且思且行且低吟, 教育叙事, 黄鸿(区一等奖的教育叙事)
且行且思做教育
各位领导,老师们:你们好!今天我演讲的题目是读《且行且思做教育》有感.这本书是由教育局组织人员精选各地一线优秀教师和部分教育家的经典之作而编写的。
它告诉我们读书对于一个教育者的重要性。
教师不读书，就不会有教育理想、教育思考、教育智慧、教育创新，一句话：就不会有：教育生命！从这本书中我知道了，被称为“人类灵魂工程师”的我们，要想灵魂饱满而充盈就要广博的阅读。
阅读不仅关系着我们每一堂课的广度、深度和厚度，也关系着在学生眼中我们是否拥有一种源于知识的人格魅力。
在以往的工作中，我总是存在着这样或那样的困惑，例如怎样当一个深受学生喜欢的好老师？怎样做一个业务水平高的好老师？怎样做一个受学生和家长欢迎的好老师？我想这些问题可能不仅仅是我一个人的，大多数的老师，在工作中一定也无数次的被这些问题困惑着。
书中告诉我们，有的人，遇到挫折从此消沉下去，一蹶不振，甚至对未来丧失信心，失去了进取的勇气；有的人，遇到挫折总是把责任推到别人身上，怨天尤人。
其实这些做法都不对，遇到问题和挫折，首先要在自己身上寻找原因：是自己的目标定得太高，不符合自己的实际？还是在对目标的追求过程中，方法出现了问题？一次测试，我们班考得很不理想。
我非常苦闷，觉得一学期来，自己辛辛苦苦的工作，竟然考得一塌糊涂，有时我甚至想：那几个后进生本来基础不好，家长又没时间关心孩子，所以成绩才上不来！可是，真的是这样吗？这些毕竟都是客观原因。
作为一名数学教师，我有没有去关心这几个后进生为什么成绩不好？是孩子课上听不懂，还是我讲得太单调，孩子对数学课不感兴趣？是学生之间相处出现了问题，还是因为我的思想教育不到位令孩子缺乏学习的动力？这些都需要通过跟学生真诚的谈心来了解。
而找到了学生不认真听讲的原因后，我有没有根据学生的不同情况采取改进的措施呢？是给学生好好谈谈心，有了优点及时表扬鼓励他？还是改进自己的教学方法，让学生愉快高效的学习？其实学生的成绩不好，不完全是学生的问题，我应该反思自我：我的教学方法合适吗？我上完每一节课，达到自己的教学目标了吗？多问自己几个为什么？多反思一下自己的教学行为，我相信，我的工作会越做越好。
且行且思 作文 满分作文
且行且思作文满分作文
《且行且思》
哎呀，人生这一路啊，就像一场漫长的旅行，咱得一边走，一边想。
记得有一次，我和朋友一起去爬山。
那山可高啦，刚开始的时候，我劲头十足，蹭蹭蹭地往上爬，把朋友甩在了后面。
可是爬着爬着，我就累得气喘吁吁，腿像灌了铅似的，每走一步都特别费劲。
这时候，我心里就开始犯嘀咕：“哎呀，我干嘛要来受这罪呀？”正想着要不要放弃的时候，我看到旁边有个老爷爷，虽然头发都白了，但是一步一步走得特别稳。
我好奇地问：“爷爷，您不累吗？”老爷爷笑着说：“累呀，但是一边走一边想想这山上的美景，就有劲儿啦。
”
我听了老爷爷的话，也试着一边爬一边想：等我爬到山顶，就能看到广阔的风景，那该多美呀。
这么一想，我好像又有了力气，继续往上爬。
终于，我爬到了山顶。
那一刻，看着眼前的美景，我心里别提多高兴了。
通过这次爬山，我明白了，人生也是这样，不能只顾着埋头走，还得时不时停下来想一想。
往后的日子里，我遇到困难的时候，就会想起那次爬山的经历，告诉自己：且行且思，总会有收获的。
全国一等奖教育叙事故事【八篇】
全国一等奖教育叙事故事【八篇】教育叙事，即是讲有关教育的故事。
它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过叙述教育故事，体悟教育真谛的一种讨论方法。
下面是我给大家整理的全国一等奖教育叙事故事，仅供参阅!全国一等奖教育叙事故事【1】时间荏苒，转瞬间我已从教二十余载。
在这二十余年里，是同学带给我无限的欢快，我喜爱他们，感谢他们，是他们的欢快与真挚、问题与奇怪、成长与提高，让我体验到了我的职业的魅力和工作成就感带来的欢快!茫茫宇宙，短暂人生，沧海一粟，弹指一挥。
慨叹：“对酒当歌，人生几何”，却总是笑颜与鲜花为伴，从容与阳光同行。
然而一名老师要想全部的同学对你都多一份亲近、尊敬与信任，使每位同学都能得到你公平的关注，这就需要我们的老师躬下身来主动去亲近每一位孩子的心灵，照亮他们的精神世界。
正如俄国教育家乌申斯基说的：“假如教育学期望从一切方面去教育同学，那么就必需首先也从一切方面了解同学。
”燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;而岁月却是如流水一样一去不复返了。
多年来为人师表，在讲坛上不断地上演着自我的教育教学故事，很多都已随着时的消逝而慢慢忘却，可也有一些就犹如树根一样深深地扎在了我的心上。
虽不曾惊天动地，但仍历历在目。
