第五章语法教材
《现代汉语》第五章 语法(1)概说
三、语法的单位
（一）四级语法单位
语素 ——语言中最小的音义结合体，是最小的语
法单位。
词 ——语言中最小的能独立运用的语法单位，
是由语素构成的高一级语法单位。
词组 ——词和词按一定句法Fra bibliotek则组合而成的语
法单位。
句子 ——由词组或词加上一个句调形成，是最大
的语法单位。（最基本的表述单位）
——有限的语法规则可以产生出无限合法的结构
可递归
我们知道他们在说谎，他们也知道我们 知道他们在说谎，我们也知道他们知道我 们知道他们说谎，但是他们依然在说谎。
明天的明天的明天…… 朋友的朋友的朋友……
（3）民族性
相较于语音和词汇，语法更能反映 不同语言系统之间的共性与个性。
比如： 英语名词短语分单复数 汉语名词短语使用量词
各级语法单位之间的关系 “安、是、三、家、老、的、他、公”
（二）语法单位的分类
1.语素的分类
按音节的多少来分：
非音节、单音节、双音节、多音节语素
按语素意义的虚实来分：
实语素（词根）/虚语素（词缀）
按语素的用法来分：
成词语素/不成词语素（自由语素/黏着语素） 定位语素/不定位语素 ……
2.词的分类
看、说、读、研究、整理…… 看看、说说、读读、研究研究、整理整理……
语法规则的这种抽象性，从语言编码的角度来说， 表现为一种极强的“生成性”
——有限的语法规则可以产生出无限合法的结构
可类推
动词重叠：看看、听听、说说、聊聊、找找…… 数+量+名：一个苹果、三条鲤鱼、四张桌子……
语法规则的这种抽象性，从语言编码的角度来说， 表现为一种极强的“生成性”
现代汉语第五版 第五章_语法_第一节_语法概说(12)
谓语
定语
状语
④量词和语气词十分丰富
三、语法单位和句法成分
（一）语法单位 语法单位就是组成句子的语言单位。
语素、词、短语、句子
1、语素：语言中最小的音义结合体。
2、词：最小的能够独立运用的语言单位， 是构成短语和句子的备用单位。 3、短语：语义上和语法上都能搭配而没有 句调的一组词，是造句的备用单位 。
A、He files a plane.(他开飞机。)
B、To fly a plane is easy.（开飞机
容易。）
Flying a plane
容易。）
is easy.（开飞机
③词类和句法成分关系复杂
在印欧语里词类与句法成分基本上是一对 一的对应关系： 名词 | 动词 | 形容词 | 副词 |
主语／宾语
去了。
3、民族性： 每一种语言的语法都具有明显的民族性特 点。
动词：最多有五个形式，如：give、gives、
gave、given、giving
be有八个形式：be、am、is、are、was、
were、being、been
名词：最多有四个形式，如：man、man’s 、
men、 men’s
代词：有四个形式，如：I、me、my、mine
主语和谓语之间是陈述关系（主谓关系）。
全体同学都做完了语法作业
2、动语——宾语： 动语：表示动作行为，支配、涉及后面的 宾语。 宾语：表示人、物或事情，是动作所支配、 所涉及的对象。
动语和宾语之间是支配或涉及的关系（动 宾关系）。
3、定语——定语中心语： 定语：是名词性短语里中心语前面的修饰 语。
定语中心语：定语中心语是定语所修饰的 成分。 定语和定语中心语之间是修饰限制的关系 （即定中关系）。
大学语文第五章《语法》
●能愿动词除 “得”外大都能 作谓语中心。副词不能作谓语中心。
如：可以说“这样做不应该。” 而不能说“这样做不必须。”
●能愿动词能单独回答问题，副 词除“不，也许、当然”等外，不 能单独回答问题。
如：可以说“他能吗？–––能。” 而不能说“他很努力吗？ ––很。”
三、虚词
1. 虚词的含义
虚词是没有词汇意义光有语法 意义的、不能充当句子成分的词。 可分为四种，即介词、连词、助词、 语气词
句子结构的组成部分，是按照不同的结构 关系定出的。
① 八种一般句子成分，两两相对，具有同现 性。 主语、谓语；动语、宾语；定语、状语； 补语、中心语。
★主语和谓语
主语是谓语陈述的对象，谓语是陈述主语 的。
如：他的态度‖很坚决。 双竖线左边是主语，右边是谓语。
