让体验学习走进语文阅读教学
新课程背景下体验式学习在高中语文教学中运用
新课程背景下体验式学习在高中语文教学中的运用摘要：新课程揭示了语文教育的本质特性和规律，体现了主体性教育思想，为阅读学习乃至整个语文教学的改革和发展指出了方向。
真正落实新课改提出的知识和技能、过程和方法，情感态度和价值观这三个维度，全面发展人的感情素质和深刻的体验能力，丰富和完善整个人格的发展。
关键词：体验式学习体验情境语文教学审美体验一、新课程呼吁语文体验式学习高中语文体验式教学是指文本阅读过程中教师提供相关背景，创设研习情境，师生合作交往，学生相互感悟，最终获得心理觉解与情感体验。
教师还要注意在传授知识和培养技能过程中，充分利用学生在教学中的各种体验，包括知识、经验、感受、情感、理解、联想、领悟等诸多心理因素，促使学生在与生活交往过程中产生比较完美、比较真实的情感或观念，使之具有亲历性与独特性，最终促进学生个性全面发展，人格全面优化。
二、当前语文教学困境的分析传统的阅读教学教师喜欢从字、词、句、段、篇，再到语法、逻辑、文学常识，从情节、结构、线索到人物、环境、主题等方面一一解剖。
好一点的教师也只是满堂问，满堂答，满堂的讨论凑热闹。
阅读中学生没有想象和创造，一篇篇名篇佳作、美文珍品，经过教师这样的肢解后，学生就会感到味同嚼蜡，这真是我们语文教学的失败，语文教师的失败。
语文素养的提高不可能因为读了一篇课文，上了几节语文课就能够达到的，而是在不断的积累、感悟、体验、历练中获得的。
阅读教学中采用体验式教学可以让学生真正走进文本，领悟作品的内涵，产生与文本、作者心灵的交流和沟通，进而培养语文素养，发展语文能力，促进学生自身的发展。
三、体验式学习在高中语文教学中的运用对策（一）创设学习体验情境。
体验式阅读教学首先要创设能激发学生进入情感体验的情境，教师可以运用情感语言、诗意的语言或者多种形象的、可感的教学手段激发学生各种感官体验使学生迅速进入文本学习领域，产生联想与想象，引发学生情感，理解文本精髓，感受人文精神，生成领悟能力。
浅谈语文教学中的体验学习
浅谈语文教学中的体验学习【摘要】体验是以亲身经历、实践活动为基础，进而对经历、实践的感受及认识的升华。
语文是实践性很强的课程，具有重情感体验和感悟的特点。
新课标反复强调尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生设身处地地体验和理解，揣摩思想倾向。
因此，让学生在语文学习过程中充分地体验，是新课程中语文教师的要务。
【关键词】小学语文体验学习1 创设模拟情境，在活动中体验爱玩是学生的天性，用表演艺术营造的课堂情境，近于游戏的性质，能极大地提高教学的效果。
古人说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。
”教师积极组织学生按照课文内容，模拟一些动作，或分角色加以表演，那么学习的过程就变成学生一种愉快的情绪生活和积极的情感体验过程。
例如讲授课文《狐假虎威》，让学生根据对课文情境的理解，分小组做好准备，当堂表演寓言中的场景。
寓言有很强的故事性和形象性，通俗易懂，形象生动，天真活泼好动的儿童具有很强的想象力和表现欲。
这样的情境创设符合小学语文教学的特点和儿童身心发展规律，让学生参与到课堂的活动中来，不仅提高了对课文的理解程度，而且学生的综合素质也得到了发展。
2 体验式阅读教学的教学策略2.1 以主题法选编阅读材料，丰富体验。
在阅读教学中，经常会遇上一篇文章，却感到学生体验不够深入，特别是对主题的体验过于单薄。
这时候我们就有必要按照主题选编一组阅读材料供阅读。
这种以主题法选编材料的方法，一方面可弥补当前语文课文以文体法、知识点法组编单元的缺失，另一方面可扩大学生的阅读面，丰富学生对同一主题的情感体验。
在上课文《我是你的儿子》时，学生对焦裕禄同志全心全意为人民群众服务的高尚情操体验很不深刻。
于是我从网上搜寻了一篇《焦裕禄二三事》介绍给学生，还带学生观看了《焦裕禄》的影片，从而加深学生感受焦裕禄同志与群众心贴心、忘我地为人民群众服务的崇高品质。
2.2 开展比较阅读，深化体验。
比较阅读，是一种很好的读书方法。
单从体验来说，它有助于学生多角度认识事物，在相同点、相异点的对比碰撞中，产生思想火花，从而强化体验。
让学生在阅读课堂中经历深度体验
让学生在阅读课堂中经历深度体验作者：李云霞来源：《小学教学参考·上旬》 2014年第4期江苏响水县实验小学（224600）李云霞《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”“体验学习”作为语文课程的新理念已越来越得到广大教师的重视。
然而，当前很多语文教师对重视体验学习的解读和实践似乎仍局限于认识论的视阈，往往缺少学科教学论的考量，没有自觉地从体验与语文教学目的的关系中去把握它的学科教学价值，没有作更深层次的理性思考和实践探索，造成诸多语文课堂中“浅层体验学习”现象的涌现。
那么，在阅读课堂中，如何让学生经历深度体验学习呢？一、充分参与，激活新知——抓深度体验学习的前提教育家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。
”实践表明，在阅读课堂教学中，要让学生进入深度体验学习的状态，首要前提是激发学生的学习兴趣，激励学生充分参与。
对于课堂中组织的角色表演、激情诵读、专题探究、观点争鸣、主题拓展、小组讨论等活动，也只有让学生全员深度参与，教者所传授的知识才能被激活。
如教学《莫高窟》一文时，可借助语言、音乐、图片、视频等手段创设游览、探秘的情境，激发学生参与学习的兴趣。
在此基础上，引导学生组建体验学习小组，如“藏经洞探秘小组”“彩塑观赏小组”“壁画观赏小组”等，并结合具体的文本资料，开展研究性学习，以此感受敦煌灿烂辉煌的艺术以及古代劳动人民智慧的伟大与杰出。
