人体解剖学说课初探
情境教学法人体解剖复习课应用初探
中 ，无 论 是 教 师 的 分 析 讲 解 ，还 是 学 生 的 单 上 下 “齿 ”咀 嚼 到 “固有 口腔 ”，经 过 “舌 ” 促进 学 生 心 理 活 动 的 展 开 和 深 入 进 行 。在 项 练 习 ，以 至 机 械 的 背 诵 ，所 调 动 的 主 要 是 的 搅 拌 和 唾 液 混 合 ，形 成 食 团 经 过 “咽 峡 ”， 多 年 课 堂 教 学 的 实 践 中澡 深 感 到 ：欢 快 活
学 方 法 ，是 利 用 创 设 情 境 来 激 发 学 生 参 与 在 复 习 课 上 尝 试 一 种 不 同 的 学 习 方 法 ：如
罗杰斯 认 为 ：“学 生的 能 力 ，需 要在 复 杂
的情 绪 ，引 导 学 生 对 知 识 技 能 的 理 解 和 掌 对 消 化 系 统 的 复 习 ，通 过 设 置 情 境 、角 色扮 情 境 中得 到 发展 ，并 在 复 杂 情 境 中 得 到 评
教 育 教 学 方 法
情境 教 学 法 人 体 解 剖 复 习课 应 用 初 探
王 玲 （太 原 大 学 附 属 职 业 中 学 太 原 ０３０００９）
摘 要 ：本 文 简要 介 绍 了人 体 解 剖 复 习课 上 情 境 教 学 法 的 应 用 。
关 键 词 ：情 境 教 学法 人 体 解 剖 学 复 习课 职 高 学生
无 论 是 哪 一 类 科 目的 复 习 课 ，都 要 将 称 展 示 出 来 ，使 同学 们 能 系 统 的进 行 复 习 形 象 的 感 知 达 到抽 象 的 理 性 的 顿 悟 ，把 思
所 学 的有 关 知 识 进 行 归纳 、整 理 ，进 行 纵 、 并 牢 固记 忆 ，有 些 结 构 的 功 能 也 可 以 在 角 考 和 发 现 体 验 为 一 种 快 乐 ，而 不是 一 种 强
人体解剖实验教学方法改革初探
・
７ ４０ 。
Ｊ ｕ ｎ ｌ。 ｎ ｎ Ｍｅ ｉａ ｏｌｇ ０ ｔｆ ａ ｄ ｗ。 ｋ ｒ ｏ ｒ ａ ｆ Ｈｅ ａ ｄｃ １Ｃ ｉ ｅ ｆｒ Ｓａｆ ｎ ｒ ｅ ｓ ｅ
讲义 的要求 操作 和 测定 即可 。而 在 实 际工 作 中 ， 这 些都 应该是 由检验 工作人 员 自己来完 成 。为了培 养 学生 的独立 工作能 力 ， 学 生轮 流 参 加实 验 前 的准 让 备工作 ， 从实 验准备 到实验 操作 ， 由学 生在 老师 的 都 指导 下完成 ， 这不 仅有 利 于 学生 进 一 步熟 悉 各 种试 剂 的用 途 、 关仪 器 的使 用方 法 和 溶 液浓 度 的 计算 相 等， 而且 让他们 明确 了作 为检 验 工 作人 员 的基 本 职 责 ， 强事业 心和责 任感 。 增 ５ ５ 改革考核 制度 传 统 的实 验 技 能测 试 是在 学 ．
收 稿 日期 ：０ ０— ６— ５ ２ １ ０ ０
的效果 ， 现报 道 如下 。 １ 医德教 育贯 穿教 学始 终
一
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
是现代 医学教 育 中医学 生 的 必修 课 。 因为 ， 有 对 没
人 体解 剖知识 的正 确 认识 ， 他 医学 后续 课 程 的学 其
习 就 无 从 谈 起 。 而 人 体 解 剖 实 验 教 学 在 解 剖 学 的 教
理 的 理 解 程 度 、 验 操 作 技 能 、 验 结 果 及 对 结 果 的 实 实 分 析 。因为期末 总成 绩 和 每一 个 实 验直 接 挂 钩 ， 故
培 养 教 改 探 索 ［ ］ 河 南 职 工 医 学 院 学 报 ，０ ９ ２ （ ：５ Ｊ． ２０ ， １ ６） ６ ５
解剖说课稿
解剖说课稿一说教材1教材分析及地位我要讲的是《正常人体解剖学》中第二章运动系统的第二节——骨和骨连结。
这一章节概括性地介绍了骨和骨连结的基本结构，骨的形态，理化性质和关节运动的基本形式。
本节对本章以后的内容是一个入门性的基础性章节，其地位是非常重要的，学好本章节是学好以后各章节的前提。
2 教学目标知识目标：骨的形态及构造，关节的基本结构和关节的运动形式技能目标：培养学生的观察能力，分析能力和归纳综合的能力观念目标：让学生树立起形态与结构相适应的观念3 教学重点，难点重点是骨的形态构造，关节的结构和运动。
其中关节的运动是难点。
二说教法由于本节内容形象直观，因而以演示教学法为主。
另外为了增加学生学习的主动性和兴趣，培养其观察分析的能力，在课堂当中加入参与式，互动式，讨论式的教学方法。
这样不但使学生学习的积极性，创造性得以充分地发挥，而且可以使其在教学过程当中处于主导地位，变被动学习为主动学习。