★动语和宾语
动语在前，表示动作行为，是支配关涉后 面的宾语的成分，宾语表示人、物或事情， 是动作所支配、所关涉的对象。如：“踢 足球”里，“踢”是动语，在前，“足球” 是宾语，在后。
● 看“的”后面能不能添加上相应 的名词，如能添是结构助词，不 能添是语气词。如：
a. 这种想法是现实的。结构助词 b. 他了没有，如变 了，是结构助词，如上例a, 相 反，就是语气词。如上例中的b。
● 对那些用“是”的句子，还可以用改为 否定句的办法来检验，看否定词加在什 么位置上，能加在“是”前，“的”是 结构助词，如上例a就可改为“这本书 不是新出版的。”只能加在“是”后， “的”是语气词。如上例b就可以改为 “他是不会来的。”
②独立语
插入语、称呼语、感叹语、拟声语。
第二节 词 类
一、词类的划分
词类是词的语法分类。划分词 类的依据是词的语法功能、形态 和意义。汉语主要是词的语法功 能。
现代汉语(黄伯荣、廖序东版)笔记讲义第五章 语法
现代汉语（黄伯荣、廖序东版）笔记讲义第五章语法第五章语法第一节语法概说学习要点:了解语法的基本特征，掌握汉语语法的基本单位。
一、什么是语法语法是语言的结构规则。
人们的言语行为必须符合语法规则，否则就无法交流信息。
这可以从两个方面加以说明:第一，从言语表达的角度看，说写者在用词造句时必须遵循语法规则，否则听读者会不知所云或感到别扭。
例如，光有“力量、就、知识、是”几个零散的词，还无法表达意思;把它们加合成“力量就知识是”或“是就知识力量”，也还是不能表达意思，因为这些组合不符合汉语的结构规则。
只有按照汉语语法规则，把它们组成“主，动，宾”的结构，即说成“知识就是力量”，才能让听读者理解。
又如，当听到外国学生说“一点点我不舒服”“尽管天塌下来，我也能顶得住”这类句子时，我们能明白其意，但会感到很别扭，觉得不像中国话。
原因在于这类组合偏离了汉语的语法规则。
按照汉语的语法规则，前一句中的“一点(点)”不能用来修饰全句，也不能用来修饰形容词，应改为“我有点儿不舒服”。
后一句前后两个分句是让步关系，应改为“即使......也”。
“尽管......也”在汉语中不能搭配。
第二，从话语理解的角度看，听读者在理解话语时必须借助语法规则的指示，否则无法理解。
例如一个不懂“主，动，宾”结构规则、不懂“是”表示判断的语法意义的外国人，是不能真正理解“知识就是力量”这个句子的意思的。
同样，若不懂“什么”的否定用法，也是无法真正理解“你都懂什么～”这句话的含义的。
也许有人会说:我们在表达时并不是先想好语法规则再说话或写文章的呀,对了，我们在表达时，一般不会这样做。
那语法规则怎么起作用的呢,是下意识地起作用的。
既会下意识地起作用，那为什么还要学呢,因为只靠“下意识”还无法避免语法错误，特别是在表达复杂的思想时。
只有自觉地系统地学习了语法规则，才能自觉地更好地利用语法规则，避免在言语交际中出现语法错误。
要做好语言文字工作，语法规则的学习更是必不可少的。
新目标七年级英语Unit5语法教案
新目标七年级英语是国内中学英语教材的一种，已得到广泛应用。
其中Unit5是一篇比较重要的章节，其教学内容涉及到动词的用法，时态的变化以及名词的数量等方面。
本文将侧重于分析Unit5的语法教学和教案的设计，以期帮助读者更好地掌握这一章节的内容。
一、教学目标与教学重点Unit5的教学目标主要包括以下几个方面：1．通过理解文本中的内容，了解名词的单复数变化规则，并能准确运用。
2．认识动词时态的概念和形式，如一般过去时，现在完成时等，并在实际应用中正确运用。
3．培养学生观察能力和表达能力，提高学生口头表达和写作能力。
Unit5的教学重点主要包括名词的单复数变化规则和动词时态。
名词的单复数变化涉及到不同的词尾，需要学生重点掌握记忆；动词的时态涉及到各种不同的情况，需要学生了解其规律并在实际中运用。
二、教学方法和手段针对Unit5的教学内容，可以采取以下教学方法和手段：1．讲解法：针对一些相对固定的语法规则和变化形式，可以通过讲解的方式进行，同时在课堂上进行相关的练习。
2．示范法：通过展示和演示，让学生更好地理解语法规则的运用，例如动词时态的使用就可以采用这种方式。
3．讨论法：利用小组讨论和问答等方式，让学生更好地运用所学语言材料，积极参与语言交流，达到提高听说读写能力的目的。
4．练习法：通过口语练习、听力理解、阅读理解和写作练习等形式进行，以检验学生对语法规则的掌握，强化学生对所学知识的理解和记忆。
三、教学设计Unit5的语法教学，根据教学内容的不同，可以采取以下教学设计：1．名词单复数变化（1）让学生根据课本中的规则，自主完成课堂训练。
（2）老师可以通过多媒体等手段呈现名词的复数形式，以便加深学生的记忆。
（3）作业布置：完成课后练习册中与名词单复数变化有关的练习。
2．动词时态变化（1）让学生自主复习有关动词时态的相关知识点，包括不同的时态、使用场合以及口语连用等。
（2）通过示范法和讲解法，讲解一些比较难以理解的动词时态及其使用场合。
现代汉语第五章语法(部分)
第五章语法第一节语法概说1．语法和语法体系（这俩术语均有两种解释）语法：语素、词、短语、句子等语言单位的结构规律1）语法——语法规律，客观的语法事实 + 语法学的理论，学者对语法事实的主观说明语法体系——语法系统，客观存在的语法事实，语法规律的系统性 + 语法学体系，语法学者根据自己的学说解释语法事实时所用的分析方法一个民族的语法系统只有一个，但是一个民族的语法体系可以不止一个。
2）语法研究由句法、语义和语用三个方面的研究组成。
句法：造句的规则（短语、句子的结构规律和类型）——包括传统的词法和句法语义：句法结构的变化对语义的影响及反作用语用：句法结构的变化对语境，句子的语调、口气等的影响及反作用2．语法的性质：1）抽象性：语法不研究个别的，而是从众多的语法单位的组合里抽象出其中共同的组合方式或类型及如何表达语义。
如：汉语中“看看”“学习学习”词的重叠现象。
说明有些动词可以用重叠的方法来表示动作的少量或短时。
2）稳固性：语法的变化比语音、词汇慢得多。
如：词序和虚词是汉语的重要语法手段。
3）民族性：每个民族都有明显的民族特点，不仅表现在语音和词汇上，也表现在语法上。
如：俄语用词形变化（形态）表示词的句法功能，语序比较自由；而汉语里的词没有表示句法功能的形态变化，词在句中充当什么成分，主要靠语序来表示。
3．语法单位：1）语素：语言中最小的音义结合体。
构词的备用单位2）词：最小的能够独立运用的语言单位。
构成短语、句子3）短语：语义上和语法上都能搭配的，没有句调的一组词。
造句的备用单位4）句子：具有一个句调，能够表达一个相对完整的意思的语言单位。
关系：语素可以 = 词词组＞语素词可以 = 句子词组可以 = 句子4．句法成分：句子结构的组成成分1）句法成分到底是什么，是凭句法关系定名的。
如：主语是被陈述的对象，谓语是陈述主语的，两者之间是陈述关系。
2）句子成分间的语法关系：主谓、动宾、定中、状中、中补口诀：动前有主状，动后有补宾。
现代汉语第五章语法
现代汉语第五章语法第五章语法教学目的系统讲述现代汉语的词类划分原则，各类词的用法，短语和句子的结构及其类型，分析句子的方法，标点断句的方法等内容，使学生掌握现代汉语语法体系，掌握用词造句的规则，具有辨别词性、短语和句子的结构类型，析句、造句以及分辨句子正误的能力，从而更好地理解和运用现代汉语。
教学重点与难点本章共分10节：语法概说，词类上、下，短语、句法成分，句子的分类，常见的句法失误，复句，句群，标点符号等。
其中了解短语和句子的结构类型，分析语句的结构类型和变换关系，掌握其表意的异同等是教学重点，掌握汉语语法的基本结构规律，提高驾驭汉语的能力是教学难点。
教学时间安排34学时。
教学方法及手段1.课堂教学采用“启发式”、“互动式”，让学生成为课堂教学的主体，注意培养学生独立思考问题的能力。
2.贯彻“少而精”的教学原则，精讲多练，练习方式采取口头书面相结合。
3.课内课外相结合，逐步提高学生运用语法知识分析语言现象的能力。
教学过程第一节语法概说一、语法和语法体系1.语法有两个含义：语法结构规则本身；研究语法的科学，即语法学。
2.语法体系也有两个含义：语法系统；语法学体系。
二、语法的性质1.抽象性。
语法是从众多的语法单位里抽象出其中共同的组合方式或类型及如何表达语义的规则，具有高度的抽象性和概括性。
2.稳固性。
语法的发展变化相对于语音、语义、词汇来说是最为缓慢的，但不否认语法规则具有时代性。
3.民族性。
每种语言都有明显的民族特点，不仅表现在语音和词汇上，同时也表现在语法上。
三、语法单位和句法成分1.语法单位汉语的语法单位分为四级：语素、词、短语和句子。
前三种是语言的材料单位，而句子是具有一个句调，能够表达一个相对完整意义的语言单位，是语言的基本使用单位。
句子的语气类型叫句类，包括陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等类型。
句子的结构类型叫句型，分单句和复句两类。
2.句法成分句法成分是短语和句法结构的组成部分。
语言学概论第五章语法
特别是表示物体名词的语法属性在有 的语言中表现更为复杂，跟自然的性属几 乎看不出有什么联系．如德语：
die Milch(牛奶 阴性) ←俄语→中性 die Sonne (太阳 阴性)←俄语→中性 die Klasse (班级 阴性)←俄语→阴性
语法范畴反映了古代人对事物的认 识．当然，他们的认识跟现代人是不同一 样的．
mouse--mice go-----went
buy---bought
good---better---best
6 重叠 用词根语素或词干的重复出现来造成 词形变化的方法．
汉语的重叠比较普遍，动词、形容词、 量词都可以重叠．注意：
各种重叠变化所表示语法意义的不 同．
动词重叠：表示短时貌，尝试态．
形容词重叠：表示程度加深．
如英语中单数、复数可以概括为“数” 的语法范畴，阴性、阳性、中性可以概括 为“性”的语法范畴。
语法范畴必须通过一定的语法手段表 现出来。
语法形式可以概括为两大类手段：
综合手段和分析手段
相应地，语法意义可以概括为两大 类范畴：
词法范畴和句法范畴。
由综合手段［词形变化］表现的语 法意义概括起来形成的范畴就是词法范畴。 由分析手段［语序、虚词、语调等］表现 的语法意义概括起来形成的范畴叫句法范 畴。
语法单位的抽象性:以名词为例
名词一般理解为人或事物的名称,但其 来源与表现极不相同:
桌子 铅笔 : 物 张三 李四 : 人
方便 希望 :
技术 科学 :
西方语言的以形态作为划分词类的主
要标准,但形态并无普遍性:
music\ sheep\ cattle\ Chinese\ Japanese 等名词无形态：
量词重叠：表示遍指，每个之意．
初中英语语法(鲁教版)教材语法目录
初中英语语法(鲁教版)教材语法目录本文档将列出初中英语语法(鲁教版)教材的语法目录，以便帮助学生更好地研究和掌握英语语法知识。
第一章：名词- 1.1 名词的定义和基本用法- 1.2 单数和复数形式- 1.3 不可数名词- 1.4 名词所有格- 1.5 特殊名词的复数形式第二章：代词- 2.1 人称代词- 2.2 物主代词- 2.3 反身代词- 2.4 指示代词- 2.5 疑问代词- 2.6 不定代词第三章：冠词- 3.1 定冠词(a/an)- 3.2 不定冠词(the)第四章：形容词- 4.1 形容词的定义和基本用法- 4.2 形容词的比较级和最高级- 4.3 形容词的位置第五章：副词- 5.1 副词的定义和基本用法- 5.2 副词的比较级和最高级- 5.3 副词的位置第六章：动词- 6.1 动词的定义和基本用法- 6.2 三单形式- 6.3 一般现在时- 6.4 一般过去时- 6.5 一般将来时- 6.6 现在进行时- 6.7 过去进行时- 6.8 将来进行时- 6.9 现在完成时- 6.10 过去完成时- 6.11 将来完成时- 6.12 现在完成进行时- 6.13 过去完成进行时- 6.14 时态的混合使用第七章：介词- 7.1 介词的定义和基本用法- 7.2 常见介词及其用法- 7.3 介词短语的用法第八章：连词- 8.1 连词的定义和基本用法- 8.2 并列连词- 8.3 从属连词- 8.4 连词的位置第九章：句子- 9.1 句子的分类- 9.2 简单句- 9.3 复合句- 9.4 疑问句- 9.5 否定句- 9.6 感叹句以上是初中英语语法(鲁教版)教材的语法目录，希望对学生研究和掌握英语语法知识有所帮助。