需要指出的是，在具体课堂展示时，教者可结合四个方面来对学生参与体验学习的深度进行评价：活动参与面、思维批判性、探究纵深点、建构生成度。
二、巧设问题，深入思考——显深度体验学习的重点江苏省教育科学研究院杨九俊院长说过：“课堂教学要十分关注学生有效思维的时间长度，尽可能让学生形成有效思维……”在阅读课堂教学中，学生在体验学习时能否进行深入思考，很大程度上取决于教者问题的设计是否巧妙、精当。
有效体验性学习在小学语文低年级阅读教学中的运用
阅读 习惯。所 以 ， 在 低段 阅读 教学 中 ， 要
让 学 生 在 阅读 中 去 感 受 、 体验 ， 实 现 学 生 与 文 本 之 间 的 交 流 ，从 而 达 到 学 生 与 文 真正成效。 三、 引 导 学 生 在情 境创 设 中 进行 角 色 新课程从 以人为本 、 回归生活 、 注 重
使学 生如 临其境 ， 如见 其人 ， 如 闻其 声 ， 加强感知 ， 突 出体 验 。使 学 生 置 身 于 文 本 中的 场 景 ，教 师 是 导 演 ， 而 学 生 充 当 演 员， 这 就使得学 生在心理 上放松 了， 学 生
低 年 级 教 学 中尤 为 突 出 。 因 此 ， 教 师 在 教 人 物 对 话 ， 与 文 字 对 话 。 把 自己关 注 到 的
为主的 ， 学 生的认 知能 力是直接与感性经 寻找投射 “ 爱” 的细节 ， 感 受传递 “ 爱” 的故 体 验 事， 品读 表现 “ 爱” 的文字 ， 体悟淡 如茉莉 的“ 爱” 的情怀 ， 品词析句 ， 与作者对话 ， 与 发展 的教 育理念 出发 ，大 大丰富 了情境 的内涵 ， 并对情境 创设提 出 了新 的要求 ， 情境创设 因此成 为了新课程课 堂教 学改 革的一个 热门话题 。创设教 学情境 是课 堂生活化 的基本途 径。 创设教学情 境是
精神 ，结合汉语 的文化特 性和语 文课程 生 与文 本 心 心 相 印的 认 同 ， 是 一种 生活 阅 的特点 而提 出的符合语 文学 习规 律的一 历 的接轨 、 知识的融合、 情感的共鸣。“ 语
种学 习方式。 “ 语文课 程标准 ” 对 阅 读 教 文 课程标准 ” 提倡 “ 尊 重学生 在学 习过程 学反 复提 出“ 体验性学 习 ” 的 要 求 。 明 确 中 的独 特 体 验 ” ， 所 以， 我 们 在 阅读 教学 中 指出 “ 尊 重 学 生 在 学 习 过 程 中 的 独 特 体 应 该 注 重 阅读 的体 验 过 程 ， 搭建 学 生 与 文 验” 、 “ 要珍视 学生独特 的感受 ” 、 “ 体 验 和 本刘话 的桥梁 ， 为提 高学生在 文本 阅读 中 理解 ” 、 “ 对 学 生 独 特 的 感 受 和 体 验 应 加 以鼓励 ” 。可 见 ， “ 注 重体验 ” 不 仅 是 阅 读 教学 的“ 特 点” 、 阅读教 学的 “ 目标 ” ， 更 是 阅 读 教 学 的 实施 方 法 。
悦学 乐学 爱学——悦乐于小学语文的“阅读教学”
悦学乐学爱学——悦乐于小学语文的“阅读教学”新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和深思,受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”在新课标语文课程基本理念的推动下,笔者乐于尝试“悦乐阅读”,让学生学得愉快,并且让他们掌握学法,体验学习成功的愉悦,增强自能读书的信心,养成勤学好问的习惯,从而提升语文核心素养。
如何诱发引导学生进入“悦乐阅读”的新天新地呢？一、给“悦学”之源文坛泰斗托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
的确，愉悦地阅读，要以阅读教材为基点，激发学生的学习动机的兴奋点，千方百计地让学生对文本产生刺激，激活学生强烈的求知欲望，冥冥之中沉浸“悦读”的氛围，享受“阅读”的快乐！（一）、巧设悬念，引发兴趣教学《惊弓之鸟》时，教师开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能够把它取下来？”学生凭借经验纷纷说，用箭射，用枪打，用弹弓弹·······至此，教师首先肯定学生回答都有一定可能，但话锋一转，说：“可是，古时候有个射箭手更赢，却只拉弓，不用箭，‘嗖’地一声，就把这只大雁射下来了。
这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。
请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到？”由于悬念的“诱惑”，学生立刻对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地去读书、思考，结果收到了意想不到的效果。
就这样，“课伊始，趣亦生”，“悦读”就有了一个良好的开始！（二）、创设情境，激发情境创设情境是在语文教学中的一个重要教学手段，通过环境、语言、音乐、影视等方面的渲染以及营造，使学生直观的感受到教学内容的情感世界，达到更好的教学效果。
对于此，我们可以将创设情境的方法有机地应用到阅读教学当中，成为引发“悦读”的源头。
例如：在进行《火烧圆明园》的阅读指导时，教师可以播放电影《火烧圆明园》的主题音乐，使学生感受到文章中的精神氛围。
小学语文体验式教学课题研究报告
《体验性学习在小学语文阅读教学中的实践研究》课题实施方案一、课题的提出新的世纪对教育教学提出了“创新精神、创新能力、实践精神、合作精神”等要求，提出了人的“独立性、自主性、发展性”的要求的时候，新课程改革也以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求，呼唤着转变全体学生的学习方式，在教育教学中实行体验性学习。