三说学法鉴于解剖学的特点，学生应该理论联系实践，多观察模型标本，多动脑。
逐渐养成自主，探究式的学习方法。
这样不仅能掌握适合本门的学习方法，也能够养成高效正确的学习习惯，变被动学习为主动学习。
四说教学程序我在本节当中采用下面的教学模式：导入新内容——提出问题——学生实践并探究问题——课堂提问——教师归纳总结——引导学生练习首先通过教师的动作引出本节的新课，即教师可以做出各种动作让学生观察，得出任何动作都必须在骨和骨连结的共同作用下才能够完成。
这样既可以吸引学生的注意，使其尽快的进入课堂氛围，又可以加深其对运动的理解。
然后老师拿出骨骼模型，让学生对整个骨骼有一个整体的印象，并提出与重点内容相关的问题。
（比如关节的基本结构，骨质的类型等）在这个过程中可以把模型发给同学，让他们近距离观察，并让学生讨论相关问题。
这样便把被动学习变成了主动学习，可以最大限度得发挥其主观能动性。
接着老师进行课堂提问，让学生充分发挥其想象力和创造性，按照其观察的结果得出相应的结论。
人体解剖学说课课件
包括心血管系统和淋巴系统，主要 功能是输送血液、淋巴液和各种营 养物质，维持内环境稳定。
人体各系统结构与功能简介
神经系统
包括中枢神经系统和周围神经系 统，主要功能是感受刺激、传导 冲动和调节机体各种活动。
感觉器官
包括眼、耳、鼻、舌等，主要功 能是感受外界刺激并传导至中枢 神经系统进行处理。
味觉感受器
分布于舌、腭、咽等处的味蕾中，能接受各种化学物质的刺激，产生神经冲动传至大脑味觉中枢 ，产生味觉。
触觉感受器
广泛分布于全身皮肤、肌肉、肌腱、关节和内脏器官等处，能接受触、压、振动和温度等刺激， 产生神经冲动传至大脑皮质相应区域，产生触压觉、振动觉和温度觉等。
感觉器官常见疾病及预防措施
视觉器官常见疾病
THANKS FOR WATCHING
感谢您的观看
02
探讨各系统在生理状态下的协调与平衡。
人体解剖学的临床应用
03
介绍解剖学在临床诊断和治疗中的应用。
教学方法与手段
理论讲授
结合多媒体课件和模型，详细 讲解人体各系统的形态、结构
和功能。
实践操作
指导学生进行尸体解剖和观察 ，培养其动手能力和实践技能 。
小组讨论
鼓励学生分组讨论，提高其分 析问题和解决问题的能力。
肺通气和换气原理及影响因素
肺通气原理
通过呼吸运动使肺泡与外界环境之间进行气体交换。
肺换气原理
通过肺泡与血液之间的气体交换，使静脉血变成富含氧气的动脉血。
影响因素
呼吸肌的收缩力、胸廓的弹性阻力、气道的通畅程度、肺组织的弹 性阻力以及胸膜腔内压等。
气体在血液中运输过程
氧气运输
主要通过血红蛋白与氧气结合形成氧合血红蛋白进行运输。
卫校人体解剖学教学改革初探
环 节 的 重 要 性 ， 正 学 习态 度 ， 立 吃 苦 耐 劳 的学 习精 神 ， 挥 学 端 树 发 生 的 学 习主 管 能 动 性 ， 取 得 更 加 的 教 学 效 果 。 以
理解 ， 谓一箭双雕 。 可
能够 轻松 掌握 必要 的知 识 ， 为接 下来 的学 习和 工作 打下 坚实 的基 础 。
１２ 采 用 多媒 体 教 学手 段 ， 高 教学 效 果 ． 提 随 着 科 技 的 日益 发 达 ， 多媒 体 已经进 入 校 园的 各 个 角落 。技 术 ， 高 教 学 效 果 。 提 图文 并 茂 ， 人 体 解 剖 是 学 的 一 个 重 要 特 点 ， 图 经 过 编 者 精 心 选 择 ， 客 观 地 反 映 人 体 插 能
的学习任务 ， 此卫校的人体 解剖学教学应 该因地制宜 ， 因 因材 施
学 。 体 解 剖 学 是 一 门形 态学 科 ， 此 应 该 加 强理 论 联 系 实 践 的 人 因
学 习 ， 生 在 实 验 室 里 亲 自观 察 相 关 标 本 ， 以加 深 对 理 论 知 识 学 可 的 理 解 ， 以 将 理 论 课 中学 到 的 知 识 在 标 本 上加 以 验 证 ， 深 对 可 加 相 关 知 识 的理 解 记 忆 。 过 实 验 教 学 可 以 让 学 生 从 感 性 到 理 性 ， 通 实现 认知 的飞 跃 。 因此 实 验 教 学 是 人 体 解 剖 学 教 学 过 程 中必 不 可 少的教学环 节 。 ２ ２ 提 高标 本 数 量 和 质量 ．
２ ４ 增加 学 生 实验 学 习的 主 观能 动 性 ．
人 体 解 剖 学 实 验 教 学 标 本 大 部 分 是 由福 尔 马林 泡 制而 成 ， 味 道难 闻， 上 学生对标本又有 一定的恐惧性 ， 加 因此 教 师 要 帮 助 同
人体解剖学教学方法初探
刘
江等
人体解剖学教学方法初探～
教 学 实 践 与探 索
人体 解 剖 学教 学 方 法初探
