语文教师当以阅读的姿势伫立
教师的阅读示范是学生阅读的一面旗帜-精选资料
教师的阅读示范是学生阅读的一面旗帜提高初中生的阅读能力是非常重要的。
但中学生阅读的现状是多数学生缺少阅读习惯，而阅读又是初中语文教学的重要任务之一。
所以，教师既为了完成教学任务又为了培养学生良好的语文素养，就不得不肩负起培养学生阅读兴趣与习惯的重任。
教师的阅读，一则为工作奠基，二则提高教育技巧。
仍记得自己在刚从教时那些上得捉襟见肘的课，而随着岁月的推移，这些情况已经不复出现，在课堂也游刃有余了，会临时根据学生的状况来改变一些已经设计好的策略。
这里，经验的功劳不可或缺，读书，则更是主要的原因。
所以，教师的阅读实际上也是真正意义的成长与发展。
要做到双赢，可以从以下三个方面着手。
一、示范阅读，诱发学生阅读的兴趣即使没有教学任务的要求，阅读也应是学生学习的一种本能和愉快的活动，它可以激发学生的阅读兴趣和好奇心并引发新的兴趣。
在初中语文教学中，教师为激发学生的阅读兴趣，做良好的阅读示范是非常必要的。
一是因为学生的模仿能力非常强，尤其喜欢模仿所喜欢教师的读书声调、表情、姿势、肢体动作等。
因此，当教师声情并茂地阅读文本时，这种阅读即刻会成为一种示范与榜样，引导学生努力模仿进入同样的阅读状态。
这种阅读，无论是对课内文章的阅读还是对课外阅读资料的阅读，引导效果同样明显。
二是学生因阅读技巧的欠缺等原因，可能在阅读过程中会出现把握偏差等情况和问题，这时需要教师进行必要的示范性领读，针对重点或领读全篇或领读重点段落均可。
尤其针对文章中的重点段落和阅读技巧要求较高的长句等，教师要反复领读、指导技巧，直至学生读懂、读准、读至把握自如为止。
教师的示范阅读固然重要，教师本人也应有阅读的兴趣、爱好与习惯，不要怕学生不知道你爱好读书，一旦你养成阅读的兴趣、爱好和良好习惯，即会在平常的教学过程中有所表现。
例如，用到一句古诗，你可以信手拈来，学生问一个问题，你可以旁征博引，说到一个典故，你可以娓娓道来等，都会影响到学生，使其在惊讶、羡慕之余产生也要读书的兴趣。
王崧舟讲语文读后感2
王崧舟讲语文读后感篇一：王崧舟讲语文读后感此前对王崧舟的敬仰，只是停留于“听说”的层面。
听说，他是“诗意语文”的倡导者；听说，他在讲座中用“剑气合一”来谈自己在语文家园中的安身立命；听说，他的《慈母情深》让课堂温暖着慈母的光辉。
种种“听说”在我心中留下了王老师高大的的形象，而且是那种遥不可及的高大，甚至产生了这样念头：这样的老师，他的“课感”是与生俱来的，他的高度不是我这样的普通老师所能企及的，他的风采也只够我们瞻仰的——说白了，就是既学不来，又没必要学的。
直到这次，与他的作品《王崧舟讲语文》有了一次亲密接触的机会，我才恍然大悟，明白了大师那妙趣横生的谈吐，那大气的课堂设计和精妙的点拨，并非平地起高楼，这是有坚实的基础的，这坚实的基础完全得益于他爱看书。
这回，也算是真正明白了“腹有诗书气自华”的意思了。
《王崧舟讲语文》一书分为三个部分：第一部分：我的语文人生，由三篇王老师在三个重要培训班上的讲话稿组成，分别是《剑气合一，在语文家园安身立命》、《精神三变，我的备课叙事研究》和《“读”行天下，有境界则自成高格》。
第二部分：我的语文理念，收录了王老师在自己学校举办的“第三届诗意语文高级研修班”上的三篇讲话稿，分别是《复活感性，回到语言的生命源头》、《文本细读，徜徉在语言之途》和《生命对话，走向语言的视界融合》。
第三部分：我的语文实践，登出了《长相思》等王老师的课堂教学实录和重要评课稿。
本书最大的特点是，王老师以“讲”的形式，展示了其深邃的语文教育思想和独特的语言教学风格。
对于我，一位普通的一线语文老师有了很大的触动，强烈地感受到：语文教师当以阅读的姿势伫立。
一、阅读，让生命更丰富王老师爱读书。
有人问：“王老师，读书是不是您的业余爱好？”他说：“错了！应该把‘业余’两字去掉。
读书是我的爱好，读书是我可以全身心投入的爱好。
读书是跟我吃饭一样，跟我呼吸一样，在我的生活当中是非常自然的。
”是啊，王老师确实是爱书之人，据他自己所说，藏书量少说也有七八千册了。
教师演讲稿 语文教师读书演讲稿——给孩子一个可以仰望的身影
教师演讲稿语文教师读书演讲稿——给孩子一个可以仰望的身影尊敬的校长、亲爱的同事们、亲爱的学生们：大家好！我是一名语文教师，今天我要与大家分享一个话题，那就是读书。
读书是一个人成长的基石，也是我们教师的责任去引导学生走向知识的殿堂。
而作为一名语文教师，我深知阅读的重要性，更明白给孩子一个可以仰望的身影的重要性。
读书，是开启思维的钥匙，是培养孩子想象力和思维力的最好途径。
当我们打开一本书的时候，就像打开了一扇通往未知世界的大门。
我们可以在书中领略到作者独特的观点和情感表达，可以感受到文字的魅力和力量。
读书不仅可以让我们获得知识，更重要的是开阔我们的眼界，让我们从不同的角度去思考问题，激发我们的创造力。
正是读书给了我们灵感和勇气，让我们能够看到自己以及世界的更多可能性。
作为语文教师，我时刻都在思考，如何给孩子一个可以仰望的身影。
首先，我要成为一个爱读书的老师，只有身体力行，才能真正影响到学生。
我会在课堂上分享我喜欢的书籍，给学生们带去阅读的乐趣。
我也会带领学生们一起参观图书馆，让他们亲身感受到书籍的丰富和多样性。
其次，我会引导学生们形成正确的阅读习惯。
每周给他们安排一定的阅读任务，确保他们能够在有规律的阅读中提升自己。
我也会定期与学生们交流，了解他们的阅读情况，并与他们分享自己的阅读心得。
最重要的是，我要给学生们搭建一个读书的平台。
设置课外阅读时间，提供各种书籍和阅读资源，鼓励学生们互相分享、互相推荐好书。
通过共同的读书经历，我相信我们能够共同成长，成为一个互相仰望的团队。
亲爱的孩子们，阅读是一项永恒的事业，它不仅给你们带来知识，更重要的是塑造了你们的人格和思维。
在书中的世界里，你们可以成为勇敢的主人翁，可以任意想象，可以探索未知。