目前，小学语文教学正努力改变学生的学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程，重传授、轻领悟，重知识、轻智慧”的现状，实现《基础教育课程改革纲要（试行）》“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。
小学生活泼好动，语文阅读教学的材料形象生动。
在学习过程中，通过创设生动真实的情境，引导他们亲临实践，在亲历中生成“真切体验”，产生个性化见解，使课堂洋溢人文气息，是提高语文阅读教学效率的有效途径。
二、课题的界定1、“体验”是一种新时代倡导的学习方式作为一种课程取向，“体验”在《语文课程标准》中已经成为整个文本的一个关键词。
从教育心理学角度理解，“体验”是指由身体性活动和直接经验而产生的感情与意识。
它是一种现代学习方式，包括认知、理性、情感、人格等范畴，使学习过程不仅成为知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。
由此可见，“体验性学习”就是学生在教师指导下用适合自己的学习方式主动学习、亲自体验的一种学习方法和经历的学习过程。
在这一过程中，学生带着自己的心理特征和生活体验，感悟语言、欣赏语言、积淀语感、运用语言，从中体验到语文学习本身的乐趣，让这一学习过程与生命个体的丰富与发展过程趋于一致，从而享受到生命活动带来的震撼和愉悦。
2、“体验”是一条提升文本价值的必由之路语文阅读教学中的体验性学习是在语文阅读教学中，教师引导学生将自己的全部身心投入到与文本世界的交往之中，通过多种语言实践活动，使学生深入体验感悟，读出个性化的理解，使课堂洋溢浓郁的“人文”气息。
体验式教学法在初中语文阅读教学中的应用
体验式教学法在初中语文阅读教学中的应用随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的教师开始尝试体验式教学法在教学中的应用。
体验式教学法注重学生的实际体验和参与，通过活动和实践来激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
在初中语文阅读教学中，体验式教学法也有着广泛的应用价值。
本文将从体验式教学法的特点、初中语文阅读教学的特点以及体验式教学法在初中语文阅读教学中的实际应用等方面展开论述。
一、体验式教学法的特点体验式教学法是以学生的体验为主导，通过活动和实践来引发学生的兴趣和探究欲望，培养学生的自主学习和解决问题的能力。
其主要特点包括：1. 强调学生的参与性。
体验式教学法要求学生在课堂中扮演主动的角色，通过亲身实践和参与来完成学习任务，从而增强学生的学习体验和参与感。
2. 基于现实情境。
体验式教学法将学习活动置于学生真实的生活和学习情境中，让学生接触到真实的问题和挑战，激发学生的学习兴趣和解决问题的欲望。
3. 注重问题解决。
体验式教学法鼓励学生通过实际操作和实践活动来解决问题，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
二、初中语文阅读教学的特点初中语文阅读教学是培养学生语文素养和阅读能力的重要环节，具有以下特点：1. 注重文本的理解。
初中语文阅读教学要求学生能够准确理解文本内容，把握作者的意图和语言特点。
2. 鼓励思辨和批判性思维。
初中语文阅读教学鼓励学生进行思辨和分析，培养学生的批判性思维和理解能力。
3. 提高审美情趣。
初中语文阅读教学旨在培养学生的审美情趣和文学鉴赏能力，让学生能够欣赏文学作品的艺术魅力。
三、体验式教学法在初中语文阅读教学中的应用1. 利用角色扮演活动通过角色扮演活动，让学生亲身体验文学作品中的人物形象和情节，增强对文本的理解和情感投入。
教师可以安排学生分组扮演某一文学作品中的角色，通过模拟对话和表演等方式来理解人物关系和情感冲突，从而达到深入理解文本的目的。
2. 文学创作体验鼓励学生进行文学创作活动，培养学生的文学情趣和文学表达能力。
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本
在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本第一篇：在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本在语文阅读教学中教师如何引领学生走进文本阅读教学是语文教学的重点。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力；使学生在阅读中受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
那么如何有效地培养学生这种能力？如何使学生在阅读中获得精神上的愉悦呢？笔者认为在阅读教学中教师引领学生走进文本、让师生和文本对话、师生对话、生生对话是至关重要的。
也就是教师要引领学生走进文本、走进作者的心，和作者的心灵碰撞出火花是上好语文阅读课的关键。
传统的语文课堂是教师在本身还没有深入走进文本时，就照着教参讲课。
教师让学生抄写文章的中心和段意。
教师讲、学生听；教师说、学生记；课堂死气沉沉，学生鸭子听雷……新课程告诉我们：阅读是学生认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
只有在这一过程中，学生、教师与文本之间才能实现心灵的对话，学生才能发现自我的价值、丰富个人的精神世界。
一、教师潜心钻研文本，实现教师与文本的对话“文本”是教师展开教学活动的载体，离开了文本，我们的教学活动就无法进行。
所以要想让学生走进文本，让学生走进作者的心灵，教师首先就要潜心钻研文本，首先走进作者的情感、思想、心灵，充分和作者对话，让“文本”感动你、让“人物”感动你、让“作者的心灵”感动你……只有你被“文本”感动了，你才能成为引导“感动学生”的桥梁，才能在课堂上做到游刃有余的点拨、拓展，才能更有利于课堂资源的生成。