刘 江 李 冉
（ 河北联 合 大学基 础 医学院 ，河北 唐 山 ０ ６ ３ ０ ０ ０ ）
摘 要 ：人体 解剖 学是 医学教 育中的一 门重要基础课 ，而教学方法的研 究对于提 高该 学科 的教 学质量具有
教 学 实 践 与探 索
在 记忆 时尽 量减 少顾 此 失彼 ， 又便 于 学生做 笔 记。 重 点 的复 习。 ４ 复 习巩 固教 学 法 ６ 注重预 习和 复 习
教学活动 中， 教 师作为课堂教学的组织者 ， 只 整体 ， 各 部分 、 各 系统 之 间有 着 密切 的联 系 ， 当教 是 促 进 学 生 学 习的 外部 条 件 ， 而 学 生 自身 的 学 习
分利 用 活 体 。 通过 这 些 手 段 ， 可 增 强 学 生 的感 性 进 学 生记 忆方 面下 了工夫 。将 一些有 位置 关 系或
认 识提 高 学 生 的 学 习兴趣 ， 加 强理 解 ， 加 强记 忆 。 功 能关 系的结构 ， 课 前 即设 计在表 格 中， 授课 过 程 同时可培 养 学生科 学 抽象逻 辑 思维 能力 和分 析 问 中首 先 利用 较 好 的板 书 ， 将信 息和 功 能项 目设 置
人 体 解 剖 学 是 分 系统 讲 解 的 ， 然 而人 是 一个
师讲述某 一器 官时， 常常涉及到周 围毗邻器 官以 驱动力才是学习的关键力量。作为教 师要能通过
及 分 布 其 中 的血 管 神 经 等 。 当讲 述 血 管 神 经 时 ， 诱导、 启发使学生学会 学习， 让 学生通过预 习在短 又 涉及 其 支 配 器 官 ， 这 就 要 求 教 师 经 常横 向或 纵 时 间 内 自己试 着抓 住 重 点 ， 然 后进 行 ９ ３ － 纳 总结 ， 对 向联 系 相 关 器 官 或 结 构 讲 解 ， 以 求 知 识 的完 整 。 不懂 的内容注上重点符号或去查 阅相关 的资料。 防止 学 生们 学 习后 边 的忘 前边 的现象 发 生 。 因此 然后 通过 讲课 使 学 生对 重 点知识 尽 可 能的广 泛 了 适 当地 联 系相 关 系统讲 解 也是 人体 解 剖 学理论 教 解 ， 将 零 散知 识 系统 化 ， 使 模 糊 知识 清 晰化 。课 后
新形势下人体解剖学教学方法初探
良好学 习习惯 的养成 。 近年来 ， 随着 科学 技术 的发 展和 进步 ， 校招 生 高 规模 不 断扩 大 ， 生人 数不 断增 多 ， 招 而教学 改革 使教 学学 时减 少 ， 加 上 教学 资源 紧 张 ， 再 因此 ， 何 利 用 如
多学科 知 识融会 贯 通 的能 力 ， 正实 践 了学 生 为 主 真
分册 ，０ ２ ２ （ ）５ ． ２ ０ ， １２ ：５
［ ］ 侯跃芳 ， ２ 陈戈 ， 崔雷 ． 以问题 为基础 的教学 中学生学 习 困难 的
调查研究 ［］ 医学教育 ，０ ５ ２ ４ ：９ ２ Ｊ． ２ ０ ，（ ） ３ —４ ．
课程 的学 习 ， 更重 要 的是 影 响学 生 正 确 学 习方 法 和
擦去、 再写 ， 图也必须在课前就准备好 ， 挂 课堂上还 要反复展图 、 图、 图， 挂 收 尤其在消化系统 和脉管系 统等 教学 过程 中 ， 要用 到大 量挂 图 ， 样不但 占用 了 这 有限 的授课 时 间 ， 而且 学 生 也 无 法 了解 到 更 多 的 知
１１ 信息 量大 ， ． 节省 教学 时 间
传统 教学 手段 是板
书加挂 图 ， 教师 在课堂 上 不仅要 不断 地在 黑板 上写 、
系， 是学好其他 医学基础课 和临床课 的奠基 石ｌ 。 ＿ １ Ｊ 同时 它也是 医学 生步 入 医学殿 堂后 首先 接触 到 的医
学课程 之一 ， 其学 习的 好 坏 可 能直 接 影 响 着 对后 续
识 。使用 多媒 体技 术可 将上课 所需 的挂 图 、 型 、 模 标 本等 的 图像制 作成课 件 ， 时调用 ， 意切换 。有 调 随 任 查 显示 ， 用多 媒体 技 术 教 学 比利用 挂 图 、 型 、 采 模 传
独立学院护理学专业人体解剖学课程设置及教学初探
独 立 性 者 ， 加 强 其 与病 人 和 医 务 人 员 的 沟 通 ， 之 成 为 受 欢 迎 要 使 的护 生 ； 而对 于场 依 存 性 者 ， 加 强 其 基 本 操 作 技术 和 理 论 的 学 要 习 ， 之 尽 快 熟 练 各 项 护理 技 术 和 相 关 理 论 知 识 ， 一 名 德 才 兼 使 做 备的合格护生 。
