中学物理教学中学生自主学习能力培养的研究
浅谈物理教学中学生自主学习习惯的培养
高 心理 承 受能 力 、心 理 自控能 力 、心 理 稳定 性 ，培养 良
好 的心理 素质和 勇敢顽 强的意 志品质 。 四 、体 育 与 审 美 艺 术 素 质 的 培 养 １ 校 体 育 可 以 培 养 学 生 的 审 美 意 识 。 学 校 体 育 不 仅 ． 学 可 以 教 会 学 生 各 种 各 样 的 体 育 运 动 技 术 动 作 ，还 可 以 使 学 生 体 验 到 体 育 运 动 给 他 们 带 来 的 快 乐 和 激 情 ，从 中 感
２充 分 运 用 直 观 教 学 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 在 课 堂 教 ． 学 中 ， 采 取 直 观 的 、生 动 形 象 的 适 合 学 生 心 理 特 征 的 教 学 方 式 ，可 以很 好 地 激 发 学 生 的 学 习 兴趣 。在 教 学 中 ， 可 以 运 用 现 代 教 学 手 段 获 取 的 较 直 观 的 素 材 。 如 将 一 束
育 工 作 者 要 从 面 向 ２ 世 纪 的 大 教 育 观 出 发 ，塑 造 人 、培 １
受美 、创 造美 、鉴 赏 美 。譬如 ，篮球 竞 赛 中 队员 们所 表 现 出来 的百 步穿 杨 的神 投 、眼花 缭 乱 的配 合 、神 出鬼没 的传 切 、闪转 腾 挪 的突 破 、凌 空飞 翔 的暴 扣 等场 面 ，都
其 强健 的 体 魄 、非 凡 的能 力 ，也 充分 展 示 出 了人 的 动作
美 、形 体 美 、 速 度 美 、力 量 美 。 深 深 地 感 染 着 他 人 ，影
永 不 言败 。在 顺 利 和 胜 利 时 ，要 谦 虚 谨 慎 。尊 重对 手 。 既 要赢 得 比赛 ，还 要赢 得人 格 。 另外 ，在 体 育活 动 中还
初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略
初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略在初中物理教学中，培养学生的自主学习能力是非常重要的，因为良好的自主学习能力可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识，提高学习效果。
下面将介绍一些关于初中物理教学中学生自主学习能力的培养策略。
一、激发学生的学习兴趣学生的学习兴趣是学习动力的源泉，激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习能力的首要任务。
在教学过程中，老师可以通过多媒体、实验、互动等方式来设计生动有趣的课堂，吸引学生的注意力，激发学生对物理学习的兴趣。
老师还可以引导学生参加一些物理实验、竞赛等活动，让学生能够在学习中获得成就感和快乐感，进而主动地去学习。
二、建立合作学习氛围合作学习是培养学生自主学习能力的有效途径之一。
通过合作学习，学生可以相互讨论、交流，共同解决问题，提高学习效率和学习兴趣。
在教学中，老师可以设计一些合作学习的任务，让学生在团队中合作完成，并对合作结果进行评价和总结，激发学生的学习动力，提高学生的自主学习能力。
三、培养学生的学习方法学生的学习方法直接影响着学习效果，老师应该帮助学生培养科学的学习方法。
在物理教学中，老师可以指导学生掌握一些学习方法，如提问法、归纳法、比较法等，引导学生正确地进行学习，使他们能够更好地理解和应用所学的知识。
老师还可以鼓励学生多多尝试、勇于探索，不断改进学习方法，逐渐形成自己的学习方式。
四、提高学生的自主学习意识培养学生的自主学习意识是提高学生自主学习能力的关键。
在教学中，老师可以通过鼓励学生自主解决问题，积极参与课堂讨论，主动探索新知识等方式，提高学生的自主学习意识，使他们能够更多地依靠自己思考和实践来解决问题，培养学生的自主学习能力。
五、引导学生进行自主学习六、注重学生的学习反思学生的学习反思是学习过程中至关重要的环节。
通过学生的学习反思，可以有效地发现学生学习中存在的问题和不足，并及时采取相应的教学措施加以改进。
在教学中，老师可以鼓励学生进行学习反思，如每周一次的学习总结、每月一次的学习计划等，让学生能够及时地总结经验，发现问题并加以改进，提高自主学习的能力。
浅谈物理教学中学生自主学习能力的培养
二、 创设 宽松、 民主的教学氛围 学生 自主学习能力 的培养需要有 良好 的 学习氛围 宽松 、 民主的学 习氛围可以使学 生 放 松心态 ． 积极 主动地思考 问题 高中学生 已 经具备 了一定 的思维方 式 ．不同 的学生对待 同一个问题 ． 会 有不 用的见解 教师应尊重学 生 的每一个想 法 ．对他们 提出的 问题 要认真 解 答 ．并给予 肯定 ．激发学 生主动思 考的欲 望 宽松 民主的教学氛 围还 需要和谐 的师生 关系． 教师在课 下应加强 与学生 的沟通 交流 ． 以拉近与学 生之间 的心 理距离 ．使 学生能够 “ 亲其师信其道” 例如 在教 学“ 曲线 运 动” 时． 我 提 出这样 个问题 ： 有 一辆汽 车行驶速 度为 Ｖ ． 行驶过 程中． 驾驶员 突然发现在 汽车前面有 一条沟 这 时候为 了保 证安全 ． 同学们分析一 下 ． 驾驶 员 是应该转弯 还是应该刹 车呢？抛 出这个 问 题后． 我给学 生时 间思考 、 讨论 ． 谁 有想 法都 可以随时说 出来 学生都积极地思考起来 有 的说驾驶 员应该拐弯 ．有的说应该 是刹车 比 较好 ． 还有的说要视情况而定 这 时我并 没有 给过多 的干预或者否定 ． 而是引导 学生讨论 、 分析得出结论 这 节课后 ． 我不仅使 学生达 到 了掌握知识 的 目的．更 重要的是有 效地锻 炼 了学生的 自主学习能力 三 引导学生 自主探究 高 中物理 学习是 以实验为基础 的 实验 的过程是一个 自主学－ Ｙ的过程 物理 教学中 ． 教师可 以为学生创造 条件 ．引导 学生做一 些 拓展实 验 ． 使学生 在实验 的过程 中 ． 体验 到学 习物理的乐趣 ． 提高 自主学习能力 例如 ． 在教学传 感器的 内容 时 ． 传感 器与 我们实 际生活联 系比较紧密 学 生对这个 都 比较感兴 趣 ． 因此 我抓住学生 的这个心理 ． 要 求学生 自己设计实验 研究传感器 的应用 我