只要你们愿意拿起书本，愿意倾听文字的声音，就能够发现知识的宝藏。
最后，我想再次强调：给孩子一个可以仰望的身影。
语文教师们，我们要做到这一点，我们要成为学生们的引路人，让他们看到我们对阅读的热爱和追求，让他们信心满满地向知识迈进。
让语文阅读教学插上灵动的翅膀
让语文阅读教学插上灵动的翅膀语文阅读，是学生学习语文知识和提高语文素养的重要一环，也是学生认知和思维能力发展的关键环节。
在传统的语文教学中，阅读教学往往局限于课文理解和记忆，缺乏足够的灵活性和活力，导致学生对阅读的兴趣不足，对文学作品的理解也停留在表面。
如何让语文阅读教学插上灵动的翅膀，激发学生的阅读兴趣，提升阅读能力，成为当前语文教学亟待解决的问题。
要让语文阅读教学插上灵动的翅膀，教师需要以精心设计的课堂教学活动为支撑。
教师可以通过多样化的教学方式，如小组合作阅读、角色扮演、文学欣赏等形式，通过活动的形式激发学生的阅读兴趣，增强他们的参与感。
在小组合作阅读中，学生可以通过讨论交流的方式，探讨文本中的疑问和疑惑，增强对文本内容的理解和感悟；在角色扮演中，学生可以通过身临其境的方式，深入感知文学作品中的人物情感和生活场景，增强对文学作品的体验和理解；在文学欣赏中，学生可以通过赏析文学作品的语言、结构和意境，深化对文学作品的审美情感和内涵理解，提升阅读的品味和境界。
要让语文阅读教学插上灵动的翅膀，教师需要以多元化的阅读材料为支撑。
传统的阅读教学往往以教科书为主，限制了学生对多元文本的接触和阅读体验。
而现在，随着信息技术的发展和文学作品的多样化，教师可以通过多媒体教学、网络资源利用等方式，为学生带来更加丰富多彩的阅读体验。
教师可以借助多媒体教学工具，呈现文学作品的音频、视频等形式，激发学生的听觉和视觉感受，增强对文学作品的情感共鸣；教师可以引导学生选读网络文学、新闻报道等内容，在拓展阅读的培养学生对不同文体、不同话题的理解和欣赏能力。
这样一来，学生不仅可以在教科书中获取知识，还可以在多元化的文本中获得更加广阔的视野和更加丰富的体验，使阅读教学更具有启发性和趣味性。
要让语文阅读教学插上灵动的翅膀，教师需要以个性化的阅读指导为支撑。
每个学生的阅读能力和阅读兴趣都是不同的，对待每个学生的阅读需求也应该是差异化的。
以文学的姿态坚守——湖北省随州市第二中学语文组介绍
胜任传播人类 文明火种之使命 的。倘 使我们语文教师能多读一 本好 书，能 给学生多推介一本好书或者哪怕 每天
只为他们真诚地 、沉醉地念 上一段美 好 的文字 ，我们都是在为抗 拒 “ 阅 浅 读” 、为弘扬 “ 深阅读” ，进而为人 类 文 明香火 的燎原 做着 一项 功德 。 由 此 ，我们也就可以无 愧于或者少愧 于 我们的职业。
教学。 锤炼课堂 个性飞扬
教研组现有语文教师３人 ，其中湖北 ６
省特级教师 １ ，高级教师２ 人 ，中 人 ６
级职称教师９ ；省级骨 干教 师２ ， 人 人
市级骨干教师 ９ ，市 级优秀青年 教 人
鲤 张
琼
马
冰
在紧张的教学 中，课堂是我们保
证教学质量的阵地。抓常规教学是我
师２ ；研究 生学历 ５ ，大学本 科 人 人 学历３人 。 １
根植于随州古老厚重的历史文化沃土 中茁壮成长起来的一棵大树。３年风 ０ 雨沧桑 ，随州二中已经成为鄂北地 区 名校 、湖北省省级示范高中。随州二 中语文组 随着学校的强大如今也已成 为学校学科教研组 中的大组强组。全
师都能以理论去指导实践，进 而把实 践升华为理论 ，由此增 添语文 教师的 人格魅力和儒雅风采 ，去更好 的促进
尊重同行，做一个谦虚好学 的人。在
此基础上 ，我们要求彼此人格上互相
尊重，学术上互相包容 ，生活上互相
而又志趣相投的群体不断产生新 的智 慧 ， 教研组充满朝气 ，充满青春活 使 力 ， 满探索精神 。例如有的老师在 充 探索 “ 点拨 ——探 究 ”语 文 教 学模
式 。在充分发挥教师主导作 用的前提 下 ，以挖掘人的创新潜能、弘扬人 的 主体精神为宗 旨，以运用主体的 、和 谐 的、民主的课堂教学方法促进学生 认知、 情感 、技能的全面发展 。有 的
语文阅读是一种站立的生命体验
师 生间相互交流 ，增进 了解 。好 的学习方式 能促使学生 内 在对 自然对生命感悟中思索人生哲理。
容 丰富的语言输 出、能促进学 生较多地参 与课 堂活动 、能 增进师生、生生之间使用 目标语进行交流 。
一
三、触类旁通，举一反三 阅读教 学应把类似文章看 成一个整体 ，教师从思想 内 容上 找出交会点和联系 点， 以此为切入 口引导学生体会 。
一
问 ”。古语亦 有云 ： “ 贵有疑 ”、 “ 学 疑，思之始 ，学 味 。同时，让学生发表观 点进行拓 宽，也可设计一至 两道
之 端 ”。提 问引导学生把准 思考方 向，扩 展思维广度 ，提 开 放 性 作 文 题 ，让 学 生 学 会 触 类 旁 通 ， 举 一 反 三 。把 相 似 高思考层次 。只有新颖 的问题不断地被提 出与解决 ，学 生 的东西联系起来 ，是 唤起 学生情感 的好 办法 。如教 学 《 济 春 的思维才 能不 断地被激活 ，他们 的兴趣和 想象力才能得 到 南 的冬 天 》可 让学 生 回忆故 乡冬 天 的景色 ；教学 《 》 激 发 ，知识 的传输才会更加 畅通 ，如此 反复，不断调整 让学生回忆过 去与好友踏春 时的所见所 闻所感 和当 时的惬意 。这样 ，学生能触类旁通 ，深刻地体会课 文的情
亚里 士 多德 说 ： “ 思维 自疑 问和惊 奇 开始 。”在 教 感 。在教 《 乙己》与 《 孔 范进 中举 》时 ，通过 比较人物性
充分发挥教师在阅读教学中的主导作用
充分发挥教师在阅读教学中的主导作用阅读是学生学习中不可或缺的一部分，而教师在阅读教学中扮演着极其重要的主导作用。
教师应该充分发挥自己在阅读教学中的主导作用，引导学生建立正确的阅读理解和分析能力，培养学生对阅读的兴趣和热爱，使他们能够掌握阅读的技巧，获取知识，提高学业成绩。