常言道：“严师出高徒”本着这一原则，我从教开头，在课堂上以严峻著称，上课从不露笑容，所以同学非常怕我。
有一天，我所教班级的语文老师给我看了一篇同学作文，文中提到了我上的一节课，孩子在作文中说了一句话：“我最终看到数学老师笑了，他笑起来其实很帅。
”孩子的作文让我回忆起他所说的这节课。
当时是一位上课迟到了，根据我对迟到的规定，他能够给同学讲一个笑话或者长一首歌以示赔礼。
而这个五音不全的迟到的同学，不知什么缘由他选择了唱歌。
由于本身唱歌就跑调，再加上有些可怕，当他开头颤颤巍巍唱歌时，我和其他同学立即被他唱得晕头转向找不到北，根本不明白他唱得是什么。
可是同学们怕我批判课堂乱，因而大家都极力忍住不笑。
且行且思,找寻教育的幸福
且行且思，找寻教育的幸福------读《与学生一起幸福成长》有感本学期，在教学之余我认真阅读了韩素静老师的《与学生一起幸福成长》，书中朴实真挚的语言让我深切的感受到：优秀的教师能从教育中品味到快乐、感受到幸福，能在日复一日看似平凡、平淡的工作中不断发现新奇、新意。
这些语言好似一股清泉流淌过我的心田，我忍不住边读边思，往日的教学情景不断地浮现在眼前，与书中的阐述时时撞击，如翻腾跳跃的朵朵浪花，指引着我在教育的道路上且行且思，与学生一同幸福成长！（一）幸福来自学生成长过程的快乐参加工作以来，我一直担任班主任工作。
班主任工作是辛苦，但也会有幸福感，这种幸福感多数来自学生成长过程的快乐。
一名学生从刚进校园的大字不识到五年级毕业时能够顺利地阅读，较准确地表达自己的想法，写出一篇篇优美的习作；由懵懂无知变成了一个学会用不同眼光看待问题、事件的人，这其中最大的功劳不正是属于我们这些老师和班主任吗？人生的得失不是用金钱来衡量的，人生的价值也不是由权力和地位来决定的。
在这个世界，有人需要你，你就是有价值的！因为你的尽心工作而对别人产生益处，益处越大，受益人越多，你的人生价值就越大，这是个很朴素的标准。
那么，在学生成长成熟的过程中，哪一步提升没有老师的辛勤耕耘、春风化雨？（二）幸福是心灵的纯净教师行走在校园，耕耘在讲台，每天围着学生转。
我们的工作对象是天真无邪的孩子。
他们想哭就哭，想笑就笑，自然真实；他们打打闹闹、说说笑笑，充满活力；他们上课会争吵，下课会唱歌，春天会去看花开，冬天会去打雪仗，永远不疲倦，永远兴致高。
你在他们中间，怎能不被感染？能拥有这样纯净的心灵，就是一种幸福。
（三）幸福是付出后的尊重与感恩教师最大的幸福是收获学生的真情，这种真情融合着喜欢、佩服、感激、关心、理解、感恩。
你做教师时间越久，你会发现师生情的内涵越深。
学生毕业后，教师节还会回校来看你，在路上，以前总是惹你生气的捣蛋鬼大声地向你问候时，你的心里是多甜啊！这份尊重和感恩则会愈老愈醇！幸福在哪里？幸福不会从天降，更不会自己找上门来，我们应该在平凡的工作中找寻幸福和快乐。
且行且思，做一名教育路上的行者
“成功的花/人们只惊羡她现时的明艳/然而当初她的芽儿/浸透了奋斗的泪泉/洒遍了牺牲的血雨。
”冰心先生的这首小诗是对我教育教学工作经历最精辟的诠释。
失败——成长的沃土不经历风雨，怎能见彩虹，没有人能随随便便成功。
1992年8月28日，师范毕业刚分配到学校的我，被教导主任领进一年级教室。
主任指着45名学生对我说：“这个班就交给你了。
”45名学生，语文、数学包班，从早到晚，我基本上都守在教室里。
为了在学校的第一次赛课中取得好成绩，我利用吃饭时间和午休时间向老教师请教，利用晚上休息时间对着镜子试讲，连上卫生间时都在琢磨怎样才能把知识扎实有效地传授给孩子们。
在大家的帮助和我的努力下，连续两次我都是全校赛课数学组第一名。
1996年，我参加全国数学比赛西安片区预选赛。
由于我对多媒体信息技术辅助教学不够娴熟，最终失去了参加那次全国赛的机会。
至今我仍然不能忘记当时准备预选赛的情形——课堂上每句话怎么说，每个问题怎么问，语气、语调怎样合适，教态怎样会更自然，等等，每一个细节都尽心尽力。
比赛前，我紧张得吃不下饭、睡不着觉，既有代表学校比赛的压力,还有能代表西安市参加全国赛的激动，那种患得患失的精神体验，真的是一种巨大的折磨。
最终，当我得知失去参加全国大赛资格的那一刻，巨大的煎熬才一瞬间消失得无影无踪，但心里又升起了一丝失落，这是我赛课生涯中的第一次失败。
正是有了这次失败，我认识了西安市新城区数学教研员王阿祥老师，他鼓励我积极进取，为我分析教学的优势，给我中肯的建议，让我重拾进取之心。
我也有幸成为王老师主持的新城区数学学科组的成员。
在他的帮助下，在校领导的支持下，我有幸走出陕西参加全国数学会议。
通过参会学习，我知道了什么是“人外有人、天外有天”，我不遗憾自己的初次失败。
而正是这次失败，让我明白了当年的自己还是“井底之蛙”，还是一只“丑小鸭”；让我懂得教学上的经验和智慧需要沉淀，不是一蹴而就的。
