“工学结合”模式下高职学生顶岗实习多维评价机制的研究
高职学生顶岗实习质量考核评价问题研究
业 人员共 同组 成 , 负责 顶 岗实习 的组织 、 领导 工作 ; 院系 和实习车 间、 班组共 建考核工作 小组 , 体考核工作 由学 具 校指 导教师 、 企业现场 指导承担 。 3校 企共 同完善 顶 岗实 习管理制度 和相 应的质量管 . 理文件 。 校企共 同制定 顶岗实习管理制度 和操 作运行文 要 件. 明确学校 和企业在学生实习质量- f 中的职责和任务。 i4  ̄ ,t 4 企业 要建 立一套 学生 顶岗实 习管 理办 法 , . 科学 评 价顶 岗实习质量 。 采用相 应 的标准 , 严格 管理 , 统一 考核 , 如产 品合格 率 、 出勤率 、 工作 态度 等 , 让学 生真正 感受 到 企业 与学校 的区别 , 快角色转变过 程 。 加
5 建 立顶 岗实 习考核与管 理软件平 台系统 。该 系统 .
业 的评价 : 企业 导师评 价侧 重对 学生 表现 、 团结协 作 、 专
业 能力 、 急能力 等进行 评价 。 应
3科 学性原 则 。要求 考核评价 要定性评 价与定 量评 .
价相结 合 , 过程性评 价与终 结性评价 相结合 , 克服 主观随 意性 , 使实 习质量评 价更加科 学 、 合理和规 范 。 4 实效性原 则 。既要 客观反 映学校对顶 岗实 习组织 . 与管理 工作质 量 . 也要 反 映学 生顶 岗实习 的真 实效果 。 5 可 行性原则 。要具有 可操作性 , 标数量适 中 , . 指 内
涵清 晰 , 简便 , 方法 数量易 于获取 , 于统计 。 便
1系统性 原则 。 . 要从 不 同角度 反映顶 岗实 习组 织 、 管 理等 因素 , 指标体 系应 与培养 目标 、 毕业 设计 ( 论文 ) 考核 等相 结合 , 全面反 映顶 岗实习质量 。
高职院校学生顶岗实习评价机制建设探析
由于顶 岗实 Байду номын сангаас过 程 时间长 . 管 理 难 度大 . 单 靠 高
职 院校很 难实 施到 位 。 为 了充 分发挥 评 价 的诊 断 、 改
目前 .很 多高 职 院校 顶 岗实 习 的评 价 主要 是对
学生 出勤 情 况 、 实 习总结 报告 进 行评 价 . 这 些评 价 内
要 方 面 .其 评 价结 果 的客 观性 和完 整 性 必然 难 以保
证 另外 . 很 多高职 院校 只对学生 顶 岗实 习效果 进行
研究 , 对其 内涵 与特征 、 地 位 与作 用 、 组织 与 实施 、 监 控 与 评价 等方 面 的认识 不 够 到位 .没有 真正 形 成 与
现代 职业 教育 人 才观 、质 量 观和 教 学观 相适 应 的评 价理念 。 在顶 岗 实 习评 价 中存 在着 主观 随意 、 简 单粗 放等 现象
关键 词 :高职 院校 ; 顶 岗实 习 ; 评价机 制
顶 岗实 习是 高职 院校 人 才培 养 过程 中的关 键 环
节. 是促 进学 生职 业 知识 、 职 业技 能 和职 业 态度 形 成 的重 要载 体 .是 高 职 院校 推 进工 学 结合 人 才培 养 模 式改 革 的有效 途径 。 开展 顶 岗实 习评价 工作 . 是提 高
一
教 学改 革 、 实 习计 划安 排 、 实 习过程 管 理 等方 面存 在 的问题 ,则较 少进 行 系统 分析 、信 息 反馈 和 结果 运
用. 使 整个 评 价局 限 于对 学生单 方 面 的考 核 . 对 整个
、
高职 院 校学 生顶 岗实 习评 价机 制 建设 存 在
高职院校顶岗实习质量评价体系研究探讨
教 学 管 理
Ch i na Edu cat i on I nn ov at i o n He r a l d
高职 院校 顶 岗实 习质量 评 价体 系研 究探 讨
刘军 ( 绵 阳职业技 术学院机电工程 系 四川绵 阳 6 2 1 0 0 0 ) 摘 要: 顶岗实习是 高职实践教 学的重要环 节, 构建 质量 评价体 系十分必要。本文分析了 构建高职院校顶岗实习质量评价体 系的必要 性, 从“ 三
.
我 国各 类高 职 院 校 为 提 高 学 生 的实 践 能 力, 使 学生 具 有 较强 的就 业竞 争 优势 , 运 用 新 型 教学 模 式 ——顶 岗实 习, 以 提 高 学生 的 实践 能 力, 更 好 的满 足 社 会 对高 职 院 校学 生 的要 求 … 。 院( 系) 作为 实施 教学 活 动的 主体 , 其 顶岗实 习工 作 的水 平 、 质量和 绩 效 , 将直 接 影 响学 生的 专 业 实 践 技 能和 综 合 素质 , 影 响 学 生 的 可持 续 发 展能 力和 综 合 竞 争 力口 】 。 而
大环 节 、 五大体 系” 等方面 来探讨质量评价体 系 的构建 思路 。 关键词 : 顶岗实- 9 质量评价体 系 三大环 节 五 大体 系
中图分类号: G 6 4 2 文献标识码 : A 文章编号 : 1 6 7 3 — 9 7 9 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ( 2 0 1 3 ) 1 1 ( a ) 一 0 2 0 7 — 0 1
地 的 管 理 机 制 优 势, 依 托 企 业 生产 型的 真实 岗实 习管 理规 章制 度 的 具 体要 求 , 全 面制 定 任 务和 情 境 , 校 企 合作 共 建校 外 顶 岗实 习基 针 对 顶 岗实 习企 业 、 指 导 教 师、 实 习学 生 及 地, 构 建校 企互 动 、 互惠、 互利 的校内外 顶岗就 整个 实 习 教 学过 程 的 考 核 标 准 、 考核办法, 业 实 习基 地体 系。 ( 2 ) 指 导环 节 ; 力 口 强顶 岗实习 明确 以上 主体 的责 任 、 权 利 及应 实 现 的教 学 学 生 的 指 导 与管 理 , 制 定 并完 善 相 关 的管 理 目标 , 责 任 到人 顶 岗 实习 考 核评 价 体 系具 体 制度, 建 立 缝全 顶 岗实 习指 导 制 度体 系、 顶岗 内容如 表 1 所示。 实 习指导 队伍 体系和顶 岗实习指 导 教育体 系。 ( 2 ) 形成量化考核标 准体系; 顶岗实 习 ( 3 ) 考评 环 节 ; 强化 目标 管理 , 加 大部 门日常工 在 计 划 阶 段 就应 当制 订 考 核评 价 方 案 和 细 当前许 多高 职 学院 的顶 岗实习质量 评价 尚 无 作 自 我 督 查和 系部 顶 岗实 习工作 的指 导、 督 查 则, 依 据 岗位 性 质 确 定 评价 指 标 , 并 进 行 量 广 泛 的研 究。 