教师也要注重个性化教学，根据学生的不同特点和需求，采取不同的教学策略，让每个学生都能够得到有效的指导和帮助。
下面我们将从几个方面来谈谈教师在阅读教学中的主导作用。
教师应该在阅读教学中起到示范作用。
教师本身就是学生的榜样，他们应该通过自身的言传身教来教育和启发学生。
在阅读教学中，教师应该示范给学生正确的阅读姿态和方法。
教师可以朗读故事或文章，让学生在模仿中学习欣赏文学作品的技巧。
教师还可以示范给学生如何正确使用阅读工具，如字典、注释等，让学生在实践中掌握阅读技巧。
教师应该在阅读教学中起到引导作用。
教师可以通过提出问题、解释难点、展示范例等方式，引导学生掌握阅读的关键技巧和方法。
在课堂上，教师可以启发学生讨论文学作品的内涵和作者的用意，引导学生进行文学分析和批判性思维的训练。
在阅读过程中，教师可以及时发现学生的阅读问题，并给予正确的引导和帮助，让学生不断提高阅读的能力。
教师应该在阅读教学中起到激励作用。
教师应该充分了解每个学生的阅读情况和兴趣爱好，根据学生的特点和需求，给予个性化的激励和奖励。
对于阅读兴趣浓厚的学生，可以给予更高难度的阅读材料，并鼓励他们进行独立思考和探索；对于阅读能力较弱的学生，可以采取分层次教学，给予适当的帮助和支持，让他们在激励中提高阅读水平。
教师应该在阅读教学中起到评价作用。
教师应该通过考试、作业、课堂参与等方式对学生的阅读情况进行评价，及时发现学生的阅读问题，并给予有效的反馈和指导。
在评价过程中，教师应该注重学生的个体差异，根据学生的阅读情况和成长需求，给予个性化的评价和建议，帮助学生不断完善自己的阅读技能。
谈谈教师在小学语文阅读教学中的主导作用
谈谈教师在小学语文阅读教学中的主导作用教师在小学语文阅读教学中扮演着重要的主导角色。
语文阅读是小学语文教学中的重要内容，也是学生学习语文的基础。
教师作为语文教学的主导者，应该在教学中发挥重要作用，引导学生正确阅读，培养他们的阅读能力和兴趣。
教师在小学语文阅读教学中起到示范和引导作用。
教师应该成为学生阅读的榜样，通过自己的示范来引导学生正确的阅读方法和技巧。
教师可以朗读优秀的文章，讲解文章的结构和语言表达，激发学生的阅读兴趣。
教师还要引导学生正确的阅读思路和方法，帮助他们理解和分析文中的内容。
通过教师的引导，学生可以建立起正确的阅读习惯和策略。
教师在小学语文阅读教学中起到启发和激发作用。
教师应该善于引导学生思考和启发他们的阅读思维。
教师可以提出一些问题，帮助学生深入思考文本的意义和作者的用意。
教师还可以通过故事、情节等方式激发学生的想象力和创造力，培养他们的阅读情绪和感悟能力。
通过教师的启发和激发，学生可以更好地理解文本，提高阅读的深度和广度。
教师在小学语文阅读教学中起到指导和反馈作用。
教师应该给予学生明确的指导，指导他们如何进行阅读。
教师可以教给学生一些阅读技巧和方法，帮助他们提高阅读速度和理解能力。
教师还应该及时给予学生反馈，指出他们在阅读中存在的问题和不足之处，并提供相应的改进意见。
通过教师的指导和反馈，学生可以根据自己的实际情况进行调整和提升。
教师在小学语文阅读教学中起到评价和促进作用。
教师应该给学生提供适当的评价和奖励机制，鼓励他们在阅读中取得好的成绩和进步。
教师可以通过定期的测评和考试来评价学生的阅读能力，帮助他们发现自己的不足之处，并积极主动地进行提高。
教师还应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读乐趣，通过开展有趣的阅读活动来促进学生的阅读积极性和主动性。
三年级语文学习正确的阅读姿势
三年级语文学习正确的阅读姿势初中语文学习过程中，阅读是重要的一环。
掌握正确的阅读姿势不仅可以提高阅读效果，还能培养良好的读书习惯。
本文将为三年级学生介绍正确的阅读姿势，帮助他们更好地进行语文学习。
一、选择适合的阅读环境选择适合的阅读环境是进行语文学习的第一步。
一个安静、整洁、明亮的环境对学生专注阅读非常重要。
首先，确保阅读的地方没有太大的噪音干扰，可以找一个安静的角落或者专门的学习室。
其次，保持环境整洁，避免让杂物分散学生的注意力。
同时，保持充足的光线，避免读书时因为光线不足而造成眼睛疲劳。
二、正确的坐姿和姿势正确的坐姿和姿势对保护孩子的视力和身体健康非常重要。
当学生阅读时，应该坐在舒适的椅子上，背部挺直，双脚平稳地踩在地面上。
学生可以将书放在书桌上，将身体靠近书桌，以便于仔细阅读。
同时，学生的手臂也需要放置在合适的位置。
可以将手臂放在书桌上或者放在大腿上，以保持手臂和肩膀的自然伸展。
三、细心阅读，边读边思考阅读时，学生应该细心读每个字、每句话，并边读边思考。
可以使用手指或者书签辅助阅读，保持阅读的节奏和顺序。
在阅读的过程中，可以不停地提问自己，思考作者的用意，推测故事的发展，培养自己的想象力和逻辑思维能力。
四、适量拿取笔记和标注适量的拿取笔记和标注有助于学生更好地理解和记忆所读内容。
在阅读时，学生可以用铅笔或者荧光笔标注重点句子或者关键词，以便于后期的回顾和复习。
同时，学生也可以在书的空白页面上写下自己的感想和思考,以加深对内容的理解和印象。
然而，学生在进行笔记和标注时要适度，避免过多的写字和标记，以免分散注意力。
只记录重要的内容或有疑问的地方，帮助自己更好地理解和记忆。
五、挑战适合自己的阅读材料阅读的材料对于学习效果起着至关重要的作用。
对于三年级的学生来说，选择适合自己的阅读材料是非常重要的。
不论是课本上的故事，还是图书馆中的童话故事，学生可以根据自己的兴趣和水平选择。
选择适合自己的阅读材料不仅可以提高阅读兴趣，还能够更好地理解和记忆内容。
语文教学“读”当一面
语文教学“读”当一面语文教学中，“读”是最为重要的环节之一。
通过阅读，学生可以获得各种信息，开阔视野，提高语言运用能力和理解能力。
在语文教学中，如何有效地进行阅读教学，培养学生的阅读能力，是一个非常重要的问题。