记得我第一次教读《五柳先生传》时，内心并没有被陶渊明的不慕荣利、率真放达、安贫乐道的高尚品质所感染，相反我倒觉得他的穷困潦倒是由于他的“愚”所导致的。
由于我不能深刻的理解人物形象、不能深入理解文本的思想内涵，结果在课堂上我机械的按照教参进行讲解，针对考试出了几道常见的问答题，我成了一名地地道道的“工匠”，忠实地按照设计图纸进行了施工，学生们也成了忠实的“听记”者。
阅读教学有哪些理念
阅读教学有哪些理念阅读教学有哪些理念阅读是学生获取知识的重要途径之一，是理解文章的必由之路，也是锻炼普通话、进行语言交际的重要内容。
下面小编为大家带来了阅读教学有哪些理念，供大家参考。
阅读教学理念一一、小学阅读教学必须以读为本以读为本，必须确保学生的主体地位。
在课堂上要充分安排学生自主学习的时间和空间，让学生切切实实去读书：在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶和美的享受。
学生应该主动地读书、自觉地读书，该读出画面的时候读出画面，该读出感情的时候读出感情，该读出见解的时候读出见解，该读出方法的时候读出方法。
读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，最终形成独立阅读能力。
以课文《西门豹》为例，故事刻画了一个为老百姓做好事、办实事的古代地方官的形象，赞扬了西门豹反对迷信、尊重科学的品质。
在教学时，老师就应该以学生为中心，让学生反复品读西门豹说的每一句话，体会西门豹说话时的语气、表情和节奏，还有他没有说出来的话中之话。
如西门豹对巫婆的话，节奏比较缓慢，语气既不容反驳，又非常客气。
相反的，他为了要保护姑娘，使用“不行、不漂亮、不满意”三个“不”字，铿锵有力。
而后文中，他又用一个“麻烦”，让巫婆给河伯送信，语气顿时有礼貌多了。
在课文教学中，学生需要通过反复诵读，有感情地朗读，分角色扮演，积极思考，细细品味，才能体会其中细致的差别和深意，而不是老师直接灌输知识，学习知识。
二、小学阅读教学必须珍惜学生感悟珍视学生独特的感受、体验和理解，就要充分尊重学生的阅读主体地位。
第一，阅读是学生个性化的行为，不应该由老师代为分析，代为体验，学生的阅读实践应由学生自己来进行。
第二，学生在主动积极的思维活动和情感体验中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，并产生自己的独特感悟。
第三，真实感悟在课堂的表现是“鼓励学生多角度、有创意的个性化阅读”，以此来激发学生彰显个性，把阅读的过程当成自己人生体验的过程。
阅读教学中体验式学习的尝试与思考
了解学习动态 ， 提取研究信息 ， 发创造 激 灵感。”新课标下 的语文课堂应该是怎样
的呢？笔者认为，培养学生具有体验学习
畿 力 是课 堂 教 学 的重 点之 一 。
引导学 生删掉定语 “ 我的” ，语意有何改
变？通 过比较体会 学生不 难发现 原文写得 很庄重 很严肃 ，一开篇就透 露作者这一篇 《 散步 》大有深意 ，他想说的意思超出事 情本身 ，是在借散步这件事讲一个道理 ． 大词小 用、小题大做 ，是本文语言一大特 色 ，所以学生 朗读这一句时要庄重、严肃 。
赏文学作品，能有 自己的情感体验 ，初步 领悟作品的内涵 ，从中获得对自然 、社会、 人生 的有益启示。”因此 ，在教师的指导
下 ，充 分调 动 学 生 自 己已 有 的感 知 经 验 ， 激 发 自 己的情 感 和 想 像 ，通 过体 味 ，领 悟
嫂的这句话 ，平淡质朴，但其 中蕴含着对 丈夫既责备 ，又爱惜 的无限深情 ，学生也 只能通过反复朗读 ，才能有所体验 。
生》中的第一句话 “ 东京也无非是这样。” 包含着作者复杂的感情 ，我们让学生反复
朗读 ，读出失望之情和轻蔑之感。孙犁的 《 荷花淀》中 ，水生和水生嫂有一段对话 ： “ 今天县委召 集我们开会 ，假如敌人再在 同口安上据点 ，那和端村就成 了一条线 ： 淀里的斗争形势就变了。会上决定成立一 低着头说 ： ‘ 你总是 很积极 的。’”水生
默 读 、范 读 、 齐读 ，分 组 读 ，分 角 色读 ，
二、指导学生在品味词语 中 获得体验
如果说朗读把学生带入到一片神奇的 “ 森林 ”之 中，那一个个精美的语句 ，那
一
三 、指导 学生 在 联 想 、想 像 中体 验
好的作 品往往是一个空框结构或如唤
教师授课教案：掌握教学技巧,让学生喜欢文学阅读
教师授课教案：掌握教学技巧，让学生喜欢文学阅读文学阅读是学生学习语文的重要环节，也是增强学生语文鉴赏能力和阅读理解能力的重要途径。
如何让学生真正喜欢文学阅读，如何让学生通过阅读提高自己的语文能力，这些都需要教师去做出一定的努力。
本文将探讨如何通过掌握教学技巧，让学生喜爱文学阅读。
一、掌握教学技巧教师的教学技巧是教学成败的关键。
在进行文学阅读教学时，教师应该注重以下几个方面的技巧：1、注重自身素质的提升作为一名文学阅读教师，自身文学素养是非常重要的。
只有教师自己熟悉文学作品，才能更好的引导和指导学生进行文学阅读。
教师应该继续自身素质的提升，不断扩充自己的文学知识。
2、引导学生深入思考教学过程中，教师应该注重引导学生深入思考。
文学作品的深度，需要学生有一定的思考能力才能理解。
对于每一个文学作品，教师不应该只是让学生简单地了解故事的情节，而是应该引导学生深入思考，并对学生的思考做出及时的反馈。
3、让学生自主阅读教师在进行文学阅读教学时，应该让学生自主阅读。
自主阅读可以激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
在自主阅读的同时，教师应该做好跟踪反馈，帮助学生解决问题。
二、让学生喜欢文学阅读的方法在教学中，教师应该选择正确的方法，让学生喜爱文学阅读。
下面是一些具体的方法：1、选取适合学生的文学作品作为文学阅读教师，在选取文学作品时，应该选择一些有关学生生活、有情感色彩的作品，让学生更容易理解、产生共鸣。