因此 , 本文 根据 当前 高职 院校 顶 与考 评 , 完善 顶岗实习工作 考评监 督体 系。 化, 统一 标 准 , 以求 评 价 的科 学 性 、 公 正性 和 岗实 习现 状 初 步探 讨 顶 岗 实习 质量 评 价 体 2 . 2 五 大 体 系 可 操作 性 ; 顶 岗实 习成 绩 评 定 由校 内指 导 教 系的建 立 。 2 . 2 . 1 顶 岗实 习基 地建 设 体系 师 与 企 业 兼职 指 导 教 师参 照 各校 制 订 的 评 ( 1 ) 充分 发挥 校内 顶岗实 习的 资源 优势 , 分 标 准 进 行 打分 , 并做到公平、 公正 、 合理 。 增 强 校 内顶 岗 实 习功 能 。 ( 2 ) 以 院 校 所 在城 实 习总成 绩不 及格者 , 不能 取得 毕业资 格 。 1 顶 岗实 习中存 在 的 主要 问题 以 当 地产 业 为依 托 , 形 成 校 外顶 ( 3 ) 形 成 顶 岗 实 习 质量 监 控 体 系 ; 在 顶 目前 , 各 高职 院 校 都 把 顶 岗实 习纳 入 专 市 为 中心 , 岗 实 习 质量 管 理 与 监 控 方 面 , 实行 院 、 系 和 业 人 才培养 方 案。 但 各院 校运 行情 况不一 , 质 岗实 习基地 网络 。 2 . 2 . 2 顶 岗实 习指 导制 度体 系 教 研 室 三 级管 理 和 学 生 评 价 与 信 息 反 馈 制 量 也大 不相 同 。 笔 者通 过对 1 0多所高 职院 校 顶 岗 实 习 工 作 实 行院 、 系两级管理。 教 度 ; 教 学 督 导 组 对 教 学 全 过 程 进 行督 导 ; 同 顶 岗实 习的 调 查 发现 , 顶 岗实 习存 在 的问 题 检 时 了解 企 业 对 毕 业 生 的 评 价 。 形 成 三 级 管 主要 表 现在 以 下 几 个方 面 : 学生 对 顶 岗实 习 务 处 负 责全 院 顶 岗实 习工 作 的宏 观 指导 、 评估 , 教 学 系 部具 体 负责 各 专 业 学 生 顶 理 、 专 家 督导 、 学 生 反 馈 和 企 业 评价 相 结 合 的 认识 不足 ; 学生 的适 应性 差 ; 顶 岗 实习计 划 查 、 学 院与 企业 的 顶岗实 习质量 监控 体 系。 的 可行性 较 差 ; 顶 岗实 习过 程管 理不 到位 ; 顶 岗 实 习的 组 织管 理 和 实施 工 作。 制 定 及完 岗实 习管 理 制 度 不完 善 ; 学 生实 习 岗位 不 对 共 同制 定 校 外 顶 岗实 习管 理标 准 , 善 顶 岗 实习 综 合实 践课 程 教 学大 纲 。 规定 学 3 结 语 口; 学 生的合 法权 益得 不到有 效保障 等。 生顶 岗实 习 指导 实 行“ 双导师制” , 明确企 业 质量 是高 职 院 校的 生 命 线 , 实践 教 学是 兼职 指 导 教师 及学 院指导 教 师的各 自责 任 。 衡量 高 职教 育 质量 高 低 的重 要指 标 , 高 职 顶 2 顶岗实习质 量评 价体 系建 设 主要 内容 2 . 2 . 3 顶 岗实习指 导队 伍体 系 岗 实 习 质量 则 是 衡 量 实 践 教 学 质量 的 重 要 学 生 顶 岗实 习的 质量 必须 通 过 严 格 而 进 一 步 强化 顶 岗实 习指 导 队 伍体 系 , 系 观 测 点 。 而 高职 内 涵建 设 要 取 得 突 破性 的 科学的实习管理来保障 , 而严格 、 科 学 的 实 小组 成 员 由 进展, 一 个 重 要 的 课 题 就 是 要 建 立 一 套 科 习管 理 则 必 须 付 诸 一 系列 的 顶 岗实 习 质 量 部 成立 顶 岗实 习工 作领 导 小组 , 企 业管 理 人 员、 系部 主 任 、 教研 室 主 任 、 专业 学 、 系统和 客观 的质 量评价 体系 。 表 1 顶 岗实习考 核 评 价体 系
高职教育顶岗实习考核评价体系的研究
3 可操作性原则。建立有效 的顶 岗实习评价体系 , . 4 既要体
现评价体 系的指导性 , 又要适应学 校实际需要 , 使顶 岗实 习
教学评价体系不断完善且容易实施。
4 顶 岗实 习评价体 系的构 建
学校在顶岗实习教 学改革 的研究 和实践中 , 着重 在校 企 合作 、 工学 结合 、 教学评价等方 面进 行 了积极探 索和 大胆尝 试, 依据上述顶 岗实 习教学评价 的原则构建土建类学生 “ 三
仃} 瑾C TH L Y N 。 技界 N &EN 。 ⅥO 科 E CoG
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职 校科 技
科 技 视 界
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三三”顶 岗实习评 价体 系。
41 “ 三三 ”顶岗实习评价体 系含义 . 三
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21 年 9 02 月第 2 期 6
科 技 视 界
职校科技
高职教育顶岗实 习考核评价体系的研究
李 东侠 闫 晶 ( 林铁道 职业 技术 学院 吉林 吉
吉林
120 ) 3 0 1
【 要】 摘 科学的顶岗实习 考核评价体系有助于促进学生顶岗实习 规范管理、 保证顶岗实习质量。 本文分析了顶岗实习考核
积极 性 。
形成多元化的评价主体 .缺少 实习单位和学生 的有效参 与。 所以。 多元化 的评 价主体 急需 确立 , 建立学校 、 企业 、 生三 学 方顶岗实习考核评价体系 , 为正确评价学生提供参考 。 1 评价结果 的主观 随意性较大 。由于缺乏科学、 . 4 可操作 的 顶 岗实 习评价体 系 。 使得 顶岗实习 的考 核评价 , 成了主观 形
高职工学结合教学模式顶岗实习的实施与管理
批具有中高级技术职称和丰富工作实践经验的人才充实教师 队伍 。逐 步引进 一批具有 一定专业理论知识和丰富实践经验 、年轻有 为 、 业 专 急需 、具有工程师 ( 高级技师 ) 以上职称的专业人员作为专职指导教 师 ② 通过有 计划地安排中青年教师到企业挂职锻炼 、参与 工程项 目 开发等多种形式 . 培养 中青年教师成为 “ 双师型”教师 。③进修 和内 部培iI J相结合 ,积极为现有的中青年教师创造培训和进修的条件 ,采 J
