学生数学口语表达能力水平划分初探
方案-小学生数学语言表达能力的培养初探
小学生数学语言表达能力的培养初探'小学生数学表达能力的培养初探随着课改的深入，我们的教学模式在改变，“自主探索，合作交流，动手操作”在我们的课堂上已经在尝试。
“在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。
”我们也努力在实现，那么在实现这一改革中，作为在学生进行参与、交流、合作时的思想载体一语言就变得更加重要。
现代学、学认为，语言的准确性体现着思维的周密性；语言的层次连贯性体现着思维的逻辑性；语言的多样性体现着思维的丰富性。
众所周知，能力和思维相辅相成，而思维的同语言的发展又紧密相关，这说明要提高学生思维能力，就必须培养学生的语言表达能力，从而促进思维能力的发展。
1教师率先示范教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用，因此要培养学生的数学语言表达能力，首先要求教师语言要规范，给学生做出榜样。
在备课时，我总注意备教师的数学语言，做到准确、精炼，思路清楚，叙述有条不紊。
课堂提问要有目的性，所提的每个问题必须有利于启迪学生的思维，使学生在老师的引导下，开动脑筋，充分发挥自己的主体作用来探索新知识。
例如在教学第10页“算一算”时，我出示情景图，问：“图上画的是什么？请用你的话说出这题的已知条件和问题。
用什么方法计算？”像这类题我都是先请学生审题，用自己的话说出题中的已知条件和问题，目的是弄清条件与问题之间的数量关系，然后思考解题方法。
一年级的学生还比较小，说时语言不完整，这时我就引导他们用完整的话来表达自己的意思。
学生列出算式后，我让他们自己试着动手摆花片计算，然后交流各本文由联盟收集整理自的做法。
这样引导，启迪了学生的思维，培养了学生用语言来表达自己思维的能力。
2营造氛围，让学生开口语言是思维的“外壳”，思维是语言的“内核”，两者相互依存。
小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言表达能力的提高。
所以，在课堂上要让每个学生都有话想说。
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
小学生数学语言表达能力培养的实践探究
小学生数学语言表达能力培养的实践探究随着教育教学改革的不断深入，越来越多的人开始关注小学生的数学学习和语言表达能力。
数学语言表达能力是指学生通过口头、书面、图像、符号等多种方式正确、清晰、准确地表达数学概念、数学思想、数学推理和数学解决问题能力的综合能力。
数学语言表达能力的培养对于小学生的数学学习至关重要，它不仅有助于提高学生的数学思维能力，还能帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学学习的兴趣和自信心。
如何有效地培养小学生的数学语言表达能力成为了当前教育界和家长们关注的焦点。
一、数学语言表达能力的重要性数学是一门严谨而抽象的学科，它不同于语文和英语等语言类学科，更多地依赖于抽象的符号和逻辑的推理。
数学语言表达能力的培养显得尤为重要。
良好的数学语言表达能力是学生进行数学思维活动的基础。
在解决数学问题的过程中，学生需要用语言来描述问题、阐述解题思路以及表达他们的解决方法和思考过程。
如果学生缺乏正确的数学语言表达能力，就会影响他们的数学思维过程，甚至导致解题的错误。
数学语言表达能力的培养有助于学生理解和掌握数学知识。
通过正确、清晰、准确地用语言表达数学概念和思想，学生可以加深对数学知识的理解，突破抽象概念的壁垒，从而更好地掌握和运用数学知识。
数学语言表达能力的培养还能激发学生学习数学的兴趣和自信心。
当学生能够用自己的语言表达数学问题、数学思想和解题方法时，他们的学习兴趣就会被激发，同时也会增强学习数学的自信心。
在实际的数学语言表达能力培养中，许多学校和教师都进行了积极的探索和实践。
在我所教学的班级中，我也进行了一些尝试和探究，收到了一定的效果。
下面，我将结合我在教学实践中的一些尝试，谈谈如何培养小学生的数学语言表达能力。
以小学数学为例，我在教学中注重培养学生的数学语言表达能力。
我会在每节课的教学中注重训练学生的数学语言表达能力。
在进行数学概念教学时，我不仅向学生讲解概念的内容，还会让学生自己用自己的语言描述这个概念，并对他们的表达进行指导和修改。
小学生数学语言表达能力培养的实践探究
小学生数学语言表达能力培养的实践探究小学生数学语言表达能力是指学生在数学学习中能够使用正确、准确、凝练的语言来表达自己的数学思想、方法和结果的能力。