浅谈物理课堂中学生自主学习能力培养的研究
3.让学生学会学习、是学生学会预习、学会听课、学会提问题、学会作业、学会复习、学会制定学习方案和安排学习时间。
4.创设一个师生平等，民主对话，学生心情愉悦的学习氛围。
七、课题的研究的方法
1.文献资料法：收集相关自我学习能力培养的资料，学习有关自主学习、自主学习学习、自主学习学习能力的理论及国内外的实践经验，认识存在的不足，不断更新教育观念，形成课题研究的基本理念。
本课题通过研究促进学生自主学习的指导策略，达到唤醒初中学生课堂自主学习意识，培养初中学生自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质的目的。
本研究课题的核心概念是“自我学习”，其具体涵义界定如下：“自主学习”的理论界定是：人类基于探究外部物质世界活动的经验来追寻事物本质和意义的内心活动。自主学习的过程不仅是内省的过程，更是内“醒”的过程，自主学习就是自我唤醒自我。英国哲学家洛克认为，自主学习是人心对自身活动的知觉和总结，是知识的来源之一；荷兰哲学家斯宾诺莎认为，自主学习是认识真理的比较灵活的方式。建构主义认为学生的学习是自我建构的过程，学生在学习过程中需要对信息的加工、转化进行自我调节，通过同化和顺应完成知识的建构，而自主学习是自我建构的高级阶段。
5.个案研究法：对相关个案进行分析研究，拟定自我学习能力培养的初步方案。
6.经验总结法：对实践过程中的经验教训进行总成立课题研究领导小组，教务处和教科室负责组织实施。通过研究学生的学习心理和学习方式，改变作业部署至方式、授课方式以及评价方式，通过授课方式的改变影响或改变学生学习方式，在这个过程中努力发现问题，查找原因，提出措施，进行落实，从而寻找到一条培养学生自主学习能力的有效途径。
浅谈初中物理新课程教学中学生自主学习能力的培养
浅谈初中物理新课程教学中学生自主学习能力的培养新课程提倡自主学习，中学物理教学需要充分发挥学科特点，以自主探究为主线，促使学生主动地构建知识，并在获取过程中领悟科学的思想观念，掌握科学的研究方法。
下面，我结合自己的教学实践浅谈初中物理新课程教学中如何培养学生的自主学习能力。
1、引导学生确立学习目标学习目标的自主构建，对于学生的学习非常重要。
只有让学生明确学习目标，学生才能知道该学什么，应解决什么问题，知道为什么学习这些物理知识，这些物理知识有什么实际意义，对以后的学习，工作有什么影响，才会得到学生的认同，才会变被动为主动。
不同学生知识水平，理解能力不同，家庭环境和个人理想不同，所以不同学生有不同的学习目标。
教师要尊重学生的选择，但在学生确立目标时教师要做好引导工作。
2、引导学生进行科学探究新课程提倡“概念、原理的知识”与“过程、方法知识”的统一。
让学生从自己的直接经验中学习，或是从他人的经验中通过再发现来学习。
经历知识的发现与构建过程，达成知识掌握、能力培养、情感体验和道德水平提高的三维一体目标。
探究式教学是学生在教师的指导下运用科学探究的方法进行学习，主动地获取知识，并在获取过程中领悟科学的思想与观念，领悟科学的研究方法，培养包括观察、测量、制作、提出假设、进行实验、模型构建和合作交流等方面的能力，进而学会发现问题，解决问题。
在解决问题的过程中，提高学习兴趣，提高分析问题，解决问题的能力，最终达成创新精神和实践能力的提升。
探究式教学的实质是借用科学探究的方法、方式促进学生的自主构建。
其一般程序是：提出问题——猜想与假设——设计方案——验证假设——分析结果，得出结论。
（1）引导学生提出问题提出问题是探究式教学的起点和关键。
教师必须将学生引入他们认为值得探究的问题中。
通过复习旧课、演示实验、真实问题再现、讲述小故事等方式创设情景，使学生的认知发生冲突，引发学生的探究兴趣。
如教学平均速度，从《龟兔赛跑》的故事，引发以下问题：为什么小兔子跑得快，乌龟爬得慢，而乌龟却得了第一？影响比赛最终结果的因素到底是什么？激发学生探究“反映某一具体运动过程中物体运动快慢程度的物理量是什么？”又如：教学〈〈压强〉〉时，演示小桌正放（桌腿朝下）、倒放（桌面朝下）在海绵上的情景。
物理教学中学生自主学习能力的培养
浅谈物理教学中学生自主学习能力的培养摘要：自主学习是最持久的，也是最深入的，要想使学生开展自主学习，必须首先激发他们的学习动机。
在教学中，适时地创设和谐、愉悦的求知情景，激发学生乐学、爱学物理的内驱力，诱发学生学习兴趣。
关键词：物理理念能力伴随着基础教育改革与素质教育改革的步伐，如何将《课标》中的教育思想和教育观念转化到教育实践活动中去，如何摆正自身在教育改革过程中的位置，是每一位教育工作者深思的问题。
素质教育成功与否的基本标志是学生主体性是否得到充分发挥。
因此，教学过程必须成为教师指导下的学生自行探索、自我发现、主动获取、主动发展的过程。
但是受应试教育观念的影响，在课堂上听到的看到的依然是学生随着老师的讲解团团转，仍然是老师牵着学生的鼻子走，学生学习被动状态依然没有消除。
教师包办过度、学生依赖性强，严重阻碍了学生素质的发展，应改变学生被动学习为学生主动学，在自学的基础上，自己发现问题、分析问题，自己猎取知识的课堂结构。
一、改变教师角色，确立学生自主学习的教学理念人们喜欢把教师比做无私奉献和点燃的蜡烛，人类灵魂的的工程师，辛勤的园丁，知识的传授者。
而蜡烛的生命有限，作为教师我们不必象蜡烛牺牲得那样壮烈，而要象常明灯一样，和学生一起成长，不断地充电；也不必象工程师那样只能设计出有统一质量标准的产品，学生的灵魂不是塑造的，而是需要我们教师唤醒、激发和升华；我们更不必单纯的只是知识的传授者，那种“我讲你听，我问你答，我写你抄，教才学，不教不学”的模式，会使学生完全处于被动，只会成为知识的搬运者，制约了学生的创新和发展。
所以我们教师要从传道、授业、解惑者向教育的组织者、促进者、引导者转变，从高高在上的权威者向平等中的首席转变。
充分相信学生的能力，相信学生是可利用的再生资源，教给学生思考问题的方法，不要成为传授知识的”奴隶“。
物理科的“自主学习”就是指教师根据学生身心发展特点及物理学科特点有的放矢地进行教学，使学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会创新。
浅谈初中物理课堂教学中学生自主学习能力的培养
盐城
２４６ ） ２ １ １
课 堂 活 动 ， 制 好 课 堂 活 动 的 时 间 和 节 奏 ， 学 生 学 会 检 测 控 让
物理学 习任务 的完成情况 ， 而调整 自己的学 习行为。课堂 从
一
教 师 在 课 堂 教 学 中 源自 施 行 教 学 民 主化 ， 造 一 种 宽 松 和 营 谐 的 课 堂 氛 围 ， 热 情 爱 护 、 等 对待 每一 位 学 生 ， 对 学 生 要 平 要
、
深 刻 理 解 新 课 程 理 念 下 的 自主 学 习的 内涵
始终都充满着 期望 ， 充分相信学 生 ， 每一位学生都感 到 自 使
自我 监 控 ” 的学 习 ， 师 要 把 学 习 的 主 动 权 交 还 给 学 生 ， 生 教 学 行 使 主 动权 积 极 主动 地 去 学 习 ，学 生具 体 地 要 表 现 出 主 动 性 、 立性 、 验 性 和 内省 性 这 四个 特 征 。 独 体 凶此 物 理 教 师 要 把 研 究 学 生 的 学 习 方 法 、 养 学 生 的学 习能 力 放 在 十 分 突 出 的 培
１ 解 物 理 学 科 的 内涵 ， 立 物 理 自主 学 习模 式 ． 理 建
进 度 、 出适 合 的 学 习方 法 和 技 巧 ， 定 并 严 格 实 施适 当的 找 制 学 习计 划 ， 控 学 习 过 程 ， 确 评 估 学 生 学 习 物 理 的效 果 。 监 正 使
学 生 能对 自己 的学 习状 况 、 习 效 果 ， 确 切 地 说 是对 自 己 学 更 是 否 在 物 理 学 习上 取 得 进 步 做 Ｈ 一 自我 判 断 。 卜 个
浅谈初中物理新课程教学中学生自主学习能力的培养
浅谈初中物理新课程教学中学生自主学习能力的培养寮步香市中学利吉容当今国际教育改革的主流理论——建构主义，就强调学生学习的自主性。
该理论认为学生获得知识犹如他的机体吸收营养，只有他自己才能完成，别人是不能替代的。
教师在教学实践中只能起引导、辅助和促进作用，学生有了自主学习能力，才能真正获得属于自己的知识和技能。
所以让学生进行自主学习是科学教育的必然结论。
自主学习，顾名思义就是自己做主学习，是不听命或依赖他人的学习。
就是让学生在学习活动中能“积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考”，这就是要学生在学习过程的各项具体活动中能发挥主动性，自觉地乐于、勇于、勤于进行各项教学活动，自觉、主动地去学。
物理学，是集思想、方法、实验于一体的先导学科，与生活实际联系紧密，容易激起学生的学习兴趣和主动探寻的意愿，因此，在培养学生的自主学习能力上有着其它学科无法替代的作用。
在物理教学过程中，我们若能充分发挥物理学科的优势，挖掘学生的潜力，发挥学生的特长，培养学生的个性、独立思考能力、创新意识和自主学习的能力将会令学生受益终生。
下面结合本人的一些教学实践，初浅地谈谈初中物理新课程教学中如何培养学生的自主学习能力。
一、转变观念，使学生从“会学”中去“学会”我们无须再费笔墨去论证学生“会学”比学生从教师辛苦的讲解中“学会”的优越性和重要性，这里要谈的是，很多老师虽然知道、也相信学生“会学”很重要，但总是放心不下让学生去尝试自主学习，怕学生学不会，怕学生考不出，甚至责怪学生蠢笨。
相信老师们也都憧憬过学生会学、学生有着良好的自主学习能力的美好情景，因为这样老师的教学也会轻松惬意。
或许老师们也尝试过让学生去自主学习，但试了几节课后发现效果似乎还没有原来的好，于是，又只好回归到传统教学。
其实谁都知道“渔”比“鱼”好，只是老师往往担心学生眼前无鱼不行，接下来的考试考砸了更不行。
殊不知，学生的自主学习能力不是与生俱来的，要靠老师去引导、培养和挖掘，而这又是一个长期而艰辛的过程。
初中物理自主学习能力培养研究
初中物理自主学习能力培养研究【摘要】自主学习能力是个人学习素养的表现。
中学教育不仅仅是知识点的掌握，更应该是学习方法的培养，自我探究、自我反思能力的提升。
中学阶段的学生在心理上和生理上都具备了自主学习能力的要求,而且该阶段的学生有着极强的探索未知的好奇心和渴求度。
初中物理则是一门探索性十分强的学科。
初中物理学习的过程不应该是老师作为知识的已知者对学生进行教导和灌输，初中物理的学习过程应该伴随着自主学习能力的培养和提高。
本文从自主学习能力的概念、影响要素以及初中物理特点等方面进行分析，力图对初中物理自主学习能力培养提出自己的意见和建议。
【关键词】自主学习；初中物理；互动式课堂；知识渴求度【中图分类号】g633.7一、自主学习能力（一）自主学习能力概述“授人与鱼，不如授人以渔”。
学习不仅仅是在学校的事情，学习应该伴随人的一生。
但学校的教育毕竟有限，因此，在校期间，培养学生们的自主学习能力尤为重要。
掌握良好的学习方法，学会学习更应该是每一位教师在日常教学过程中所侧重的。
对于自主学习的研究，美国哈佛大学自主学习研究学者莫尔其说：”自主学习就是在学习动机上进行有效自我调整，在学习过程中对自己的学习效果以及学习的自我监控适时地做出调整，以便达到更好的学习效果。
”自主学习要知道该何时做出何种合适的反应，莫尔其从自主学习内涵的角度的出发，深刻地说明了自主学习的本质。
（二）自主学习能力的影响因素研究表明，自主学习能力是可以通过后天的培养而提高的。
那么影响学生自主学习能力的因素有哪些呢？笔者对此方面进行了相关资料研究和调查，得出以下几点结论。
1. 学生的心理和生理发育程度个人学习能力的强弱是与年龄以及阅历相关联的。
不同的生理和心理阶段，人的记忆力和理解能力是不同的。
对于一个三岁小孩儿来讲，她可能只具备了基本的数字认知能力，要求小孩对比较深奥的逻辑推理进行很好的掌握则是过于勉强。
而同样的问题，对于一个心智发育成熟的大人来讲，则简单得多。
初中物理教学中学生自主学习能力的培养
考 试 周 ２１ｆ ３ 刊 ０－ ． ２ｇ￣ ｅ ． －
初 中 物 理 教 学 中 学 生 自 主 学 习 能 力 的 培 养
赵 青柏
（ 通 实 验 中 学 ， 林 伊通 伊 吉 现 代 教 学 理 论 提 倡 以 学 生 为 中 心 ， 调 激 发 学 生 学 习 的 强 主动性 、 造性 ， 创 培养 学 生 发 现 问题 、 探究 问题 的创 新 能 力 美 １０ ０ ） ３ ７ ０
国 著 名 心 理学 家 布 鲁 纳 说 ：学 习 者 不 应 该 是 信 息 的被 动 接 受 “ 者 ． 应 该 是 知 识 获 取 过 程 中的 主 动 参 与 者 。 习 者 通 过 自己 而 学 练 习 、 索 、 现 。 获 得 的 知识 才 真 正 有 效 。 ” 中 物理 是 一 探 发 所 初 门 和 生 活 现象 结合 比较 紧 密 的 课 程 ，通 过 教 师 的有 效 引 导 可 以激 发 学 生探 究 现 象 背 后 的 物 理 原 理 的兴 趣 ，并 进 一 步 培 养 学 生 的 自主 学 习 和创 新 能力 。 古人 云 ：授 人 以鱼 ， 供 一 日之 “ 只 需 ； 人 以渔 ， 授 则终 生受 用 无 穷 。 ” 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 ， 培 正 是 “ 之 以渔 ” 授 的做 法 。 学 生 未 来 的 学 习 和 发 展 具 有 重 要 对 的作 用 。 据 多 年 的 物 理 教 学 经 验 ， 认 为 可 通 过 以 下 方 法 培 根 我 养 学 生 自主 学 习 的 能力 。 １从 生 活现 象入 手 。 发 学 生 学 习 兴趣 。 ． 激 兴趣 是 最 好 的 老 师 ．它 推 动 人 们 探 索 新 知 识 ，发展 新 能 力 。 初 中 阶段 的学 生具 有 强 烈 的 求 知 欲 望 和 好 奇 心 ， 因此 ， 从 日常 生 活 的 一 些 物 理 现 象 人 手 ，并 揭 示 其 中 的道 理 可 以 大 大 激 发 学 生 的 物 理学 习兴 趣 。 如 ， 过 提 问 或 观 看 多 媒 体 视 频 例 通
物理教学中学生自主学习能力的培养
物理教学中学生自主学习能力的培养一、引言自主学习又称自我调节学习，是以尊重学生的独立人格，发展学生的个性为宗旨，以便更好地发挥学生学习过程中的积极性和主动性，是使学生更好地学会学习的一种教学思想和教学形式。
自主性强的人才能正确认识自己、实现自我的不断完善。
前苏联的一些教育学家和心理学家认为，人的发展是在完成某种活动的过程中实现的，也就是说，人是在活动过程中认识客观世界，认识自己的本性，从而实现内在和外在的统一，使主动性、创造性和自主精神得以发展的。
二、在物理教学中培养学生的自主学习能力，教师是关键1.教学以学生为中心。
教学应以学生为中心，增强学生的主体意识。
教学是教师的教和学生的学共同组成的双边活动，教师的教只有通过学生积极、主动地学，才能发挥作用。
教师必须认同学生，有自主学习愿望，并且初步具备自主学习条件。
教师的任务是创设一种有利于挖掘学生学习潜能的情境，使学生的学习潜能得以充分挖掘。
因而在教学中不可面面俱到，而应尽量缩短讲课时间，教材中凡是学生能看懂的内容，留给学生更多时间阅读解决，有不懂的问题在课堂上大胆提出来，学生之间、师生共同分析、相互交流，教师要积极引导学生主动参与、乐于探究，使其真正成为学习的主人。
教师要允许学生根据不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学习变得富有个性。
2.教学与生活实践相结合。
教学应与学生的日常生活实践相结合，培养学生对科学的求知欲和应用意识。
教材不是学生知识的唯一来源，生活实践却丰富着中学物理学知识。
教学是“经验和交际的补充”、“生活即教学”，学生学习物理学不能孤立于生活实践而抽象存在，而是对生活实践的理论构建。
如果教学内容与生活实践割裂开，就难以体现物理教学的价值，以致课堂教学在生活世界中失去其意义。
学习物理学的目的是解决现实性生活问题，如讲气体的压强产生原因时不妨用几个生活事例说明。
事例一：用打气筒对车打气，车胎就鼓起来，打入的气体越多，车胎就越硬。
事例二：高压锅的重锤什么时候被顶起旋转，只有在锅内有高温高压气体时才这样，以此说明气体压强产生的原因是气体分子对器壁不断撞击而产生的。
中学物理教学中学生自主学习能力培养的研究
４ ． 创 造 轻松 的学 习环 境 教师要以一个平等研究者、促进者身份 ，参
与学生 的探究活动，尊重每个学生 的人格 ，尊重
每个 学 生 的 见 解 ，让 学 生 想 到 老师 是 他 的 朋 友 ， 使他们 的心理活动在整个学习过程 中都处于在一 个积极主动状态。老师要多与学生交流 ，有的学 生会 比较的 内向害羞 ，不善于交流 ，教师可以专 门设置一个交流邮箱 ，或公布老师 的电话号码， 当学生有 问题时，想咨询时可 以单独 向老师请教 ， 也可 以把 自己学习中遇到的困难与老师交流 ，这 样既可 以掌握学生的学 习情况 ，也能更好的改进 教师教学方法和控制进度 。 ５ ． 家长要参与 到 孩子 学习 中 家 长 除 了是 孩 子 的启 蒙 老 师，也是伴 随孩子 们长大的过 程 中充当着重要角色。其实在 孩子 的整个 学习过程 中也许并 不能做 太多的辅导 ，但是能按 照老师的指引 ，配合老师的工 作， 掌握孩子在校的学习情况 ， 同 时也 能及 时 反 映 孩 子 在 家 的 学 习情 况，同时给孩子营造一 个好 的学习环境和学习氛围是 培养 孩子独立思考和 自主学习 是重要前提。 ６ 把 握好 自主 发 挥尺 度 培养学生 的 自主学习主要 是一 种方法的掌握 ，要从多方 面开 展 ，是 要 更 加 重 视 学 生 的 定 感受 ，也更加 注重 培养学生独 西 立 思 考 和 积 极 学 习 性 ，但 要 把 握好课 堂整体的氛 围，不是一 味 的让 学 生 自 由而 转 为 放 任 ， 县 课 堂 还 是要 有 要课 程 目标 和 任 会 务 的，不能一 堂课 下来只顾 当
培养学生 的发散思维 ，激发他们 的创 新 意识 ，我没急于小结。我问学生， 还有没有不 同的解法呢？教室顿 时安 静 下来 ，学生个个都进入思考当中， 抓住这个机会 ，我马上启发 ，引导他 们从 问题人手 ，进行讨论 ，看谁最聪 明，能够想 出另一种解答方法。学生 积极讨论 ，过 了一会儿 ，有一个学生 站起 来 说 ： “ 老 师 ，问题 中没 有 告 诉 我们是卖 出哪一种球 ，我们可以想成 他把 白皮球先卖 出去 ，所以就 可以这 样 列 式： ２ ０ — １ ５ ＝ ５ （ 个） ， ５ ＋ ２ ２ ＝ ２ ７ （ 个） 。 这 位 同 学 刚 回答 完 ，我 来 不及 表 扬他 ， 同 学们 就 争 先 恐 后 地 回答 ：还 可 以想 成 他 把 红皮 球 先卖 出去 ， 所 以列 式是 ： ２ ２ — １ ５ ＝ ７（个 ），７ ＋ ２ ０ ＝ ２ ７（个 ）， 就求 出还剩多少个球。我马上 给予表 扬——你们真聪 明！这样教学 ，学生 既 自主参与到学习当 中，又品尝 到成 功的喜悦 ，从而激发学生的学 习积极 性 ，开拓发散思维 ，培养学生 的创新
浅谈初中物理教学中学生自主学习能力的培养
浅谈初中物理教学中学生自主学习能力的培养1创设问题情境1.1导言中创设问题情境的艺术。
要培养和发展学习的自主性，首先要使学生有积极的学习态度。
在课堂教学中，利用导言有效的引起学生的兴趣，激发学生的求知欲，使整个教学活动进行得生动、活泼、自然，使学生在最佳精神状态中主动积极地去学习。
一切知识都是从感官知觉开始的，根据物理学科特点和初中生的心理发展水平，在课堂上，以直接的实物或小实验导人新课，巧妙的调动学生的情感，激发学生的学习兴趣。
情境导入是学生感知知识的前奏，不仅可以增强学生的学习兴趣，还可以提高自我效能感，使学生意识到物理知识就在身边，“这就是物理”，“我也可以学会物理”。
1.2教学过程中创设问题情境的作用。
“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
”一堂课有了好的导言，对于培养学生的自主性十分有效。
但响鼓还需重槌敲，仅仅靠在课堂导人时创设问题情境，还是远远不够的。
还要在课堂教学过程中创设问题情境，利用问题教学，锤炼学生的思维。
1.2.1创设问题情境培养学生联想的能力。
用典型实例，通过联想，启发想象，触类旁通，以达到发展想象力的目的。
例如《浮力》中有这样一道题：一块冰浮在盛水容器中，当冰全部融化后，容器中水面将如何变化?该题是浮力中典型问题，冰融化后的水可以看作悬浮在原来的水中，这样前后两次冰和水的重力不变，第一次漂浮，第二次悬浮，浮力均等于重力，即前后浮力不变，则排开水的体积不变，所以水面将保持不变。
利用这个例子可以设置一环扣一环的问题。
如：冰块中若有气泡，水面变化情况；冰块中若有石子，水面变化情况。
有关水面变化的问题在哪里还接触过呢?这样还可以联想到另一个问题：漂浮在水池中的小船上有铜块、石块和木块，将其分别投入水中，水面的变化情况。
该问题利用的也是前后浮力的变化情况解题的。
这样一来通过你的诱导，学生能够把原来没有接触到的问题和已学过的类型题联系起来：用问题打开解题的突破口。
1.2.2创设问题情境培养学生的创造力。
初中物理教学中如何培养学生自主学习能力（2）
初中物理教学中如何培养学生自主学习能力（2）初中物理教学中如何培养学生自主学习能力在我创设的情境中，学生充满了好奇心，学习动机得到了很大程度的激发。
3、着力学法指导，培养学生自主学习的能力增进学生自主学习意识的关键在于教会学生学习的方法和策略，让学生由“学会”，过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。
除了在课堂教学中要注意培养学生的自学能力外，尤其要十分重视对学生课外阅读的指导。
（1）、指导学生课外学习技巧，提高学生自学能力A、指导读书方法，要求学生通读与精读相结合，阅读与实验相结合，并经常抽出课外阅读材料中的某些章节段落，对如何阅读进行示范指导。
B、养成自己学习的习惯。
由开始带“强制”性的规定内容、时间、要求逐步过渡到养成学生自己学的习惯，不断提高自学能力C、在学生中开展写物理小论文活动，提倡学生在课堂学习与课外实验的过程中，把自己感兴趣、有所钻研、有所体会的课题写成小论文，或进行某个专题性的探讨，以增强他们的总结、归纳能力。
（2）、在课堂教学中培养学生自主学习能力教师在课堂教学中要发挥民主，与学生平等相处，善于把课堂的主动权交给学生，以促使学生的独立性和自主性不断提升。
比如上习题课时，我会布置相关习题让学生到讲台上来讲解，这些到台上来的学生每人必须力争寻求多种解题方法及最佳讲解方式，使学生动脑、动手、动口，培养了学生的责任感和自信心，有效促进了学生自主学习能力的发展。
（3）、创设民主宽松的学习环境心理学研究表明，学生在心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层易形成兴奋中心，激活神经系统，使感知、注意、记忆、等心理活动处于积极状态。
在物理教学中，教师要以一个平等研究者、促进者身份，参与学生的探究活动，尊重每个学生的人格，尊重每个学生的见解，让学生想到老师是他的朋友，使他们的心理活动在整个学习过程中都处于在一个积极主动状态。
总之，自主学习是相对于传统的接受学习而言的一种教学模式。
高中物理教学中学生自主学习能力的培养
高中物理教学中学生自主学习能力的培养当前的新课改对学生能力的培养提出了更高的要求，特别是高中物理教学需要适应新课改的要求，这已经成为教师关注的重点。
随着教育事业的发展，社会更看重学生的自主能力，而不仅仅是学生掌握的知识。
因此，培养学生的自主能力显得非常重要。
自主学习主要是指学生独立自主地进行探索、分析、实践以及总结等，高中物理教学应该培养学生自主学习能力，从而提高学生的综合能力。
一、激发学生的自主学习动机。
自主学习是最持久的，也是最深入的，要想使学生开展自主学习，必须首先激发他们的学习动机。
众所周知，世界上著名的思想家、科学家都是由于他们本人对于这一事业的钟爱而成为“家”的。
其实“钟爱”就是需要，有需要就能发动学生学习的动机，有了动机就会全身心地投入。
课堂教学应首先考虑调动学生的需要，想方设法激发学生学习动机。
我们可以使用“创设情景，设置疑问”的方法来激发学生的学习动机，在《向心力和向心加速度》这堂课的开始，我运用多媒体技术，在大屏幕投影仪上播放月亮绕地球慢慢旋转的动画时，提出“月亮为什么总在天上，不飞走呢？”“因为有一只看不见的叫万有引力的手把它拉着。
”“那为什么不掉下来呢？”在我创设的情境中，学生充满了好奇心，学习动机得到了很大程度的激发。
二、尊重学生，营造融洽的教学氛围。
教师要充分发扬教学民主、营造宽松和谐的学习氛围。
民主、和谐、愉悦的学习气氛能激活学生的思维，使学生产生自觉参与的动机，并能敞开心扉，无所顾忌地表达自己对问题的独到见解，对此教师要给予鼓励增强学生的学习兴趣。
教师不能将学生作为一种对象去操纵、控制和灌输，学生有种心理上的安全感，从而使学生在和谐、融洽的教学环境中生动、活泼、主动地学习。
长此以往，学生就会形成主动参与的习惯，而这正是自主学习能力的最佳表现。
三、课前指导预习。
由于物理课程对很多高中生而言比较困难，许多学生在上课时不能跟上老师的节奏。
为了达到事半功倍的效果，教师应该组织学生做好课前预习指导。
物理教学中学生自主学习,合作能力培养[论文]
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物理教学中学生自主学习，合作探究能力的培养新课程体系下的物理课程倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得物理知识和技能的过程也成为理解物理内涵、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。
“自主、探究性的合作学习”是根据对时代和素质教育的要求，改变目前教育中单一、被动的学习方式，促进学生均衡而有个性地发展，以适应未来学习、生活和工作的需要。
一、培养自主学习和合作探究能力的意义自主性学习是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究并在研究中主动获取知识，应用知识的学习活动。
也是课堂教学互动的进一步深入和延伸。
其目的是改变学生以单纯地按教师传授知识为主的方式，为学生构建开放式的学习环境，为学生提供多渠道获取知识，并将学到的知识综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。
研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点。
现代教育心理学家普遍认为，学生的学习积极是教师教学中逆向思维在教学活动中的再现，是质疑、创设教学情境、鼓励学生发现问题、引导学生大胆创新的结果，是探索与研究的必然，同时也是学生学习中自主创新的最终体现。
二、培养学生自主学习和合作探究学习能力的方法1.创设情境，激发求知欲。
物理教学情境的设计要注意以培养学生的学习兴趣为前提，诱发学生学习的主动性；以观察、感受为基础，强化学生对实践学习的探究性；以发展学生的思维为中心，着眼培养学生的研究和创造性。
实践教学告诉我们，设计情境对于初中学生来说有以下途径：从物理与生产、生活的结合点入手，创设情境；从物理与社会实践的结合点入手，创设情境；利用现有物理演示和学生的实验，创设符合学生个性特点的创新设计入手，创设情境；利用新旧知识之间存在的内在联系、外在矛盾入手，创设情境。
2.分析起疑，提出假设。
谈物理教学中学生自主学习能力的培养
导 自主学习． 作为 当今 的物理教 师， 我们 要把培 养学
生 的 自主 学 习能 力作 为 物 理 教 学 的首 要 任 务 ． 者 认 笔
为 可从 以下 几 方 面 人 手 ：
一
、
激 发 和 培 养 学 生 学 习物 理 的 兴 趣
ｌ 营造 开 放 式 课 堂 氛 围 ． ＿ 拓展 学 生 自 主意 识
依靠模仿与记忆 ， 动手实践 、 自主探索 与合作交 流是
学 生 学 习 的 重要 方 式 ” 这 就 要 求 我 们 要 改 变 以 往 的 ． “ 动学 习 ”“ 械 学 习 ” “ 主 学 习 ” 弊 端 ， 力 倡 被 、机 、他 的 大
发 现 问 题 、 决 问 题 大有 裨 益 ． 解
４ 承 认 学 生差 异 ， ． 因材 施 教
物理 学 科 是 一 门 严谨 的 自然 科 学 ． 在 教 学 过 程 但 中若 一 味用 生 硬 、 燥 的 教 学 语 言 阐述 物 理 概 念 、 枯 规 律 ， 生 也 会 听 之 无 味 ， 无 兴 趣． 此 ， 师 应 在 教 学 毫 因 教
２ 注 重教 学 过程 中语 言 的 艺 术 性 ．
动转化为学生 的主动求知， 从而培养学生 自主学习意
识．
３ 正 确 引 导 学 生去认 识 和 发现 ．
教 师 在教 学 中要 帮 助 学 生 去构 建 知 识 体 系 ， 不 而 是 复 制 知识 ． 在教 学 中 ， 师要 合 理 组 织 教 学 过 程 ， 教 充 分 相 信 学生 ， 时 间 、 间 给学 生 ， 其 在 学 习 中发 现 把 空 让 问题 ， 当学 生 提 出 有 价 值 的 问 题 时 ， 师 应 该 因 势 利 教 导 ， 学 生 知 道 什 么 样 的 问 题 有 价 值 ， 对 培 养 学 生 让 这
初中物理教学中学生自主学习能力的培养
初中物理教学中学生自主学习能力的培养摘要：本文主要介绍在初中物理教学中培养学生自主学习能力的方法，具体有三种：激发学生学习物理的兴趣；培养学生良好的学习习惯；转变教师角色。
关键词：初中物理教学自主学习能力培养方法在科学技术飞速发展的今天，知识更新速度不断加快，学生仅仅靠在课堂上学习的物理知识远远不能使思维和创新能力得到发展和培养。
在未来的学习物理的道路上，学生是否能学好物理、用好物理，甚至在物理领域作出重大贡献，从根本上讲，都取决于学生是否具有自主学习能力。
如何在初中物理教学中培养学生的自主能力已经成为学校、老师和家长十分重视的一个问题。
《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
”这一目标使“改变学习方式，倡导自主学习”成了这场改革的亮点[1]。
在初中物理教学中培养学生自主学习能力的必要性主要体现在四个方面：1.培养自主学习能力是社会发展的需要。
2.培养自主学习能力是物理课程改革的首要目标。
3.培养自主学习能力是学生个体发展的需要。
4.培养自主学习能力有助于提高物理课堂学习效率。
下面介绍三种在初中物理教学中培养学生自主学习能力的方法。
一、激发学生学习物理的兴趣捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。
”[2]因此教师应该提高自身的教学艺术，创设和谐的教学情境，并营造良好的教学氛围，更好地激发学生学习物理的兴趣。
在物理课堂教学中，教师适当引入与物理知识有关的小故事可在教学环节中起到润滑剂的作用。
如在讲述光的直线传播时，教师可以讲墨子最先所做的小孔成像实验；讲到凸透镜时，也可以讲古时候用冰来取火的故事。
通过这样一个个引人入胜的小故事，教师不仅生动形象地讲述了知识点，而且营造了良好的课堂气氛。
初中物理教学中培养学生自主学习能力
初中物理教学中培养学生 自主学习能力
■ 李静 波
随 着 知 识 经 济 的 发 展 ， 新 性 人 才 的 培 养 直 接 创 关 系 到 世 界 各 国 综 合 国力 的竞 争 。 因 此 ， 养 具 有 培 开拓精神和主体意识 的创 新人才 ， 是时代 赋予教 育 的神圣使命 。审视 传统的教 育 ， 我们培养 的学生恰 恰缺少一种锐意求 索的内在精神 。结合初中物理教 学 ， 生 自主学 习能力 的培养不仅 要着 眼于 当前 知 学 识 的理 解 和 技 能 的 训 练 ， 且 要 注 重 能 力 的 培 养 和 而 未 来 的 发 展 。要让 学 生 具 有 较 强 的 自主 学 习 能 力 、 主动发展精神 、 自我 完善意识 ， 为能够 主动地 、 成 创 造 性 地 进 行 认 识 的 实践 的 主体 。这 也 正 是 素 质 教 育 所要求 的。 同时 “ 中物 理 课 程 标 准 ” 明 确 指 出 ： 中 物 初 也 初 理 课 程 应 促 进 学 生 自主 学 习 ， 学 生积 极 参 与 、 于 让 乐 探 究 、 于 实 践 、 于 思 考 。通 过 多 样 化 的 教 学 方 勇 勤 式 ， 助学 生 学 习物 理 知 识 与 技 能 ， 养 其 科 学 探 究 帮 培 能力 ， 使其逐步形成科学态度与科学精 神。因此 ， 在 初 中物理教学中既要重 视传授知识 ， 更要 重视 培养 学生的 自主学习能力。特别 是在初 中全面进入新课 程改革 的今天 ， 更应 该加 以重视 。那 么在 中学 物理 教 学 中应 该 通 过 怎 样 的 途 径 培养 学生 自主学 习 的能 力 呢？
一
的教 学 ， 乎 每一 单 元 知 识 均 可 做 这 样 的 整理 ， 且 几 而 形成知识结构呈多样化的特点。 ⑤分层教学式 一个班级学生 的程度总是参差 不齐 的 ， 能恰 当地 进 行 分 层 教 学 ， 能 充 分 发 挥 全 如 就 体 学 生 的学 习 积 极 性 ， 学 生 的 自主 学 习 极 为有 利 。 对 二 、 重 实 验 教 学是 物 理 自主 学 习的 良好 途径 注 物 理 是 一 门实 验 科 学 ， 视 和 改 进 实 验 教 学 是 重 落实 素 质 教 育 的有 效 途 径 。 随着 教 学 条 件 的不 断 改 善 ， 当 改 变 过 去那 种 讲 实 验 的状 况 ， 极 地 创 造 条 应 积 件让 学 生 参 与 到 知 识 的 构 建 过程 中 ， 总 结性 实 验 、 把 验证 性 实 验 改 为 探 究 性 实 验 ， 变 学 生 被 动 接 受 的 改 形式 ， 学 生 动 手 、 脑 探 索 知识 ， 尝 成 功 的 喜悦 。 让 动 品 １演 示 实 验 要 以问 题 为 基 础 。中学 物 理 演 示 实 ． 验贯 穿 于概 念 和规 律 教 学 中 ， 理 实 验 为 概 念 的 提 物 出 、 律 的 得 出 、 型 的 建 立 提供 了感 性 认 识 和 探 索 规 模 工具 ， 物 理 演示 实验 教学 中 ， 师可 通 过 创 设 类 似 在 教 科学研究 的教学情景 ， 引导学生运用理论思维分析 、 指导 、 处理演示 实 验 ， 出问题 、 计 实验 、 出假 提 设 提 设、 分析实验故障原 因、 探索新 知识 ， 从而培 养学生 的科 学探 索 研 究 能 力 。 ２学 生实验要 以探究为核心 。在传统学生实验 ． 改 进教 学方 法 。 强 课 堂 内 的 自主 学 习实 践 教 学 中 ， 调 以 教 师 讲 解 为 主 ， 生 熟 记 实 验 过 程 ， 加 强 学 而 结 强 调 学 生 以学 校 课 内 学 习 为 主 ， 时 强 化 学 生 模仿 实验 操 作 ， 缺 乏 在 实 验 中进 行 思 维 教 学 ， 果 同 实验 步骤 ， 实验 应 变 能力 在 课 余 的选 择 性 学 习 ， 学 生 留 有 更 多 的 选 择 性 学 学 生 常死 记 硬 背实 验 原 理 、 给 习 的机 会 和 空 间 。物 理 教 学 既有 物理 现 象 观 察 与 实 差 。学生实验 的 目的绝不仅仅是为了让学生获取知 学 由 循 验 的直 观 教 学 ， 又有 高度 抽 象 思 维 活 动 的 理 性教 学 。 识 ， 生 实 验 也 应 有 它 自 己 的 体 系 ， 浅 人 深 、 序 通过学生使用仪器 、 进行操作 、 处理数据 、 设计 针对教材特点 ， 结合课 堂学 习 目标 ， 采用灵活多变 的 渐进 ， 教学 方 式 ， 大 部 分 时 间 留 给 学 生 去 思 考 、 讨 论 、 把 去 实 验 ， 养 学 生 严 谨 的 科 学 态 度 和 良好 的科 学 素 养 。 培 去 实验 、 发 现 ， 师 要 在 设 计 学 生 “ 何 学 ” 下 工 在任何学生实验中 ， 去 教 如 上 都有可探究的地方。测量 、 记录 数 据 、 计 实 验 过 程 等 等 都 可 以 成 为 探究 的 内容 。 设 夫 。可 采 用 下 列 几 种 教 学 方 法 ： ３ 注 重课 外 小 实 验 对 学 生 自 主 学 习 能 力 的 促 ． ① 引导 探 究 式 。学 生 在 教 师 的 引 导 下 ， 拟 科 模 学 家发 现真 理 一 样 ， 过 自己 的大 脑 去 独 立 思 考 、 进 。物 理 与 生 活 息 息相 关 ， 过 小 实 验 的 完成 ， 激 通 探 通 可 调 究 、 习 ， 断发 现 事 物 变 化 的 起 因 和 内部 联 系 ， 发 学 生 学 习物 理 知 识 的 兴趣 ， 动 学 习 的 积极 性 。 学 不 从 三、 尝试 课 堂外 的 自主 学 习的 延 续 ， 展 学 生 自 拓 中找 出 规律 。此 模 式 较 适 用 于 利 用 实 验 手 段 观察 研 究 的 课 题 ， 学 中学 生 独 立 活 动 多 于集 体 活 动 。如 ： 教 学 的 空 间 自由落体运 动、 力的合成与分解 、 万有引力定律 及其 学 生 课 堂 内 自主 学 习 能 力 的 提 高 和知 识 总 量 的 增加 ， 为课 堂外 的 自主 学 习 延 伸 创 造 了 条 件 。 作 为 常量的测定等 。 引路 ” 鼓励学 生努 ， ② 问 题 讨 论 式 。 根据 教 和学 的重 、 、 点 以 及 教师要积极为学生 的个性发展 “ 难 疑 分析处理问题的思路 和方 法提 出问题 ， 在教师 的引 力 发挥 自己 的优 势 和 特 长 。 ①利用课外时 间， 增加学生科学知识的阅读量。 导 和控制下 ， 以学生 自觉 、 主动地讨论 、 质疑 、 辨析为 在 主， 使学生在加 深理 解 、 综合 运用 概念 和规 律 的 同 学 生 自主 学 习 的能 力 强 弱 ， 很 大 程 度 上 取 决 于 阅 时 ， 高 分 析 、 决 实 际 问 题 的 能 力 ， 展 创 造 性 思 读 能 力 。 提 解 发 ② 结 合物 理 知 识 与 实 际 生 活 做 好 研 究 性 学 习 活 维 。此 模 式 较 适 用 于 综 合 运 用 知 识 的 新 课 、 习 课 练 从 从 是 和 复 习课 。如 ： 匀变 速 直 线 运 动 的规 律 、 向心 力 与 向 动 。“ 生 活 走 向物 理 ， 物 理 走 向 社 会 ” 现 代 物 理 教 学 的 基本 理念 ， 是 激 发 学 生 自主 学 习 物 理 知 也 心加速度等 。 ③ 自学指导式 。让学 生先 自主阅读课 文 ， 大胆 识 的 一 个 重要 手段 。 总 之 ， 初 中物 理 教 学 中 注 重 学 生 自主 学 习能 在 质疑 ， 出问题 ， 进 一步 引导 思考 、 论 、 验释 提 再 讨 实 能够让我们的学生从被 动变 为主动 ， 充分 疑 ， 到 透 彻 理 解 。通 过 “ 达 主体 ” “ 与 主导 ” “ 、主体 ” 与 力的培养 ， “ 体” 主 的多 向交 往 ， 展 学 生 的 交 互 学 习 能 力 。此 发挥学生主动能动性 。这样 的物理 学习 ， 发 不仅注重
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中学物理教学中学生自主学习能力培养的研究
【摘要】物理学科是属于理科类的，需要能够灵活学习灵活应用，通常对于学生们来说，能让学生感兴趣的，适合他们需求的，往往更能激发他们的学习兴趣，也只有在学生能够有一定自学能力的学习下，才能更好的提高学生的整体学习水平，提高学习效率，本文就中文物理教学中学生自主学习能力培养进行研究和探讨。
【关键词】物理教学；自主学习；能力培养
中学生的学习更注重于学习方法，而不是死记硬背，也不是照本宣科，是需要灵活的应用，特别是像物理这样的学科，如果是填鸭式的，灌输式的学习是并不能达到效果的，所以要培养学生的自主学习能力是非常重要的。
一、自主学习的认识
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”
要利用好自主学习的几大特征：适应性、选择性、竞争性、合作性、参与性要使学生学会适应，要主动适应，而不是被动适应；
要适应生活，适应学习，适应环境。
允许并鼓励学生根据自己的素质和兴趣发展自己的特长。
允许学生有选择学习内容、学习方式、学习方法的权利，按照全面发展与特长发展的要求，对学生的偏科倾向科学引导，并鼓励学生发展自己的优势和特长。
二、自主学习能力的培养
在学生的学习过程中，如何能培养学生的学习能力，要从几个方面着手。
1.布置学生预习任务
学生在过去的学习中，虽然老师会布置提前预习，但是实际正能主动预习的是很少的，并且基本达不到实际的效果。
在还没有学习相关的课程前，老师可以预设一些问题，是关于要预习的内容的，让学生自己思考和提前寻找答案，如在讲授“压强”前，首先引导每一个学生参与实验，用手指压住圆珠笔的两端，体验两个手指的感受，为什么感受不一样，这种生活化的例子往往更能勾起学生的情趣，提起他们的求知欲望。
当学生能够带着疑问，并且是自己很想探求的问题去预习和阅读章节时会更认真，也比较容易进入状态。
2.鼓励学生观察生活
物理现象在生活中是随处可见的，要鼓励学生多观察生活多留意细节，这需要老师给出正确的引导，例如：请同学们写出生活中，你遇到的一些神奇的现象。
这样适当的穿插生活环境，也让学生能更喜欢物理课程，更产生相关问题的兴趣。
3.让学生成为课堂主体
适当的调整课堂的教学模式，不再是老师讲学生听，要在意学生感受，并且尊重他们的想法，多做些课堂的讨论，鼓励学生积极发言，多用正面的表扬，不让学生觉得怯场，愿意和同学与老师交流自己的学习想法和感受。
当然也可以组织一些课堂游戏，例如：让学生与学生之间互相提问题，其他同学做评委，能一直不被问倒的为获胜方，给与积分，期末用积分兑换相应的礼品，调动同学们的学习积极性，这是既一种荣誉，也能激发同学们的更高的学习兴趣。
4.创造轻松的学习环境
教师要以一个平等研究者、促进者身份，参与学生的探究活动，尊重每个学生的人格，尊重每个学生的见解，让学生想到老师是他的朋友，使他们的心理活动在整个学习过程中都处于在一个积极主动状态。
老师要多与学生交流，有的学生会比较的内向害羞，不善于交流，教师可以专门设置一个交流邮箱，或公布老师的电话号码，当学生有问题时，想咨询时可以单独向老师请教，也可以把自己学习中遇到的困难与老师交流，这样既可以掌握学生的学习情况，也能更好的改进教师教学方法和控制进度。
5.家长要参与到孩子学习中
家长除了是孩子的启蒙老师，也是伴随孩子们长大的过程中充当着重要角色。
其实在孩子的整个学习过程中也许并不能做太多的辅导，但是能按照老师的指引，配合老师的工作，掌握孩子在校的学习情况，同时也能及时反映孩子在家的学习情况，同时给孩子营造
一个好的学习环境和学习氛围是培养孩子独立思考和自主学习是
重要前提。
6.把握好自主发挥尺度
培养学生的自主学习主要是一种方法的掌握，要从多方面开展，是要更加重视学生的感受，也更加注重培养学生独立思考和积极学习性，但要把握好课堂整体的氛围，不是一味的让学生自由而转为放任，课堂还是要有要课程目标和任务的，不能一堂课下来只顾当堂讨论，学生海阔天空的讨论没有重点，所以这点也必须是老师做好把关的。
对于中学生来说，能够主动的学习，并掌握有序的、良好的学习方法进行物理学科学习，认识自主学习的重要性，在老师的正确引导下快乐学习、乐意学习，培养学生学习兴趣，并且能够自己独立的完成基本的学习流程，能提前主动的预习，能积极的提出问题并寻求问题答案，通过老师与学生的良好的配合，培养同学们的自主学习能力，从而提高中学生的物理学习效率。
参考文献：
[1]马泽锋.谈谈初中数学课堂教学中自主学习的培养[j].广西
民族师范学院学报，2011（03）
[2]刘泽军.高中物理课堂活动教学实践研究[d].上海师范大学，2011
[3]权大哲.浅谈在物理教学中如何培养学生的自主学习能力[j].中小学教学研究，2008（05）
[4]马俊峰.中学物理教学中学生自主学习能力培养的研究[d].延安大学，2010
作者简介：
张佑有，男，1984年12月，大专学历，研究方向：物理教学。