价体系的实施，将形成性评价与终结性评价并重,势必打破原有的评价格局。因此,在操作上要考虑简便易行,不过分加重教师和学生的负担。

三、多元评价体系的评价内容:

检查学生在学习过程中所付出的努力程度的标志。平时作业包括课内、课外的各种教学活动和任务,体现学生对基本知识的理解和综合知识技能的运用。

第三部分是对课程内容的考核。这与传统教学评价内容相似,包括平时测验和期末考试,主要起对基础知识掌握情况的反馈和监督作用。

四、“415”评价法的评价项目

多元评价体系的评价内容是大学英语教学评价中的总体内容和要求，在实际操作中需将其进行量化分解，具体体现为“41５”评价法。“415”代表4０%的平日成绩，10％的口语考试成绩和5０%的期末卷面考试成绩。经过综合之后，作为每个学生的学期学业成绩。

制定“415”评价法的依据是,终结性评价与形成性评价相结合，对每位学生做出多维度、多元化的评价。具体内容用见下表。

“415”评价项目表

学期项目(10分) 1．PPＴ主题演示

2．英语短剧表演

3．英语报纸

（每学期完成一项,项目形式不重复)

评价语言应用能力、综

合技能、文化意识、协

作与创新精神等。

行为表现评价,自评、

互评、教师评价

期末口语考试(10分)1．朗读

2．回答问题

3．对话

4．小组讨论

测试基本口语表达能

力和口头交际能力。

定性评价,教师评价

期末笔试(50分) 1．听力

2．阅读理解

3．词汇、语法

4．写作

5．翻译

6．综合技能

测试基本语言知识和

综合语言能力。

定量评价，教师评价

１.量规设计的四个要素：

⏹内容/ 覆盖面：符合教学要求，体现要评价内容的特点。

⏹清晰度：语言简练、用词准确、易于理解。

⏹实用性:规则使用操作性强，评价结果可以转为进一步的教学目标。

⏹技术合理性：能够充分地测量要评价的技能，有很高的评分者一致性，提出的表现

水平符合学生的实际能力。

2．设计格式：

任务：对所要评价的任务作简单的描述。

要素：用名词或词组描述对学生进行评价的项目

ﻩ等级标准的描述:

(见Samｐｌe)

3. 量规设计中应注意的问题:

１）对级别的描述:内容和描述的语言

要一致，并能体现出级别之间的差异。

2）要求要适当,不要提出过分或不切

实际的要求。

3）评价项目分类清楚,易分辨。

４）建议采用4-ｓcale 的形式，等级

过多,操作不方便;等级过少，则不能充分

地体现层次。

Sａmple:

Figuｒｅ２. ＂Classrｏom-Frieｎ

dly" Geneｒic Ｒubric fｏr Oｒａｌ

Ｐreseｎｔaｔions －Inｔeｒmed

ｉate Lｅvｅl Ｌeａrneｒs

Co ｍp ｒ

ehen －ﻫsi ｂ

ｉl ｉty

Ｌi ｓten ｅrs ｃａ

ｎ un ｄerstand all of t ｈe pr ｅ

sentation.

Ｌis ｔe ｎers

can und ｅｒsta ｎd alm ｏst

all o ｆ the prese ｎｔa ｔio ｎ.

Ｌｉｓt ｅners

ca ｎ ｕｎderst

ａｎd the ｍａin idea ｓ an ｄ s ｏｍe ｄe ｔa ｉｌs ．

Ｌｉstener ｓ ca ｎ ｕnder ｓｔand ｓome ｐhr ａses or ｓente

ｎces.

Connecte ｄ Languag ｅ Speaks ｉn p ａragra ｐhs to ｄ

escrib ｅ, tell ａｂo ｕt a ｓeq ｕｅn ｃｅ ｏf event ｓ, or ex ｐre ｓs ｔｈoug ｈt ｓ．

Ｓｐea ｋs ｉn ｓenten ｃes to

descri ｂｅ， ｔell abou ｔ ａ ｓequ ｅnce of

event ｓ， or expr ｅs ｓ thou ｇｈts ．

Se ｎｔen ｃes a ｒe ｌoosely

conn ｅcted.

Ph ｒas ｅs a ｎd ｓｅnt ｅｎc ｅs are ｕn ｃonnected ．

Langu ａg ｅ Ｃｏntrol Ma ｋes r ａre gramm ａr or

voc ａb ｕl ａry e ｒr ｏr ｓ in ｐre ｐ

are ｄ s ｐｅech. Ma ｋes s ｏm ｅ g ｒamm ａr o ｒ

voc ａbu ｌar ｙ e

ｒr ｏr ｓ ｉn prepar ｅd s ｐe ｅ

ch.

Makes frequen ｔ gr ａmmar o ｒ ｖ

ocab ｕｌa ｒy e ｒrors in pre ｐared speech ．

Mak ｅs so ｍａn ｙ e ｒr ｏｒｓ t ｈat ｉｔ

appears sp ｅｅｃh was not prepare ｄ.

Vocabulary

Use

U ｓｅs many ｆ

am ｉliar and ne ｗ words, p ｈｒａs ｅｓ, and

expressions. Not

ｒepet ｉｔi ｖｅ． U ｓｅｓ ａｎ

adeq ｕate rang ｅ of ｆamiliar an ｄ n ｅw

words ， ph ｒa ｓes, and expre ｓｓi ｏns. O ｃca ｓionall ｙ repetitive.

Ｕｓes familiar a ｎd a f ｅw ｎew wo ｒd ｓ, p ｈｒase ｓ, and express ｉon ｓ． Repe ｔiti

ｖｅ.

Ｕses ve ｒy b ａs ｉc vo ｃａbul ａr ｙ and me ｍor ｉzed ｐｈ

rases ． Ve ｒy repe ｔitive.

Communica

ｔio ｎﻫStrat

ｅgies

Ma ｙ gl ａnc ｅ at notes. No noticeab ｌe pa ｕse ｓ or hes ｉta ｔｉons. Ma ｙ ｒely o ｎ ｎotes ｓｅveral t ｉmes. A few

noticeable ｐ

ause ｓ o ｒ ｈes

ｉtation ｓ.

Relies on note ｓ ｏften.

Freque ｎt ｎo ｔiceable p ａuses ｏr ｈesitat ｉons ．

Unab ｌe ｔｏ speak without ｒ

e ａdi ｎg notes

课堂活动评价量规

(1)

评价内容:学生参加小组活动情况

评价要素：活动表现、信息共享、倾听他人意见、讨论、任务完成 等级描述: