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浅谈中学数学课堂教学的困境与变革

浅谈中学数学课堂教学的困境与变革中学数学作为学科中的重要组成部分，一直以来都备受教育界和社会关注。

在现实的教学过程中，中学数学课堂教学却面临着诸多困境，教学效果并不理想。

这些困境主要包括教学内容单一、教学方法呆板、学生学习动力不足等问题。

为了改善中学数学课堂教学，教育界与学校应该积极探索变革的路径，推动中学数学课堂教学朝着更加高效和有趣的方向发展。

一、中学数学课堂教学的困境1.教学内容单一在传统的中学数学课堂教学中，教学内容往往囿于教科书的范围，教师以填鸭式的教学方法向学生灌输数学知识，导致学生对数学的兴趣和学习动力不足。

学生只是机械地学习数学，缺乏对数学知识的深入理解和应用能力。

这种教学方式往往会导致学生厌烦数学课程，产生数学焦虑情绪。

2.教学方法呆板在数学教学中，教师往往采用单一的教学方法，例如讲授、练习、讲解、布置作业等，导致学生对数学知识的掌握程度难以提高。

而且，缺乏趣味性的教学方法也会使学生对数学课程失去兴趣。

3.学生学习动力不足由于教学内容单一和教学方法呆板，学生对数学课程的学习兴趣逐渐减弱，学习动力不足。

一些学生甚至会出现对数学学习的抵触心理，这对他们的成长和发展都会造成不利影响。

二、中学数学课堂教学的变革1.探索多样化的教学内容中学数学课堂教学应该摆脱传统的教学模式，尝试引入新颖有趣的教学内容，丰富学生的学习体验。

教师可以选择一些与数学知识相关的案例、故事或者实际问题，通过引导学生思考和讨论，激发学生对数学知识的兴趣。

通过数学在生活中的应用来让学生了解数学的实际价值，或者通过数学游戏和竞赛来培养学生的数学思维和解决问题的能力。

2.灵活多样的教学方法中学数学课堂教学应该摆脱传统的教学方法，注重培养学生的自主学习能力。

教师可以采用课堂讨论、小组合作、互动讲解等多种教学方法，打破单一的教学模式，激发学生的学习兴趣和主动性。

教师还可以借助现代技术手段，如多媒体课件、互联网资源等，丰富教学手段，提高教学效果。

浅谈初中数学教改的出路

当前。有部分数学教师长期对初中数学教改的方向把握不
准，认识比较模糊，没有创新精神，一味的摸着石头过河，对于教
现象是：学校和老师过分看重分数，忽视对学生对学生自主学
习能力和创新能力的培养。老师在课堂上侧重传授知识，却不
广，直至形成模式。比如情景数学教学法、趣味数学教学法等等。
２．５努力寻求各方面的支持
既然数学教改是一个复杂艰巨的过程，单打独斗难以成气候，初中数学教师在进行教改时就应该寻求学校或者是教育主
学过程中出现的新问题。不作深入的思考和分析．常常陷入简单模仿的窠臼，不能正确处理教学、教研、教改三者关系。不加区分的简单模仿和机械的照搬照抄，常常使自己的教改走入死胡同，
招致失败。
改过程中，好多学校和教师对教改困难很畏惧，不敢改，不愿改，
按部就班，固步自封现象很严重，畏难情绪很普遍。面对新课改的不断深入推进，初中数学教改必须有所突破。要摒弃传统的
著，好多学校好多老师的课堂教学依然是老观念、老方法、老模式。学校为数学学科增加课时，教师对学生进行“ 超常规” 训练，

初中数学教学中的困惑及反思

初中数学教学中的困惑及反思数学教学是初中阶段教育的重要组成部分，旨在培养学生的逻辑思维能力、解决问题的能力以及数学运算技巧。

然而，在实际教学过程中，我们常常会遇到一些困惑和挑战。

本文将探讨初中数学教学中的困惑，并提出一些反思和改进的方法。

一、学生对数学知识的学习态度问题在初中阶段，许多学生对数学抱有消极的态度，认为数学难以理解，乏味枯燥。

这种态度对于教师来说是一个巨大的挑战。

如何激发学生对数学学习的兴趣，成为我们需要思考和解决的问题。

首先，我们可以通过创设趣味性的数学问题和游戏，提高学生的参与度和积极性。

例如，可以组织数学竞赛、数学游戏等活动，让学生在竞争和合作中感受到数学的乐趣。

其次，教师在课堂中应该注重培养学生的自主学习能力。

我们可以引导学生提出问题，鼓励他们动手解决问题，从而培养他们的思考和解决问题的能力。

二、数学教材的设计和应用问题教材是教学的重要依据，但是目前的数学教材在设计和应用上存在一些问题。

例如，一些教材过于注重应试，忽略了数学的应用性和实用性；另外，教材的难度跨度较大，导致教学进度难以把握。

针对这些问题，我们可以通过以下方式加以改进。

首先，我们应该注重数学的应用性。

在教学过程中，可以通过举例子、引导学生思考等方式，引导学生将数学知识应用于实际问题中，增强他们对数学的兴趣和认识。

其次，教师可以根据学生的实际情况和学习进度，选择合适的教材和教学方法。

对于学习能力较强的学生，可以选择更高难度的教材和教学内容，从而提高他们的学习兴趣和挑战性。

对于学习能力较弱的学生，则应该适当降低难度，注重基本概念和基础技能的训练。

三、课堂教学方法的创新和改进传统的课堂教学往往以教师为中心，注重知识的灌输和应试训练。

在这种教学方式下，学生容易缺乏主动性，对数学的理解和应用能力有限。

因此，我们需要创新和改进课堂教学的方法。

首先，可以采用探究式教学方法。

在课堂上，教师可以引导学生提出问题，鼓励他们自主思考和探索解决问题的方法，培养他们的创造力和问题解决能力。

浅谈中学数学课堂教学的困境与变革

浅谈中学数学课堂教学的困境与变革随着社会的不断发展和进步，中学数学教学也面临着越来越多的挑战和困境。

传统的教学模式已经难以适应学生的需求和社会的要求，需要对中学数学课堂教学进行一系列的变革和创新。

本文将深入探讨中学数学课堂教学的困境，并提出一些应对之策，以期为中学数学教学的变革提供一些新的思路和方向。

一、中学数学课堂教学的困境1. 学生缺乏兴趣在传统的教学模式下，中学数学课堂教学往往是以传授知识和机械的计算为主，缺乏生动有趣的教学方法。

这导致了学生对数学的兴趣不高，对数学学习的积极性不高，课堂上的学习氛围普遍较为冷清。

2. 学生理解能力差传统的数学教学往往强调机械记忆和机械计算，忽视了学生的数学思维能力和逻辑推理能力的培养。

这导致了学生对数学概念的理解能力相对较差，难以将所学知识运用到实际问题的解决中。

3. 教师教学方法单一在传统的数学教学中，教师往往以讲解和示范为主要的教学方法，忽视了学生的主体地位和积极参与。

这导致了学生的学习动力不足，教师的教学效果难以达到预期目标。

1. 提倡问题驱动的教学模式在中学数学课堂教学中，应当提倡问题驱动的教学模式。

教师可以通过提出实际问题或者生活中的场景，激发学生的兴趣和求知欲，引导学生自主探究和发现数学规律，培养学生的数学思维和解决问题的能力。

2. 强调启发式教学方法3. 倡导多元化的教学手段在中学数学课堂教学中，教师应当倡导多元化的教学手段，包括多媒体教学、互动式教学、小组合作学习等。

通过多样化的教学手段，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

4. 注重学生个体差异在中学数学课堂教学中，教师应当注重学生的个体差异，根据学生的不同特点和需求，采用差异化教学策略。

教师可以通过分层教学、个性化任务设计等方式，帮助学生充分发挥自身潜能，提高学习效果。

5. 强调实践应用三、总结中学数学课堂教学的困境主要表现在学生缺乏兴趣、学生理解能力差以及教师教学方法单一等方面。

浅谈中学数学课堂教学的困境与变革

浅谈中学数学课堂教学的困境与变革一、数学课堂教学的困境1. 学生对数学的兴趣不足由于数学知识较为抽象，学生对数学的兴趣常常不足。

尤其是在面对一些难以理解的概念和定理时，学生们更容易产生抵触情绪，导致不愿意主动思考和探索。

这就给数学教师教学带来了很大的挑战，如何激起学生对数学的兴趣，让他们能主动参与到数学学习中是一个亟待解决的问题。

2. 传统教学模式单一在传统的数学教学中，教师往往采用单一的教学模式，主要以讲述知识点为主，缺乏互动和引导学生主动思考的环节。

这样的教学模式容易导致学生对数学知识的 passively 接收，难以真正理解和运用数学知识。

3. 数学知识难以实际运用对很多学生来说，数学课上所学的知识和公式很难与实际生活联系起来，缺乏实际的应用实例，这就让学生们对数学知识的实用价值产生怀疑，降低了他们学习数学的积极性。