4 顶岗实习管理机制与成绩评定 ( 1)顶岗实习管理机制 。学生顶 岗实 习管理做到 “ 三个必备 、 三方结合 、三个 到位”。实 习前做到 “ 个必备” 即学生必 须持 有 三 企业接纳学生顶 岗实习的接收证 明、学生及家长必须与学校签订校外 实习安全责任书 、学生必须与企业工程技术人员或技术工人签订师徒
化。
5 顶 岗实习保障措施
本院煤炭专业本着互惠互利的原则,与平煤集 团生产厂矿和平顶 山等地 区相关企业签订产学合作教育协议书 ,成立 了以企业厂 ( ) 矿
式 顶岗实习是实施 “+ ” 、 “ 3 ”两种产学合作教育教学模式 . 21 23 培养具有良好职业道德 、科学创新精神和熟练专业技能的人才的有效 方式 。本文就本院在顶岗实习方面所作的一些工作和取得的一些戍效
做一些介 绍和分析 。 1 顶 岗实 习的基本思路 充分利用社会教育资源 ,让学 生在企业真实的工程环境 中 ,在阶 段理 沧与实践教学的基础上 ,在毕业后将要从事的工作岗位上顶岗实 习 ,由校企两个育人主体在校企两 个育人环境 中共同培养学 生的工作 综合素质和创新精神 ,同时推动 企业的技术进步 ,增加企业的经济效 益 ,实现 校企双赢
高职学生学业多元评价体系构建研究论文[大全5篇]
高职学生学业多元评价体系构建研究论文[大全5篇]第一篇:高职学生学业多元评价体系构建研究论文引言高职院校的评价体系决定了高职院校的人才培养目标能否实现,但是长期以来我国高职教育的评价体系几乎都是复制了普通高校的评价方法,致使高职院校的人才培养没有自己的特点,无法实现高职院校人才培养的目标。
高职教育最大的特点就是以就业为导向,高职教育应该为企业一线的生产、销售、服务和管理培养高素质技术应用性人才。
普通高等学校还需要担负起科学研究、社会服务及文化传承的功能,但是高职院校不应该与普通高等学校一样负担如此多的功能,高职教育就是应该主要培养学生的实际操作能力,让每一个高职毕业生进入社会以后有适应经济社会的技能。
高职学生学业评价体系应该围绕高职院校人才培养的特点,而不是照搬照抄普通本科的评价方法,才能实现高职院校人才培养的目标。
本文从嘉兴职业技术学院工商管理专业学生学业评价体系的现状,结合高职院校学业评价特点与当前经济社会对高职学生学业评价改革的要求,构建适合高职教育及人才培养要求的学生学业评价体系。
高职院校评价体系的现状分析1.1 评价内容与企业岗位需求相距甚远许多高职院校的考核评价都是依据书本知识,并不能体现企业岗位需要的技能,比如说一位学生的《市场营销》课程得到了很高的分数,但是并不能说明这位学生有了很强的市场营销的能力,同样一位同学的《管理学基础》得到了很高的分数并不意味着该同学就有了很强的管理能力。
这样的结果让学生失去了学习的动力,因为学习成绩并不能最终转化为自己进入社会后的技能,所以学生没有学习的动力。
企业在进行招聘录用学生时也不注重学生的学业情况,学生学业评价的成了教师自编自导的一场戏。
1.2 评价主体以任课教师为主目前高职院校学生的学业评价主要有任课老师评价,学生往往是作为被评价的客体被动参与,学生主动性和能动性收到了很大的限制。
然而,教师真的了解学生的实际情况吗?答案是否定的,因为一个班级少则三十几人,多则五十人以上,很多时候任课老师连学生的姓名都叫不出来,老师对学生的评价往往只是通过几次作业,几次测验,怎么可能对学生学习情况作出全面而准确的判断?而且许多教师并没有企业实际的一线生产、销售、管理和服务的经验,所以老师的判断标准并不能代表这个岗位能力素质的实际需要,在这样的判断标准下高职院校是无法培养出符合企业实际岗位需要的人才的。
高职院校顶岗实习质量评价体系的构建研究
高职院校顶岗实习质量评价体系的构建研究摘要:顶岗实习是高职教育重要的实践教学环节。
针对当前高职院校顶岗实习质量评价中存在的主要问题,构建了一种包含实习前期计划准备、实习中期过程控制和实习后期评价反馈的质量评价体系,该评价体系具有评价主体多元、评价对象多样、评价内容系统、注重过程控制和结果反馈的特点。
关键词:高职院校;顶岗实习;质量控制;指标体系一、引言顶岗实习是高职院校非常重要的实践教学环节。
顶岗实习是由学校、企业、学生三方参与,具有管理主体多元化、实习地点分散化、实习内容多样化等特点,给顶岗实习的管理和监控带来了不少的难度。
目前我国高职院校顶岗实习的质量控制绝大多数仍停留在结果检验阶段,存在着实习评价体系不完善以及考核评价制度不健全的问题[1-3],这往往造成实习效果不理想。
要提高顶岗实习质量,必须紧紧把握住三个环节:一是前期规划设计质量环节,二是中期过程管理质量环节,三是后期评价反馈质量环节。
其中,如何构建科学合理又具体可行的考核评价体系,是提高顶岗实习教学质量的关键。
本文拟对顶岗实习质量评价体系进行研究,力图构建起真正与高职教育人才观和质量观相适应的指标体系与评价标准。
二、高职院校顶岗实习质量评价体系构建的原则和思路[4-6]顶岗实习与传统的校内实践教学环节有很大区别,需要校企双方共同培养学生的职业技能、职业道德和职业素养,以实现学校培养目标与企业用人标准的高度匹配。
因此,高职院校顶岗实习质量评价体系的构建必须遵循以下原则和思路:1.评价目标的多维性。
学生培养目标的多样性决定了评价目标(知识、技能、素质)的多维性。
2.评价主体的多元化。
对学生评价的主体不仅仅是学校指导老师,还要包括企业指导老师、其他学生等多个主体。
强调多主体共同参与以及评价主体与被评对象之间的互动性。
3.评价内容的系统性。
由于顶岗实习的管理是一个系统工程,除了对学生进行综合评价外,还要对校内指导老师、企业指导老师、企业等进行评价。
高职院校顶岗实习质量评价体系研究
作者简介 : 孙素云 ( 1 9 7 7 一 ) , 女, 湖南邵 阳人 , 广东轻工职 业技 术学 院, 副教授 。 硕士 , 主要研究方向 : 高职教育。
收 稿 日期 : 2 0 1 3 — 0 4 — 1 5
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当 代 职 业 教 育 / 2 。 1 3 年 第 7 期
习 日志 或 实 习周 志 和 实 习报告 进 行 考核 , 在 整个 考 核 过程 中缺 少 了企 业 等 校外 实训 基 地 人员 的有 效参 与 。
质、 地位 、 作用认识不到位 , 大部分指导教师仅是凭借
自己的感 官 以及 对 学 生 的平 时 印象 , 从感 性 的角度 对 学 生 的顶 岗实 习进 行量 化 打 分 。量化 结 果不 够 客 观 ,