从小学开始培养学生的数学语言表达能力，对于学生的数学学习和思维发展具有重要的意义。
本文将从实践探究的角度，探讨小学生数学语言表达能力的培养方法和策略。
一、教师的引导和示范教师是学生的榜样和引路人，在教学中，教师应该时刻注意自己的语言表达，并对学生进行引导和示范。
引导学生学会用正确的数学术语来表达自己的思想，引导学生用“正方形”来描述一个具有四个等边等角的四边形，而不是用“四边形”或“长方形”；示范解答问题时，教师应该展示出非常凝练、简明的语言表达方式，教师可以用“2的平方等于4，即2²=4”的方式来回答“2的平方是多少”。
二、多样化的教学活动通过丰富多样的教学活动来培养学生的数学语言表达能力，让学生进行口头描述和书面描述、小组合作和个体发言等活动。
口头描述：教师可以出示一张图形，然后要求学生口头描述这个图形的特征和性质。
通过这种活动，学生不仅可以锻炼语言表达能力，还可以加深对图形的认识和理解；书面描述：教师可以给学生布置一道数学题，然后要求学生用书面语言来解答，并表述自己的思路和解题方法。
通过这种活动，学生可以提高对数学问题的理解和思考能力；小组合作：教师可以将学生分成小组，然后给每个小组分配一个数学问题，要求小组成员合作解答，并用口头或书面语言来表达自己的思想。
通过这种活动，学生可以相互交流和借鉴，提高数学语言表达能力。
三、注重词汇的积累和应用数学是一个术语丰富的学科，学生要想表达清晰、准确的数学思想，必须掌握一定的数学词汇。
教师应该引导学生注重词汇的积累和应用。
教师可以通过词汇挖掘和运用练习来帮助学生积累词汇，教师可以给学生提出一个数学术语，要求学生结合具体情境来解释这个术语的意义和用途；教师还可以通过多样的数学应用题来帮助学生运用数学词汇进行语言表达，教师可以给学生一道用文字解答的应用题，要求学生用正确的数学词汇来描述自己的解题思路和方法。
小学生数学语言表达能力浅探教育论文
小学生数学语言表达能力浅探教育论文小学生数学语言表达能力浅探教育论文语言是思维的结果，人们的认识活动都是通过语言或文字表达出来的。
小学低年级学生在数学学习中常常出现会做不会说、想说不会说的现象，因此，从一年级开始，就要把学生数学语言的培养贯穿于教学过程的始终，应注重根据教材特点，有目的、有计划、多形式地对学生进行数学语言的训练。
一、加强口述训练低年级学生还不善于思考问题，这就需要借助外部语言来帮助学生发展思维。
从这个意义上分析，“说”在低年级学生的思维发展中起着重要的作用。
在教学中，要引导学生学会说，让学生跟着老师口述插图图意，口述教具演示、操作过程，口述解题思路和操作过程，口述应用题的已知条件和问题，口述解题思路和计算过程，口头给应用题补充条件和问题。
如：“学校里养了12只白兔，7只黑兔。
白兔比黑兔多几只？”教学时首先要引导学生讲清题意：1.这道题讲了什么事情？2.先告诉了我们什么？3.又告诉了我们什么？4.要我们求什么？说清了这几句话，学生就从应用题的生活语言中找到了条件和问题，抓住了理解应用题的关键。
接着再让学生说说这道题是怎样想的，让学生口述解题思路：这道题是白兔比黑兔多多少，白兔的只数多，要把白兔分成两部分，一部分是跟黑兔同样多的，另一部分是比黑兔多的。
从白兔的只数里去掉跟黑兔同样多的就是白兔比黑兔多的只数，用减法去计算。
在教学中，为了使学生能更好地掌握和加深对所学知识的理解，就要把握时机多让学生“说”。
如教学“比多”应用题时，通过摆圆片，求比一个数多几的数后，学生已经有了具体的形象思维，为了把具体思维过渡到抽象思维，教学“有黄花5朵，红花比黄花多3朵，红花有几朵”时，问：你们说这道题是告诉我们红花多还是黄花多？这时有的学生说“红花多”，有的说“黄花多”，哪种答案是正确的？从而激起了学生在认知中的矛盾冲突。
因此，教师要把握这一时机，引导学生分析，让学生思考后发表自己的意见，。
这样既发展了学生的数学语言，又提高了思维能力。
小学生数学语言表达能力培养的实践探究
小学生数学语言表达能力培养的实践探究一、背景数学是一门极富挑战性和抽象性的学科，其中既包含着严密的逻辑推理，又需要学生具备良好的语言表达能力。
然而在现实教学中，很多小学生在数学学习中存在着数学表达能力薄弱的问题，即使对于相对简单的数学概念和算术题，他们也无法用准确、精炼的语言表达出来。
这不仅影响了他们的学习效果，也造成了对数学知识的误解和应用不当。
如何有效地培养小学生的数学语言表达能力成为当前数学教学的一项重要任务。
二、问题分析在小学数学教学中，学生的数学语言表达能力主要表现在以下几个方面：1. 定义理解能力。
由于数学概念的抽象性和复杂性，学生往往难以准确理解概念的定义，无法用适当的语言表达出来。
2. 问题分析能力。