国语 学 院 学 报 ， ０ ３ １ １ ） ６ ２ ０ ， （ ４ ：ห้องสมุดไป่ตู้１—６ ． ５ ［ ３ Ｉｍｅ ｒ Ｊ ｌｍｅ ｒ Ｒ． ｉｌ ｄ ｐ ｎ ｅ ｃ ｌ ｎ ｄ ｐ ｎ ｅ ｃ ： ｏ ｄ ｔ ｎ ６ ｓ ｕ ｔ ，ｓ ｕ ｔ Ｆ ｅｄ ｅ ｅ ｄ ｎ ｅ ｉ ｅ ｅ ｄ ｎ ｅ Ｃ ｎ ｉ ｏ ｓ ｉ ｉ ｓａｆ ｅ ｅｏ ｍｅ ｔＪ ． ｏ ｒ ａ ｏ ｏ ｔ ｕ ｉｇ Ｅ ｕ ａｉｎ ｌ ｒ ｎ ｔ ｆ ｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ［ ］ Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ ｎ ｉ ｅｎ ｄ ｃ ｔ ａ Ｎｕ ｓ Ｃ ｎ ｏ
迎 的 教 师 Ｊ 。
生 不 同 的认 知 风 格 采 取 相 应 的 策 略 。１ ９ ２年 ，ｓ ｕ ｔ 一 ９ Ｉｍｅ ｒ 等 将 Ｆ Ｉ 知 风 格 应 用 于 护 理 临 床 带 教 中 ， 现 带 教 老 师 采 用 与护 Ｄ 认 发
生 认 知 Ｊ【 匹 配 的 教 学 策 略 ， 得 了更 好 的教 学 效 果 。 对 于 场 ｘ格 取
学 版 ） ２ ０ （ ）３ ， ０ ２ ５ ： ６—３ ． ８
间 就 面 临 就业 的 难 题 ， 在 的就 业 压 力 大 ， 何 指 导 护生 在 实 习 现 如
期 间 找 到 理 想 的 丁 作 ， 也 是 教 育 工 作 者 不 可 推 卸 的 责 任 。根 这
人体解剖生理学教学改革初探
射的基础上的” 这一结论 自 然就容易理解了。
２突 出重 点 。 于归 纳 精
人 体 解剖 生理 学 共 １ ４章 ， 仅 名 词 繁 多 ， 不 而 且 知识 点 问 的关 联性 不 强 ， 辑推 理少 ； 逻 生理 学 的 知识 又 比较 抽象 ， 生学起 来 会 比较吃 力 。于是 ， 学 适 当的调整课时是十分有必要的 ， 对一些相对 简 单 的章 节 比如 “ 液 ” “ 血 、 消化 系统 ” 两 章 基 本 这 没 什么难 点 ， 以学 生 自学 为 主 ， “ 经 和肌 肉 的 而 神
１ ２课 前 ５分钟 互 动 ．
街上 卖 的生拌 酸木 瓜是 很多 学生 比较 喜爱 的小 食
品， 那又酸又辣 的滋味对唾液的分 泌具有强烈作
用 ， 如果 没 吃过 甚 至 没 见 过 的 同学 就 不会 有 明 但 显 的感 觉 了 ， 于是 ，条 件 反 射是 建 立 在 非 条 件 反 “
３理论联 系实际 ， 重视 实验教学
在教学过程中， 注重理论联系实际的观点 ， 指
导学 生学 习 。将理论 知识 同实验 实 习 、 模型 观察 、
４多媒体教 学与传统板 书结合
多媒体技术以其独有的直观性 、 形象性 、 趣味
性 和实效 性等 特 点 ， 来 越被 广 大 教 育 工 作 者所 越 关注 ， 是一 种先进 的现代化 教育技术 。 ］ 一 ［（ ２
其 他课 程如 细胞 生物 学 、 生物 化学 、 动物 学等 基础
极性。
１ １紧抓课 前 预 习环节 ．
做 好课 前 预习 ， 带着 问题走 进 书本 和课 堂 ， 是 学好 每一 门课 程 的重 要 环 节 。实 际 上 ， 多 大学 很 生没有 主 动预 习 的 习惯 ， 至 有 的学 生 于脆 采 取 甚 “ ” 混 的态 度 ， 课 时人 到 心 不 到 ， 不 到 良好 的 上 达
人体解剖学网络教学研究初探
动的网上答题系统 、 网上考试系统等， 这些软件建设可 以根据 各个解 剖学 教 研 室 的实 际 情 况 自主研 发 ， 可 也
学的环境建设 、 优势 、 实现网络教学存在的困难及解决 以与同行业教师共 同开发或使用 已有的现成软件 。 途径等几方面对人体解剖学网络教学进行了分析和探 ２ 网络 多媒体教学较传统教学方法的优势 索。 ２ １ 最大限度地发挥教师劳动的创造性 在传统的 ． １ 人体解剖学网络教学环境的建设 教学 中教师几十年如一 日，几十个班 如一个班” “ 的重
高教学过程中的互动性。 目前国外许多国家都制定鼓 励机制 ， 促进学校 、 研究机构 以及厂商来共 同推动各种 网络教学模型和试验平 台的应用和研究 。在我国从
跃， 同时也是更高级别的网络多媒 体教 室的基础。较
为先进的功能更加齐全的网络多媒体教室是 由教师用 讲台部分和几十台甚至上百 台多媒体学生机组成的。
１２ 软件建设 ．
就是指开发能够在硬件上安全 、 高效
运行 ， 能够实现 网络教学功能 的各种平 台。包括《 人
体解剖学教学大纲》 《 、授课计划》 《 、作业》 《 、 习题集》
等文本文档 ， 电子教案 、 图库等多媒体课件以及师生互
教具的使用还有损耗大、 重复使用率低 、 查找不便等不 足。而集文本 、 图像 、 图形 、 音频 、 视频和动画于一身的