尽管有部分院校要求企业师傅参与学生顶 岗实习的评 价, 但 由于参与评价方式过于简单 , 甚至有部分企业指 导教师仅是根据学生在企业的某些表现 , 直接给出一
研 究现况 , 剖 析 了当前顶 岗实习质 量评 价存在的 问题 , 从建立评价组 织机 构、 健全顶 岗实 习质 量
评 价指标和制订顶 岗实习评 价机制等方 面探讨 了顶 岗实习教学评价体 系, 以促进 高职 院校有 效
地开展顶 岗实习工作 , 实现对顶 岗实 习教 学质量的有 效监控 , 强化顶 岗实 习过 程管理 , 完善 高职
、
我 国高职 院校顶 岗实 习质量评价体 系现况分析
近 几年 , 虽 然 大部 分 高 职 院校 已经 把顶 岗实 习纳 人 到 各个 专 业人 才 培养 的方 案 中 , 但是 对 顶 岗实 习这 个 教 学 环节 的过 程 还没 有 建立 相 对完 备 的 、 切实 可 行 的评价 机制 。
工学结合模式下骨干高职院顶岗实习多维质量评价体系
2012年第11期科学大众·科学教育PopularScience顶岗实习是高职院校有效推进工学结合人才培养模式的重要形式,高职教育培养以就业为导向、以岗位和能力为本位,为国家和地方经济社会发展培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的技能型、应用型高等技术专门人才,以顶岗实习环节促进培养目标的实现,把教学和职业的最后一公里衔接好,采取顶岗实习是非常重要的实现途径。
如何实现顶岗实习的有效评价,全面、客观、真实的描述顶岗实习的教学质量,需要一套多维度的评价机制。
其中非常重要的一项内容就是体制机制创新,骨干高职院对“工学结合”模式下顶岗实习多维质量评价体系的探究,在评价机制上显现出实效性、科学性、导向性、多元性和灵活性,进一步促进骨干院校建设的引领作用。
一、一般性评价机制对“工学结合”模式下顶岗实习评价的局限性一般性的教学质量评价偏重于单一评价目标,比如看重顶岗实习中的职业素养的培养,在教学环节中,看重职业道德的养成教育,教学评价对象片面。
高职的顶岗实习教学评价不能仅限于对学生顶岗实习学习效果的评价,有的顶岗实习评价看重岗位,看重企业数量,有的看中企业规模,但现实中又很难得以协调,比如有的许多顶岗实习的企业规模较小,接纳实习学生数不多,顶岗实习难以实现规模化。
如果看中岗位,严重时一个班的学生可能会分布在多座城市的用人单位进行顶岗实习,这又给学校管理带来很大困难,师资力量跟不上,一般只配备一名校内兼职指导教师管理实习学生,这些教师还需承担其他教学任务,只能提供一些远程咨询、答疑和指导等,而学生实习的企业又没有能力或不愿意提供优质的实习指导,顶岗实习指导常流于形式。
这种单一看重岗位的评价目标方式,最后只能导致事实上的“分散实习”,许多学生处于“被放羊”状态。
所以,不能采取单一评价目标,而应采取综合评价。
在工学交替模式下,顶岗实习的教学效果受实习企业的考核评价影响较大,这也是片面的。
评价目标的着眼点应当既考虑岗位目标,又要考虑教学目标,还要考虑两者之间的衔接关系。
高职院校顶岗实习考核评价问题研究
高职院校顶岗实习考核评价问题研究作者:吕银来源:《现代经济信息》 2018年第18期高职学生顶岗实习是实践教学环节的重要组成部分,通过学生顶岗实习可以提升专业素质,加强实践技能,使学生“零距离”接触企业真实的生产环境,为更好的适应社会和顺利就业奠定基础。
为保证顶岗实习的质量,合理、规范、科学的对学生实习表现作出评价,构建顶岗实习评价体系显得非常重要。
一、高职学生顶岗实习评价存在的问题顶岗实习本身具有综合性、开放性的特点,但在对学生进行顶岗实习评价时却存在以下问题:( 一) 缺乏有效的过程评价对学生的顶岗实习作出客观合理的评价,能发现学生实习的问题,使学生明确实习的方向,促进学生的发展。
有些高职院校在对实习生进行管理时,更多的依赖于企业,对于学生在企业的表现、工作态度、职业精神无从考核,考核评价过于形式化,很多学校依然采用上交纸质版实习鉴定和实习报告的传统形式,学校根据学生上交的实习材料给予分数,这样的评价缺少过程考核,无法很好的体现实习的效果,缺乏可信度。
( 二) 评价主体不全面在顶岗实习过程中,企业、学校、学生都扮演着非常重要的角色,那么在评价环节,三方都要参与,建立企业、学校、学生三方顶岗实习考核评价体系,这样才能保证对学生顶岗实习考核评价的客观性。
有些学校在对学生顶岗实习进行评价时,评价的主体以学校的指导老师为主,企业一方很少参与,即使参与评价也是形式上给出一个实习鉴定,写上“实习优秀”“表现突出”等一些评语,无法反映学生真实的实习水平,参考价值并不大。
( 三) 评价内容不科学学校在对学生进行顶岗实习评价时,仅仅依据上交材料的完整性、学生实习出勤情况来进行,而对学生在企业实习期间的团队协作精神、吃苦耐劳的品质、学习能力、沟通能力不能综合考核评定,可见,这样的评价内容的设计是不科学的。
以笔者所在学校营销专业学生为例,学生顶岗实习考核主要采用学生填写实习周记,实习结束后上交实习周记和实习报告,并由企业加盖公章并作出实习鉴定。
高职学生顶岗实习考核评价问题研究
高职学生顶岗实习考核评价问题研究作者:张世亮来源:《中国教育技术装备》2015年第02期摘要顶岗实习是高职院校培养学生综合职业素质和综合职业技能的重要教学环节。
为了科学地评价顶岗实习效果,提高顶岗实习质量,在分析高职学生顶岗实习考核评价现状的基础上,结合多年顶岗实习教学管理经验,提出高职学生顶岗实习考核评价的建议。
关键词高职;顶岗实习;考核评价中图分类号:G712 文献标识码:B文章编号:1671-489X(2015)02-0157-021 顶岗实习考核评价的意义顶岗实习是高职实践教学的重要环节,对学生专业技能的培养和职业素质的养成起着重要作用。
顶岗实习考核评价过程不仅是对学生学习过程与成绩的评价,同时可以有效地反映顶岗实习各环节存在的问题,进而为改进顶岗实习的管理方式提供依据。
因此,科学合理地评价顶岗实习效果,对于规范顶岗实习管理、提高人才培养质量具有重要的现实意义。
2 高职顶岗实习考核评价现状分析目前,绝大多数高职院校已根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高〔2006〕16号)的规定,把顶岗实习纳入实践教学体系,并对顶岗实习进行考核评价。
但由于实习学生人数多、实习地点分散、实习指导教师不足、与企业的沟通协调不够、企业参与热情不高等原因,使顶岗实习考核面临很多困难,整个评价过程存在诸多问题。
思想认识不足,重视程度不够部分学生把顶岗实习当作就业,认为最后一门课程的成绩已经无关紧要,对顶岗实习的课程属性认识不足。
部分高职院校采取“放羊式”的管理方式,对学生顶岗实习尤其是考核评价的重视程度不够,缺少系统性研究,对其本质、地位、作用的认识不到位,没有真正构建起与高职教育特点相适应的质量监控和考核评价体系,学生只要实习结束后上交实习日志、实习报告和实习单位鉴定即为合格,根本无法对学生的顶岗实习进行全面的考核评价,难以达到顶岗实习的教学目标。
考核评价制度不完善,无法有效规范考核工作目前,高职院校大多制定了顶岗实习管理办法、顶岗实习指导书和顶岗实习协议书等管理制度和文件,但仍缺少考核评价方面的制度,没有具体的评价内容,或者虽已有相关评价内容,但只是简单地将这些内容列入考核表,不仅考核内容不全面、不系统,而且没有给出具体的考核评价标准。
高职顶岗实习多元化教学评价体系的研究与实践
高职顶岗实习多元化教学评价体系的研究与实践【摘要】高职顶岗实习在高职教育中具有重要意义,而多元化教学评价体系作为评价手段则显得尤为重要。
本文围绕高职顶岗实习的多元化教学评价体系展开研究与实践。
通过对高职教育现状的分析,探讨了多元化教学评价体系的构建方法,并结合实践案例进行了分析。
同时提出了教学评价体系改进措施,探讨了成效评估与展望。
最后对高职顶岗实习的多元化教学评价体系进行了可行性分析,并总结出结论,展望未来研究方向。
通过本篇文章的研究与实践,可以为提升高职教育质量,促进学生综合素质发展提供重要参考。
【关键词】高职顶岗实习、多元化教学评价体系、教育现状、实践案例、改进措施、成效评估、可行性分析、结论总结、未来研究、教育展望。
1. 引言1.1 研究背景在当今社会,高职教育已成为推动国家经济发展和社会进步的重要力量。
当前高职教育依然存在一些问题,其中之一便是在实习环节中教学评价体系相对单一,无法全面评价学生在实践中的表现和能力。
随着社会对高职毕业生综合素质要求的不断提高,传统的教学评价方式已经不能适应现代教育的要求。
构建一个多元化的教学评价体系对于高职顶岗实习具有重要意义。
通过引入不同的评价方法和工具,能够更全面地评估学生在实习中的表现和能力,为学生提供更精准的指导和帮助,促进其全面发展。
探索实践多元化教学评价体系的可行性,有助于提高高职教育的教学质量和实践能力,为培养适应社会需要的高素质人才打下坚实基础。
在这样的背景下,本研究旨在探索高职顶岗实习多元化教学评价体系的建立与实践,为高职教育的改革与发展提供理论支持和实践借鉴。
通过对已有研究文献的分析和案例研究,将有助于深入了解高职实习教学评价的现状和问题,为今后的研究工作提供参考和启示。
1.2 研究目的本研究旨在探究高职顶岗实习多元化教学评价体系的相关问题,旨在构建一个适合高职教育特点的教学评价体系,以提高教学质量和实习效果。
具体来说,研究目的包括:1.分析高职教育现状,了解当前教学评价存在的问题和不足;2.探讨多元化教学评价体系的构建思路和方法,探讨不同评价指标在实践中的应用;3.通过实践案例分析,验证多元化教学评价体系的有效性和可行性;4.提出教学评价体系改进措施,为高职教育实践提供有益建议;5.进行成效评估,展望未来高职顶岗实习教学评价的发展方向。
产教融合背景下高职教育顶岗实习评价研究
产教融合背景下高职教育顶岗实习评价研究随着经济的不断发展和社会的不断进步,高职教育的重要性日益凸显,也越来越受到社会的关注。
高职教育的目的是为了培养高素质的专门技术人才,为社会经济建设发挥重要作用。
而顶岗实习是高职教育中的一个重要环节,它能够帮助学生更好地掌握职业技能和实践经验,提高其就业竞争力,满足社会对高素质技术人才的需求。
因此,对顶岗实习进行科学评价,促进产教融合,提高高职教育质量,具有重要意义。
一、顶岗实习的现状目前,高职院校的顶岗实习存在很多问题。
首先,实习企业或单位缺乏相应的安排和管理,导致实习生无法得到有效的指导和培训,从而无法发挥实习的最大效益。
其次,实习过程中缺乏有效的沟通和交流,实习生与企业或单位之间的联系不够紧密,导致实习生缺乏真实的工作经验和技能,进而影响其就业竞争力。
最后,实习内容常常与学生所学专业不太匹配,学生的专业技能得不到有效的锻炼和提高,也会直接影响其就业前景。
二、顶岗实习的评价指标对于顶岗实习的评价,一般从以下几个方面进行考量:1、学生实习成绩:学生在实习期间的表现和实际工作能力的表现,是否达到企业要求和社会标准,是最基本的评价指标。
2、实习内容:实习的具体内容是否与学生所学专业相匹配,并且是否能够帮助学生掌握实际工作经验,是评价实习质量的关键指标。
3、实习单位:实习单位是否规范、合法,是否能够提供有效的培训和指导,是评价实习效果的关键因素。
4、实习期间的沟通和交流:在实习期间,学生与实习单位之间的沟通和交流,能否有效地解决问题,也是评价实习效果的关键指标。
三、实习评价的建议基于顶岗实习的现状和评价指标,我们提出以下建议:1、实习前要做好充分的准备和规划,包括与实习单位的联系、了解实习内容和目标、明确实习安排和内部指导等。
3、实习期间要加强与实习单位之间的沟通和交流,互相配合,及时解决问题,以达到最佳的实习效果。
4、实习后要对实习质量进行定性和定量评价,并及时反馈给学生和实习单位,为今后的实习工作提出合理的建议和方案。
产教融合背景下高职教育顶岗实习评价研究
产教融合背景下高职教育顶岗实习评价研究
在当前产教融合的背景下,高职教育顶岗实习已成为实现教育与社会、产业内紧密衔接、对接的重要方式之一,对于提高学生实践能力、创新创业能力、促进就业具有非常重
要的意义。
然而,目前高职教育顶岗实习评价体系相对薄弱,无法全面评价学生实习的实
际效果,需要进一步研究完善。
一方面,在顶岗实习过程中,评价体系应充分考虑实习的实际情况,对实习的主要任务、实习期限、实习范围、实习成果等进行全面评估,确保实习的效果得到最大化的发挥。
另一方面,评价体系应重视学生的实践能力和创新创业能力,通过实习的过程提高学生的
创新思维和创新能力,为学生提供更加广阔的发展空间。
评价体系的完善,需要教育界和产业界的共同努力。
教育界应开设更多实践课程,加
强实践教学,探索创新培养模式,切实提高学生的实践能力,为学生的顶岗实习打下坚实
的基础。
同时,产业界应充分利用自身的资源,为学生提供更多的实习机会,提高学生的
实践能力和创新创业能力。
综上所述,当前高职教育顶岗实习评价体系的完善是一个长期而迫切的任务,需要教
育界和产业界共同推进和协作。
只有通过双方合作,相互促进,才能实现高职教育顶岗实