在解决数学问题时，学生需要准确理解问题，分析问题要求，然后用语言表达出问题解决的思路和方法。
3. 推理与论证能力。
数学是一门严密的学科，需要学生能够用逻辑推理和数学语言进行论证和解释。
4. 表达清晰简洁。
数学语言需要准确、简练，不能出现歧义和模糊的地方。
三、培养策略四、实践过程在具体实践中，教师可以采用多种方式培养学生的数学语言表达能力，例如：1. 案例教学。
教师可以选取一些有趣的数学问题或者实际问题，引导学生分析问题、用语言描述问题、运用数学语言进行推理和论证。
2. 小组合作讨论。
设置一些小组问题，让学生在小组中讨论，共同解决问题，并要求做组长的学生用语言介绍小组的结论和解决问题的过程。
3. 语言规范训练。
在课堂上教师可以结合数学课程要求，要求学生用规范的数学语言描述问题的解决过程。
4. 语言运用评价。
除了教师的引导，在学生课堂展示和作业评价中，对学生的数学语言表达能力进行相应的评价和反馈，让学生在实践中感受到语言表达的重要性。
五、实施成效小学生数学语言表达能力的培养需要教师和学生的共同努力，需要重视数学语言表达的训练和评价，需要把数学语言表达能力融入到数学教学的方方面面中。
只有如此，才能够更好地帮助学生掌握数学知识，培养他们的数学思维和创新能力。
小学生数学语言表达能力培养的实践探究
小学生数学语言表达能力培养的实践探究
小学生数学语言表达能力是指小学生运用数学专业语言和表述方式，准确、清晰地表达数学概念、思想和解题方法的能力。
培养小学生的数学语言表达能力对于提高他们的数学学习能力和思维能力具有重要意义。
通过实践探究，可以有效地培养小学生的数学语言表达能力。
要注重培养小学生的数学语言能力。
安排一定的时间，针对不同的数学概念和问题，引导学生使用准确的数学术语进行表述。
在学习几何图形时，可以要求学生用正确的术语描述图形的形状、边长、面积等属性；在学习数论时，可以要求学生使用准确的数学术语解释奇数和偶数的特性。
在课堂上，老师要多给学生提供数学术语的示范和锻炼机会，同时对学生的表达进行引导和纠正。
要注重培养小学生的数学思维能力。
数学语言表达能力与数学思维密不可分，只有培养了小学生的数学思维能力，才能提高他们的数学语言表达水平。
可以通过一些数学思维训练的活动来提高学生的数学思维能力。
进行数学推理训练，让学生按照一定的规律和条件进行推理，然后用数学语言表达结论；进行数学问题解决，让学生分析问题、提出解题思路，并用数学语言表达解题过程和方法。
通过这些活动，可以锻炼学生的逻辑思维和创造力，从而提高他们的数学语言表达能力。
要注重培养小学生的团体合作能力。
团体合作是培养小学生数学语言表达能力的重要途径。
可以设计一些小组合作的数学活动，让学生在小组中合作解决问题，并用数学语言进行交流和表达。
通过合作学习，学生可以互相交流和借鉴彼此的思路和表达方式，从而提高他们的数学语言表达能力。
低年级数学语言表达能力初探
低年级数学语言表达能力初探心理学认为，语言是思维的“外壳”，小学生数学思维的形成和发展是借助语言来实现的。
因此，我们必须重视发展学生的语言表达能力，从低年级开始就应尝试着教小朋友学会用简洁、清楚的数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚了的问题说清楚已成为小学数学教学中的一项重要任务。
作为一名低年级数学教师，在课堂教学中对学生加强“说”的训练，需要重视以下三方面。
1 会听儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。
如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，那么学生必定会由“会听”转变到“会说”。
例如，在教4+2+1=？时，师生通过一起探讨，由老师先小结算理：先算4+2=6，再算6+1=7，所以4+2+1=7；接着让全班孩子跟着老师一起说一遍；最后由学生自己说，在学生能讲清楚4+2+1这道题算理的基础上，笔者再出示类似的两道连加题让学生试讲，以达到巩固算理的目的。
这样通过学生对老师的模仿，使学生掌握了连加的算理，为接下来学习连减与加减混合作了铺垫。
正是由于学生的连加算理掌握得很好，“先算什么，再算什么，所以怎么样”几乎成了孩子们在计算加、减两步式题时的“口头禅”，因而孩子们在学习连减及加减混合时便能运用自如，得心应手了。
所以，要使学生会说，首先要让学生会听，只有听清楚老师的讲解，才会模仿老师把算理说正确，从而把知识学到手。
2 愿说在课堂上要让每个学生都有说话的机会，都有想说话的愿望。
教师可采取个人小声独立说、同桌互相说、小组内轮流说等形式激发学生“说”的兴趣。
比如，说图意、说算理、说操作过程等。
教师要经常演示教具，向学生提供鲜明的感性材料，帮助学生思考、理解、掌握知识。
通过这样多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把自己的想法说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
如在进行9加几的学习时，笔者刚出示例题，有的学生就叫起来:9+4=13，9+5=14……此时，你千万不要以为孩子们都会了，因为知道答案的都是在幼儿园或家里学过的学生，而那些没学过的学生则一无所知。
学生数学语言表述能力培养初探
学生数学语言表述能力培养初探数学语言表达就是指学生根据题意（或图形）口头说出解题思路及过程，也叫“说数学”。
传统数学教学中因受应试教育的影响，重视学生书面表达，轻视学生口头表达。
课堂上教师讲概念，学生记概念；教师讲例题，学生模仿学习。
教学方法及过程让学生感到乏味，严重挫伤了学生学习数学的积极性。
这种教学模式与提高全体学生的科学素质，培养学生具有创新精神和创新能力的教育思想极不适应。
个人认为要从鼓励学生提问、讨论、讲评、总结等“说数学”能力的培养入手，充分以学生为主体，鼓励学生大胆质疑、猜想、探索，最大限度地开发学生的智力资源，发挥学生潜能。
１“说数学”是培养学生创新精神和能力的起点《新课程标准》提出“逐步形成数学创新意识”这一教学目标，并将数学创新意识认定为“对自然和社会中数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学角度发现提出问题，并加以探索和解决”。
这一教学目标的提出，就要求教师在教学中应注意学生探索精神和创造能力的培养。
１.１培养学生“说数学”的能力，可以促进学生大胆质疑。
俗话说：“学问学问，有学有问”，学问常常起源于疑问，质疑不仅要发现问题，还要能提出问题，最终解决问题。
教师在教学活动过程中就要根据教学内容适当创设问题情境，鼓励学生观察、思考，并提出质疑，再引起知识的迁移，从而使问题得到解决。
１.２培养学生“说数学”能力，可促进学生非逻辑思维的培养。
非逻辑思维能在一瞬间迅速解决问题，或解题思维中迅速定向认清解题方向或途径。
例如，求证：顺次连结四边形四条边的中点，所得的四边形是平行四边形。
分析：这是一道几何文字命题，要完成证明过程，就要指导学生找到题设（已知）和结论（求证），并根据题意画出图形，并用数学语言表示出已知和求证。
（由学生讨论、分析，并说出已知和求证，教师再板书。
）已知：如图，在四边形ABCD中，E、F、G、H分别是AB、BC、CD、DA 的中点。
求证：四边形EFGH是平行四边形。
乡村小学生数学语言表达能力培养探究
乡村小学生数学语言表达能力培养探究数学语言能反映出学生的思维水平。
在教学中，一方面学生需要从学会应用标准的数学语言描述数学问题这一渠道出发，逐渐发现思维存在的问题；一方面学生需要接受系统的思维训练来优化数学语言应用。
部分乡村学生的数学基础比较差、思维水平不高，他们需要教师给予专门的数学语言表达训练。
一、结合模板学习数学语言表达方法虽然部分小学生不知道如何应用数学语言来描述生活中的数学问题，但是他们擅长模仿学习。
在开展教学时，学生可以结合教师给出的既有模板来描述数学问题。
在长期接受模板训练，学生掌握了这种数学语言描述的方法以后，他们就能够慢慢脱离模板，正确地应用数学语言描述问题。
以《认识人民币》的教学为例［1］。
（一）描述问题的数量关系部分学生在遇到生活中的问题时，不知道怎么提取生活问题中的数学材料，更不知道要用什么样的语言来描述数学问题，从而导致部分学生不会在具体的情境中描述数学应用题，也不会分析数学应用题中给出的材料。
教师需要引导学生学会描述生活问题中的数量关系。
教师为学生展示出不同数额的人民币图片，图片中包含大量50元、20元、10元和1元面值的人民币和1分、2分，5分、1角、2角和5角的人民币辅币。
然后教师建立以上模板。
问题1：请说出以上人民币的面额。
以上人民币的面额有50元、10元……（剩下由学生自己补充）问题2：请说出以上不同面额人民币的数量。
以上50元人民币的面额共有（）张、20元人民币面额共有（）张……（剩下由学生自己补充）问题3：以上的人民币加起来有多少呢？50元人民币的面额共有（）张＋20元人民币面额共有（）张＝（）元人民币问题4：结合以上的学习案例，你觉得什么是提取数学问题的数量关系？学生开始思考和分析，结合以上的学习经验，他们认为提炼数学材料中数量关系的方法，首先就是要了解他们需要探讨一个什么数学问题。
例如，在人民币数量问题上，他们要探讨的就是在情境中人民币有多少张或多少元（角、分）的问题。