例如：《红楼梦》、《围城》等。
2、采用多元化的教学方法在进行文学阅读教学时，教师应该采用多元化的教学方法，如：讲座、讨论、小组合作阅读、角色扮演等。
这些方法不仅可以让学生更加主动积极地参与教学，而且可以提高学生的阅读能力。
3、引导学生阅读在进行文学阅读教学时，教师应该引导学生阅读。
例如，采用导读的方式进行教学，或者给学生提供一定的阅读提示，帮助学生更好地理解文学作品。
4、采用趣味化的教学方式在进行文学阅读教学时，教师还可以采用趣味化的教学方式，例如：游戏、竞赛等。
在阅读教学中让学生自主体验
性和引起人幻想两方面进行体验感悟 。 给学生适时 引疑 ， 使学生在 自主 阅读 中有 了方 向， 而丰富了学生 自主体验感受 ， 从 使学 生身心处 于最 佳活跃状态 ， 变被 动为主动 ， 心 情舒 畅地 投入 到探究学 习的过程 中去。在品 词析 句感悟 中去 ， 住夹 、
着学 生 ， 自主就会异化 为放任 自流 ， 就会大大 口讲话 ， 动脑 思考 。老师 （ Ｌ ） 孑 子 静观 态势 ， 不 削弱 教 学 效 果 。 因 此 ， 生 在 阅 读 中 自主体 验 时点拨 ； 学 学生或独立探究 ， 或合作交流 ， 学生在 观察 、 流 、 交 辩论 、 思考 、 评价 中 ， 学到 的过 程离不开教师适 时引疑 ， 以确保有 方向 、 聆听 中 、 有 目标 。 古人云 ：学起于思 ， 源 于疑。有 了疑 ， “ 思 ” 才能激 发学生学习兴趣 ， 进 学生积极思考 ， 促 集 中注意力。例如教学《 夹竹桃 》 一课 ， 上课伊 始就开始引疑 ， 让学生在阅读 中找出最能概括 作者爱上 夹竹桃原 因的一句话 ： 这样的韧性 “ 又能引起我许多的幻想 ， 我爱上 了夹竹桃 。用 ” 这句话进行引导 ， 让学生 自觉地从夹竹桃 的韧 知识 ， 增长 见识 ， 到道理 。不知不觉 ， 悟 润物无 声 。学生 在安静 的环境 中默读着 、 思考着 、 体 会 着 、 象 着 …… 我 看 到 学 生 在 描 写孔 子 论 水 想 的重点段 中不断 圈画着描写水 品质的词 和句 子， 并凝神思考 ， 可以想象学生 心中一定在各 自体验着水具 有的不 同品质 ，它是 真君子 。 “ ”
起 幻 想段 落 的 描 写 ， 了解 作 者 爱 上 夹 竹 桃 读， 把优美的词语 、 句子印在脑海里。 原因。 总之 ， 阅读教学 中 ， 在 我通 过渐进 阅读的 二 、渐 进 阅读 。 导 学 生 自主 体验 方 法 指 方式 ， 从不同层次上提升学生 自主体验文章的 俗话说 ：书读百遍 ， 义 自现 。 读 ， “ 其 ” 是语 能力 ， 加强 了对文本的理解 。 文学习的 主要 途径 ， 一篇文章 ， 以让 学生一 可 三 、 创设 情 境 。 导 学 生 自主 体 验情 感 指 边读一边想 ， 可以扣住词句反复读 、 反复想 ； 可 创设情 境是指 导学生进行 体验学 习的开 也 以用心去体会 ， 用心去揣摩 ， 用心去探究 ， 用心 端 ， 是 激 活 学 生 积极 情 感 体 验 的动 力 。面 对 去想象 。在 自主体验感悟中 ， 学生可 以通过朗 文本 ， 师应充分激 发学生的 内驱 力 ， 在引 教 重 导学 生主动地 、 冷静地 品读 、 悟 、 感 思考 ， 把语 读、 默读 、 浏览 、 读等渐进阅读方 法 ， 诵 加深对
浅谈小学语文教学中的体验式学习-最新资料
浅谈小学语文教学中的体验式学习“体验”是每个学生成长过程必需的，学生只有在参与中去深刻体验成功，体验挫折，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能健康成长。
只要给学生充分的时间和条件，学生的表现会让我们去喝彩！即使失败了，对学生也是具有重要的教育价值的。
使学生体会到“原来科学研究这么不容易，科学家真了不起。
”光教给学生一些死的书本知识是不够的，学生的学习是为了应用在实际的生活中去，那么怎样让学生的学习和他们的实际、他们已有的生活经验有机的联系在一起呢？下面就语文教学，谈谈个人的一些看法和体会：《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
”新语文教材，全面体现素质教育的思想，注重培养学生的美好道德情操和人文精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，并根据学习语文的规律和儿童身心发展的需要，设计、编排了丰富多彩的语文实践活动，使学生在语文实践活动中提高语文素质，为学生的终身发展打下基础。
因此，对我们教学者而言，应注重学生学习方式的研究，根据《语文课程标准》的指导精神，积极倡导“体验式学习”方式。
体验式学习是以经验为基础，对经验的一种升华与超载。
一、在一般的教学过程中，我们强调更多的是知识经验的普遍接受和共同感受。
而体验则指向每一个个体，让每一个个体都亲历学习过程，培养学生对课文语言文字的领悟能力。
二、体验通过情境创设、角色互换等手段将学生内部积累与新的学习内容发生联系，经过加工、创造，从而形成新的体验。
三、体验式学习让学生的心灵走进课文、走进生活，在无拘无束的自然状态下欣赏、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美……从而享受到学习语文的乐趣。
一、注重积累，形成体验《语文课程标准》在教学建议中指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
小学语文体验式阅读教学三部曲
生将 自己 的情 感融 入文 本后 读 中感悟 有 了升华 ： 当读 到“ 盲 姑娘渴 望亲 耳听 到贝多 芬 的演奏 ， 又 怕哥 哥难 过 ． 却 安慰 哥
哥 ： 不 过 随 便 说 说 罢 了 ” 段 时 ， 位 学 生 把 自 己 当 贝 多 我 一 一 芬 读 道 ：多 么 善 良的 姑 娘 啊 ，她 是 那 么 通 情 达 理 、善 解 人 “