一、培养学生的阅读兴趣培养学生的阅读兴趣是语文教学中的首要任务。
只有让学生对阅读感兴趣，才能够激发他们主动去读书的欲望。
教师可以通过让学生接触各种类型的文学作品，如诗歌、散文、小说等，挖掘其中的趣味性和思想性，引导学生主动去阅读。
教师还可以开设阅读兴趣小组，让学生自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读，并进行交流。
通过这些方式，可以有效地激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读积极性。
二、培养学生的阅读技能培养学生的阅读技能是语文教学中的重要任务之一。
阅读技能包括识字能力、阅读理解能力和阅读表达能力等。
在识字能力方面，教师可以通过各种方式，如字词教学、词语搭配教学等，帮助学生提高识字能力。
在阅读理解能力方面，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生深入理解文章内容，掌握文章的主旨和要点。
在阅读表达能力方面，教师可以通过写作、口头表达等方式，让学生对所读文章进行总结、概括和表达，提高他们的语言表达能力。
三、培养学生的批判性思维培养学生的批判性思维是语文教学中的一个重要目标。
通过阅读，学生可以感受到作者的思想、观点和情感，同时也可以进行对所读文章的批判性思考。
教师可以通过讨论、辩论等方式，引导学生探讨文章中的问题，分析文章的优缺点，培养学生的批判性思维能力。
教师还可以鼓励学生进行跨学科的思考，将所读文章与其他学科内容联系起来，培养学生的综合分析和判断能力。
四、拓展学生的阅读视野拓展学生的阅读视野是语文教学中的一个重要任务。
除了让学生阅读文学作品，教师还可以引导学生阅读新闻、科普读物、历史资料等不同类型的文章，拓展学生的阅读视野，开阔他们的知识面。
通过这些方式，可以丰富学生的阅读内容，激发他们对不同领域的兴趣，提高他们的综合阅读能力。
语文教学“读”当一面
语文教学“读”当一面语文教学是学校教育中非常重要的一环，而“读”作为语文教学的核心内容，更是不可或缺的部分。
读是获取知识和信息的重要途径，也是培养学生语文素养和情感态度的重要手段。
在语文教学中，读应当被视为一面镜子，一面照亮学生的内心世界和信息获取之路。
一、读是获取知识和信息的重要途径阅读是我们获取知识和信息的一个非常重要的途径。
在学校内，老师会给学生布置许多的阅读作业，这些都是为了增加学生的知识面和让他们更好地了解世界。
而在生活中，经常阅读各种各样的书籍、文章、报纸等，也能让我们更加了解社会、了解世界。
读书可以扩大我们的视野，让我们拥有更多的知识，有更多的思考。
二、读是培养学生语文素养的重要手段语文作为学校教育中的一门基础学科，对于学生的语文素养的培养非常重要。
读是培养学生语文素养的重要手段之一。
通过阅读，学生可以接触到各种不同的文字、语言和风格，提高语感、丰富语汇，培养语言表达能力和文字理解能力。
阅读还可以激发学生的阅读兴趣，让他们对语文产生浓厚的兴趣，从而更加主动、积极地学习语文知识。
语文教育除了注重学生阅读能力的培养外，也应该重视对学生情感态度的培养。
通过阅读各种不同类型的文学作品，学生可以感受作者的情感、思想，从而培养自己的情感态度。
阅读可以让学生在情感上有更丰富的体验，拓展其情感世界，增加对生活的感悟和理解，使其更加健全、成熟。
四、读应当成为语文教学的一面镜子在语文教学中，读应当被视为一面镜子，来反映学生的语文素养和个人情感态度。
老师可以通过学生的阅读作业、课堂表现等来了解学生的阅读能力和阅读习惯，从而及时地调整教学内容和方法，促使学生更好地掌握语文知识。
读也应当被视为一面镜子，来照亮学生的内心世界，引导学生正确的情感态度。
五、培养良好的阅读习惯在日常的语文教学中，我们需要引导学生养成良好的阅读习惯。
要鼓励学生多读好书，多读名著，多读优秀的文学作品，让他们在阅读中领略文字的魅力，培养对文学艺术的欣赏能力。
在经典品读中坚定文化自信，在文化熏陶中提升核心素养
在经典品读中坚定文化自信，在文化熏陶中提升核心素养《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
”由此可见，语文课程核心素养包括“文化自信”、“语言运用”、“思维能力”、“审美创造”四个方面。
而在这四者中，“文化自信”位列第一，是其他三个方面的统帅。
文化自信，是对中华文化发自内心的接纳、认同、热爱；是对中华文化生命力的无比认可，有坚定信心。
这里还需要特别指出的是，文化自信中的“文化”，不是一个宽泛的概念，是“中华文化”的专指。
“中华文化”包括中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化。
“中华优秀传统文化”是华夏文明得以延续几千年的根基，是融合在中华民族血液里的基因，更是我们民族几千年来秉持的人文情怀和民族精神的凝聚。
习总书记曾坚定指出：中华优秀传统文化是中华文明的智慧和精华，是中华民族的根和魂。
中华文化，是语文课程的核心主题，是我们语文教学的主要载体。
因此，教学中我们要引导学生认同中华文化，对中华文化树立坚定信心。
那么，如何在教学中有效地引导学生认同中华文化，对中华文化树立坚定信心，从而培育学生的语文学科核心素养呢？按照课标的指引，到课本里去寻找解决的办法。
借助课本简化复杂的问题，在语文教学活动中，用语文的方式引导学生深入文本，读出中华文化的深邃主旨，建构情境，彰显经典的时代价值。
在经典品读中坚定文化自信，在文化熏陶中提升核心素养。
一、在古诗词教学中激发学生潜能，让语文核心素养落地生根古诗词是古典文学中的精品，是中华传统文化的精髓所在。
选入中学语文教材的诗词歌赋，更是中华优秀传统文化的杰出代表，是文质兼美的文学瑰宝。
学习古诗词，对于陶冶情操，提高中学生语文素养，有着十分重要的作用。
但古诗词往往语言高度凝练，而且古人的生活场景跟我们今天也相距较大，让初中生来理解诗意确实是有难度的，古诗词教学也成为我们初中语文教学的重点难点。
聆听花开的声音-和学生一起站起来读书
2016.12阅高尔基先生说过：“书籍是人类进步的阶梯。
”可是在这个充斥着网络和智能手机的社会，真正爱读书的人是越来越少了。
且不说其他人，就是在校的学生也没有几个人会去好好地品一本书，他们一有时间都抱着手机，成为名副其实的“低头族”。
笔者认为作为教师，除了自己要能读书，能够读懂书，还要引导学生进入书中的世界，体会其中的美妙，让学生养成好的读书习惯。
那么，到底该如何读书呢？孙绍振先生提出了读书的三种姿态：一种是躺着读书，一种是坐着读书，还有一种是站着读。
“躺着”追求的是一种休闲和消遣，是为了享受，平时看书看报都是如此。
“坐着”要求认真、严肃，达到一定的效果，就如学生平时上课。
而“站着读书”是跳出书本内容，以一种俯视的姿态，对书中的内容进行分析、检验，甚至提出不同的观点。
我们大多数人读书都陷入了第一和第二种状态中，不是太随便就是太死板了，而真正的阅读，是要站起来，与文本对话，要找到自己的“哈姆雷特”。
通过一年多的实验，笔者和学生一起“站起来”读书，不仅研读课本，课外的一些文章也会拿出来探讨，取得了很好的效果。
总结起来主要有以下几点：一、站起来，打开想象的翅膀坐着读书，可以让人集中精神，对文本进行分析探讨，但是这种“正襟危坐”式的研究十分枯燥，容易让人聆听花开的声音——和学生一起站起来读书◎刘民慧如朱自清的《背影》，这篇散文的重点在于车站“买橘”时背影的刻画，这是体会作者写法特点、感受文章思想情感的重点，为此，笔者设计了这样一个环节：《背影》一文，纵览全文，感人至深莫不过于车站买橘，下面以小组为单位，根据“车站买橘”这一段进行改编，编写一段情景剧，并以小组为单位，进行表演，表演者可以自主加入适当的“台词”。
完成这一活动环节，学生首先要编写微剧本，这就需要学生深入文本，认真揣摩人物描写，包括人物的语言、外貌、动作、神态等，这是为了调动学生的阅读思维；表演环节则需要学生从全文的角度，深入解剖人物，感知人物形象，通过“角色置换”，与作者进行深层次的互动，学生获得的体验就更加真切，进而进行更深层次的思维互动，从而达到导引学生阅读思维、发展学生思维的目的。
语文教师,要做阅读文本的先行者
语文教师，要做阅读文本的先行者导读：一位语文教师，当他领到教科书时，同时也会领到一本厚厚的教师用书，也叫教学参考书。
从此，大部分语文教师便与教师用书“相依为命”，形影不离。
教师用书里应有尽有，写作背景、篇章结构、写作特色和语言特色的分析、思考题解析等等，只要是教师想要的，一般都能找到。
真可谓“一书在手，教学无忧”。
于是便出现了这样奇怪的现象：要求学生真阅读，教师却在“伪阅读”：新课程倡导学生独立阅读，对课文的内容和表达有自己的心得、能提出自己的看法和疑问；而许多语文教师只潜心于教师用书，而忽视对文本品味和探究，他们对文本的认识基本来自于教师用书，极少有自己的心得体会。
以此为前提的课堂教学，不可避免地出现了种种弊端：——在这样的课堂上，在学生意见纷争的情况下，教师便会强行入轨，祭出教师用书中的“答案”，让所有学生“臣服”。
——在这样的课堂上，学生的误读往往被当成了创新。
教师的“伪阅读”使他们失去了甄别“误读”的火眼金睛。
肉眼凡胎的他们只能简单以“富有创意”“独具匠心”等词来敷衍搪塞。
——在这样的课堂上，教师“胸有成竹”，“指挥若定”，可是他们的语言是那样的刻板，完全遵循着某种套路，教师用书中那些文采斐然的语言在他们嘴里说出来竟是那样的不自然。
——在这样的课堂上，灵动的气息消失殆尽。
虽然根据课改的要求，也会留有创造的空间，搭建了貌似平等的对话平台，但形式终归是形式，它无法承载课堂的一切，改变课堂的实质。
教师固守着“标准答案”，灵动的气息从何而来！——在这样的课堂上，语文教师的专业将受到质疑，学生心目中，你只不过是个“知识贩子”，没有值得人仰慕的地方；而在其他人看来，似乎什么人都可以做语文教师，只要他能够识文断字。
这是语文教师的悲哀。
——在这样的课堂上，最为可怕、悲哀的一幕终将发生：在学生厚厚的一摞书中，教师用书已赫然在列。
精明的学生早已发现，他们在语文课堂上要解决的问题有一本书上写得明明白白，他们据此回答问题，还能得到老师的夸奖。
《悦读的姿势》阅读答案3篇
《悦读的姿势》阅读答案3篇 在学习、⼯作⽣活中，我们很多时候都不得不⽤到阅读答案，通过对照阅读答案可以有效检验我们对知识的掌握程度。
什么样的阅读答案才能有效帮助到我们呢？以下是⼩编为⼤家收集的《悦读的姿势》阅读答案，仅供参考，⼤家⼀起来看看吧。
《悦读的姿势》阅读答案1 从⼀定意义说，⼀个民族的发展史就是它的阅读史，⼀个⼈亦如此。
犹太⼈将阅读置于很⾼的地位。
他们会在书上涂⼀层蜂蜜，让孩⼦⽣下来就知道书是甜的；他们还喜欢将书放在枕边和过道上，可随时翻阅。
有资料说，每4500个犹太⼈就拥有⼀个图书馆。
以读书为乐已经深深融⼊犹太⼈的⾎液⾥，也使他们在⼈类历史长河中光芒四射。
据统计，从1901年⾄今，全世界共有800多⼈获得诺贝尔奖，有犹太⼈⾎统的就占了近1/4，⽽犹太⼈数量不到世界⼈⼝的3‰。
中华民族也是⼀个酷爱读书的民族。
唐代刘禹锡的诗句数间茅屋闲临⽔，⼀盏秋灯夜读书，让⼈感受到阅读时的闲适与宁静。
青灯有味似⼉时，是南宋陆放翁追念⼉时读书的情景。
⾄于流传千古的凿壁偷光、囊萤映雪等典故，头悬梁，锥刺股式的苦读，那种对书的迷恋让⼈⼼⽣敬畏。
将中外读书情形做⼀番⽐较，不免让⼈⼼⽣遗憾：有时我们过于强调苦学⽽忽略了乐学，过于强调正襟危坐⽽忽略了随性阅读，过于强调读书的功利性⽽忽略了它的功能性。
这就使得阅读难以融⼊到我们的⾎液中，难以成为我们⽣活的⼀部分，⽽过于浓烈的功利⾊彩亦极有可能将知识庸俗化，将读书引⼊歧途。
就以读书的姿势为例，其实⼤可不必讲究。
古⼈三上（马上、枕上、厕上）读书法看似有些不雅，实则领略到了读书的真谛。