如何评估初中数学教学中学生的数学表达与沟通能力
如何评估初中数学教学中学生的数学表达与沟通能力在初中数学教学中，评估学生的数学表达与沟通能力是非常重要的，因为这是帮助学生理解和应用数学知识的关键技能之一。
本文将探讨如何评估初中数学教学中学生的数学表达与沟通能力。
一、口头表达能力的评估方法口头表达是学生表达数学思想和解决问题的重要方式之一。
以下是几种评估学生口头表达能力的方法：1. 教师提问：在课堂上，教师可以通过提问学生来评估他们的口头表达能力。
教师可以提出开放性问题，鼓励学生不仅回答问题，还要解释他们的思路和推理过程。
2. 小组讨论：安排学生进行小组讨论，让他们有机会交流和分享数学思想。
教师可以观察学生是否积极参与讨论，并评估他们的表达能力。
3. 演讲和展示：组织学生进行数学演讲或展示，让他们在课堂上展示自己的数学思维和解题能力。
这不仅可以评估学生的口头表达能力，还可以提高他们的自信心。
二、书面表达能力的评估方法书面表达是另一个重要的数学表达与沟通能力。
以下是几种评估学生书面表达能力的方法：1. 作业评估：教师可以评估学生在作业中的书面表达能力。
这包括学生解题过程的清晰度、逻辑性和准确性。
教师可以给予针对性的指导和反馈，帮助学生提高书面表达能力。
2. 作文和研究报告：布置数学作文和研究报告的任务，要求学生用书面表达方式来说明他们的数学思维和解题过程。
通过评估作文的逻辑性、连贯性和准确性，可以评估学生的书面表达能力。
3. 数学日记：鼓励学生写数学日记，记录他们在数学学习中的思考和发现。
教师可以定期查看学生的数学日记，并对其进行评估。
三、实际应用能力的评估方法数学的实际应用能力也与学生的数学表达与沟通能力密切相关。
以下是几种评估学生实际应用能力的方法：1. 项目作业：给学生一些涉及实际问题的项目作业，要求他们在小组中合作解决。
学生需要通过合作讨论解决问题，并写出解题过程和解决方案。
这样可以评估学生在实际情境中的应用能力和交流能力。
2. 模拟情境：创建一些模拟情境，要求学生在其中扮演某个角色，并进行数学推理和解决问题。
小学生数学语言表达能力的探究
小学生数学语言表达能力的探究摘要：小学生在练习数学试题时会发现，明明这道题会做，但怎么也解释不出来是如何做的，在这种状况下，数学语言表达能力就尤为重要。
数学语言表达能力是指小学生在学习和生活当中遇见的数学问题，可以精准叙述出来的能力。
数学语言表达能力的提高对小学生提升数学素养、促进数学学习有着很大的帮助。
关键词：小学生；数学语言；表达能力引言：数学语言表达能力是数学学习中的基础能力，是增强素质教育培养的重要途径之一，数学语言表达能力可以直接影响到小学生对数学这门学科的理解与运用。
对小学生日后对数学的学习以及做数学题时的思路都有很大的帮助，若是数学语言表达能力薄弱，会导致无法理解文字类数学题目，减少学习数学的兴趣。
一、数学语言表达能力的重要性（一）数学语言表达能力的界定数学语言表达是一种对数学学科进行表达的语言，是数学思维的载体，可以将其分为抽象性数学语言和直观性数学语言，进一步归结为文字、符号、图形等。
当然，每种形态都有他们独特的优越性。
总体来说，只有提升小学生的数学语言表达能力，才能更好地帮助他们进行数学学习与研究，对数学学习产生浓厚的兴趣，会发现数学的世界丰富多彩，而非枯燥乏味。
（二）数学语言表达能力的含义所谓数学语言表达就是把题目上的原句，按照自己的思想再结合数学知识重新排列组合，以其他人能够听懂接受的方式表达出来，是一个将内化知识外化的过程。
数学语言表达能力又可以划分为口头语言表达和书面语言表达两种。
本文将重点探讨口头语言表达的相关内容。
就是按照题目给出的信息，准确的说出内在含义，包括了哪几方面内容。
转化为大众都能接受的口头语言，将题目含义表达出来。
（三）数学语言表达能力的定义小学生数学语言表达能力就是指将生活和学习中遇到的数学知识，用口头语言表达的方式准确叙述出来。
使小学生能够正确地运用数学语言来阐明自己的思想，在数学交流中，能够准确无误的表达出自己的想法，使表述出的内容完整、准确、并且符合逻辑。
初中生数学语言表达能力的培养方法浅谈
初中生数学语言表达能力的培养方法浅谈数学是一门抽象的学科，需要学生具备良好的数学语言表达能力。
数学语言表达能力是指学生用准确、清晰、规范的语言表达数学概念、推理过程和解题思路的能力。
培养初中生的数学语言表达能力，不仅有助于他们理解数学知识，还可以提高他们的逻辑思维能力和语言表达能力。
本文将从数学教学的基本方法、课堂氛围营造和课外辅导等几个方面，浅谈初中生数学语言表达能力的培养方法。
1. 培养数学思维数学语言表达能力的培养首先要培养学生的数学思维能力。