赛课——成长的阳光生命并无意义，人生并无意义，是人的行动赋予其意义。
全国一等奖教育叙事故事范文5篇
全国一等奖教育叙事故事范文5篇对于有效教学，谈不上有什么经验，要说感受可节课是否有效，老师的一头自己是十分重要的。
对教材的充分理解，之后备好一节课。
上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。
下面是整理的《全国一等奖教育叙事故事》，供您阅读,参考。
希望您能有所收获！全国一等奖教育叙事故事1本学期，我担任小学一年级的数学教学工作和班主任，作为一名新教师，我带着忐忑的心情接受了任务。
大家都说一年级学生数学好学，无非就是1+1=2，可就有些孩子对数学学习不感兴趣。
表现“淡漠”，数学课不是玩就是一言不发，家长急，我更急，怎样才能让孩子对数学有兴趣呢?在课堂上我尽量使用一些游戏、故事，比赛等方式增强学生学习数学兴趣，课堂中我还会穿插一些手指操让学生动动，不让孩子觉得数学课堂是枯燥的。
同时，现在的孩子比较依赖家人，什么事情都有家长包办，所以根本不懂什么叫学习，更别说要学好数学这门学科了，要想提高这门学科的成绩，岂不是难上加难吗?这给我的数学教学工作带来很大的困难，如何来解决这个问题呢?我采取了以下措施：1、首先，绝对抵制多做题。
题海战术只会让孩子失去学习的兴趣。
2、培养学生认真书写的习惯。
认真书写不仅能提高作业的准确率，而且对端正学生的学习态度，养成认真负责的习惯有积极的意义。
3、找一些有趣的数学题目，培养孩子的逻辑思维，家长陪同做，孩子做对了，请不要吝啬您的赞美。
题目一定要有趣，具有思辨性。
4、适当的以比赛的形式做题，培养数学兴趣，提高孩子的竞争意识，同时也让他们从比赛中体会成功的喜悦。
5、让学生喜欢上老师。
数学老师很重要，小学老师对孩子将来的学习有非常大的影响。
经过一段时间的相处，我对两个班学生的情况大概了解了，下课后我经常会和孩子聊天，一起游戏，这使我和学生之间的距离越来越小，我的数学课堂也渐渐的活起来了，数学教学也能正常运行了。
学生有问题也敢于说了。
另外对于班级的后进生，一开始简单的问题他们都不会的时候，我的心情就会非常失落，后来我认为面对后进生，我们应该用宽容的态度来对待，毕竟每个孩子的发展存在差异。
且行且思做一位幸福的教育人
且行且思做一名幸福的教师“师者，传道，授业，解惑也”。
怀揣着梦想，今年六月份我从学校毕业，成为一名教师。
从最初懵懂的选择，到如今的深深眷恋，尽管短短几个月，“教师”这一职业，对我来说，已变成一份充溢着幸福的事业。
但在这几个月里面对教学工作，我也有许多困惑，一直独自摸索却收获甚微。
9月份中旬学校向全体教师推荐了一本书《且行且思做教育》。
往后的时间里我认真拜读了这本书，确实受益匪浅。
而且这本书也解开了我教学中的许多谜团。
现有一些体会如下：首先，当我刚刚翻开这本书读到序言的时候就有所顿悟，让我切实明白了读书对一名教师的重要性。
在我心里一直有种错误的理念，觉得学生、课堂、分数就是教师工作的全部，要想成为一名优秀的教师，教学经验是唯一的成功途径，至于读书好像是学生时代的功课。
可是当我看到这本书序言中的这段话才恍然大悟。
书中说“教师读书是关系到教师队伍素质的大事，而教师队伍素质事关教育成败。
教师不读书就不会有教育思想、教育思考、教育智慧、教育创新，一句话：就不会有“教育生命”！明白了读书对一名教师的重要性后，该读什么书又成了我最大的困惑。
值得庆幸的是书中第一辑教师成长，第一篇李镇西老师的《关于读书的话题》一文就这一困惑给了我明确的解答。
李老师在文中向我们推荐了四类读物：第一，教育报刊。
第二，教育经典。
第三，儿童读书或者说校园文学，包括写学生的书和学生写的书。
第四，人文书籍。
其次，让我感触很深的一点就是关于我们和“差生”这一问题的理解。
教师的最大烦恼是“差生”。
差生学而不优，习惯不好，纪律松散，精神不振，“表现不佳”，总是惹出乱子，差生是教师心情不快的诱因，差生让老师心急火燎，急火攻心，火冒三丈，雷霆大发，暴跳如雷，也让教师态度冷漠，冷眼相向，恶语相对，极尽讽刺挖苦之能事；更使教师无可奈何，烦恼忧虑，焦躁不安，无话可说，无计可施。
当我第一次看到这段文字时好像觉得作者道出了自己的心声，尽管教学时间不长但“差生”这一特殊名词带给我的烦恼实在不少。
教学反思且行且思
且行且思麻田小学教师：韩英在几年的教学工作中我发现学生作业一直写不好,为此我想过很多的方法,却没有明显的效果!工作以来,一直接触的都是农村孩子，然而农村的家庭,对学生的学习不是多重视,或者说没有正确的教育方法.不能对学生进行有效的教育,这就让学生形成了不少的坏习惯.我一直认为这是环境的原因,我从没有想过的是:我也是学生坏习惯的养成者之一!在最近,我一直在反思,怎么能教育好学生，现在就以作业为例，我以前会为学生不作业而生气，为了学生不写作业而惩罚学生。