18黄伯荣、廖序东《现代汉语》增订6版课件_第5章 语法 第八、九、十节
事就得拍巴掌，拍巴掌反正不会有错儿。（顶真修 辞格）
注意：区别于并列复句——能否变序 顺承关系分句的次序是按逻辑顺序相继而 下，作鱼贯式排列，一般不能变换次序。这跟并 列关系不同，并列关系的分句是雁行式排列，往 往可以变换次序。
（二）偏正复句 偏正复句可分条件、假设、因果、目的、转 折五小类。
1．条件复旬 偏句提出条件，正句表示在满足条件的情况 下所产生的结果。 条件关系分有条件和无条件两类。有条件的 条件复句，又分为充足条件和必要条件两类。
常用的关联词语有：
充 足 合用 只要（只需、一旦）A，就（都、便、总）
有 条件
以致，致使，从而，以至（于）
推 合用 既然A，那么（就、又、便、则、可见）B
论 单用 既然，既，就，可见
（1）说明因果关系 说明因果关系关联词语可以合用，也可以在后 一分句或前一分句单用。合用时，既说明原因也说 明结果。单用表“因”关联词语，侧重原因表达； 单用表“果”关联词语，侧重结果表达。例如： 因为马克思有广博的知识做基础，所以他能够 建筑起他的学术的高塔。
国内外经典教材名师讲堂
黄伯荣、廖序东《现代汉语》
第五章 语法 第八节 复句 第九节 句群 第十节 标点符号
第八节 复句 一、复句概说
（一）复句的概念 复句是由两个或两个以上意义上相关、结构上 互不作句法成分的分句加上贯通全句的句调构成 的。复句前后有隔离性停顿，书面用句号或问号、 叹号表示。复句的各分句间一般有句中停
4．目的复句 偏句表示行为，正句表示行为的目的。 关联词语都单用。 目的关系可分为求得什么和求免什么两类。 常用的关联词语有：
现代汉语下册_第五章+语法一二三节(概说、词类)
嗨，同学们好！语言运用基础❑❑练春招讲授❑华南师大文学院/岭南文化中心❑liancz407@语法中国队大败美国队中国队大胜美国队问：谁赢了？第一节语法概说❑一、语法和语法体系❑（一）语法是什么❑语法是语言三要素之一❑语言的三要素：❑语音：语言的物质外壳❑词汇：语言的建筑材料❑语法：语言的组合法则——指组成词、短语、句子等有意义的语言单位的规则❑语法有两含义：❑1.语法规律——客观存在的语法事实❑2.语法学——语法学者对客观存在语法事实的说明❑（二）语法研究什么❑传统：词法、句法❑现代：句法、语义、语用❑（三）语法体系❑亦有两含义：❑1.语法系统❑2.语法学体系❑二、语法的性质❑（一）抽象性❑1．语法单位的抽象性❑2．语法关系的抽象性❑3．语法意义的抽象性❑（二）稳固性❑变化现象比较少，变化过程也十分缓慢❑（三）民族性❑不同语言的语法有同有异，既有共性也有个性，个性是该语言特点之所在。
三、现代汉语语法特点（1）语序和虚词是表达语法意义的主要手段（2）词法句法结构基本一致词词组句子主谓国营国家经营天晴了。
述宾管家管理家务抓贼！述补说明说得明白干得漂亮！偏正美人美丽的人多可爱的孩子！联合兄弟哥哥弟弟去不去？（3）词的多功能性（4）量词十分丰富，有语气词。
三、语法单位和句法成分❑（一）语法单位❑四级：语素、词、短语、句子❑（二）句法成分❑主、谓、动、宾、定、状、补思考与练习：❑一、单项选择题❑下面不属于汉语语法特点的是❑A. 有丰富的形态变化❑B. 虚词很重要❑C. 语序很重要❑D. 短语和句子的结构基本相同❑二、多项选择题❑普通话语法方面的特点有（）❑A.有狭义的形态变化❑B.有格助词❑C.量词十分丰富❑D.每个句子都有主语❑E.词法句法结构基本一致❑三、问答题❑1．举例说明现代汉语语法的主要特点。
❑2．举例说明语法的抽象性/稳固性/民族性。
❑3．语法单位有哪些？举例说明。
❑4.一般的句法成分是如何配对的？举例说明。
语言学概论五章语法
第五章 语法
第五章 语法-grammar
第一节 第二节 第三节 第四节 第五节 第六节
语法的性质和语法单位 语法单位的组合规则 语法单位的聚合规则 同义结构与歧义结构 语言的语法类型 语法的发展
第一节 语法的性质和语法单位
一、语法的性质和语法学的任务。 二、语法单位。
一、语法的性质和语法学的任务。
三、组合（结构）的意义和形式。