习的良性循环和发展,进一步提高学生的综合素质和就业竞争力,为社会和行业的发展做
出更加积极的贡献。
产教融合背景下高职教育顶岗实习评价研究
产教融合背景下高职教育顶岗实习评价研究一、背景随着中国经济的不断发展和产业结构的不断升级,对高素质技术技能型人才的需求越来越迫切。
针对这一需求,高职教育的地位和作用逐渐凸显。
在这种背景下,高职教育开始致力于实现产教融合,促进学校教育和产业之间的有效对接,为学生提供更为贴近实际工作需求的教育资源和培养模式。
在这一进程中,顶岗实习成为一种重要的教育方式,为学生提供了锻炼和实践的机会,也为企业提供了人才培养的渠道。
对顶岗实习进行评价研究对于探索高职教育发展路径,提升学生综合素质具有重要意义。
二、顶岗实习的意义1.培养学生实际操作技能。
顶岗实习让学生近距离接触企业工作环境,参与实际工作项目,锻炼并提升了学生专业技能。
2.增加学生就业竞争力。
通过顶岗实习,学生可以在实际工作中积累工作经验,提高了就业市场的竞争力。
3.促进学校与企业资源共享。
顶岗实习促进了学校教育资源与企业实践资源的紧密对接与共享,有利于学校培养更多适应市场需求的专业技术人才。
4.促进产教融合发展。
顶岗实习使企业和学校建立了合作关系,有利于促进教育培训资源与企业需求的有机结合。
三、顶岗实习的问题尽管顶岗实习有着诸多优点和重要意义,但也面临一些问题和挑战。
一些学生在实习工作中缺乏实际操作技能,对企业工作环境、要求和规则不够了解,因此不能很好地适应实际工作要求。
一些学校和企业在顶岗实习过程中对学生管理不够到位,导致实习效果不佳。
一些学生在实习过程中缺乏对规则的遵守和团队合作精神,影响了实习的有效性和学习效果。
四、顶岗实习评价的重要性顶岗实习的有效性和目标达成程度需要进行科学客观的评价和分析。
评价可以帮助学校和企业了解学生在实习过程中的表现和成长,为学校提供改进教学和实习管理的建议,为企业提供评估实习效果的依据,同时也有助于促进学校、企业和学生之间的良性互动和合作。
顶岗实习评价的开展对于提升高职教育教学质量和学生综合素质具有重要作用。
五、顶岗实习评价指标1.学生实际操作技能和工作能力。
最新整理高职学生顶岗实习质量及评价的调研报告.docx
最新整理高职学生顶岗实习质量及评价的调研报告高职学生顶岗实习质量及评价的调研报告顶岗实习是高职教育中工学结合的重要表现形式,是指学生在完成校内的文化基础和专业实践学习后,至少用半年时间,到企业中承担与普通员工相同的实际工作任务,积累一定工作经验的实践过程。
顶岗实习是提高学生实践技能及增强学生职业能力的重要途径,是高职院校实践教学的重要组成部分。
随着高职教育的不断发展,顶岗实习的质量已成为衡量高职高专人才培养质量水平的重要指标之一。
通过对学生顶岗实习工作全过程、全方位的跟踪调查,结合实际情况,完善已有评价指标体系,选择有代表性的监控及评价方法,在教学过程中展开实践论证。
针对实际情况,以加强顶岗实习的动态管理与过程监控,建立健全相关管理制度,推行校企合作的共管体系,构建长效的顶岗实习运行机制。
一、调查基本情况通过对京、津、冀、鲁地区参加顶岗实习的1277名学生、接收集中实习学生的21家企业、自主实习的10家企事业单位、xxxx省内6所高职院校的87名专业指导教师采用调查问卷、座谈、xxxx访谈、深度访谈等形式,对顶岗实习工作进行深入调研。
调查对象分三个部分:企业、学生、专业指导教师。
企业作为顶岗实习的主要实施单位,对顶岗实习质量保证起主导作用;学生是顶岗实习的落实执行者,最终反映教学实习质量效果;专业指导教师是顶岗实习的联系者、监督者、指导者,是顶岗实习工作完成的纽带和桥梁。
调查内容按照评价主体、评价标准、评价方式、控制手段四个方面展开,采用动态的观察方法,对符合行业需要的实习学生专业技能掌握的运用、职业规范和操守、团队协作等作为最终评价标准。
二、顶岗实习样本选取随机选取六所院校计算机应用、旅游酒店管理、市场营销、会计电算化、文秘等五个专业大类方向的1277名顶岗实习学生为样本。
其中20xx级顶岗实习学生共计541人,其中由学校安排集中实习404人,占总实习人数的74.7%,实习基地13个;20xx级顶岗实习学生共计736人,其中由学校安排集中实习517人,占总人数的70.2%,基地共计20个。
产教融合背景下高职教育顶岗实习评价研究
产教融合背景下高职教育顶岗实习评价研究1. 引言1.1 研究背景高职教育顶岗实习是当前高等教育体系中的重要组成部分,它是高职院校培养学生专业实践能力的关键环节。
随着产教融合政策的逐渐深入实施,高职教育顶岗实习也越来越受到重视。
在这种背景下,对高职教育顶岗实习进行评价研究,对于促进学生的就业能力和职业素养的提升具有重要意义。
目前,随着社会的快速发展和经济的不断进步,企业对高校毕业生的需求也在不断增加。
高职教育顶岗实习作为高职院校培养学生实践能力的重要途径,已经成为高职教育的热点。
在实践过程中,高职教育顶岗实习还存在着一些问题和挑战,如实习生与企业的融合程度、实习内容的实际性和针对性等方面的不足。
对高职教育顶岗实习进行评价研究,既可以发现问题所在,提出改进措施,又可以为高职院校和企业提供参考,指导实习过程的改进和提升。
通过对高职教育顶岗实习的评价研究,也可以更好地促进产教融合,推动高职教育与行业需求的更好对接。
1.2 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面:1.促进高职院校学生的就业能力提升。
通过高职教育顶岗实习,学生可以接触到真实的工作环境和实际工作任务,提高自己的实践能力和专业技能,从而更好地适应未来的职业发展。
2.加强高职院校与企业之间的合作与交流。
顶岗实习的实施可以促进高校与企业之间的产教融合,实现教育资源的共享和互补,为学生提供更多的就业机会和职业发展平台。
3.推动高职教育的质量提升。
通过对高职教育顶岗实习的评价研究,可以及时发现实践中存在的问题和不足,进一步完善教育教学体系,提高教育教学质量,实现高职教育的可持续发展。
2. 正文2.1 高职教育顶岗实习的概念与特点高职教育顶岗实习是高职教育中一种重要的教学实践形式,是学生在校期间到企事业单位实习、参与实际工作的一种教学活动。
顶岗实习的特点包括:一是具有时效性和实践性强,学生通过实习可以将学到的理论知识运用到实际工作中,巩固和提升自己的专业能力;二是能够为学生提供一个实践锻炼的平台,让学生更好地适应未来工作生活的挑战;三是促进产教融合,使学校和企事业单位之间建立更紧密的联系与合作关系,实现教育和生产的有机结合;四是能够培养学生的实践能力、创新能力和团队合作精神,提高学生的综合素质和就业竞争力。