学生的作业写得不好，我也多次生气，想过很多的方法，作业展览呀，写得不好叫家长呀等等！可以说，能用的法，我都用过了，就是没有好的效果。
期中考试后，我让学生写好，写不好要惩罚，（我被气坏了，）可是最近，我却通过反思明白了：我是学生作业写不好的主要责任人！为什么这样说，其实，每一件事，都有他的原因，我分析过学生作业写不好的原因吗？我针对学生的书写情况所做的处理，学生能接受吗？学生写不完作业,是学生在学习的过程中，长时间形成的一种学习习惯！可能是学生最初只是想写完作业，可是由于作业多，而学生又想去玩，怎么办？只好快速写完了！在这种情况下，学生的作业能写好吗？我对学生的作业采取的方法，能让学生接受吗？不论是叫家长，还是其他的方法，这对学生是不是有伤害呢？也就是说我在爱学生的心情中，在为了学生的成绩的目的下，我采取了自认为有效果的错误做法！现在，我先采取了一个强制的做法，就是要求在一定的时间让学生书写工整,谁写得不好,就批评谁。
这样做是为了让学生进行对比：是写得潦草错题多，还是书写工整错题多，从而让学生认识到作业应该怎么书写。
然后我再发动书写好的学生做书写监督员，让每一个学生都为书写工整而做出自己的努力！另外，由于学生在长期的学习过程中，形成了不良的学习习惯，再加上，现在新教材的改革中，我对学生的讨论没有正确的掌握，学生学习没有好的学习习惯！也是采取这种对比的方法，让学生经历两种学习状态，然后对比哪种状态有利我们的学习。
且思且行
且思且行作者：郭洪来源：《中国教师》2016年第06期向导指方向，路靠自己走。
回想起来，能在不知不觉中与自主教育早早地结下不浅的缘分，自然得益于奇妙的人生际遇。
此外，教育工作者一定要志存高远，思存高远，这是一个教育工作者的本位。
在我的教学与管理生涯中，之所以自主教育思想能成为我个人及巴川中学的教育观，并且经过思维和实践的反复求索、孕育和提炼，逐渐由模糊到清晰，直至构建起较完整的一套体系，这种本位意识起到相当大的作用。
一巴尔扎克说，“人生最美好的主旨和人类生活最幸福的结果，无过于学习”，诚哉斯言。
在我的学习生涯中，便遇到了很多的好老师。
如果说当时或日后我取得了一点成就，那么无疑是在向他们学习的过程中埋下了一些难能可贵的种子。
在职前教育阶段，两位老师对我的影响非常大，异曲同工的是，从这两位老师身上，我都看到了教师引导与学生自主实践形成的合力，头一回感受到“自主”二字的巨大能量。
一是在中等师范学校一、二年级的数学老师王凤仪。
她毕业于华东师范大学物理学系，是当时全校8个讲师之一。
王老师，一头卷发，十分干练，一口标准而流利的普通话，治学严谨，语言简洁，条理清楚，尤其注重学生的自主学习。
对每节课的例题，王老师总是先给予较充足的时间让全体学生独立尝试解答。
她在全班巡视后，针对性地让一两位学生板演，板演学生要么有典型错误，要么有巧妙解法。
之后再让其他学生观察和点评，最后由她来精讲。
她的这种教学程序和模式设计，几乎能让班上所有学生保持学习过程中的专注，优秀学生在学习上自我探究与攀登的动力也会被成功地激发出来，其更大的意义在于让不同层次的学生在自主学习和合作交流中得到良好发展。
特别值得一提的是，在20世纪80年代初期就有这样的教育理念，实在是了不起！由于有了这样的好老师，我常常会被抽去板演或点评，极大地激发了我的数学兴趣，使我的数学成绩总是居全年级前列。
二是在中等师范学校二年级遇到的新班主任，语文老师罗德刚。
每周一的班会课，他从未让我们做作业，而是想方设法地把他精心准备的各种剪报读给我们听，让我们讨论，还和我们分享他用心收集的已经参加工作的师兄师姐的来信片段，让我们特别感动。
且行且思初中中考优秀作文
且行且思初中中考优秀作文
《且行且思》
哎呀，要说初中这几年呀，真有一件事让我印象特别深刻呢。
那时候我们有个特别严厉的数学老师，每节课都要提问，一答错可就惨咯，会被狠狠瞪一眼。
有一次上课，我正走神呢，突然就听到老师喊我的名字，哎呀妈呀，我的心一下子就提到嗓子眼儿了。
然后哆哆嗦嗦地站起来，脑子一片空白，啥也想不起来。
老师问的问题好像是那道数学题怎么解，我当时就傻眼了，支支吾吾半天也说不出个所以然来。
我都能感觉到同学们那异样的眼光，好像在说：“嘿，这下你惨了吧。
”我那个紧张啊，手心里全是汗。
就在我不知所措的时候，同桌悄悄在桌子下面拉了拉我的衣角，给我比了个手势，我瞬间好像明白了点什么。
然后我就硬着头皮按照同桌的提示说了一通，没想到还真蒙对了。
老师也没说什么，就让我坐下了。
哎呀，可把我给惊出了一身冷汗呀。
从那以后，我就知道上课可得好好听讲了，不能再走神啦。
这次的经历让我深深地意识到，学习还真得认真对待呀。