维普资讯
包
４２ ５
头
医 学
院
学
报
２０ 年第 ２ 卷第 ４ ０６ ２ 期
Ｖｏ． ２ Ｎｏ４ ２ ｏ １２ ． ｏ ６
Ｊ ｏＵＲＮＡＬ ＯＦ ＢＡＯＴＯＵ ＥＤＩ Ｍ ＣＡＬ ＣＯＬＬＥＧＥ
人体解剖学教案 (1)
人体解剖学教案教学内容:一. 绪论(一) 人体解剖学的定义及分类(二) 人体解剖学的地位和作用(三) 学习人体解剖学的基本观点和方法(四) 人体解剖学的发展简史(五) 人体解剖学的基本术语第一篇人体组成的结构基础第一章细胞和细胞间质教学目的:通过本次课的教学,让学生初步了解人体解剖学在体育运动中的作用,人体解剖学在体育运动中研究内容和方法,体育专业学生学习人体解剖学的目的和任务。
教学重点：人体解剖学的定义、地位、作用和基本术语教学难点：人体解剖学的基本术语教学步骤绪论一．人体解剖学的定义及分类★定义：人体解剖学（简称解剖学）：是研究正常人体形态结构、主要功能及其发生、发展规律的科学，属于生物科学中形态学的范畴。
解剖学和其他学科一样，由于研究技术和方法的革新，研究范围不断扩大和加深，并逐渐分化形成许多新的分支学科。
分类：按研究手段不同，解剖学可分为巨视解剖学、微观解剖学巨视解剖学：主要用肉眼观察人体的形态结构，如系统解剖学和局部解剖学等。
微观解剖学：主要用显微镜观察人体的形态结构，如细胞学、胚胎学和组织学等。
系统解剖学：是将人体按功能系统阐述其器官形态结构的解剖学。
一般所说的解剖学就是指系统解剖学。
局部解剖学：是按身体部位，由浅及深，对各部位的形态结构进行叙述的解剖学。
此外，由于研究角度和目的不同，人解剖学又分若干门类：如外科解剖学、表面解剖学、X－线解剖学、断面解剖学、生长解剖学、艺术解剖学、机能解剖学及运动解剖学等。
★运动解剖学：主要是分析研究人体运动器官的形态结构，运动对人体形态结构的影响及提高人体运动效率的解剖学。
★二．人体解剖学的地位和作用第一，培养学生用历史唯物主义和辨证唯物主义的观点去认识人体的形态结构，提高文化素质，具有实事求是，独立思考和勇于创新的科学精神。
第二，为学生学习体育教育专业提供人体解剖学知识。
我国普通高等学校体育教育专业的主要任务是培养合格的体育教师。
第三，为学习后续课程奠定人体形态结构的基础。
解剖学教学方法初探
容繁杂， 逻辑 推 理 少 的 特 点 ， 因此 学 生 在 学
上 述 分 析 可 知 ， 统 教 学 与 多 媒 体 教 膀 胱 、 宫 、 卵 管 等 相 关 的ｘ线 解 剖 内容 传 子 输 习 过 程 中普 遍 感 到 有 难 度 ， 至 出现 厌 学 学 方 式 都 有 各 自不 能 取 代 的 长 处 和 不 足 ， 讲授 ， 用标 本 、 甚 利 ｘ线胶 片 和 Ｃ 课 件 ， 讲 ＡＩ 在 倾 向 。 帮 助 同 学 尽 快 适 应 该 门 课 程 的 学 因此 ， 当 采 用 传 统 教 学 与 多 媒 体 教 学 相 课 中注 重 将 基 础 理 论 向 实 用 影 像 过 渡 ， 为 应 使 习 ， 者 在 借 鉴 解 剖 学 界 前 辈 们 经 验 的 同 结 合 的 教 学 方 式 ， 取 其 长 ， 其 短 ” 使 其 学 生 学 到 真 正 有 用 的影 像 解 剖 专 业 知 识 ， 笔 “ 避 ， 时 ， 据 自己 从 事 人 体 解 剖 学 的 学 习 和 教 发挥 最大 的 效果 Ｉ。 根 比如 在 解剖 学 多媒 体教 为 其 后 期 的 影 像 诊 断 学 奠 定 牢 固基 础 。 这 学 工 作 的 体 会 ， 结 了解 剖学 教 学 的 一 些 学 过 程 中 ， 当的 提 问 ， 插 板 书 、 图 ， 总 适 穿 画 增 样 ， 学生 会 感 到 学 有 所 用 ， 以 激 发 学生 学 可 方 法 与 同 仁们 共 同 探 讨 。 剖 学 隶 属于 生 加 肢 体语 言 ， 学 生 指 认 体表 标 志 ， 学 生 习的 兴 趣 和 动 力 ， 而 可 以调 动 他 们 学 习 解 让 让 进 物 科 学 的 形 态 学 范 畴 ， 教 学 包 括 理 论 教 边 听 边观 察 ， 结 和 重 要 内 容 回顾 等 ； 媒 的 积 极性 与 自主 性 ， 不再 为 学 习而 学 习 。 其 总 多 而
结合医病史的人体解剖学教学初探
《 展示 闻所未 闻的故事》介绍现代科 学怪人—— 冈特 ・ ・ 范 哈根
斯及他的遗体捐献计划 ， 启发医学生 对人类生死进行深层次思
考 。采用课前让学生查找相关资料、 课堂上教师讲解 、 课后学生
浓厚 的医学生 由 １ ． ２ ／９ ） 升到 ７ ．％（５ ／９ ）护生 １ ％（ ３１６ 上 ７ ８ ９ １０１０ ， 也 由 １ ． ２ ｎ６ ） ２５ ｏ ｏ 上升到 ６ ．％（３ ／１ ）说 明学 生的学习 ％（ ３ ３ １３ ０ ， ２