关于高职学生多维评价体系的探索-2019年教育文档
关于高职学生多维评价体系的探索改革开放以来,我国职业教育有了很大的发展,办学质量、教学水平明显提高,不少学校在形成自己的特色。
高职院校的社会认可度在迅速的提升,职业院校毕业生勤劳、踏实不怕吃苦,深受企业单位的欢迎。
然而现阶段大多数职业院校都存在“教育软件”落后的问题,主要是教育理念、培养模式和评价体系的落后。
一种新的能够获得更加综合、系统和客观信息的,更科学的,多维度的学生评价系统正在需求中孕育萌发。
一、高职学院现在的学生评价体系及其不足之处目前,大多数职业院校对学生评价由教师代表学院作为评价主体,评价阶段为每学期一次,即期末考试。
课程笔试成绩和实际操作成绩的考核方法单一,评价指标片面。
出勤情况作为查学生学习动机和学习态度的重要指标。
这些评价机制看似运转良好,事实上,没有真正让学生真实客观地认识自己,也没有真正激发出学生内部驱动力,更没有为学生的进一步提升提供科学合理的参考意见。
主要有以下几个方面的不足:1、评价主体单一在现有评价机制中,学院对学生的评价主要是任课教师,通过考核学生对课程内容掌握和操作能力的检测作出的。
没有用人单位、班主任(或辅导员)以及学生加盟参与,学生的发展水平和存在的问题往往不能或不能全部通过课程考试成绩反映出来。
由于评价主体的单一,其评价结果的全面性、客观性、准确性将大打折扣。
2、评价指标简单化很多职业学校仍沿用传统的评价指标即:毕业证书和职业资格证书“双证书”制度。
高职院校培养的是具有技能专长的学生。
以理论课程为评价内容的学生评价可以让学习刻苦、应试能力较强的学生突显出来,但是,对于那些动手能力强、具有一定专长的学生,仅用理论或基础性文化课程(高等数学、英语等)成绩评价高素质技能型人才显然是不合理的。
3、评价反馈缺乏指导学生拿到的评价结果往往是数量化的成绩,没有附加改进意见。
这种没有指导的反馈只给学生传达了学习结果的结论,没有涉及学生的学习存在什么问题、应该从哪些方面加以改进及怎样改进、为了学习新的知识还需要做哪些方面的准备等等。
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“工学结合”模式下高职学生顶岗实习多维评价机制的研究作者:王潇贤金玮来源:《电子世界》2011年第20期【摘要】顶岗实习是落实“工学结合”培养高技能人才的有效模式。
构建合理科学的顶岗实习多维评价机制有助于顶岗实习实践教学质量和实践教学管理水平的提高,确保高技能人才培养。
【关键词】顶岗实习;工学结合;评价机制顶岗实习是高职院校教育教学过程中重要的组成部分,是培养学生职业能力的必要实践性教学环节,也是高职院校执行“校企合作、工学结合”的人才培养模式的有效方式。
通过顶岗实习,使学生全面了解企业生产运作,加深对职业岗位工作的认识,提高实际操作能力,缩短其在校期间所掌握的专业知识、技能与企业实际需要之间的差距,全面提升学生的职业素养,更好地培养学生责任意识、团队精神和敬业精神。
为学生毕业后顺利走上工作岗位打下坚实的基础。
因此,构建一套合理科学、易于操作的顶岗实习多维评价机制,既能规范顶岗实习的管理,又能保证顶岗实习的质量,达到预期的实习效果,也是完善高职教学评价体系的基本要求。
近年来,全国各地的高职院校在学生顶岗实习评价方面进行了积极的探索和实践,笔者就我院应用电子专业在顶岗实习教学管理中反映出的评价机制中的一些问题进行探讨。
一、传统实习评价方式用于现行顶岗实习评价时反映出的主要问题近年来,全国各地的高职院校普遍将顶岗实习纳入到实践教学环节,并对顶岗实习的结果进行必要的考核和评价,但部分院校仍沿用传统实习评价方式来对现行的顶岗实习进行考核评价。
由于诸多因素,使得传统实习评价方式在具体评价时存在诸多问题。
1.顶岗实习单位分散,管理落实不到位由于部分高职院校的校外实训基地尚未形成规模,一般采取由学生自主落实实习岗位和校外实训基地部分安排实习岗位相结合的方式进行顶岗实习。
学生自主落实的实习岗位,大都是靠教师个人或学生家长的私人关系找到的单位,这些单位散落于院校周边或者学生的生源所在地。
实习单位的分散给学院的实习管理带来了一定的难度:每个实习点的人数都不多,“班级、小组、组长”等常用的实习管理方式被破坏;实习单位数量多,对于距离学校较远的实习单位,老师不可能亲临现场,只得选择网络、电话等通讯手段进行定期或者不定期的联系,了解学生的实习情况,对其所说的实习情况难辨真伪;此外顶岗实习时间较长,院校通常都会委托实习企业进行日常管理,而学生由于长期实习产生倦怠,在无学校老师监管的情况下,跳岗、旷岗的情况时有发生。
院校对分散实习的管理基本处于“半失控”状态,只得以学生返校时出具的企业实习鉴定,作为考核评价依据。
2.片面地以实习总结作为考核评价的主要依据由于学生顶岗实习分散在不同的实习单位、不同的工作岗位,进行不同的作业,实习考核、成绩评定很难有统一的标准。
通常,实习指导教师只能依据学生提交的实习总结,进行顶岗实习成绩的评定。
对于顶岗实习过程中,专业技能和综合素质是否得到提高难以考核到。
3.缺少企业管理人员的有效参与企业对学生顶岗实习的管理很重要,但传统的评价方式,忽视了企业管理人员的有效参与,使得评价内容缺失了重要环节,从而难以保证评价结果的全面性和公正性。
企业的评价往往是千篇一律的几句褒奖,没有具体的实际内容,无法全面衡量学生顶岗实习结果。
4.缺少对顶岗实习评价机制的系统研究对高职学生顶岗实习评价缺少系统研究,对其本质、地位、作用、功能的认识不全面,仍没有脱离传统应试教育思想的束缚,没有真正构建起与高职教育人才观、质量观和教学观相适应的指标机制与评价标准,过于凭经验行事,存在着主观随意性和盲目性。
二、顶岗实习多维评价机制的建立我院对顶岗实习的教学形式、内容、方法和手段进行了相应的改革,在具体实施过程中,把多维考核评价贯穿于顶岗实习的整个过程中,评价机制和过程管理紧密结合(见图1)。
顶岗实习前,学院制订了顶岗实习的考核评价方案和实施细则,根据实习岗位的性质和特点,确定评价指标,突出能力评价,保证评价的科学性、公正性和可操作性。
在应用电子专业学生顶岗实习工作实践中,逐步建立多维(三级指标、双师和双考核)评价机制。
三级指标评价具体为:一级指标明确评价阶段,二级指标确定各阶段的考核内容,三级指标为考核要点,并且规定各考核要点的权重和达到的等级标准。
双师评价机制指的是学院的专业教师和企业的兼职老师对学生的顶岗实习进行共同指导、共同评价。