初中的时光匆匆而过，而这件小事却一直留在我的记忆里，时刻提醒着我要且行且思，每一步都要走得稳
当，多思考才能不断进步呀。
哈哈，这就是我的初中小插曲啦，你们有没有类似的经历呢？。
小学教师个人的教学教育叙事
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且行且思我的语文教师成长之路
且行且思我的语文教师成长之路且行且思——我的语文教师成长之路蜀河中学王清丽自2007年参加工作以来，有幸成为陕西省首批新课改的实践语文教师，荣幸的获得过“蜀河中学教坛新星”，校级优秀教师，县级教学能手，县级骨干教师，市级教学能手，学科骨干教师等荣誉称号。
三尺讲台已满四度春秋，回顾所来路，真可谓“天命眷顾”，从教学上青涩的新手渐渐成长为有一定教学能力和经验的学科骨干教师。
是自己对教育工作的热爱而倾心努力地结果，是不甘于现状追求进步的结果，是蜀河中学不断栽培的结果。
这是一个“且行且思”的奋斗过程。
一饱满的热情作为一名农家子弟，我深切的理解父母那面朝黄土背朝天的辛苦和对孩子的殷切希望；作为一个高考受益者，我一直相信知识可以改变命运，特别是山里娃，“高考”可能是凭借自己的努力成功的“捷径”，暂短四年的求学生涯，让我明白城乡的差距以及生活质量的差异。
怀揣着那份未实现的理想，把希望寄托在学生的身上，用我对教育事业的那份喜爱，用饱满的热情真诚的教育我的学生，用知识的渡船把他们载向“山的那头”，去看看外面的世界。
托尔斯泰说得好“如果教师仅仅只热爱的自己事业，那么他只能是一个好教师。
如果教师只像父母那样爱学生，那他会比那种通晓书本，既不爱事业又不爱学生的教师好。
如果一个教师既爱事业又爱学生，那他是一个完美的教师”。
因此，教书于我，特别是教语文，并非只是稻粱谋为养家糊口，是一份谋生的手段，而是用一颗真诚的心浇灌着希望的花朵，用爱来铸造崇高的事业。
我并没有伟大的崇高的职业道德，只是出于良心，出于对学生的爱对事业的责任。
不断地夯实自己的专业基础，用心的和学生交流，用饱满的热情来谱写我的年华。
二我能做的更好人生总是有些发展的关键期会获得某种良好的机会，俗称“机遇”，有时我想，若是08年的九月没有代表学校参加县级赛教，就不会有十月份的代表县级参加市级的赛教，就不会拿到语文科目赛教第一名的好成绩，就不会有市级“教学能手”的称号，也就不会有后来的事业上的风生水起。
《且行且思》教师论文集序
且行且思-------教师论文集东昌府区侯营中学教科室二〇一一年四月序苏霍姆林斯基说：“假如你想让先生的劳动可以或许给先生带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的责任, 那你就应该引诱每一位教师走上从事研讨这条痛苦的道路上来.”故事《成功的窍门>》一个年青人想要获得成功.他据说有一个智者知道成功的机密,于是就去找他.经由漫长而艰难的长途跋涉,年青人最后终于找到了智者."大师",我要求您教给我成功的窍门"年青人对智者说."你想获得成功就跟我来吧"智者答复说.智者没有理睬年青人的反响,来到了海边.年青人立刻跟上来.智者向前走,一向走进大海.他的身材已经被水吞没但他仍然向着大海深处进步.他忽然将年青人的头按在了水中.年青人舍命挣扎最后终于摆脱了.这时智者紧紧握住了年青人的手.一分钟后他摊开了年青人.年青人跳出水面大口地喘着气."蠢货,你想淹逝世我吗"年青人恼怒地朝智者喊叫."假如你渴求获得成功的欲望像是要呼吸到空气如许强,你就已经找到了成功的窍门"智者说.课程教授教养改造让我们深深地感触感染到“科研兴校”是一所黉舍由单纯到丰硕.由丰硕到成熟的过程.教导科研也正静静地转变着教师的教授教养生活,转变着学生的生计状况,转变着教导的摸索实践,逐渐的使教导科研成为教师实现职业成熟.专业成长.事业寻求的幻想舞台,成为学生享受成长.享受进修.享受快活的幻想乐土,成为黉舍自我晋升.锻造品德.成就光辉的幻想平台.因为有我们的教师在如许的平台上不竭耕作,不竭摸索,不竭实践,不竭总结,教授教养理念才会得到升华,才会得到有用运用.只有交换,才有晋升;只有合作,才有提高.我们精心拔取部分教师的教授教养论文.心得等编辑成册,以飨读者.竹杖草鞋,荜路蓝缕,记叙了摸索者的艰辛;雁过留声,雪泥鸿爪,印证实在践者的萍踪,故取名《且行且思》.教师珍贵经验的总结,教师克意摸索的新看法,教师初探教授教养的感悟皆在其内.一本文集是一尊伟大熔炉,冶炼出教导思惟的创新;一本文集是异彩纷呈的理念碰撞,迸射出教授教养改造的光线,更愿就个中尚觉稚嫩的不雅点.思之未深的问题求教于大方之家,以获得更大的收益.《且行且思》论文集记录了我们在教授教养改造道路上的点点滴滴,她或许是百草园的蟋蟀,或许是姑苏园林的亭台楼榭,或许是高尔基笔下的清高飞行的海燕,永久让人沉思,永久让人发明.最后,感激的我们的同事们,在平常的教授教养道路上留下了本身成功的萍踪,为所有的教导同仁搭建一个交换.沟通的平台.侯营中学教科室二〇一一年四月。
且行且思班主任工作
且行且思班主任工作且行且思班主任工作文/庄华涛回首班主任工作，记忆中的那些孩子、那些画面清晰地定格在我的脑海里，时刻提醒着我如何当好一名小学班主任。
罚不是正道平平是个调皮的小男孩，由于他的作业没写完就交了上来，我就利用中午时间了解一下情况，顺便让他补做作业。
闹剧就开始了，只见几个班干部费劲地拉着他，他拼命地抓着桌角不松手。
随后，我让他独自站着，只因为他没听我的话。
我又回到办公室继续批改作业，把这件事抛在了脑后。
那天，他不知所措地站了整整一个中午。
以后，我在课上叫他的名字，总会看到他那无助与恐慌的眼神。
前任班主任指定的班长云云，学习很好，数学、语文成绩总是全班最出色的，所有的任课老师都对她赞不绝口。
但在一次考试后，数学老师生气地给我告状：云云这孩子现在太不像话了，你得管管。
这引起了我的重视。
随后，我了解到，她考试时提早答完试卷，数学老师想看她答得怎样，她就将试卷捂起来。
（班主任工作计划）数学老师只得说：这孩子，这么调皮，你迟早还得交给老师改啊。
她听了这话，就将试卷揉成一团，从窗户里丢了出去。
后来，她不尊重老师的情况时有发生，我便将她的班长职务移交给别的孩子。
我没再责罚她，也没去了解她心里的感受。
后来才知道这件事对她打击很大，第二学期她就转学了。
训不是妙招我们总能看到班主任或任课老师大声训斥学生，学生们表情各异，一部分神情紧张，一部分幸灾乐祸，挨训的学生却是一副满不在乎的样子。
记得一次毕业考试时，有个学生交了白卷，并在题后写上 X 等于他数学老师的名字。
看着学生被教育后的种种表现，我不得不静下心来，全方位审视自己的教育。
我主动思考工作中遇到的一些问题，尝试用最佳方法处理一些棘手的问题。
教育是一个复杂的工程，它需要建立在教师对学生关爱的基础上，也需要适度的处罚，不能消磨学生的自信心与自尊心，更需要心平气和地正面引导，而不是讽刺。
这样我们老师才能真正为学生们提供一个适宜成长的环境。
我将这些记忆的片段珍藏起来，且行且思，不断地思考如何做一个优秀的班主任。
且思且行2
且思且行——回首教育叙事撰写的点滴体会（二）邳州市英华实验小学陆学玲一、反思走向深度教育叙事虽然是在讲述自己在教育教学过程中发生的“故事”，但不能是纯客观的记叙，不能只是把事情发生发展的过程说清楚。
也就是说，仅仅“真实”是不够的，应该融入自己的感受、体验，特别是伴随这种体验、感受而带来的思考。
所以我们不能仅仅把自己做的每件事简单记录下来，要写出自己的做法，还要写出为什么要这样做，即把自己用实践诠释的理念写进去。
叙事中要尽量避免采用贴标签的形式，写了自己的做法，贴上别人类似相关的先进理论，产生事例与理论“两张皮”的现象。
这让我想到自己以前写的“嫁接叙事”，自己的事例嫁接他人的观点，美其名曰“理论提升”。
我认为有深度的叙事不一定要有高深的理论，因为我们只是老师，有自己的见解就好，也可以是基于他人理论的一种自我诠释。
真正的深度叙事应该在叙述中自然而然地体现一定的理论，或是基于材料本身通过恰如其分的议论来显示其中的某种理论，事例要与理论融为一体，理论蕴含在故事字里行间的叙述中，或是文本的画龙点睛处。
另外，深度叙事不能只停留在事件本身，并不是从未发生的事发生了就会写成一篇好叙事，更应该聚焦细节，透过现象看本质，叙出现象中的价值。
有价值、有深度的叙事是“放之四海而皆准”的，可以拿出校园，可以投稿，并不只是校园读物。
像我读到有的老师关于趣味拼音教学的新尝试，与孩子共读的得失，话题日记、心情日记的开辟，问题学生的跟踪等等有深度的叙事，他们的想法、做法及反思是水溶交融的，闪烁着智慧的火花。
他们都是从一点入手，细节着力，力避“大”写，让读者眼睛一亮。
二、课题导向延续前面提到的教育教学中常会面临各种各样的问题，也正是在解决问题中使教育教学不断走向深入，向前发展。
如果我们面临的问题是短期内不能解决的，那么就可以把这样的问题确立为个人一段时间内要重点攻破的微型课题，也就是小课题。
小课题的研究与教育叙事的撰写可谓是一举两得，以我曾做过的微型课题《探寻文本生长点的策略研究》为例，在做此课题期间，我教学的重点就放在寻找文本生长点上，叙事的题材当然也是研究过程中的实践思考、收获等等，这样就不必为叙事从哪方面选材而烦恼了。
德育论文-且行且思,让青春无悔
德育论文-且行且思,让青春无悔第一篇：德育论文-且行且思,让青春无悔且行且思，让青春无悔时光匆匆，转眼间自己将成为一名大四的毕业生，有些仓促也有些茫然，仓促是因为自己还没来得及慢慢的回味大学四年带给我的点点滴滴，茫然则是因为即将踏出校园，对未来的憧憬和现实的捉摸不定让我对人生又有了新的想法。