学生需要具备较强的逻辑思维能力和分析问题的能力。
教师在平时的教学中，应该多引导学生深入思考数学问题，让他们学会用数学语言准确描述问题，理清解题思路。
可以多进行一些数学游戏、数学竞赛等活动，培养学生的数学思维，从而提高他们的数学语言表达能力。
2. 注重数学语言的规范性数学语言是一种特殊的语言，需要注重其表达的准确性和规范性。
教师在课堂上应该引导学生使用准确的数学符号和术语，避免模棱两可的表达方式，让学生养成用规范的数学语言表达问题的习惯。
可以通过讲解一些典型的数学例题，引导学生用规范的数学语言表达解题过程，提高他们的语言表达能力。
3. 组织数学语言表达活动教师可以在课堂上组织一些小组讨论、数学辩论等活动，让学生们在小组中展开讨论，用数学语言表达各自的观点和理解。
通过这些活动，不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还可以提高他们的合作能力和团队意识。
二、课堂氛围营造1. 营造轻松活跃的课堂氛围轻松活跃的课堂氛围有利于学生的数学语言表达能力的培养。
教师可以通过讲解妙趣横生的数学故事、引入一些有趣的数学问题等方式，营造出轻松有趣的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，培养他们敢于用数学语言表达自己想法的能力。
2. 鼓励学生多参与课堂讨论教师在课堂上可以多鼓励学生发表自己的观点，参与课堂讨论。
可以通过提问、讨论等方式，引导学生用数学语言表达自己的想法，培养他们的表达能力。
三、课外辅导1. 鼓励学生参加数学社团学校可以组织一些数学社团活动，鼓励学生参与其中。
小学中低年级学生数学表达能力的策略初探
小学中低年级学生数学表达能力的策略初探山东省潍坊市北海学校261000数学是一门有关思维的学科，而语言是思维的外壳。
爱因斯坦说：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，很大程度上是取决于语言的。
”《数学课程标准》中也指出，学生要学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能够条理、清晰地阐述自己的观点，在与他们交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论和质疑。
大量的教学实践也证明，学生的语言表达过程反映的是学生的思维过程，加强学生的语言表达能力训练可以提高学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而达到提高学生综合素质的目的。
然而，根据大量的课堂观察和问卷调查发现，在平时的教学中对学生数学语言表达能力的培养并没有得到应有的重视，因此，学生在课堂上回答问题或与同学交流时经常会因为口头或书面语言表达能力欠缺，缺乏起码的完整性、条理性，无法正确、简练地阐述自己的观点。
针对以上现象，我们通过理论学习和课堂实践，对如何提高小学中低年级数学表达能力进行了一系列研究，初步得到以下策略：一、教师示范，给学生创造规范数学语言表达的基础教师的言语和行动，是学生学习语言表达的最好素材。
数学语言的特点是用词准确、简明扼要、条理清晰、逻辑性强。
在这个方面，教师应该做好表率，用规范、简练的数学语言描述思维过程，用准确的数学术语解释数学概念，课堂语言不啰嗦。
除此之外，在学生回答问题时，教师要引导学生说完整话，当学生表达不准确或不到位时，教师要适时进行引导、点拨，使其能用自己的语言将思路表达清楚。
二、不同角度，给学生创造数学语言表达的机会1.多措并举，教会学生怎样说。
调查显示，很多学生回答问题不完整，或者知道结果却不知道怎么表述过程，以下几点可以帮助学生逐步掌握表达的技巧。
（1）模仿教师或优生的回答。
低年级学生已经有一定的语言积累，但是随意性大，教学时可以借助看图、操作、演示等，一句话一句话地教给孩子，或者通过优秀同学的示范，引导同学们进行模仿。
方案-小学生数学语言表达能力培养的实践探究
小学生数学语言表达能力培养的实践探究'小学生数学表达能力培养的探究一、“学生数学语言表达能力”的基本内涵（一）“数学语言”的界定数学语言是一种对数学思想进行科学表达的通用语言，是数学思维的载体，可分为抽象性数学语言和直观性数学语言，包括数学概念、术语、符号、式子、图形等，又可归结为文字语言、符号语言、图形语言。
各种形态的数学语言各有其优越性。
文字语言，对概念的定义严密，揭示本质属性，对专业术语的引入科学、自然，体系完整规范。
符号语言，对常用语言的意蕴以符号形式代替，使其指意简明，书写方便，数量关系通过式子将关系融于形式，有助运算，便于思考。