⽽今，公园⾥的晨读、公交车上的⾛读、倚床挑灯的夜读，⽆不是⼀道道美丽风景。
正如有⼈所说，先要把读书看得很平常，才可以读书……真正意义上的读书是随性⽽读，是与⽣命相伴始终。
只有把读书当作平常之事，融⼊我们的⽣活之中，才会真正领略读书是福的意境。
阅读的⾝体姿势也许并不重要，但⼼灵的姿势却不可或缺。
语文教学“读”当一面
语文教学“读”当一面语文教学是学校一项非常重要的教育内容，而“读”是语文教学的核心。
在学生的学习生活中，“读”在教学中扮演着重要的角色。
读书不只是为了考试，更重要的是为了开拓视野，增长见识，提升自己的素质。
在语文教学中，“读”当一面，对学生的语文学习是至关重要的。
语文教学中，“读”是最基本的技能之一。
对学生而言，学会读书是十分重要的。
在学习过程中，学生需要不断阅读各种不同类型的书籍，包括小说、散文、诗歌等。
通过阅读，学生能够了解各种不同类型的文章，丰富自己的知识积累。
通过不断阅读，学生也能够提升自己的语文素养和语言表达能力，更好地掌握语文知识和技能。
在“读”当一面的语文教学中，学生们不仅仅是读书，更重要的是要读懂书。
这就需要学生具备一定的阅读能力，而提高阅读能力又需要进行系统的指导和训练。
这就需要语文教师在教学中，注重培养学生的阅读兴趣，激发学生对阅读的热爱，并且指导学生学会阅读方法，提高阅读理解能力。
教师可以根据学生的兴趣，选择一些与学生相关的阅读材料，让学生通过阅读更好地了解自己的兴趣爱好，增加对阅读的认同感。
在教学中，可以通过一些阅读题目或者教学活动，让学生更深入地去理解阅读材料，提高阅读理解的能力。
通过这样的方式，学生可以更好地读懂书，提高自己的阅读能力。
在语文教学中，“读”不仅仅是指读书，还包括了学生的文学鉴赏能力。
在学生的学习中，了解和鉴赏古今中外的文学作品是十分重要的。
通过文学鉴赏，学生可以更深入地了解不同时代、不同国家的文学作品，了解其中蕴含的文化内涵，进而提高自己的人文素养。
在语文教学中，“读”当一面，除了注重学生的阅读能力，还需要注重提高学生的文学鉴赏能力。
这就需要教师在教学中，通过不同的方式来引导学生去鉴赏文学作品，理解其中的情感、意境和审美情趣。
教师可以通过朗读、分析文学作品、引导学生自由表达等方式，让学生更深入地了解文学作品，提高自己的文学鉴赏能力。
在语文教学中，“读”当一面，也需要注重培养学生的阅读思维能力。
语文教学“读”当一面
语文教学“读”当一面语文教学是学校教育的重要组成部分，而“读”是语文学习的基本功。
在语文教学中，应当注重培养学生的阅读能力，提高学生的阅读素养，使学生能够通过阅读获取知识、增长见识，提高语文表达能力和文学修养。
语文教学“读”当一面，是现代语文教学的重要原则。
语文教学“读”当一面是因为在现代社会中，阅读能力已成为一种基本技能。
随着信息时代的到来，人们获取信息的方式多种多样，但阅读仍然是最主要的途径之一。
而语文教学作为培养学生阅读能力的主要渠道，应当重视培养学生的阅读兴趣和习惯，提高学生的阅读能力和阅读水平。
只有通过大量的阅读，学生才能够逐渐提高自己的语文素养，不断丰富自己的知识储备，从而在未来的学习和工作中更加游刃有余。
语文教学“读”当一面是因为阅读能力和语文表达能力密不可分。
只有通过大量的阅读，学生才能够积累大量的语言材料，丰富自己的词汇量，提高自己的语文表达能力。
通过阅读不同类型的文学作品，学生能够领略到不同的文学风格，培养自己的文学修养，从而在写作时更加得心应手，表达更加准确、生动。
语文教学中注重阅读训练，可以培养学生的语文表达能力，提高学生的写作水平。
在实际的语文教学中，要使语文教学“读”当一面，需要教师有意识地引导学生进行阅读，设计合理的阅读任务，激发学生的阅读兴趣和乐趣。
教师可以根据教学内容和学生的兴趣爱好，选择适合学生阅读的文学作品或教育文学，让学生通过阅读感受到语文的魅力，增强对语文学习的兴趣。
教师可以组织学生进行课外阅读，让学生通过自主阅读，根据自己的兴趣和思想感情的需要，选择适合自己的书籍进行阅读，培养学生独立思考和自主学习的能力。
教师可以利用多媒体教学手段，向学生展示一些优秀的文学作品，让学生通过欣赏学习到文学的精髓，从而提高自己的文学修养。
为了使语文教学“读”当一面，学校应当为学生提供更多的阅读资源和平台，培养学生的阅读习惯。
学校应当建立起丰富的图书馆资源和资料库，丰富学生的阅读资源，让学生有更多的选择余地，从而养成长期阅读的习惯。
语文教学“读”当一面
语文教学“读”当一面语文教学一向被人们看做是一门枯燥、艰深的学科，然而在我看来，语文教学应该是一门丰富有趣、有趣生动的学科。
在语文教学中，我认为“读”是语文教学的中心和重心，也是学生语文学习的基础和支撑。
那么，如何进行“读”教学呢？一、培养良好的阅读习惯阅读对学生的语文学习是至关重要的，良好的阅读习惯可以帮助学生打下坚实的语文基础。
而养成良好的阅读习惯需要从幼儿园阶段开始就要重视，家长们可以给孩子选择丰富多彩的图书，培养孩子对阅读的兴趣。
在学校里，老师也应该注重培养学生的阅读习惯，鼓励学生多读、读好书、读经典。
只有通过持续不断的阅读，学生才能夯实语文基础，提高语文素养。
二、注重课外阅读课外阅读是开拓学生文学视野，丰富学生文学知识，培养学生文学情感的重要途径。
我们在语文教学中应该重视课外阅读，为学生提供更多的阅读机会。
鼓励学生利用课余时间多读好书，增强对文学的兴趣。
老师也要积极推荐一些好书给学生，可以通过开展读书分享会、读书活动等方式激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中感受到快乐，提高自己的语文素养。
三、激发学生的阅读兴趣在语文教学中，激发学生的阅读兴趣是至关重要的。
为此，老师们可以通过多种途径来激发学生的阅读兴趣。