对我来说大学这四年可能是我人生的最后一段在校学习生涯。
从青春年少到长大成人，我们经历着相同的阶段，但是却得到了不同的收获。
现在该好好总结一下自己在大学生中的生活和学习，从中找出好的值得继续追求的，改善不足的方面，回顾一下自己的大学生活历程，看清楚、看明白自己想要的生活、自己想走的路。
我觉得在这里能进一步深入的认识自己，就是一种难能可贵，尽管还是有些不成熟的想法。
还记得06年的夏天，走出高考考场的那一刻，让我有一种如释重负的感觉，丢下了高考的痛楚和疲惫，三年的高中生活,到这里就结束了，那年夏天，当得知自己的分数不是很理想的时候，我也曾怨恨过自己当初没发愤图强，在填报志愿的时候，我选择了河北理工大学轻工学院，心底的那份庄重和期待让我有一丝的欢喜，看着别人的录取通知书陆陆续续的下来，心里难免有些羡慕，而自己的通知书却迟迟不肯下来，那种心情犹如是刑犯在等待判决书一样，自己也曾关在家里三天没出门，仔细反省了一下才想明白，毕竟路是自己走出来的，不管眼下的结局怎么样，也得毅然的走下去，更何况一次高考也并不能决定我的命运，于是自己也暗暗下决心，上了大学一定要努力进取，虽然没能考上一流的学校，但咱一定也不别人差，怀揣着这种心态，我接到了录取通知书并轻松地迈入了大学的校门。
刚开学的第一门课程——军事训练，严苛的军队纪律便将我对美好大学生活的期待击了个粉碎，因为高三的那一年，自己也曾偷偷的幻想过将来属于自己的大学生活，我梦想中的大学，是那样的轻松、自由，我曾以为，到了大学，就可以去选修自己喜欢的文科，可以参加很多很多的各种各样的社团活动，可以去更全面的接触这个现实的社会，可以好好的去逛逛这个期待了好久的河北重工业城市，可以通过自身的努力去拿到丰厚的奖学金并自由的支配，可以参加各类学术性的活动，在自己喜欢的方面深造自己。
在教学生涯中且行且思--教学评一致性课题研究叙事
在教学生涯中且行且思--教学评一致性课题研究叙事作为一名工作近30年的老教师，回首自己成长的道路，从毕业开始自己闭门造车，照教案一句句地教，到后来根据教案的模式灵活地上课，看似教学游刃有余，积累了一定的教学经验，但自己知道，如果没有教案，如果没有教参，一节课该怎么教，教给学生什么，仍是一片茫然。
一、清醒认识自我，紧跟课题研究步伐。
以前，对基于标准的教学设计只是口号上的了解，如何操作还是一头雾水。
现在，通过“教学评一致性”的研究，我对基于标准的教学设计有了更深层的理解。
基于标准的教学强调教学目标对教学内容的引领作用，如果说传统的教学主要考虑的是“教什么”和“怎么教”的问题的话，基于标准的教学则要求在考虑这两个问题之前，首先考虑“为什么教”和“教到什么程度”的问题。
二、在实际工作中，加深理解不断提高。
在这一实际操作过程中，我们首先要考虑的是一信息窗或这一单元的意图是什么？根据课程标准，要训练或提高学生的哪些知识点或能力。
其次，学生在学习之后我用什么方法来考察学生是否达到了教学目标中的这些能力。
优先考虑这一教学评价会促使我们的教学设计更加有效。
准确、具体、适当的教学评价避免老师上课走过场，喋喋不休，眉毛胡子一把抓，却什么也抓不住。
在设计了有效的教学评价之后，我们就要考虑我们用哪些教学策略、手段、方法来达到我们的教学目标，顺利通过教学评价。
教、学、评一体化这一过程包含着教师对教材的思考，对教学目标的把握，对教学策略的选择，对教学结果的预测。
从而让我们的课堂更加高效、有效。
通过这段时间的学习，我不仅理解了什么是基于目标的教学，也知道了如何制定基于标准的教学目标。
首先我们要读熟、吃透新课标。
在拿到一节新课内容时，首先对照新课标找一找与本课的训练点有关的语句。
其次根据内容定位本课的重点和难点。
然后，分析学生的已有知识水平和能力，确定本节课后我们将提升的学生的哪些知识和能力。
将这些知识和能力分解为具体目标，替换可测、可操作的行为动词，找到核心的教学方法，匹配要达到的认知程度。
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且思且行且低吟
——2013-2014学年度教育叙事与反思
黄鸿
我本来算是一个文学爱好者，虽然在文学艺术之路上还不够入门，但是自认为在阅读的量上颇为载丰，在阅读的质上略有心谛，在运用语言上微有个性。
这源自博览群书和深度思索，长达七年的日记之旅，以及兴之所至心之所安的尝试写作。
从模糊之起点，到渐行渐清明的小结，在“小语高段有效积累的研究”的路上踟蹰前行，给我以感慨、赋我以新知——因思考而拥有深度维度，因积累而拥有厚度广度。
积累，是语文教学永恒的主题之一。
但很多人，譬如先前的自己，只是懵懂地觉得“积累积累有必要，精美片段背诵好，妙词佳句来摘抄”，停留在浅表的层面。