Байду номын сангаас
《 语文课 程标 准 》指 出 ：重视 语文 的熏 陶感 染作 用 ， “ 注
意教 学 内容 的价值取 向 ，同时 也应 尊重 学生 在学 习过 程 中 的独特体 验 。” 文课 程 的基本 理念 告诉 我们 ， 文具 有很 语 语 强 的 “ 验性 ” 教 师要 引导 学 生积 极 主动 地参 与语 言 实践 体 ． 活 动 ， 进文本 的言语 深处 。倾 听” 走 “ 文本 的声音 ，触 摸 ” “ 作者
她 吗？ 这就 是那位 善 良的好姑娘 吗？ 断断续 续 的琴声是 出 那
自她 的手 吗？她真是 有志气 的好姑娘 啊 ！”
３诵 读 中 积 累情 感 体 验 。 ．
熟 。如苏 教版 《 生命 桥 ” 的第 三段 ：试跳 成功 ！ “ 》 “ 紧接 着 ， 一
对 对 羚羊 … …猎人 们个个 惊得 目瞪 口呆 ，不 由 自主地 放下 了猎枪 。” 一位 教师 是这 样处 理 的 ： 师声 情并 茂地 范读 有 教
的心灵 ， 在人文 对话 中体验语 言文字 的博大精 深 。
一
、
引 导 学 生 在 入 情 入 境 的读 书 中体 验
１ 读 中 融入 情 感 体 验 。 ． 默
精设课堂注重体验——体验学习在语文阅读教学中的应用
如小 学语 文五 年级 上册 《 去打开 大 自然绿 色 的课本 》 一
课， 文 章主 要讲 了大 自然 的美 好 。教 学 时 ， 我 们可 以先组 织
性。 学 生 总是 被动 地接 受知 识 ， 很 少能 自主地 思 考 问题 。因 此， 在小 学语 文 阅读 教学 中精 设课 堂 ， 让学 生体 验 学 习显得
１ ． 回忆入 课本
文课程充满兴趣 。如在苏教版五年级下册的《 神奇的克隆》
生展 开 丰富 的想 象 ， 在 想象 、 创造 、 体验 中升 华 感悟 ， 培养 语
文阅读能力。如苏教版小学语文三年级上册《 拉萨的天空》
一
轻 松 易懂起 来 。从服 装 的制作 ， 语 言的 表达 ， 到 以 小组为 单 位 的合 作 ， 多 方面地 锻炼 了学生 的能 力 ， 使 得语 文教 学逐 渐
了想 象 的乐 趣 ， 更有 利 于学 生的快 乐学 习和 健 康发 展 。
四、 借 助 多媒体 。 深化 学 习体 验 多媒 体 已经 成为 现代 化教 学 的一个 主要 方法 ， 通过图、
影、 声、 乐的 模式 ， 把 书 本变成 动态 的资 料 ， 更能 让学 生对 语
二、 联 系生活 ， 激 发学 习体 验 知 识源 自生 活 ， 语 文学 习也 离不 开生 活 的积 淀 。因此 ， 小 学 语文 要 走 出课 堂 ， 教师 要 走 下讲 台 ， 学 生 要 走 出课 本 ， 走进 生 活 。生活 是 多姿 多彩 的 ， 在生 活 中教学 ， 知 识 才能 被 丰 富化 和 色彩化 ， 学生 的感 知能 力才 能活 跃和 积极 。
考， 要 注重 学生 的体 验 感知 、 体验 思 维 、 体验 情 感 、 体验 实 践 和体 验创 新 。
语文因体验而生动
语文因体验而生动体验是指学生通过自身的经历和实践，认识周围的事物，获得知识和能力的过程。
阅读教学中的体验，则是学生以教材为载体，在教师的引导点拨下，自主参与的一种阅读实践活动。
美国教育家杜威说：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。
”《语文课程标准》强调阅读要“注重学生的情感体验”，“珍视学生独特的体验”。
因此，在阅读教学中，我从珍视学生的体验入手，让学生的心灵在语言中穿行，张扬个性，让体验学习真正走进语文阅读教学。
一、激发情感，引发体验语文体验教学应注重对学生已有情绪情感、认知体验的唤起和激活，注重学生对新情绪情感、新认知体验的积极构建。
在实施过程中，要尊重学生独特的感受、体验和理解。
在学生自主感悟情感的基础上，应积极调动、引发学生的深层情感体验，让学生的心灵走进语文，品味语言美、人文美、精神美。
我深深感悟到，教材中有不少文笔优美、情感至深的文章。
根据不同的作品，恰到好处地创设情境，采用老师有感情地朗读、扣住文中关键处引发想象或播放录音（视频）等方式激发感情，让学生产生身临其境之感。
课文《荷花》所表达的自然之美，蕴涵在图画和具体的语言文字中，教学中，我运用现代教育技术巧妙地引导学生感受课文情景的美和情趣的美。
为了使学生感受荷花的生长美，我抓住“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这句话中的“冒”字找到了一幅荷花从挨挨挤挤的荷叶丛中冒出的情景动画。
教学时，我先让学生看动画并用一个词形容看到的情景。
同学们说出了“长出来”“钻出来”“伸出来”等词语，这时我再让同学们和文中的“冒”字做比较，说说这个“冒”字好在哪里？说明了什么？学生答道：“说明白荷花的生命力很顽强。
”真是一字传神，意境全出。
通过欣赏课件仔细品味“冒”字，学生感受到了荷花那旺盛的生命力，那喜人的生命之美。
二、走进角色，深入体验“书读百遍，其义自见。
”在阅读教学中，我们鼓励学生对文本进行自我解读，联系自身经验深入理解，尊重学生的个人感受和独特见解，努力让学习过程成为一个富有个性的过程。
谈谈体验式阅读教学
谈谈体验式阅读教学语文教材是由一篇篇精心选择的文章所构成的。
其实对这些文章的教学法是存在诸多的弊端的。
例如用“标准式”的答案会僵化学生思维,用我们最擅长的讲解分析,把血肉丰满的课文支解成七零八碎的知识拼盘,败坏了学习语文的胃口。
那么我们到底如何去对这些文章教学呢?现在就我在教学过程中应用体验性阅读教学的感受归纳于下。
“体验”是《语文课程标准》表达课程理念时使用的频率较高的词语之一。
那么什么是体验呢?体验是人类的一种心理感受,与个体经历有着密切的关系。