可以设置读书角、读书墙，让学生在随时随地都能阅读；可以通过讲故事、念绕口令等方式活跃课堂气氛，激发学生对阅读的兴趣；还可以组织一些阅读的比赛、活动，让学生在比赛中感受到读书的快乐。
四、注重阅读方法的培养在阅读过程中，学生还需要掌握一些阅读方法，比如快速阅读、细读、精读等，这些方法对学生的语文学习至关重要。
在语文教学中，老师应该注重培养学生的阅读方法，教会学生如何快速获取信息、如何理解文章内容、如何分析文章结构等。
只有通过掌握了这些方法，学生才能更好地进行阅读，更好地理解文章，提高自己的语文素养。
五、多种形式的阅读教学在语文教学中，要注重多种形式的阅读教学，可以通过课堂朗读、课外朗读、小组朗读等形式来培养学生的阅读能力。
让教师成为阅读的榜样
教师随笔文章一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。
榜样的力量是巨大的，教师对学生的影响耳濡目染，语文教师在学生课外阅读中的作用更是不可或缺的。
孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
”审视当下学生在课外阅读中的敷衍现象，是不是也和我们语文教师自己不读书有关呢？与其苦口婆心地诱导，声色俱厉地命令，不如身体力行做一个职业读书人。
我想，语文教师理应成为学生阅读的榜样。
1.读给学生看。
“近苍则苍，染黄则黄。
”作为语文教师，我们要有意识地在学生面前阅读，读给学生看，让每一位学生感受一种阅读的投入与激情，最好还能留下自己认真而细致的阅读痕迹，让每一位学生感受一种阅读的收获与成效……当然，要真正地臻于完美，语文教师还要拥有一个丰富得足以让学生羡慕的藏书室，拥有一种面对书籍比学生更强烈的“饥渴感”，拥有一份让人一目了然的阅读计划等。
2.读给学生听。
“教师朗读的声音是学生永久的记忆”，任何美妙的录音都不能代替教师的朗读，因为教师的朗读是有感情、有温度的，能把作品中潜在的意义、意趣和意蕴最直接、最生动地传递给学生，以至深入到学生心灵的深处，永久地保留下来。
所以，大力倡导教师为学生朗读作品，对激发和保持学生课外阅读的兴趣是大有裨益的。
教师可根据学生的身心特点，选择合适的作品读给他们听。
范明甫：阅读是教师最美的姿态
范明甫：阅读是教师最美的姿态阅读是教师最美的姿态文/范明甫读书感悟教师作为传道授业解惑的人，应该让读书成为常态，这样才能不断的汲取新的知识，拓宽自己的视野，接收最新的教育理念，让自己在教育教学中左右逢源，培养出合格的公民。
最近读了几本书，也听了几本书，因为自己知道，积淀不深，只能后天弥补，只有不断的学习才是唯一需要做的事情。
无奈时间有限，能安静的读书的时间不多，只好采用多种方式进行。
有时间的时候看纸质的书，零碎时间就听书，这样才能略微安抚自己急切的心情。
长途跋涉中安静的时光因为有事要去北京，所以特地准备了三本书，一本是《摆渡人3》，两本是《中数参》。
《摆渡人3》是才发行的，因为以前看过第一部和第二部，自然想看第三部，这个作为旅途中的消遣；两本《中数参》则是有目的的，我翻了近两年的《中数参》，特意挑选出来这两本，因为与我讲的优质课有关，教学设计，问题设计等，都有很好的借鉴价值，需要认真研读。
现在出行很方便，专车接送，不用开车，自然节省出不少的时间。
在去鹤壁的路上坐的是专车，我自己坐在了后排，地方很宽敞，也很安静。
没有睡意，所以拿起书来认真阅读，把跟自己想得到的有关的内容统统画下来多读几遍。
这个阶段认真读了几篇有关数学方面的一些内容。
到达高铁站，因为还有一个小时的时间才出发，所以这一个小时我全部贡献给了中学数学教学参考这本书。
由于带着目标看书，感觉很有收获。
在等车的时候我发现整个大厅里面没有几个人在看书，都是在看手机，要么是视频，要么是游戏，要么是胡乱的翻着看一些东西，而我拿了一本中学数学教学参考，感觉挺好的。
以前都有一种从众心里，觉得别人都在看手机，自己看本书很另类，感觉不好意思，现在没有了这种感觉，倒是觉得看书是更美的姿态。
不用管别人怎么看，这个世界本来就很自由，只要不影响别人，看自己心情，想看书就看书。
等待总是让人心焦，看书自然变得平静。
上了高铁坐下来我就开始继续看书，而跟我邻座的一位女孩或者说是刚毕业不久的大学生，在到北京的三个小时的行程中一直在刷抖音，眼睛就没离开过屏幕。
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语文教师当以阅读的姿势伫立
——读《王崧舟讲语文》有感
慈溪市桥头镇中心小学何铁娜此前对王崧舟的敬仰，只是停留于“听说”的层面。
听说，他是“诗意语文”的倡导者；听说，他在讲座中用“剑气合一”来谈自己在语文家园中的安身立命；听说，他的《慈母情深》让课堂温暖着慈母的光辉。
种种“听说”在我心中留下了王老师高大的的形象，而且是那种遥不可及的高大，甚至产生了这样念头：这样的老师，他的“课感”是与生俱来的，他的高度不是我这样的普通老师所能企及的，他的风采也只够我们瞻仰的——说白了，就是既学不来，又没必要学的。
直到这次，与他的作品《王崧舟讲语文》有了一次亲密接触的机会，我才恍然大悟，明白了大师那妙趣横生的谈吐，那大气的课堂设计和精妙的点拨，并非平地起高楼，这是有坚实的基础的，这坚实的基础完全得益于他爱看书。
这回，也算是真正明白了“腹有诗书气自华”的意思了。
《王崧舟讲语文》一书分为三个部分：第一部分：我的语文人生，由三篇王老师在三个重要培训班上的讲话稿组成，分别是《剑气合一，在语文家园安身立命》、《精神三变，我的备课叙事研究》和《“读”行天下，有境界则自成高格》。
第二部分：我的语文理念，收录了王老师在自己学校举办的“第三届诗意语文高级研修班”上的三篇讲话稿，分别是《复活感性，回到语言的生命源头》、《文本细读，徜徉在语言之途》和《生命对话，走向语言的视界融合》。
第三部分：我的语文实践，登出了《长相思》等王老师的课堂教学实录和重要评课稿。
本书最大的特点是，王老师以“讲”的形式，展示了其深邃的语文教育思想和独特的语言教学风格。