兴趣显著提高 。 习兴趣提高的持续性在考试成绩 中也得 到体 学
似普通的教材内容却是多少人 、 多少代艰难探索 的 果。 用遗 结 《
体装点起来 的城堡 》 介绍世界上 最大 、 最古老 的解剖 博物馆米 特博物馆 ， 有克利夫兰总统 的上腭 ， 首席法官的结 石等 ， 激发学
生学习兴趣 。《 毁誉参半 的外科 医生》 介绍博 克案件和《 解剖法
一
９ ６一
Ｖ０．７ ０ ９ Ｎｏ１ １ ２ ｏ ２ ．９
案》 的诞生 ， 让学生 了解人体解剖学在临床 中的应用。《 因的 基 神秘世界 》 绍异 常解剖如 美人鱼综 合征 、 介 连体婴儿 、 阉歌手 等， 带领学生从宏观 到微观认识人体解 剖学 ， 引导学生深入探
文章编号 ：６ １ １４ （０９）９ ０ ９ — ２ １７ — ２ ６ ２０ １－ ０ ６ ０ 医学院和护理学 院学 生学习 的第一 门医学基础课 就是人
本相结合 的直观教学法 ，以及利用多媒体技术进行立体演示 。
教学方法虽然多种多样 ， 但必须根据 学生 的具体情 况 ， 活运 灵 用合适 的教学方 法 ， 可拘泥一法 、 不 墨守成规 、 生搬 硬套 ， 响 影 教学效果日 。笔者在人体解剖学教学 中尝试结合 医病史开 展教
人体解剖学说课初探
先讲 授 ， 后实验 。 用于 “ 血管 、 神 经” 的教 次 ／ 分 Ｂ Ｐ １ ５ ０ ／ ９ ０ ｍｍＨｇ 全身皮肤 发黄 ， １ ． １教材分析 腹平软 ， 无压痛 ， 未 触及包 块， 肝脾 我 院现 在 使 用的 《 人体 解 剖学 》 教 材 是 学。 “ 血管、 神经” 是本课的难点 。 在 理论 上， 巩 膜黄染 。 在实践上 ， 要看的实物少， 学 生 未 触及 。 墨菲氏征 （ 一 ） 肠鸣音正常） 。 人 卫版 卫 生部规 划 高职 高专 教材 第六 版 。 与 文字叙述很多 ，
１ ． ３教 学目标 （ １ ） 会说： 在理 论上 ， 能 够说 出人体 的 组 导学生 绘图、 填 图， 加 强记忆 。 成、 各 器官 的形 态 结 构 、 位置ｍ ｌ ￣ ￣ Ｂ 和 主 要 功
将“ 骨 学” 调到 “ 四大 组织 ” 前面 就 解决 了这 度慢一点， 尤其是 在实施 Ｐ Ｂ Ｌ 教学 时， 要 作以概 述 ， 要求学 生带着 问题 听课。 第 四步： 要求学生 带着 问题去 自 学 （ 解 剖 个 问题 。 循 序渐 进 。 （ ２ ） 中等 卫校毕 业 生 ： 已经有较 强 １ ． ２人体解剖 学在医学教 育中的地位
部 汉族 山西人 已婚
说课， 作 为 教 师 之 间互 相 学 习 ， 互 相 探 触觉） ， 教学效 果较 好。 讨， 共同提 高教 学技 艺的教 研形 式… ， 在一些 ２ ． ２ Ｐ Ｂ Ｌ 教学 法
兄 第 院 校 已经 得 到 广 泛 应 用 并取 得 显 著 成
Ｐ ＢＬ 教学 法用于 “ 内脏学 ” 教 学。 Ｐ ＢＬ 教
的基础 医学和 临床 医学知 识 ， 多采用Ｐ Ｂ Ｌ 学“ 消化腺 ” 、 内科学 “ 肝、 胆疾病 ） 。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==人体解剖学说课篇一：人体解剖学说课初探人体解剖学说课初探作者：马乾徐建崔波来源：《科技创新导报》201X年第06期摘要：说课是教学交流的一种形式，目前在一些职业院校已经得到广泛应用并取得显著成效。
笔者就《人体解剖学》课程的说课情况进行了分析，以期达到与同仁共勉，互相交流，共同提高的目的。
关键词：说课人体解剖学探索中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（201X）02（c）-0-01说课，作为教师之间互相学习，互相探讨，共同提高教学技艺的教研形式[1]，在一些兄第院校已经得到广泛应用并取得显著成效，但目前在我院还处于初步探索阶段。
现就我院《人体解剖学》课程的说课情况报告如下，以期达到互相交流，共同提高的目的。
1 说教材1.1 教材分析我院现在使用的《人体解剖学》教材是人卫版卫生部规划高职高专教材第六版。
与第五版相比，精简和优化了部分教学内容，体现了理论上以“够用”为度的原则。
但也存在一定的问题，主要是在编排顺序上，没有体现由浅入深的原则。
如：“四大组织”编在第一篇1-4章。
该内容是细微结构，肉眼看不见，摸不着，学生易产生畏难情绪。
解决的方法就是将“骨学”调到“四大组织”前面就解决了这个问题。
1.2 人体解剖学在医学教育中的地位人体解剖学是大专一年级第一学期开设的第一门专业基础课。