它是主体把握和理解事物的本来意义及其引申意义的心理过程。
体验超越经验,在经验中见出深义、诗意与个性色彩的一种形态。
体验学习不仅对学生的感性认知有帮助,而且在发展学生的态度、情感、意志和价值观方面起着独特的作用。
环视我们周围,很多孩子恰恰缺乏对知识的自我发现和亲身体验,缺乏探究的动机、兴趣和习惯。
他们失去了自我,没有张开自己的观察世界的慧眼,对某一问题的理解,如果老师没有说达,他们就束手无策。
有这样一个例子:甲班和乙班的学生都在学习画苹果。
甲班的老师给每个学生一个苹果,孩子们摸摸、闻闻、看看、尝尝,兴奋极了。
可是他们第一次画出来的根本不像苹果,有的像梨,有的像桃……第二次渐渐有了点像苹果的样子。
到了第三次,他们终于完成了自己的作品,他们画的苹果有的大,有的小,有的通红,有的青绿,因为他们得到的苹果各不相同。
乙班的老师一上课就在黑板上画了一个大大的苹果。
并仔细分析它的形状,讲解作画的步骤。
结果乙班孩子第一次就成功地完成了作品。
他们画的苹果大小、形状甚至颜色都与黑板上的一摸一样。
但是甲班孩子画的是自己的苹果,乙班孩子画的是老师的苹果。
这就是“体验学习”,这就是“不教而教”的艺术。
那么体验性阅读教学应注意什么呢?我觉得应该从如下方面着手:1.引导学生有创意、多角度的体验性朗读语文阅读教学要根植于情感,朗读是加深学生情感体验的最好方法。
语文教材的编排给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地:在内容的选择上读起来朗朗上口者较多,在意境上饱含着丰富的思想情感及人文精神。
丰富阅读体验形式提升阅读教学实效
丰富阅读体验形式提升阅读教学实效作者：彭德凎来源：《小学语文教学·园地》 2018年第6期2011年版《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感悟、体验和理解……但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。
”在课标理念的指引下，体验式阅读在课堂教学中受到了教师的普遍关注，但是由于缺乏对体验式阅读的深入研究，以至于学生的体验学习大都停留在浅层，水过地皮湿，不利于学生对文本的深刻解读。
因此，作为一名教师，要不断创新体验式阅读形式，引导学生主动参与学习过程，以提升学生的阅读质量。
笔者主要结合教学实践谈谈自己的感受与体会。
一、在角色表演中体验在阅读教学中，学生如果没有亲身体验，就不会有心灵上的震撼，也就很难在心灵上留下难以磨灭的印记。
因此，在教学中，教师要充分尊重学生的独特感悟，不断创新体验形式，以使学生在亲历文中人物角色、语言、动作等过程中与文中人物同喜同悲，获得不同的体验感受，进而使学生的阅读能力得到提升。
如《幸福是什么》这篇课文主要讲了三个牧童在寻找幸福的途中明白了幸福的真谛。
对于三年级学生来说，他们已经有了自己对幸福意义的初步认知与感受。
在教学的时候，教师就可以让学生从课文中选取自己喜欢的代表人物，并以剧本的形式进行表演体验，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以让学生真正体验到不同人物对幸福的理解，丰富学生的积累。
第一次体验：课标指出“语文课程应注重引导多读书、多积累，重视语言文字运用的实践……”，因此，在教学这一课时，我先让学生找出自己喜欢的人物角色，然后再让学生比一比谁能在最短的时间内把自己选择人物角色的语言背诵下来。
在这个任务的驱动下，学生对自己选择的代表人物进行了初步的了解，对文本内容进行了深刻的体验，而且对语言进行了积累与运用。
第二次体验：仔细阅读课文，对三个牧童和小姑娘的台词进行再加工，让学生用自己的语言去描述，以使学生能够形成一个系统的语言体系，学会准确完整表达。
语文教学中的体验学习
语文教学中的体验学习随着课程改革的不断深入，体验式教学被广泛应用于小学语文课堂教学中。
对于小学语文课堂来说，体验式教学是教师常用的教学手段之一，是教师和学生交流的重要载体。
良好的体验式教学能够有效促进语文课堂教学水平的提升和学生学习能力的发展，也能进一步激发1引言1.1研究的目的与意义与传统教学方法相比，体验式教学方法是随着课程改革的推进而被教育工作者所研究和推崇，并被实际操作者所接受的一种教学方法。
它符合新课程标准的教育理念，是提高学生自主意识和文化素养的有效途径。
本文在总结体验式教学法发展历史的基础上，结合小学语文教学的研究现状和实际，阐述了体验式教学法在小学语文教学中的应用。
本文既注重理论挖掘，从而对体验式教学法有更清晰的认识，又分析体验式教学法的原理，结合笔者在教学实践中对具体教学问题的思考和探索，提出小学语文教学中识字、阅读、写作常见教学过程的具体教学案例演示，用理论指导实践案例，用具体实践案例验证理论的正确性，在实践中不断体验和提高。
从而将历史与现实、抽象与具体、理论与实践有机地结合起来。
这是本文最大的特点，也是最大的优势之一。
1.2研究的背景与现状1.2.1研究背景体验式教学思想在中国古代教育思想中得到了体现，但在1999年第四次全国代表大会的工作报告中明确而正式地提出了体验式教学思想，即“实践中的体验”。
2001年《义务教育国家课程标准》将课程目标分为成果目标和体验日目标，这是1999年的一个进步。
2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》将“经验”要求进一步提高，语文教育的特点包括“尊重学生在语文学习过程中的独特体验”，近一半的课程目标和内容都很明确：“有较丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，培养感觉和理解能力。
”有了情感体验之后，还要求：“可以具体明确，逐字逐句地表达自己的观点、经验和想法。
”从情感到口语表达能力的培养。
第一段要求学生“获得最初的情感体验”，第二段要求学生“在阅读过程中注意情感体验”。