4. 学生学习压力大在当前的教育体制下，学生们的学习压力越来越大。

面对繁重的课业和竞争激烈的考试，学生们往往更加注重应试教育，而不是真正理解和掌握知识。

这就导致学生们在数学课上缺乏主动学习的态度，只是为了应付考试而死记硬背，难以形成真正的数学思维和解决问题的能力。

1. 提倡启发式教学启发式教学是一种以学生为主体、以探究为主线的教学模式。

教师在课堂上不再是单纯的传授知识，而是引导学生思考，提出问题，进行讨论。

通过启发式教学，可以激发学生的兴趣，帮助他们更深入地理解数学概念。

2. 引入数学建模数学建模是将数学知识与实际问题相结合，通过建立数学模型来解决实际问题。

将数学知识应用到实际生活中，可以帮助学生更加直观地理解和应用数学知识，同时也能提高他们的实际解决问题的能力。

3. 多媒体辅助教学利用多媒体技术辅助教学，可以形象地呈现抽象的数学概念，提高学生的学习兴趣。

通过多媒体的辅助，可以增加互动性，让学生更加主动地参与到课堂学习中。

4. 培养数学思维在数学课堂教学中，培养学生的数学思维是至关重要的。

浅谈中学数学课堂教学的困境与变革

浅谈中学数学课堂教学的困境与变革中学数学课堂教学存在的困境之一就是教学内容脱离实际生活。

传统的数学教学往往过分强调抽象概念和公式，而忽略了数学在实际生活中的应用。

这种教学方式使得学生缺乏对数学的兴趣和动力，认为数学只是一种枯燥的理论知识，与实际生活毫无关系。

教师应该在教学中注重将数学知识与实际生活相结合，引导学生从实际问题出发，发现数学的应用和美妙之处，激发学生的学习兴趣。

中学数学课堂教学的另一个困境是教学方法单一。

传统的数学教学方法主要是讲授和讲解，学生在课堂上大多是被动接受知识，缺乏主动思考和实践的机会。

这种教学方式容易造成学生的学习兴趣下降，思维停滞，无法真正理解和应用数学知识。

教师在教学中应该采用多种教学方法，如启发式教学、探究式教学、案例教学等，引导学生主动参与课堂，培养他们的创造性思维和实践能力，提高他们的学习主动性和参与度。

中学数学课堂教学的困境还表现在学生缺乏数学应用能力。

许多学生在学习数学的过程中，只注重数学的理论知识，却忽略了实际问题中数学的应用。

这种情况造成了学生对数学的理解和掌握存在一定的困难，影响了他们的学习兴趣和学习效果。

教师应该在课堂教学中注重培养学生的数学应用能力，引导学生学会将数学知识应用于实际问题中，培养他们的解决问题的能力和实际操作能力。

中学数学课堂教学存在的困境主要包括教学内容脱离实际生活、教学方法单一和学生缺乏数学应用能力。

为了改变这种困境，教师应该积极探索教学方法，注重实践应用，培养学生的学习兴趣和能力。

学校和教育部门也应该给予相应的政策和支持，为教师和学生提供更多的资源和机会，共同推动中学数学课堂教学的变革和发展。

只有在这样的共同努力下，才能够有效地解决中学数学课堂教学存在的困境，提高学生数学学习质量，培养更多优秀的数学人才。

中学数学教改的困惑与出路

中学数学教改的困惑与出路摘要：长期以来，不少学校片面追求升学率，一切为升学服务，教师为升学而教，学生为升学而学，这严重违背了教育规律。

教师为应付考试随便增加课时，对学生进行超负荷的训练，加重了学生的负担，严重地影响了学生整体素质的提高。

因此，我们必须解放思想，改变传统的教育观念，变升学教育为素质教育，进行数学教育改革已势在必行。

关键词：数学；教改；困惑；出路中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）05-066-01近年来各地掀起了数学教改的热潮，教改成果不断出现，这是很令人鼓舞的。

笔者近年来对我国数学教改的理论与实践作了多角度、全方位的思考和分析，发现在取得教改成果的同时，由于很多主观和客观的原因，数学教改未能全部按计划进行，以达到预期目的。

在教改过程中出现了很多有必要提请教育界人士引起重视的困惑，这些困惑不从根本上加以解决，数学教改便难以寻到走上正轨的出路。

一、数学教改的困惑（一）忽视对学生自学能力和创造能力的培养目前数学教改活动中的一个突出问题便是重视知识和解题技能的传授，而忽视了对学生自学能力的培养，这是一个极为令人担忧的现象，因为学生在校学习的知识毕竟是有限的，更多的知识则是学生在走向社会后通过自学来获得。

所以教学活动中要重视教给学生获取知识的方法，叶圣陶先生的“教是为了不教”不仅仅只适用于语文教学。

由于受到升学率的冲击，在高、中考指挥棒的指挥下，迫于各种社会压力，目前教改实践中很多采用的是灌知识，讲题型，遨游于题海，教改老师有口难言，学生疲惫不堪。

对学生创造能力的培养是一个长期被忽视了的问题。

（二）教改活动中不能将理论与实践相结合数学教改的参与者多是各级教研员及数学教师，在这些教研员中，很多教研员很有理论知识，但却很少进行实践活动，多数教研员通过书本方面的学习掌握了很丰富的理论知识，并且具有教改方面的能力，但通常却是“关起门来做学问”，不能很好地将理论与实践相结合。

中学数学教改的困惑与出路

ｙｅａｒｓａｇｏ，ｗａｓ，ｌｅｓｓｗｏｒｋ，ａｍｅｒｉｃａ，ｂａｃｋｐａｃｋ教师应鼓励学生大胆猜测和推理，使每一个学生充分发挥其个性。二、在阅读实践中，指导学生运用适当阅读策略，努力实现各项课程目标。１．注意看标题和文中插图或照片（ｔｈｅｔｉｔｌｅａｎｄｐｉｃｔｕｒｅ）。文章标题是文章内容最简练的概括。图片是文章的进一步说明和补充。通过标题积极思考，让学生养成图文结合起来读的习惯。这样可以帮助我们进一步了解文章的主要或重要内容。２．阅读时先略读（ｓｋｉｍｍｉｎｇ）。关注大意，不要太重视细节。通过扫描迅速预测文章内容或把握文章的主旨大意，并对文章的结构有个总的概念。３．克服生词造成的阅读障碍。对于不认识的生词先略过，有时它们某些对于理解全篇文章并不重要。有些当你全篇阅读后根据上下文语境自然猜出。当然，利用构词法、正确掌握关联词和标点符号的用法意义，对推测词义也有极大的帮助。另外，学会使用英一英词典（１ｅａｒｎｅｒ ’Ｓｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ），尽量不使用双语词典（ａｂｉｌｉｎｇｕａｌｄｉｃｔｉｏｎａｒｙ），以免造成不必要的歧义。４．让你的眼睛学会跳读（ｓｃａｎｎｉｎｇ）。这样有助于你很快地抓住你所需要的细节，你可以不必阅读整篇而找到你所关注的信息。５．要特别关注每一段落的首旬（ｔｈｅｆｉｒｓｔｓｅｎｔｅｎｃｅｏｆｅａｃｈｐａｒａｇｒａｐｈ）。它一般是关键句，也就是主题旬（ｔｏｐｉｃｓｅｎｔｅｎｃｅ）。当然，主题句有时是最后一个句子或在段中。识别主题句，可以快速、准确地抓住文章各个段落的主要意思，可帮助了解作者的行文思路，搞清楚各个段落之间的逻辑关系，有助于提高阅读的速度和理解的准确性。６．学会推断（ｉｎｆｅｒｅｎｃｅ）。能从文章中人物的对话、动作和心境的描写，从字里行间透过文字倍息去推测文章深层结构中的含义。推断出作者意志所向。

初中数学教学面临的困惑和应对策略

初中数学教学面临的困惑和应对策略问题一、关于计算器的使用困惑：数学能力的培养很重要的一个方面就是运算能力的培养.但在七年级上册就开始学习了计算器的使用,很多同学对有理数的运算和后面的实数的运算就都使用计算器来进行,这对学生运算能力的培养有很大的负面影响,很多学生有的连简单的加减乘除都使用计算器,但是实数的很多运算不使用计算器,又得不出答案,那么在什么情况下使用计算器,什么情况下不准使用计算器呢这一点老师很难把握.计算器的使用给学生运算能力的提高产生很大的负面影响,而在初一上学期就使用计算器,是不是学生手头的运算能力有小学的水平就可以了解决办法及效果：有理数的运算其实不需要使用计算器,而对于实数的运算有的题目才要借助计算器,把实数这一章内容放在初二的下个学期再开始学习.平时强调能不用计算器的尽量不用.但是大部分学生并不能做到这一点.分析：计算器是一种先进的计算工具.回顾我国古代数学的辉煌,先进的计算工具（筹算、珠算）所起的作用不容抹杀.在中学提倡使用计算器,其好处是：①习惯于电子器具的使用,输入、输出、近似数、运算规则的熟悉,这是信息社会中最起码的常识,②有助于应用题的求解,使有些因计算复杂而不能做的应用数学题借助计算器获得顺利解决,③解除数学用表的教学负担,④帮助学生在以后的就业时会正确使用,减少差错.老师们的担心：过多地依赖计算器,将会导致学生的惰性,久而久之,学生连简单的四则运算也不会.有人说,使用计算器会阻碍智力发展,培养隋性,这是值得商讨的一种观点.难道使用计算器真的只需按键而不象珠算那样伴随着智力活动吗——如何在复杂的计算中设计正确的按键顺序（算法）以提高精确度如何防止按键错误如何检验输出结果的准确性等等.伴随着使用计算器的诸如此类的问题难道不是更高层次的智力活动吗当然老师们的担心也不是多余的,我们现在的学生生活比较优越,偷懒的毛病是一个比一个严重.有了计算器在手,往往连2-3也用计算器的大有人在.因此我们做好引导是很重要的.1.可以引导学生正确认识计算器的作用和特点.如计算器对无限小数只能作近似计算；对一些简单的四则运算,计算器的速度与准确率不如口算；等等.2.进行合理使用计算器的指导,因为合理使用计算器将成为获取考试高分的必要条件.3.提高学生在考试中处理繁杂计算的能力,这给实际应用题的命题带来方便.当然这个问题的解决许多老师也都有了自己的经验,像把初一的内容移到初二上,初一先不让学生带计算器考试,或初一的内容让学生自学,平时不让学生将计算器带到学校等等,我觉得这些方法都可以.另外,我们如果在合理使用计算器的方面重视指导,能让学生自己控制用的适度那是最好了,有时我们也不要苛求太完美,有一部分学生没按照老师的说法去做也是很正常的.问题二：关于合作学习困惑：合作学习是新课标倡导的学习方式之一,能充分体现教学民主,培养学生的合作意识和交流能力,因此被越来越多的老师引入课堂.但是,有些内容过于简单,不需要合作学习学生也能回答,书本也把它作为合作学习的内容,那么合作学习还有必要吗还有合作学习跟小组讨论有什么区别呢另外,在“小组学习”中还会遇到一些问题,如：有些学生就是不配合,合作讨论时乘机讲话,提不出什么问题,解决不了问题,形式上几个同学围在一起讨论很热闹,但实际上课堂中缺乏有效的交往和互动.教师该如何调动他们参与的积极性呢教师对活动如何进行有效的监控和及时引导呢在汇报讨论结果时,优秀学生的想法和意见往往代替了组内其他同学的意见,而那些性格内向、胆子较小或学习落后的学生发言的机会较少,这样会造成两极分化.还有在合作的时间上也很难把握,有的问题展开讨论需要很长时间,草草收场,达不到所需要的效果,时间过长又怕影响上课内容与任务完不成,那么该怎样来控制合作讨论的时间呢解决方法及效果：有些不需要合作的就不合作与讨论,小组发言简单的问题尽量要求那些性格内向、胆子较小或学习落后的学生发言,这样能提高他们合作的能力与自信心,难的问题要求成绩较好的学生回答.这样做能提高性格内向、胆子较小或学习落后的学生的胆量与自信心,但是很难避免有的学习成绩低下的又爱捣蛋的学生乘机讲一些与学习无关的内容.分析：自从实施新课程以来,合作学习似乎成为一种时尚,越来越多的教师将合作学习引入课堂,合作学习已成为学生学习数学的重要方式,我们的“课堂活起来了,动起来了”,这是我们在上课、听课中的最大感受,但透过表面的热闹,究竟有多少有效的成分呢关于合作学习,不少教师写过优秀的论文,也做过课题的研究,但将经验进行推广的很少,所以大部分教师还没做过深入的研究.根据我们目前的教育制度,班级中两级分化的现象严重,而且班级人数又比较多,要加强合作学习的有效性真还不是容易的事.我个人有以下几点体会：1、要加强培训.首先,老师们要知道什么是合作学习,“小组合作学习是指学生在小组或团体中,为了完成共同的任务而进行的有明确的责任分工的互助性学习”,它其中应有小组讨论的成分,但又高于小组讨论.再次,教师们要明确何时进行小组合作学习最合适：在突出重点、突破难点时；在解决学生的质疑问题时；在遇到问题有多种结论时等等.2、要精心准备.一是准备学生在小组的分工,如能先告之合作的内容,那就可以根据内容让学生自己分工,如不能告之内容的,也可让学生在小组中有个大致的分工.二是要想好可能需要指导的方面（合作学习必须在教师的指导和鼓励下完成,对于小组内的每一个角色,分别承担什么任务,如何组织,如何记录,如何汇报,如何补充等,教师都应该进行指导）.三是要有效评价,在课堂上时间有限,教师可进行画龙点睛式的评价,放大他们的闪光点,让学生享受成功的喜悦.学生的自评和小组互评可以放在课后,把评价的重点应该放在争取不断的进步与提高上,教师最好能看一下学生的评价情况,做一些批语.3、要重视反思.合作学习后的反思很重要.根据学生的反馈情况,教师反思成果与不足,可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等针对每个小组的表现给予具体的指导,以确保每个小组学习的有效性,形成小组内合作学习的良性循环.当然教师还应该指导学生进行反思.很显然,要真正搞好一次小组合作学习,所花的精力和时间不少,课堂老感觉时间舍不得,所以许多老师都觉得很麻烦,能不合作就不合作了.我有时也会这么想的.但从负责任的角度看,这样自然是不行的,对学生的能力发展是不利的.因此,我觉得该搞的还是要搞,只是我们可以把许多事情交给学生去想办法,能在课前解决掉一部分,让课堂上的合作更加有效一些.还存在的困惑：分组的合理性很难把握,即使把握了,班里的位置也不是我们数学老师说了算的,每次合作换位置不现实,每次合作固定人员也不是很好.问题三：课本例题怎么用新教材中所选的例题都是很典型的,是经过精选,具有一定的代表性的,例题教学在课堂教学中具有相当重要的地位,它是学生接受新知识的起点,是本节教学内容的综合体现.搞好课本例题的剖析教学,不仅能加深对概念、公式、定理的理解,而且对培养学生发现问题、解决问题也大有裨益.而且教师带着学生阅读课本例题,不仅可以节省不必要的板书时间,还可以防止因口误、笔误所产生的概念错误,从而使学生能准确地掌握课本知识,提高课堂效率.但本人在实际的例题教学过程中却碰到很多问题.课本例题一般没有思路分析过程,解题步骤也是比较精练的,需要教师作进一步的剖析,所以我会让学生自己先阅读,同时把题目抄到黑板上,再进行深入分析.但遗憾的是我发现,有很多学生并没有认真听我的思路分析并回答我的提问,而是有口无心的照搬照读课本,甚至答非所问.还有些学生因为能看懂,索性不听.所以难以达到数学教学建议中提到例题教学要求.（关注过程,促进内化：在例题教学中,让学生参与分析题意寻求解体题思路的过程,体验分析解决问题的方法.）解决方案或办法为了避免这种情况,我经常以课本后的一个类似作业题为范例.或让学生以自学为主,自主探索课本上的解题思路,只在适当的时候作简单的点拨,然后我会用不同的方法和思路进行分析,尤其在上几何证明课时,证明方法一般不会只有一种.解决的效果我自己感觉比上课本例题更吸引学生,学生有新鲜感,自然也认真听了.分析：另外还有一个学校对例题是否补充也提出了看法,也认为补充的多一些好.本人的意见是,不一定要补充,课本例题好的,尽量要保留,至于学生按课本上的答案回答,不通过大脑思考的问题,这就要看我们教师的如何指导学生预习例题了：引导学生阅读书本例题,自己分析思考,自己探索总结,多问几个为什么,激发学生的钻研精神.有时不妨让那些调皮的学生当当小老师,让他们来讲为什么是这样的答案,促进他们认真地去思考.例如：在一元二次方程求根公式的教学中,先让学生复习“开平方法”解一元二次方程,然后再学习一元二次方程的求根公式的内容,让学生思考并回答：求根公式是怎样推导而来的用了什么思想方法求根公式应用的条件是什么为什么任意一个一元二次方程是否都用求根公式可以进行求解这是探索性的思维,利于学生培养学生的发散思维,促进了学生对抽象概念的自我消化与吸收,减低了教学的难度.当然我也很赞成将一些例题进行改编：改背景,让它更贴近学生的生活；改题型,让它更有利于学生操作、思考,进行拓广等等.总之,例题教学是课堂教学中的一个重要环节,无论用什么方法改革课堂教学,都要重视例题的教学,实践证明,加强例题的教学对理解和掌握基础知识、培养思维、发展智力都是至关重要的.这就无可厚非要求教师认真备课,选好例题,“题海无边”,例题的选择要有一定的代表性,能起到举一反三的效果,遵循思维的认知规律,从易到难,循序渐进为例题教学作好充分准备.在当今素质教育的浪潮中,我们更要注重创新的例题教学方式,去引导学生,去挖掘学生的潜能,适应当今社会教育的形势.。