在开学上第一节课时，采用一问一答的方式，将人体解剖学在医学教育中的地位，讲清讲透，使学生一开始就对解剖学产生浓厚兴趣和高度重视，为以后学习医学课程打好基础。
1.3 教学目标（1）会说：在理论上，能够说出人体的组成、各器官的形态结构、位置毗邻和主要功能。
（2）会认：在实践上，能够在实物标本和模型上，辨认各器官的形态结构。
1.4 教学重点与难点（1）教学重点：本教材包括四个学科，即系统解剖学、局部解剖学、组织学和胚胎学，分四篇36章。
解剖说课稿
人体解剖学说课稿一说教材1 教材分析及地位教材版本：《人体解剖学》，作者：李健隆，河南人民出版社， 2000 年9 月，第一版。
本课程使学生熟悉人体各器官系统的形态结构掌握人体解剖学的基础知识；使学生了解体育运动对人体形态结构的影响及其规律，并能运用运动解剖学基础知识和基本力学知识分析解决体育运动中的实际问题。
形成结构决定功能，功能反作用于结构的学习理念。
人体解剖学将为体育专业学生后续的人体生理学，人体测量评价，运动医学等课程打下坚实基础。
2 教学目标知识目标：了解人体解剖学的体系及分科，地位与作用，以及学习解剖学的基本研究观点和方法；运动系统三要素的形态、构造及其运动规律。
技能目标：培养学生的观察能力，分析能力和归纳综合能力。
掌握系统的人体形态结构、机能及其辨证关系。
熟练掌握运动动作的解剖学分析，将人体的生长与发育作为其附篇来认识；观念目标：让学生树立起形态与结构相适应的观念。
3 教学重点，难点本课程的重点是：①运动系统②神经系统；难点是：①主要肌肉的空间走向及其与关节的相互位置②运动动作的解剖学分析二说教法由于本课程内容形象直观，于是以演示教学法为主。
此外为了增加学生学习的主动性和兴趣，培养其观察分析的能力，在课堂之中加入参预式，互动式，讨论式的教学方法。
这样非但使学生学习的积极性，创造性得以充分地发挥，而且可以使其在教学过程之中处于主导地位，变被动学习为主动学习。
三说学法鉴于人体解剖学的特点，学生应该理论联系实践，多观察模型标本，多动脑。
逐渐养成自主，探索式的学习方法。
这样不仅能掌握适合本门的学习方法，也能够养成高效正确的学习习惯，变被动学习为主动学习。
四说教学程序主要教学模式：导入新内容——提出问题——学生实践并探索问题——课堂提问——教师归纳总结——引导学生练习首先通过教师的动作引出本节的新课，即教师可以做出各种动作让学生观察，得出任何动作都必须在骨和骨连结的共同作用下才干够完成。
这样既可以吸引学生的注意，使其尽快的进入课堂氛围，又可以加深其对运动的理解。
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人体解剖学说课初探
作者：马乾徐建崔波
来源：《科技创新导报》2013年第06期
摘要：说课是教学交流的一种形式，目前在一些职业院校已经得到广泛应用并取得显著成效。
笔者就《人体解剖学》课程的说课情况进行了分析，以期达到与同仁共勉，互相交流，共同提高的目的。
关键词：说课人体解剖学探索
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）02（c）-0-01
说课，作为教师之间互相学习，互相探讨，共同提高教学技艺的教研形式[1]，在一些兄第院校已经得到广泛应用并取得显著成效，但目前在我院还处于初步探索阶段。
现就我院《人体解剖学》课程的说课情况报告如下，以期达到互相交流，共同提高的目的。
1 说教材
1.1 教材分析
我院现在使用的《人体解剖学》教材是人卫版卫生部规划高职高专教材第六版。
与第五版相比，精简和优化了部分教学内容，体现了理论上以“够用”为度的原则。
但也存在一定的问题，主要是在编排顺序上，没有体现由浅入深的原则。
如：“四大组织”编在第一篇1-4章。
该内容是细微结构，肉眼看不见，摸不着，学生易产生畏难情绪。
解决的方法就是将“骨学”调到“四大组织”前面就解决了这个问题。
1.2 人体解剖学在医学教育中的地位
人体解剖学是大专一年级第一学期开设的第一门专业基础课。
在开学上第一节课时，采用一问一答的方式，将人体解剖学在医学教育中的地位，讲清讲透，使学生一开始就对解剖学产生浓厚兴趣和高度重视，为以后学习医学课程打好基础。
1.3 教学目标
（1）会说：在理论上，能够说出人体的组成、各器官的形态结构、位置毗邻和主要功能。
（2）会认：在实践上，能够在实物标本和模型上，辨认各器官的形态结构。
1.4 教学重点与难点
（1）教学重点：本教材包括四个学科，即系统解剖学、局部解剖学、组织学和胚胎学，分四篇36章。
系统解剖学是重点，其中骨、关节、内脏学（消化、呼吸、泌尿、生殖）、心脏、内分泌、眼的形态结构是重中之重。