双考核评价机制指的是学生在顶岗实习过程中,要经历过程和结果双重考核。
(其中一级、二级指标见表1)1.顶岗实习岗位任务评价高职学生的顶岗实习一般由学院的校外实训基地安排实习岗位,也允许学生自主落实实习岗位,但要求实习的岗位与所学专业对口。
实习岗位的专业技能训练范围要广,避免实习岗位与专业虽然对口,但技能训练范围过窄,无法达到预期的训练程度。
同时也鼓励学生将毕业论文带到实习单位去做,毕业论文与实习岗位的工作内容相关,利于学生理论联系实际,巩固深化,综合应用本专业所学知识和技能。
设计岗位任务评价指标的目的在于引导学生安心在专业对口的岗位实习,保证顶岗实习教学目标与专业人才培养方向一致,保障学生专业技能的提升。
2.顶岗实习工作过程的评价顶岗实习的学生进入企业后,遵守企业的管理制度,上岗考勤;按照企业的生产要求进行规范的生产操作,培养学生良好的职业习惯和职业技能。
学生按照顶岗实习任务的要求,每天认真撰写实习日记,内容可以包括对生产工艺的认识,对岗位技术及生产要求的理解,对所用设备的了解,对企业管理模式的体会以及工作过程中自己的想法。
随着对实习岗位的熟悉,学生会有新的发现,新的想法,思考的问题也会越多,越有深度。
实习日记有利于学生为最后要完成的实习总结掌握丰富的一手资料。
顶岗实习过程中,学院安排专业老师定期走访实习单位与学生进行交流,及时了解学生的工作、生活、学习和心理动态,并对学生进行职业道德和心理健康教育;对学生的实习手册上的日记进行考核评价。
企业兼职老师从专业能力、工作态度、工作绩效等方面对学生的实习进行考核评价。
学生的考勤和实习纪律由校企双方共同考核评价。
校企双方都有监管和评价的任务。
设计工作过程评价的目的在于引导学生积极融入企业,了解企业生产运作,加深对职业岗位工作的认识,提高职业技能,提升职业素养,加快角色转变,为今后的发展打下良好基础。
3.顶岗实习工作结果评价顶岗实习工作结果评价包含常规指标评价,如:学生的实习总结和答辩。
其他为额外的考核评价指标,是学生在实习期间取得的顶岗实习任务规定以外的成绩,如:对企业提出合理化建议、工作中有创新、积极参加企业活动、获得企业奖励、代表企业参加社会活动、与实习单位签订就业协议等。
这些正是学生具有良好职业道德、职业技能和职业素养体现,值得鼓励和发掘。
另外针对学生在实习期间发生重大安全事故、产品质量事故或严重违纪造成不良后果的情况进行评价,以此教育当事人并警醒其他同学,从而增强学生的事故防范意识、安全意识和法律法规意识等。
4.校企合作共同考核评价顶岗实习多维评价,通常采用学院与企业共同考核,共同评价的方式。
针对各阶段的考核内容和考核要点,明确学院和企业双方的职责和考核评价的比例。
为充分体现企业的主体考核评价作用,在具体操作中建议企业独立完成或校企共同完成占总评价70%的工作过程评价和工作结果评价部分内容;学院专业老师完成占总评价30%的岗位任务的评价。
在校企合作共同完成对学生顶岗实习的考核评价中,学院既要监督企业对顶岗实习的学生考核评价的公正性,也充分尊重企业的意见和企业管理方式。
企业将顶岗实习的学生视为正式员工,采用同一标准,严格管理,统一考核。
只有这样,学生才能真正感受到企业与学校的区别,才能加快身角色的转变。
5.颁发顶岗实习工作经历证书为强化和完善顶岗实习评价工作,除严格顶岗实习综合成绩的考核评定外,鼓励校企双方为实习期间工作表现良好的学生颁发“工学结合”顶岗实习工作经历证书,以此提高学生参与顶岗实习的积极性。
此外该证书证明了学生有真实的工作经历且具备一定的工作经验,增加了学生的就业竞争力。
三、顶岗实习多维评价机制的运行效果顶岗实习是落实“工学结合”培养高技能人才的有效模式。
顶岗实习多维评价是基于学习和工作过程的评价,一定程度上是对高技能人才培养质量的评价。
多维评价作为手段,促进顶岗实习实践教学质量和实践教学管理水平的提高,确保高技能人才培养。
1.促进了“工学结合”模式下基于工作过程的实践教学模式的开展高职学生必须在低年级的时候,在校内完成理论学习和实训环节,才能在高年级的时候,进行校外的顶岗实习,一内一外,一理论一实践,正是高职学生学习生涯中“工学结合”的主要方式,也是基于工作过程的实践教学模式的主要内容。
顶岗实习多维评价是基于学习和工作过程的评价,其评价机制的建立和运行,确保了组织过程的规范,使得实践教学模式正常开展。
2.规范了高职学生顶岗实习的管理顶岗实习多维评价机制明确了参与各方的职责,校企双方共同参与、共同管理、共同评价,有效地避免了某些环节管理不到位甚至管理缺失的现象。
规范的管理保障了我院学生的顶岗实习工作的正常开展。
我院2008级应用电子专业学生,由于专业特点和学生个人情况,82名学生分散在20多个实习单位。
在顶岗实习多维评价机制的管理下,专业与岗位的对口率达98%,学生的出勤率超过了98%,实习指导老师的联系率达100%,学生的考核评价通过率为100%,规范管理初见成效。
3.提升了高职学生的专业技能和职业能力高职院校一般要求学生顶岗实习的岗位与专业对口,那么就需要企业预留出的部分的正式的工作岗位提供给学生实习。
顶岗实习多维评价机制中明确有岗位任务评价指标,要求岗位与专业有较高的对口度,岗位能提供较强的专业技能训练程度。
工作结果评价指标也明确了对职业资格的考核。
这些指标都强调了技能训练在顶岗实习中的重要性,这必将引导学生在顶岗实习的过程中重视技能训练。
实行顶岗实习多维评价机制后,我院应用电子专业2008级学生比往年学生在顶岗实习期间获取职业资格证书的比例高出了10%。
4.提高了高职学生的就业率和专业对口率顶岗实习多维评价机制促进了学生在职业技能、职业素质两方面的提升,同时企业也参与考核评价,为企业(用人单位)提供了考察未来员工的机会,提高了毕业生的就业率和就业岗位的对口率。
我院2008级应用电子专业82名学生参加了顶岗实习,75人一次就业,40人的就业岗位与专业对口,就业率为91.4%,专业对口率为53.3%,被顶岗实习单位直接录用的有5人。
顶岗实习多维评价机制的科学性,规范性和公正性得到了社会和用人单位的高度认可。
参考文献[1]张雁平,成军.高职学生顶岗实习评价体系的研究和实践[J].中国职业技术教育,2008(5).[2]刘晓刚.破解难题健全顶岗实习考核机制[J].中国高等教育.2008(10).[3]秦建国.电气自动化专业顶岗实习考评机制研究与实践[J].教育教学研究,2009(3).[4]刁洪斌.基于能力本位的高职生顶岗实习评价模式[J].职教论坛,2010(11).注:本文系南京化工职业技术学院2011年度院级人文社科教研课题的阶段成果。