没有认清积累的价值和深远的价值意义（即为什么积累），不知道积累什么，怎样去积累（积累的科学方法），当前小语界积累的科研问题有哪些，怎样才能深化积累的效果。
诸如此类的思考，常常在脑际如流星般滑翔而去。
但是经过教学本届六年级学生，在看似简单的积累问题上，再提出了“有效”的积累后，显得更有难度，在教余行后总不期然地在脑际浮现相关思索。
于是，在年级组的共同探索中实践着，我沉思着，真正沉下底去、融进里去，推敲琢磨。
临近孩子们毕业，整理一下思路，回顾自己真正做的积累谈谈。
针对51个孩子，我为什么要培养他们去积累？除了，功利点儿的能提高他们当下语文分数且满足学校的现实课题要求外，以及提高他们的人文素养：思想能更美、谈吐能更畅、行为能更雅外，做一个“腹有诗书气自华”的人，那还有什么原因呢？我觉得自己还肩负着更重要的使命----享受中华文化的魅力、享受学习语文的乐趣、享受运用文字的快感，以及在血液里涌动的积累意识习惯（不仅是关于语文）和有效的积累方法。
到底该积累什么？积累一词在《现代汉语词典》中的基本义项是：逐渐聚集。
基于我的角色是六年级语文老师，一个称得上是文学爱好文学者的老师，一个曾在学校还算成功创办了《黄桷花香文学社》的语文老师，我觉得从我自身入手，结合班级插班生多这个实情着手。
我经常给他们分享自己空间里创作的小诗小文小感悟小抒情，激起他们写作兴趣，然后顺其自然地（也是必然地）我让他们写日记写周记。
我写日记周记的目的：让他们心灵释放，让他们思想成长，让他们快乐地小练笔，让他们不着痕迹地积累沉淀写作素材。
一般，我的日记要求就是：真实真情真个性，有详略，有细节；周记的要求要高些，真实真情、条理清晰、重点突出、积极运用本周的写作表达方式。
有时，也根据同步教材，写命题或框定题材的日记周记。
六上这学期一周日记二到三个，周记必有；六下这学期基本上每周两个日记。
肯定是全批改都有等级，中间水平基本不管，拔尖的特差的一般精批改。
特别是，每每放学时，读两篇佳作，被选上者心里美滋滋的，聆听者向往之，被抽点评者头头是道的评价之，我心里欣然之。
现在，绝大
多数同学的写作呈现出——胸中有材、下笔自然，真情实感、跃然纸面；少部分同学做到了：个性表达、别出心裁。
日记周记，是我重点打造的积累习惯和积累内容。
除此之外呢？结合年级组的安排，积累好词佳句，让孩子专门购买一个厚厚的软面抄，周一一首诗，周二三句名言，周三三句歇后语，周四一个精美片段（特别是古文），周五八个成语（这前五个是年级组统一的），周六一个课外人物评价，周七一点儿本周新闻描述（这后两个是六下后半期尝试着搞的）。
当然，除了记录在本子上也要求理解背诵（放学时抽背）。
整个六年级，绝大多数孩子积累了满满的厚厚的本子了。
当然，积累必然从课堂内走向课堂外，从学校生活走向家庭生活。
学校内，课前读点儿《中华诵》；童书共读课，阅读交流点评推荐；有时，班队课上讲讲演演课内外阅读的人物或新闻播报；晚学时讲一点儿今日现象；一学期两张A4读书小报，分版块剪剪贴贴画画评评写写。
利用课堂教学积累，除了创设情境，引导各种方法去博闻强识，比如用对比阅读并背诵如《明日歌》《今日歌》积累。
更多的，是从课堂中延伸到课外，从校内生活触及到日常生活。
比如六上的第五单元：走进鲁迅。
除了四篇课文外，适宜地推荐孩子读《朝花夕拾》等；上了六上综合实践单元：叩响诗歌的大门，推荐读《诗经》等。
全班基本养成了读枕边书、口袋书的好习惯。
还有很多，靠预习时搜索积累（人文常识、写作背景等多半从此获得）、通过电视电脑等媒介积累（如新闻评价、文学相关电影点评、积累广告词等）、节假日旅游外出积累（写假日作文、景点文化讲解等）。
整理总结：积累的内容丰富——培养积累意识、积累学习方法、积累运用语言文字的表达方法，最后积累名篇佳句妙词等；积累的方式多样——激发兴趣为前提，符合需要为导向，看看想想悟悟、读读背背写写、评评讲讲演演、剪剪贴贴画画。
那当前语文界积累的问题有哪些呢？带着思考行走在小学语文高段有效积累的路上，不断反思，镜鉴我过去的积累，我感知如下：一是舍本逐末：重视优美词语、精彩句段的积累，忽视积累意识、积累方法、积累习惯；二是避重就轻：追求“量”上的积累，忽略“质”上的突破：三是途径单一：注重课内、校内学习生活的积累，忽视课外、校外学习生活的积累。
这以后，是不断求索的有效积累的路了。
那何为“有效”的积累呢？我兀自觉得衡量的标准——孩子在这个课题之旅后的“发展”：自然积累、量质兼备、内化运用。
经过一年的积累训练后，孩子们拥有了一定的积累意识，学会了积累的方法，养成了积累的习惯，在大脑里聚集了相当可观的名篇佳句妙词，并且学会内化运用这些积累的方法和辞藻。
提笔低吟至此，千言万语还未完。
尽管孩子们即将毕业，但在“小语有效积累的研究”之路还任重而道远。
摸爬滚打须前行，吾将上下而求索。
且让我，一如既往地且思且行且低吟吧。