语法单位组合后叫语法结构，整个结构的意义大 于个别词的意义的总和，因为增加了语法意义。 ➢ “红”和“布”组成“红布-布红”，前者有偏 正结构增加的修饰限定义，后者有主谓结构增加 的陈述义。 语法结构的意义有： ➢ 陈述、修饰、支配、补足、并列、选择…… ➢ 因果、假设、条件、目的、递进…… 语法结构的形式有： ➢ 选词、语序、虚词、形态等。
者；put off（推迟）, call on（访问）；先生か ら、 ➢ 虚词+实词：从学校、to be 语气词与词组（句子）的组合也是附加关系。 ➢ 你好-吗？
2、句法关系。
语素的组合与词的组合均可用句法关系。 ➢ 五大基本关系：主谓（陈述关系）、动宾
（也叫述宾，支配关系）、动补（也叫述 补、补充，补充或补足关系）、偏正（分定 中、状中，修饰限定关系）、联合（包括并 列、选择等，联合关系）； ➢ 其他关系：连谓、兼语、同位……
叫“词素”给人的感觉是先要确定词，再分出词素， 这在汉语中较困难。叫“语素”则可以不管词 （吕）。
语素是语言单位中最小的音义结合体。其意义主要 由语义学研究（单义-多义、同义-反义、义项-义位 -义素、等等），其形式（语音形式）主要由语汇 学研究（单音节-多音节-不成音节、定形-变形、同 音语素、多音语素、等等）。语法学主要研究语素 的作用（构词）和功能（构词时的地位）。根据语 素的作用和功能，可以将语素分为：
第五章 语法教学的意义、目标及其他..
• 语法是语言的三大组成部分之一，是语言中 的词、短语、句子乃至篇章的组织规则。无 论是学习第一语言还是第二语言，都必须掌 握一定量的语法规则才能进行进行交际。 • 我们进行对外汉语的语法教学，就是为了使 学生在学习汉语语音词汇的同时，尽快掌握 汉语的语法规则，以用来组词成句、连句成 篇，从而达到使用汉语进行交际的目的。
从教学内容上看，一些带有明显口语色彩 的语法现象只能在口语课和听力课上完成。
第七节 语法教学的环节和流程
语法独立教学法：
基于课文教学法：
“语法-课文”交融式教学法：
语法教学的基本环节
LOGO
第
章
五
Байду номын сангаас
第一节 语法教学的意义
第二节 第二语言语法教学的目标 第三节 汉语作为第二语言语法教学的范围
第四节 语法教学和词汇教学
一
教学提纲
第五节 二语语法教学和母语语法教学
第六节 语法教学与课型 第七节 语法教学的环节和流程
NO.1
第一节 语法教学的意义
首先，学习语法是我们生活必需的。
其次，二语学习不同于母语学习。
LOGO
第五章 语法教学的意义、目标及其他
导读
• 为什么要进行语法教学？ • 语法教学的目标是什么? • 国际汉语语法教学的范围有多大？ • 语法教学和词汇教学有什么关系？
• 二语语法教学和母语语法教学有什么不同？
• 在不同的课型中，语法教学有什么不同？ • 语法教学的环节和流程如何？
一
教学提纲
是语法问题。
第二，有些语言现象可以看做是语法问题，也可以看做是词汇问题。
第三，部分语法内容需要在以后的教学中进行词汇化处理。
第四，有些语法问题可以作为词汇教学内容处理。
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（二）词类范畴 词的分类归纳起来大致可以分为三类： 1、形态标准，即根据词的词形变化确定词类。在有
丰富的形态变化的语言中，是主要的分类方法。 如俄语中有性、数、格变化的常常是名词。 汉语词有重叠形式，如形容词的重叠多为AABB
（老老实实），动词则为ABAB（整理整理）。
2、意义标准，指建立在词汇意义基础上的一种范畴 意义。
根据组合的程度可把词组分为自由词组和固定词组；
根据中心词的词性可把词组分为名词性词组、动词 性词组、形容词性词组：
名词性词组如“红花”、“一头牛”、“我家”、 “老师和学生”、“那一个”、“看戏的”等等。
动词性词组如“打球”、“看小说”、“说清楚”等 等。
形容词性词组如“好得很”、“个最高”、“非常快” 等等。
4.异根法 用不同的词根表达同一个词的不同语法意义的方法 ，
如“she”－“her”、“be-am-are-is-waswere ”等。
异根法不同于附加词缀，异根式并未增加另一词缀， 也未保留原形中的成分，而是用另一个完全不同的 词根来表示不同语法意义。