（2）教学难点：血管、神经是难点。
1.5 学时分配
根据各个章节教学内容的多少与教学重点、难点的多少确定学时数。
总学时126，其中理论学时76学时（占总学时的60%），实验学时50学时（占总学时的40%）。
2 说教学方法
2.1 直观教学法
用于“骨学”的教学。
“骨学”名词繁多，形态结构复杂，教材上的图谱是平面图，学生觉得难学，常常是文字、图谱、实物标本联系不到一起。
采用直观教学法，形象直观，理论联系实际，利用学生的多种感官（视觉、听觉、触觉），教学效果较好。
2.2 PBL教学法
PBL教学法用于“内脏学”教学。
PBL 教学法的优点是：基础联系临床，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力。
内脏学是本课的重点，用 PBL教学法，能保证重点任务的完成。
2.3 传统教学法
先讲授，后实验。
用于“血管、神经”的教学。
“血管、神经” 是本课的难点。
在理论上，文字叙述很多，在实践上，要看的实物少，学生觉得难理解、难记忆。
教师要根据培养目标，对教材进行取舍，写好讲稿，把难点讲透。
3 说学情
我们的招生对象分以下两类：（1）高中毕业生：无医学基础，自学能力差，因此，开始进度慢一点，尤其是在实施P B L 教学时，要循序渐进。
（2）中等卫校毕业生：已经有较强的基础医学和临床医学知识，多采用P B L 教学、多进行总结归纳。
4 说学法指导
（1）课前把病例发给学生，引导学生提出问题，让学生带着问题去自学，鼓励学生积极参与课堂讨论（解决问题）；（2）指导学生眼看文、图、手摸标本（理论联系实际）；三、指导学生绘图、填图，加强记忆。
5 说教学手段
（1）采用多媒体课件和投影，形象生动的展示人体形态结构。
（2）利用标本、模型等教具，建立人体的立体结构，促进理论与实际的结合。
6 说教学过程
6.1 直观教学法
如“髋骨”的教学，在实验室上课，采用以下三个步骤进行：第一步：教师指导学生一看二找三摸。
一看：看教材中有关“髋骨”的文字描述。
（髋骨由髂、耻、坐三骨组成）。
二找：在图谱中找到髂、耻、坐骨。
三摸：教师让学生手拿髋骨标本，并引导学生观察自己手中的骨标本。
第二步：安排学生自己观察标本、文字、图谱，教师巡回指导。
第三步：考核（辨认标本），教师手拿“骨标本”，让学生说出，这是什么骨？这是什么结构？在一个章节学习结束时，还要专门组织标本考试，将考试结果计入平时成绩，并将按比例计入期末成绩。
6.2 PBL教学法
如“消化腺”分两次五步进行。
第一次课：发病例、引出问题、教师概述、自学。
第一步发病例：（温XX 男 68岁干部汉族山西人已婚
主诉：全身皮肤发黄二十天。
现病史：二十天前出现不明原因的眼睛发黄，之后出现全身皮肤发黄，且呈进行性加重。
无腹痛、恶心、呕吐等症状。
既往史：未患过肝炎等急慢性传染病。
体检：T 37 ℃P 60次/分 R 18次/分 BP 150/90 mmHg全身皮肤发黄，巩膜黄染。
腹平软，无压痛，未触及包块，肝脾未触及。
墨菲氏征（-）肠鸣音正常）。
第二步引出问题：（1）教师问：该病人患的是什么病？（2）教师问：肝位何处？呈什么形？分几叶？（3）胆囊位何处？分哪几部分？胆囊底体表投影位何处？（4）什么叫墨菲氏征？（5）胰位何处？分哪几部分？
第三步：教师利用多媒体课件对消化腺作以概述，要求学生带着问题听课。
第四步：要求学生带着问题去自学（解剖学“消化腺”、内科学“肝、胆疾病）。
第二次课：在实验室结合肝、胆、胰标本、模型，讨论上次课提出的问题。
第五步讨论：（1）该病人患的是什么病？诊断依据是什么？还需作什么检查？（2）为什么会出现黄疸症状？（3）什么叫墨菲氏征？通过自学、讨论，引入临床知识，使学生对以后临床课程的学习产生浓厚兴趣，同时不会对第二年学习临床课程中带来的大量“知识”产生畏惧
心理。
7 说教学评价
7.1 对直观性教学的评价
（1）学生评价：通过本次课的教学，使我既学会了“髋骨”的描述，又学会了“辨认”实物标本（髋骨的形态结构）。
（2）教师评价：本次课大多数同学学习认真，均能比较熟练的识别骨的形态结构，XX同学表现突出，XX同学还需努力。
7.2 对PBL教学的评价
（1）学生评价：通过本次课的教学，使我不但掌握了“消化腺”的解剖学知识，还对肝、胆疾病有了一定的了解。
（2）教师评价：大多数同学在自学时，记了笔记，写了发言提纲，XX同学发言踊跃，XX同学还需努力。
实践表明，说课有利于提高教师的自身素质，尤其是对青年教师的培养，使之尽快胜任教学工作，找到了一条捷径。
参考文献
[1] 黄海英.解热镇痛药说课探讨[J].卫生职业教育，2011，29（5）：70.。