图形语言，是将“物”以“图”的形式代替，便于直观观察其内在含义，探究解决问题的基本方法与规律。
（二）“数学语言表达”的含义在学科框架中，所谓“表达”指的是：把自己内化了的知识以能够传递给他人的形式来表现的过程，或是由于外化而得以表现的内容[1]。
“数学语言表达”分为口头语言表达和书面语言表达两种，笔者在此探讨的“数学语言表达”主要是运用口头语言阐述数学问题。
具体说，就是按照数学语言的基本规律，准确说出所有数学问题内在含义，包括各种符号的意义，也就是将文字语言、符号语言、图形语言等数学语言转化为内容科学、合乎规范、大家认同的口头语言。
（三）“学生数学语言表达能力”的定义“学生数学语言表达能力”是指小学生在学习和生活中用数学语言对所学习的数学问题准确阐述的能力。
具体要义是：小学生能正确地数学语言表达自己的思想、数学现象和数学规律，运用数学交流工具，在数学交流时对“数学问题”说准确，说完整，说得有条理、合乎逻辑且简练。
也就是说，学生能够把文字语言、符号语言、图形语言相互转化，能用清楚的语言有条理地表达一些数学概念、法则、性质以及自己对数学问题的思考过程，清晰阐述数学中的相关问题，并能够与他人交流合作解决数学问题。
二、学生数学语言表达能力培养的价值意义（一）提升数学素养的客观要求人的数学素养内涵特别丰富。
探析低年级学生数学口头表达能力的培养
探析低年级学生数学口头表达能力的培养数学口头表达能力是指学生能够清晰、准确地用语言表达数学概念、方法与解题思路的能力。
在低年级阶段，数学口头表达能力的培养对学生认识数学、理解数学、掌握数学至关重要。
本文旨在探析低年级学生数学口头表达能力的培养。
一、激发学生对数学的兴趣学生喜欢的学科才能够对其产生兴趣。
因此，教师要使数学课堂充满活力，让学生对数学感到好奇和兴趣。
在课堂上可以采用游戏、竞赛等形式，让学生不知不觉地进入数学世界，并通过简单的语言表达练习，培养学生的口头表达能力。
二、引导学生注重思维方式数学中的思维方式对口头表达有很大的影响。
例如，学生学习加减乘除时，应该注重学习抽象思维，理解数学符号的含义和数学概念的内涵。
同时，学生在口头表达中也要遵循数学思维的逻辑顺序，认真思考、合理分析问题，构建清晰的思路和语言表达。
三、培养学生的语言表达习惯语言表达是数学口头表达的基础技能。
因此，教师要引导学生养成良好的语言表达习惯，在语音语调、语句结构、词语搭配等方面进行指导和纠正，使学生能够准确地用语言表达数学思想和方法，提高口头表达能力。
四、课程中贯穿数学口头表达的训练针对低年级学生口头表达的基础性和脆弱性，教师可以在数学课程中贯穿数学口头表达的训练，尤其是在解题环节中，让学生口头表达解题思路、计算过程等，并不断进行评价和指导，使学生不断吸取经验和提高能力。
总之，数学口头表达能力是数学学习中需要重视培养的一种能力。
教师要运用多种教学手段和策略，合理引导学生学习数学、认识数学、掌握数学，提高学生的口头表达能力。
这将不仅有利于学生的数学发展，也将对学生的综合素质提升产生深远的影响。
浅谈培养学生数学的语言表达能力
浅谈培养学生数学的语言表达能力【内容摘要】数学是一门逻辑性严密的学，在数学教学中，学生的语言表达能力也尤为重要。
在教学中，让学生用准确、精练、清晰、完整的语言表述操作过程。
既可以培养学生数学语言的表达能力，又可以促进学生思维能力发展。
为了更好地适应社会发展，我们必须开展形式多样的说话训练，才能更好地培养学生的说话能力，适应时代发展的要求。
【关键词】语言表达能力逻辑思维面对全体学生数学是一门逻辑性严密的学科，在数学课堂中，学生的语言表达要求是十分精确的，不容有半点偏差或含糊不清。
所以，对于提高学生的语言表达能力，不仅是语文教学的任务，在数学教学中，培养学生的口头语言表达能力也尤为重要。
“红花虽美，但也需绿叶衬托”。
在数学课堂中，学生的语言是表达学生思维的手段，即使有良好的思维能力，也要通过准确的语言表达能力才能把思维发挥得淋漓尽致。
因此，训练学生语言表达能力是培养思维能力的重要途径。
现在小学生表达能力普遍存在较大差异，我认为主要原因有： 1、学生在课堂上厌说,主要表现在教师长期的“冷落”，由于学生的理解能力均有差异，教师没有面向全体，只注意少数几个“优等生”，使后进生成为陪客，长此以往，多数人得不到锻炼，语言表达能力就较差。
著名的《出师表》中也有一句劝勉“宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同；若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也”。