5.重音法 利用词中重音移动的方法表达一定的语法意义 ，如
6.态 以动词词形变化表明主体或客体与动作关系的一种语
法意义。
一般分主动态和被动态。
如：The cat bit the mouse.（狗猫老鼠。）The mouse was bitten by the cat.（老鼠被猫咬了。）
7.式 用动词词形变化表示说话人对所谈事物所持的态度的
语法意义的一个类别。
如and、的
8.语调
在句子中运用不同的声调表达说话人的不同态度， 语调的主要作用是区别不同的句类，表示各种语气 和情态，如陈述、疑问、祈使、感叹等。如“他来 了。”和“他来了？”。
以上几种方法属于分析型手段。
9.冠词
主要作为名词的附加词并对该名词加以修饰或限制， 如“the boy”、“a book”。
体词性非主谓句是由体词或体词性短语构成的非主 谓句。如“小王！”“日本鬼子！”“叛 徒！”“我的妈呀！”
谓词性非主谓句是由谓词或谓词性短语构成的非主 谓句。如“起风了。” “小心触电！”“请爱护公 物！”“漂亮极了！” 等。
叹词句是由叹词构成的句子。如“喂！”、 “啊！”、“哎哟！” 、“嗯？” 等等。
印欧语系各语言及阿拉伯语等，一般都属于屈折语。
3、粘着语
又称胶着语。粘着语的特点是通过添加多种词缀来 表示形态变化。
粘着语的词缀一般自成音节，词根与词缀之间、不 同词缀之间结合不紧，语音界限分明。
土耳其语、芬兰语、匈牙利语、日语等都属于粘着 语。
第三节 句法
句法结构具有形式和意义两部分。
体词性谓语句是以体词或体词性短语为谓语的句子。 如“今天阴天。” “他六十五了。”“一块钱三斤。” “他高高的个子。”这类句子大多可以加上动词“是” 或“有”，而且相应的否定句必须加“是”或“有”。
2）非主谓句
非主谓句分不出主语和谓语两部分，又叫单部句。 非主谓句可分成三类：体词性非主谓句，谓词性非 主谓句和叹词句。
5.述补词组
述补词组又称补充词组或正补词组，由述语和补语两 部分构成，述语一般表示行为动作或性质状态，补 语对述语起补充说明的作用。有时可用虚词关联。 如“跑得快”、 “红得很”等等。有些语言中把述 补短语归入偏正短语，把补语看作状语。
根据组合层次可把词组分为简单词组和复杂词组：
简单词组的构成成分是单词，只能进行一次划分。
第五章 语 法
第一节 语法的性质及其单位
一、语法和语法学 语法是音义结合的各结构单位之间的组织规则的汇集，
它包括词的构形、构词规则和组词成句的规则。专门研 究语法的学科叫语法学。 二、语法的特点 （一）抽象性 语法的抽象是对词或句之间的关系进行抽象，抽象出来 的是语法意义。语法抽象的结果常常是一些结构、模式、 类型。
（二）递归性 指语法结构的某个单位可以不断地被一个同功能的结
构去替换与扩展。 唱一支歌→唱一支五月天的歌→……
（三）稳定性 从历时角度来看，语法是语言结构要素中最为稳定的
一个要素。
（四）民族性和地方性 汉语主要采用“主谓宾”的结构形式，藏语则采用
“主宾谓”的形式。 粤语中“我走先”、“怎么样了你？”
一、句法结构的关系意义
（一）显性意义 用一定的语法形式表示出来的各种语法关系 。 句法关系可分为陈述关系、修饰关系、支配关系、
平行关系、补充关系，分别形成主谓结构、偏正结 构、动宾结构、联合结构、后补结构五种结构模式。
“im’port（输入，动词）”、“’import（输入， 名词）”。
以上几种方法属于综合型手段。
6.语序
运用句子中词与词组合次序的变化表达一定的语法意 义，如“他打”和“打他”是不同的语法结构，前者 是主谓结构，后者是动宾结构，区别全在于语序不同。
7.虚词
专门表达语法意义的词，在句法组合中表达不同的语 法关系。
1、孤立语
又称为词根语。孤立语的特点是缺乏丰富的形态变 化（词形变化），语法意义主要靠词序和虚词来表 示。如汉语就是比较典型的孤立语。
汉语的名词不管是作主语还是作宾语，都不改变词 形；主语、宾语一般靠词序来区别，时态意义一般 用虚词来表示，如“着”、“了”、“过”等。
2、屈折语 屈折语的特点是通过各种屈折方式来表示语法意义。
第二节 词法
一、语法意义和语法范畴 词的语法意义是指在组合和聚合中所产生的关系