浅谈中学数学课堂教学的困境与变革

浅谈中学数学课堂教学的困境与变革一、中学数学课堂教学的困境1. 教学内容单一在传统中学数学教学中，教学重点主要集中在基础概念和解题方法上，很少涉及到数学知识的实际应用和拓展。

这种教学方式容易导致学生对数学的兴趣降低，难以激发他们学习数学的积极性。

2. 学生学习动力不足在传统的数学课堂上，学生普遍存在学习动力不足的问题。

由于数学知识体系繁杂，学生很容易陷入死记硬背的学习状态，而忽视了数学的实际意义和应用。

3. 教学方式呆板传统数学教学中，教师通常采用讲解、讲题、做题的教学方式，缺乏与学生互动和思维的融入。

这种教学模式使得学生在学习过程中缺乏自主思考和创新能力的培养。

1. 引入多媒体教学随着科技的发展，多媒体教学已经成为一种趋势。

在中学数学课堂教学中，教师可以引入数学软件、数学动画等多媒体素材，通过图片、视频等形式呈现数学知识，激发学生的学习兴趣。

2. 培养实践能力在中学数学课堂中，教师可以引导学生参与到实际问题的分析和解决过程中，培养学生的实践能力。

可以通过讨论、合作、实验等方式，让学生在实际情境中理解和运用数学知识。

3. 注重思维训练中学数学课堂教学需要注重培养学生的数学思维能力。

教师可以通过拓展题目、设计思维导图、引导学生思考等方式，帮助学生提高逻辑思维和问题解决能力。

4. 引入个性化学习针对每个学生的学习特点和水平不同，中学数学课堂教学可以引入个性化学习的方式。

通过差异化教学、任务驱动学习等方法，满足学生的学习需求，激发学生的学习兴趣。

5. 发挥教师的引领作用教师在中学数学课堂教学中应该扮演引导者的角色。

教师需要关注学生的学习状态，及时调整教学策略，通过启发性教学、询问式教学等方式，激发学生的学习自觉性和主动性。

1. 提高学生的学习兴趣通过改变教学方式和内容，可以提高学生对数学的兴趣，使得学生更加主动地投入到数学学习中。

2. 培养学生的创新能力中学数学课堂教学的变革有助于培养学生的创新思维和解决问题的能力，从而更好地适应未来社会的发展。

中学数学教学中困惑及解决对策[论文]