所以，我们当老师的不能只顾优等生而厌恶后进生，应该做到一视同仁，公平对待每一位学生。
2、是学生不敢说、不愿说。
由于部分学生自身性格内向、害羞，不愿在全班同学面前回答问题。
来自于其他学生，当一些学生说错了时，会受到相当一部分同学的嘲笑，使学生没有勇气说话。
3、是由于学生得到锻炼的机会较少，说起话来不连贯、不完整，语言表达不准确等等。
因此，我们要根据学生的不同情况，不断地鼓励学生，培养学生健康、积极的说话心态，训练学生敢说，必须在课堂上营造民主、和谐的氛围；想让学生乐说，就要激发其兴趣，建立其信心；根据各个层次的学生的说话能力，教师提在课堂上提出不同难度的问题，让各个层次的学生都得到相应的锻炼。
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学生数学口语表达能力水平划分初探
作者：黄小脉
来源：《学校教育研究》2018年第19期
一、研究的背景
随着社会的发展与进步，知识在社会中变得越来越重要，甚至可是说知识已经成为当今社会的主导力量。
知识已经成为经济发展的决定性因素。
数学做为基础科学，参透在社会的各个领域之中，人们在日常生活中处处离不开数学。
在数学学习中培养学生口语的能力，是适应社会时代和教育改革的要求。
研究学生数学口语能力是教育工作者的一项重要工作。
二、问题的提出
关于“数学口语表达”，最初起源于希腊的苏格拉底。
他所倡导的教学方式是“产婆术”，分为三步：首先是“讽刺”，即质疑；接着是定义，在不断质疑中归纳出定义；第三是“助产术”，学生在教师的引导下，通过思考、提问、归纳得出结论。
口头语言是完成这一系任务的主要方式。
在数学的教育领域上，通过“说”来与他人进行沟通数学思想，也被各国重视，数学口语表达在国内外有了一些研究。
本文力图通过相关文献，归纳提炼出数学口语表达能力的维度划分，以便更好的研究学生的能力水平，为教育教学提供更科学合理的依据。
三、数学口语表达的概念界定
数学中口语表达不是一般意义上的说话，而是用话来表达数学知识、数学思想方法、数学观点等，在数学口语表达的过程中利用自然语言和数学语言来表达自己的数学思想。
普遍的观点认为，“数学交流”包括两层含义，分别是广义和狭义。
广义是指探究应用数学知识来解决问题的动态过程，狭义是指数学学习中使用数学语言展开各类数学活动的动态过程。
从“数学交流”的定义中我们归纳得出数学口语表达的含义：
“数学口语表达”是指以数学知识为载体，通过自然语言、数学语言等，以口头形式表达对数学知识的认识和情感，从而达到沟通的活动。
数学口语表达是表达自己的一种外显活动，这种活动包含主体和客体，主体是学生、教师等参与数学活动的对象。
客体是数学对象，包括数学知识、数学思想方法、数学解题思路、数学情感等一切含有数学信息数学事实。
四、数学口语表达能力的内涵
能力，是指直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征。
学生数学口语表达的能力，只有在“说数学”活动中才能显现出来。
综述文献发现，对口语表达能力，主要从接受和表达这两方面进行界定。
我国的数学课标中对数学口语表达目标的要求，是综合了各国目标特点，结合自己的实际情况而提出的。
对学生口语的表达能力中强调学生口头说数学问题的算法、过程、结果、反思和评价，这是建立在学生“接受”的基础上的目标，不识别、不理解就无法用口头语进行表达。
虽然课标没有在接受维度对学生提出过多的要求，但我们仍然不能忽略培养学生的接受能力。
归纳起来，数学口头语言能力是指利用自然语言和数学语言来口头描述数学对象的能力。
具体来说，数学口头语言的能力是指明确要表达数学内容、选择适当表达策略、组织合适的语言表达自己数学思想的能力。
这个能力包括理解数学对象、理清表达思路、选择表达策略的能力、组织语言进行清晰表达的能力、反思自己的表达的能力、评价他人的数学思想的能力等。
五、数学口语表达能力水平划分
从数学口头语言能力来看，能力体现在数学活动的各个方面。
本研究主要参考了美国对数学表达能力的评价水平，以及英国的数学表达能力评价水平，结合我国课标对义务教育阶段学生数学表达能力水平的要求，以及我国传统的教育教学理念。
将数学口头语言能力水平划分为三个水平，分别是自我表述和模糊重述、适当转化表述与简单解释、灵活转化表述并合理评价。
各水平间依次递进，从较低的数学口头语言能力水平到较高的数学口头语言能力水平，相应地体现了数学交流能力口头语言表达水平情况。
数学口头语言那能力目标水平具体划分如下：
在实际研究中，可以根据学生数学口语表达的情况，确定学生口语所述的能力水平，这样，明晰明了的收集到学生口语表达的能力情况，为培养学生的各项能力提供了更科学合理的依据。