对于我，一位普通的一线语文老师有了很大的触动，强烈地感受到：语
文教师当以阅读的姿势伫立。
一、阅读，让生命更丰富
王老师爱读书。
有人问：“王老师，读书是不是您的业余爱好？”他说：“错了！应该把‘业余’两字去掉。
读书是我的爱好，读书是我可以全身心投入的爱好。
读书是跟我吃饭一样，跟我呼吸一样，在我的生活当中是非常自然的。
”是啊，王老师确实是爱书之人，据他自己所说，藏书量少说也有七八千册了。
在王老师从教的第二个五年，被他笑称为“孤独沉潜”的五年里，他读了大量的书。
他读宗教类的书，读哲学类的书，读文学类的书，读美学类书，读“老三论”、“新三论”的书等等。
王老师的读书经历深深地触动了我。
要做一个好的语文老师，自己先做语文人，要播撒读书的种子，自己要先做读书人。
《语文课程标准》比较重视儿童阅读，要求在整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于145万字；除此之外，《语文课程标准》还提出要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。
”试想，一个语文教师自己不爱阅读，又如何指导学生阅读，让学生在教师的影响下爱上阅读，养成终生阅读的习惯呢？
读着这本书，我发现，王老师无论是谈语文人生，还是谈语文理念，都与谈读书紧紧联系在一起。
这更让我明白，读书不是一时的事情，也不单单是为了教学，它更是为了终身的幸福。
“水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光。
”生命是一条河流，它流动，它吸纳，不断前行中壮大，不断交流中丰富，生命由此而变得开阔、深邃、美丽——
二、阅读，让课堂更精彩
书中，王崧舟老师一直呼吁语文教师要细读文本，他认为文本细读是新课改背景下对教师的专业发展，对教师的备课提出的新要求，他呼唤语文教师的备课应具备新的理念、新的视野，呼吁教师要细读文本。
他在其中一次讲座上谈道：“细读文本的终极意义就是细读自己。
文本是一个美丽的倒影，你在这个倒影中看到的不是文本，而是你自己。
你的精神倒影有多深，你对文本细读就有多深；你的精神倒影有远，你对文本细读就有多远。
因此，不是文本，而是你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度、生命境界决定着你的细读。
从这个意义说，细读不是从文本开始，而是从“自己”开始。
他自己就是这样做的。
看了《骆驼态的接纳》，我才知道王崧舟老师为了教好《长相思》，读了整本《纳兰词》，了解了纳兰性德的生平，阅读了一万多字的鉴赏文字，然后写下了1500字的文本细读感受。
按他自己的说法：“细读，魔术般地将短短36个字的《长相思》画成繁华如东流水的课程资源。
”是阅读，才有底气把经典名作演绎为精彩的课堂。
每一个匠心独运的教学设计，都源自正确深入的文本解读，源自扎扎实实地阅读与思考。
在读到对文本细读的概念的理解时，王老师觉得文本细读就应该像朱光潜先生所说的“慢慢走（读），欣赏啊”；就像王尧先生说的“在汉语中出生入死”；如南帆先生所说“沉入词语”；要“穿行在多重话语之间”；要“从语言出发，再回到语言”；要“引发一种对语言的敏感”；要“倾听文本发出的细微声响”；要“在字里行间阅读”；要“徜徉在语言之途”。
王老师谈到对《小珊迪》这一课如何进行细读的时候，他首先想到的是课题为什么叫《小珊迪》？因为文章当中，没有一处文字提到“小珊迪”这三个字，出现“珊迪”也才6次，于是他的敏感点就聚焦到这个“小”字上。
他想到：从
年龄上来说，珊迪是个小孩子；从生理上说，珊迪身体相当弱小，发育不良，发育不良才会营养不良，营养不良是由社会处境造成的；从地位上来讲，珊迪是穷人，是孤儿，是社会最底层的人。
但是珊迪人虽小，地位小，个子小，精神形象却是高大的，灵魂价值却是伟大的。
在细细品味文章语言的时候，王老师用了五个“哭”来表达对小珊迪的同情，表达对小珊迪的尊敬，每一哭当中，王老师却又紧紧抓住文章对小珊迪的文字的描述，逐步把小珊迪的形象高大、升华。
在谈到如何进行文本细读的时候，王老师认为“文本细读不外乎这样三种姿态，作者崇拜、读者崇拜、文本崇拜。
”他认为文本细读应该从读者的角度去细读，从作者的角度去细读，从文本的角度去细读。
从他所举的三个例子当中，我们也明确了文本细读的几个特征：1、细读姿态的多元性，2、细读指向的言语性，3、细读结论的兼容性，4、细读经验的共享性。
在文章后面，王老师又给我们介绍了文本细读的方法：1、要解决我们自身的“精神惰性”；2、在进入文本时，重要的是要始终保持一种敏感和警觉；3、要有多种进入文本的方式；4、细读文本的终极单方就是要细读自己。
最近又看了王崧舟老师在《小学语文教师》上的关于“文本细读”的文章。
由此，联想到自己平时上公开课时。
我首先想到的不是潜心细读文本，而是花大力气制作课件，所以在课堂上常常看到的是接连不断的图片，视频等。
学生却没有足够的时间静心读书和沉思默想，没有引领学生走到语言文字的背后，感悟思想内涵。
课文中的一字，一词，一句，一段，都有着一定的思想内涵，我们的作用，就是引领学透过字面去探寻字后的“秘密”、字后的故事，揣摩作者的用意。
我们语文教师必须担负起文本阅读的引领任务。
这个引领，本质上使学生除了看到文本表面的绚丽，更能看到文字背后的深邃和独特。
教材理解不到位，教学肯定出
问题。
所以，当我们语文老师在细读文本时，请暂时忘记自己是老师，因为只有放下功利的目的，我们才能真正走入文本，才能穿越时空，与作者产生共鸣。
一个善于细读文本的语文教师，不一定就能拥有成功的语文教学，但成功的语文教学一定要有深入的文本细读。
一个真正会细读文本的语文教师一定是诗意和快乐的，因为阅读本身就是一种幸福。
作为语文教师，今后的我应当，也愿以阅读的姿势伫立，以阅读的姿势守望，用阅读丰富平凡的日子，用思考照亮前行的脚步。
感谢您的阅读，祝您生活愉快。