中学数学教学中的困惑及解决对策作为一线工作的中学数学老师，教学中特别是新课改后，均有很多的困惑：1.教材中可拓展的空间大，较难把握一个度，同时知识容量大，学生遗忘快由于新的课程标准与原来教学大纲的培养目标和编写意图不一样，在编排体例上有很大变化，新教材的编排特点：①提供了大量数学活动的线索，成为供所有学生从事数学学习的出发点，使学生在所提供的学习情景中，通过探索与交流等活动，获得必要的发展；②为学生提供了生活中有趣的、富有挑战性的学习素材，创设了丰富的问题情境，引用了许多真实生活事例，提供了众多有趣而富有数学含义的问题，有助于展现数学与现实及其它学科的联系，突出实际生活“数学化”的过程；③为学生提供了探索、交流与合作的时间与空间，提供了大量的操作、思考的机会，以使学生通过自主探索与合作交流，形成新的知识.④重视知识的形成与应用过程，对所有新知识的学习都以对相关问题情境的研究作为开始，它们是学生了解与学习这些知识的有效切人点.让学生经历真正的“做数学”，“用数学”的过程.但这些特点在教学中可拓展的空间大，较难把握一个度，我迷惘.2.探究被大量的重复的练习所替代，学生活动被超时超量的讲解所取代，学生的学习依然是被动的数学教学的实质是教学活动的教学.教学应从学生实际出发，引导学生通过实践、思考、交流，获得知识、形成技能、发展思维，在教学活动中，教师应成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者；教学中要关注学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展；教学中要结合具体的数学内容采用“问题情境一一建立模型一一解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与技能；鼓励学生自主探索与合作交流，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略.新课程理念上有很高的理论高度，但操作起来很难落实到实处.因此出现了探究被大量的重复的练习所替代，学生活动被超时超量的讲解所取代，学生的学习依然是被动的这样的局面，我很茫然.3.对新课程标准要求的教学内容的深度和广度把握不准，总是穿新鞋走老路地进行教学，增补了大量的内容，导致课时紧、学生负担重新教材不好用，不习惯，离开课本就不知道怎么上课.其实新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者，教师在课程改革中应发挥主体作用，不能只是执行者，要有强烈的参与意识.在教学中应该创造性地使用新教材，对教材的不断拓展和补充、创新，才能使教材显示它的生机与活力，在实际教学中，可以结合学生的实际情况，根据其特点增删教材，调整知识点的顺序.当然增删教材不是随意增加或减少知识点，教材中有的例子很难理解，教师在教学中可以替换有关的内容.理论和实践的吻合度较低，我很着急.4.由于升学的压力，在教学中常常“拔高”、“加深”和“扩展”必修要求虽然新的课程改革试图走出应试教育的阴影，强调对学生进行综合评价和多元评价，但高考依然是悬在高中教师头上的一把利剑.教师可以不在乎高考，但学校在乎、家长在乎、社会在乎，教师也就不能不在乎.课本本身比较简单，但高考时题目又不简单，教师心中没有数，所以给学生恶补充一些内容，这样学生的负担反而更重了.否则担心学生不能应付高考.新课程的理念是着眼于学生的终生发展，为学生的一生幸福奠基.事实上高考的效应也很明显，考好了皆大欢喜，考差了各方面都不好面对，我压力真大.5.对新教材中设置的活动探究和交流研讨，由于受课时所限，使得探究和教学任务无法兼顾新教材设计注重培养学生的探究、合作能力，但是在课堂上学生探究合作的时间多了，就基本没有练习基础知识的时间，从而感觉课时紧；另外，新教材注重了培养学生的科研方法和人文价值，但在高考中如何体现这些思想，我们心中无底，所以在教学中不知道该如何把握.如“函数的应用”，本应提倡让学生多动手，多实践，但课时不够.因此很难在实际教学中落实新课程“学数学的落脚点是用数学”的理念.为此我感到有困惑.6.课程标准理解不透彻，教学时不能得心应手，导致学生学数学的兴趣淡簿，许多学生说：“我最不爱学的就是数学”“课堂学习的数学在生活中用处不大，数学抽象难理解，还总要计算，要说理太麻烦，但慑于考试的压力又不能不学，只是为应付考试而学，不至于考试时拉分太多就行了.”这是部分同学的反映，如何让学生真正地喜欢数学，对数学感兴趣，而不是强迫学生上课认真听，课后认真作业.对此也感到困惑多多.面对中学数学教学中的问题和困惑，应采取了以下对策：1.加强理论学习，转变教育教学观念⑴树立新的课程观.不断增强自己的课程意识，在大课程观的指导下进行教材研究和教法研究.正确认识自己在课程实施中的地位和作用，自觉实现角色的转变.⑵树立正确的人才观.现代的教育理论认为，成功的教育就是要使每个受教育者的个性和潜能都得到充分的发展.人才观是制约教育行为、影响课程实施的重要因素.要改变那种只有学习好的学生才是人才的狭义的意识.⑶树立正确的质量观.长期以来，受“应试教育”思想的影响，教育中一味偏重智育，重视知识的学习而忽视智力的开发和能力的提高，导致“高分低能”现象的出现.要树立提高学生综合素质、发展学生个性特长的质量观.⑷树立新的教材观.教材在教学过程中起着至关重要的作用.但是，教材只是教师用来“教”学生的媒介.我们不应简单地用教材，而是依据课标，结合学生和教学的实际对教材进行多种资源的整合和处理，充分体现为学而用.⑸树立正确的教育教学观.在教育教学中，要实现从偏重知识传授向重视能力的转变，从偏重教法研究向学法研究转变，从重视单一认知向重视全面发展转变，从重视学习结果向重视学习过程转变，从重视成果继承向重视发现、创新转变.2.激发学习兴趣，转变学生学习方式⑴激发学生学习兴趣在课堂教学中不断展示数学在生活中的魅力，充分调动学生的学习积极性和求知欲.对于每一个知识的呈现，应将它置于丰富的生活情境之中，让学生真切的体会到数学就在我们的生活中，生活处处皆数学.对学习进步的同学及时给予鼓励，在作业的批改及阅考练卷时，写一些激励的短语：“努力了就有50﹪的可能成功，不努力将会是100﹪的失败”、“世上无难事，只要肯登攀”.不断激发好、中、差每一类学生的学习兴趣，增强学习的主动性.⑵建立融洽师生关系热爱、尊重、关心每个学生，对学生一视同仁，提问或组织课堂活动时尽量机会均等.了解每个学生的心理特征和志向要求，使每个学生觉得自己在教师心中有一席之地.从而感到对他的爱、关心和尊重，使其在和谐的气氛中合作、探究，学习知识，提高能力.⑶增强学生责任意识如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、成长、发展有机联系起来，那么学习就依然是被动的.在激发学生学习兴趣的同时，用一些名人事例激励来教育学生，适时地给学生讲明学习的道理，让学生真正明白“为什么要学习”，变“要我学”为“我要学”.⑷不断进行学法指导古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”. 每学期的第一节课，都上学法指导课，介绍本学期数学学科的学习特点，介绍如何学，并对今后的学习提出严格而具体的要求.教学过程中，仍不断地对学生进行具体的学习指导，让其掌握有效的学习方法，进而达到提高学习效率的目的.⑸引导学生学会反思总结引导学生反思自己的学习过程，一节课讲完后，及时总结这节课学了什么，明确重、难点；作业完后反思，总结薄弱点；考试完后反思，总结试卷中的问题，做好积累.3.创新课堂教学，转变教师教学方式⑴合理整合教材，优化教学内容学会灵活、能动地运用教材，根据学生的实际情况“重组”教学内容，对教材可进行“删、看、讲、补”.学生能看懂的知识，不多讲；对教材中的重点、难点作适当的精讲；补充一些需要补充的东西.⑵积极参加集体备课，搞好课型研究多向同行学习，对每一课时的教学目标的确定、情境创设、教法及手段的选择、例题的处理及习题的配备等进行细化研究.力求大容量、快节奏、分层次、高效益.⑶改变教学方法，优化课堂教学课堂上，创设良好的教学情境，发挥调动学生的主动性，努刀实现由传授知识的教学向培养学生学会学习、探究的教学观的转变，要教给学生课程的知识，更要教给学生“发现问题——探究问题——分析问题——解决问题——知识建构”的能力.⑷精心选编练习，进行针对训练科学地筛选习题进行作业、考练，做到高效、优质、轻负.注意选容易入手、源于课本、联系面广、加深理解、解法多样、发展思维、培养能力的好题；对练的结果进行统计、分析，加强讲评的针对性.总之，要真正搞好高中数学的教育教学，首先应对教材内容、教材中的教学活动、教材编排顺序、教材提倡的教学方法等进行适当调整，使所教内容最大限度地满足学生学习的需要.如果能真正做到“在教中学”和“在学中教”，教学上也许就不再有迷惘和困惑了.。