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让体验学习走进语文阅读教学
【摘要】在阅读教学中，我从珍视学生的体验入手，让学生的思维在体验中放飞，让他们的心灵在体验中完善，让他们的个性在体验中张扬，让他们的能力在体验中提高，让体验学习真正走进语文阅读教学。
【关键词】阅读教学课堂案例体验
体验是指学生通过自身的经历和实践，来认识周围的事物，获得知识和能力的过程。
阅读教学中的体验，则是学生以教材为载体，在教师引导点拨下，自主参与的一种阅读实践活动。
美国教育家杜威先生说过：“教学决不仅仅是一种简单的告诉，教学应该是一种过程的经历，一种体验，一种感悟。
”《语文课程标准》强调阅读要“注重学生的情感体验”，“珍视学生独特的体验”。
因此，在阅读教学中，我从珍视学生的体验入手，让学生的心灵在语言中穿行，让他们个性在放飞中张扬，让体验学习真正走进语文阅读教学。
一、让学生在情境中体验
俗话说：触景生情。
每个人的情感总是在一定的情境中产生的。
我在教学中抓住三个环节：导入、过程和结尾，创设恰当的体验学习情境，让学生在不知不觉中置身于特定的生动的教育环境中，自然而然地去感受和体验。
案例：在教学古诗《四时田园杂兴》时，我用多媒体课件展示一年四季美丽的田园风光及劳动人民在田地间劳作的画面，让学生受到感染的同时激发了他们的学习热情，把学生一下子引入学习的
主题；在指导学生朗读时，我把学生带入到多媒体课件营造的音画情境中，让学生随着音乐入情入境地读，诗意自然而然浮现于学生的脑海中，再结合诗文注释加以理解，诗意逐渐清晰、明了；在引导学生理解“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
”这句诗时，我设置了这样的问题情境：“这些儿童种瓜时在想什么？你想对他们说什么？”，让孩子们在问题情境中畅所欲言，从而体会到学种瓜的孩子勤劳、天真可爱和田园生活的美好，达到了“言尽而意无穷”的境界。
二、让学生联系生活体验
语文的外延是生活，因而教语文不应该局限在课本上，应该充分调动学生的生活经验来领悟语言文字的深刻含义，引导他们从生活中体验。
案例：教《触摸春天》一文，导入时我问学生：春天到了，大自然有哪些变化？学生回答：“草地绿了；公园里的花儿开了，姹紫嫣红；燕子忙着做窝；池塘里小蝌蚪自由自在地游来游去……”孩子们都把自己看到的，感受到的说了出来。
之后，我又把美丽的春天画面通过多媒体课件展示出来，孩子们更是情绪高涨。
接着我问学生：“你们是通过什么感官来感受春天的美好？”孩子们都回答：“通过眼睛观察到的！”我追问道：“那盲童是通过什么感受到春天的美好呢？”孩子们体验不同，答案不一。
这时，我让学生朗读课文。
在体验盲童安静身上“神奇的灵性”时，我让学生蒙上眼睛体验盲人在黑暗世界里摸索的艰难，让学生深切体会到盲童安静
能拢住蝴蝶真是一个奇迹！安静是靠自己的心灵来触摸春天，感受世界的，她是多么热爱生活、热爱生命！
三、让学生在思考讨论中体验
思考阅读强调的是学生在独立阅读过程中，对课文的语言文字进行感知，对语文的内容、精彩片段、重点语句等进行思考、感悟、体验。
案例：教学《可贵的沉默》一课重点时，我抓住教学重点“为什么说这种沉默是可贵的？”让学生边读边思，先让学生同桌交流，然后全班交换意见，在积极的思考、热烈的讨论中学生自然而然都能体会到：“课文中的小家伙们在沉默中终于懂得要回报父母的爱了，后来他们用各种方式回报了父母对自己的爱，所以说这种沉默是可贵的。
”由于让学生在思考讨论中体验，学生朗读课文时就能感悟到人物不同的情绪变化：开始时读出孩子们欢乐、自信的情绪和热闹的气氛；在孩子们沉默时读出内疚、后悔的心情；在孩子们明白了要回报父母对自己的爱的时候，读出欢快、欣喜的语气。
由此可见，在解读文本的过程中强调个性化感受体验的同时，还必须引导学生进行思想的碰撞、言辞的交锋、意见的交换，从而超越自我的体验与认识，看到那些与自己不同的理解，促使自己的个体体验走向多元、完善、深刻。
四、让学生在多元评价中体验
《课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。
运用多元评价，能让更多
的学生有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使个性思维和个性品质得到充分发展。
案例：在教学《永生的眼睛》一课，我让学生在多元评价中体验：
（1）评价人物：文中的一家人你最喜欢谁，为什么？（引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。
）（2）评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有不足，应如何修改？（鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。
）
（3）学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你打算做些什么？（鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。
）
试想，如果教师运用单一的评价而不是多元评价，学生能拥有富有个性的思维，多角度、有创意的见解吗？
语文阅读教学中只有让学生体验了，我们的教学才能深深触动学生的心灵。
一堂触动学生心灵的阅读课是鲜活的，它会让学生心有所感，智有所启，情有所思。
生本在一次次的体验、一次次的碰撞交流中不断内化，逐渐成为一种能力。
参考文献
[1] 《体验学习──让体验成为学习与发展的源泉》，华东师范大学出版社，王灿明、朱水萍等翻译，2008年4月.
[2] 《小学语文新课程理念与课堂教学》，基础教育课程改革培训资料，2003.
[3] 《个性化教学论》，邓志伟著，上海教育出版社，2003.。