意义。 语法意义又可进一步分为范畴义、关系义与功能
义。 把语法意义进一步综合语概括所形成的意义类别
就叫语法范畴。词的语法范畴包括词形范畴和词 类范畴两种。
（一）词形范畴
用词形变化表现出来的语法意义的概括种类。
三、语法的单位
（一）词组
词组是实词与实词的有机组合，又叫短语。
根据组合关系可把词组分为主谓词组、述宾词组、 偏正词组、联合词组、述补词组五种类型：
1.主谓词组
主谓词组由主语和谓语两部分构成，主语是陈述的对 象，谓语是对主语的陈述。如“我们去”、“个子 高”等等。
2.述宾词组
述宾词组又称动宾词组，由述语和宾语两部分构成， 述语一般表示行为动作，宾语是行为动作涉及的对 象。如“看小说”、“洗衣服”、“喜欢下棋”、 “进行限制”等等。
又可分谓词性谓语句和体词性谓语句两类。
谓词性谓语句是以谓词或谓词性词组为谓语的句子。 根据宾语的有无和多少，可分三类：
一是无宾语的“主－谓”式，如“他睡觉了。”
二是带一个宾语的“主－谓（述－宾）”式，如“他 在看电视。”
三是带两个宾语（双宾语）的“主－谓（述－宾－ 宾）”式，如“我给他一张电影票。”
以词形变化的形式概括出来的语法意义的一个种类。
如英语名词中的普通格和所有格。汉语没有格的范 畴。
4.体 动词以词形变化表示行为动作进行状态的语法意义。
汉语的“着”、“了”、“过”被认为是表示体。
5.时 表示行为发生时间的语法意义的一个类别。
如英语的现在时、过去时。汉语无时的范畴。
“花”、“石”、“草”、“木”等从意义上即可 归为名词
3、功能标准
（1）词与词的组合能力 如汉语名词能与数量词组合，但一般不与副词
“不”组合。 （2）词的句法功能
如名词常充当主语和宾语，但一般不能作谓语。
二、语法形式和语法手段
语法形式主要指表达一定语法意义的可感知的语 音形式。对语法形式再概括所得出的类别就是语 法手段，也叫语法方式。
复杂词组的构成成分中至少有一个成分本身又是一个 词组，因此复杂词组包含若干不同的结构层次。
如“看电影的小女孩”这个词组，整体上是偏正短语， 其中“看电影的”是修饰语，“小女孩”是中心语， 它们是这个偏正短语的两个直接成分。而修饰语和 中心语本身又都是词组，“看电影”是述宾短语， “小女孩”是偏正短语。其中“看”和“电影”是 “看电影”的两个直接成分，“小”和“女孩”是 “小女孩”的两个直接成分。
以上几种方法可以称为综合—分析型手段。
三、形态和形态分类
形态一般指词法范围内的语法形式。
根据形态的方式（手段）可以把语言相对地分为 综合语（如俄语）、分析语（如汉语）、综合— 分析语。
根据形态的结构可以把语言相对地分为孤立语也 叫词根语（如汉语）、粘着语也叫胶着语（如土 耳其语）、屈折语（如俄语和德语）、多式综合 语也叫编插语、抱合语（如印第安语）。
（二）句子 句子是具有一定语调的，表达相对完整的思想和感
情，按照一定语法规则组织起来的交际的基本单位。 形式和意义是句子必备的成分，结构和功能是句子
的分类依据。 根据句子的结构，可把句子分为主谓句和非主谓句。 1）主谓句：由主谓短语构成的句子 任何语言中主谓句都是占多数或绝大多数。 方式 。
如汉语动词、形容词、量词和少数名词，都用重叠 表示某种语法意义。动词重叠表示短暂、尝试等， 如“问问、推敲推敲”；形容词重叠表示程度高或 适中，如“大大、高高兴兴、慌里慌张”；量词和 少数名词重叠表示遍指，如“个个、年年、山山”。
屈折又分内部屈折和外部屈折两种形式：内部屈折 是通过词的语音交替（改变语音）来构成不同的语 法形式，表示不同的语法意义。如阿拉伯语以固定 的辅音框架表示语汇意义，而以元音交替表示不同 的语法意义。
外部屈折是通过附加词缀来表示形态变化，一个词 缀往往表示多种语法意义。如work（工作，原形）， works（工作，现在时，单数，第三人称）。其中 词缀-s在名词后面表示复数，在动词后面表示现在 时、单数、第三人称。
3.偏正词组
偏正词组由修饰语和中心语两部分构成，修饰语对中 心语加以修饰或限制。其中修饰语又分为定语和状 语两种。修饰语和中心语之间有时可用虚词。如 “优秀的作品”、“思想水平”、“很大” 等等。