中学数学教改的困惑与出路之我探

中学数学教改的困惑与出路之我探一、数学教改的困惑教改是教育事业的百年大计，是使中国数学教育走向世界的殊途同归，但是纵观近年来全国各地的数学教改实际活动，却不同水平地出现了如下一些使人感到困惑的现象。

1．无视对先生自学才干和发明才干的培育。

目前数学教改活动中的一个突出效果便是注重知识和解题技艺的教授，而无视了对先生自学才干的培育，这是一个极为令人担忧的现象，由于先生在校学习的知识毕竟是有限的，更多的知识那么是先生在走向社会后经过自学来取得。

所以教学活动中要注重教给先生获取知识的方法，叶圣陶先生的〝教是为了不教〞不只仅只适用于语文教学。

由于遭到升学率的冲击，在高、中考指挥棒的指挥下，迫于各种社会压力，目前教改实际中很多采用的是灌知识，讲题型，遨游于题海，教改教员有口难言，先生疲惫不堪。

对先生发明才干的培育是一个临时被无视了的效果。

2．教改活动中不能将实际与实际相结合。

数学教改的参与者多是各级教研员及数学教员，在这些教研员中，很多教研员很有实际知识，但却很少停止实际活动，少数教研员经过书本方面的学习掌握了很丰厚的实际知识，并且具有教改方面的才干，但通常却是〝关起门来做学问〞，不能很好地将实际与实际相结合。

另一种状况是很少数学教员，由于经过多年的教改实际，总结了一些教改阅历，并且有些阅历具有宣传、推行的价值，但限于自身的文明素质，难以将理性看法上升为理性看法。

因此，这些教员的教改活动不时处于自发的低级阶段，且容易出现〝坐井观天〞，成为〝狭窄的阅历主义〞，致使于固步自封。

此外，很多教员的教改在自觉地停止，缺乏实际的指点，结果只能是实际的模糊招致实际的自觉，没有到达教改应该到达的目的。

3．.教改良程中遇难而退或浅尝辄止。

教改，是一项极为艰难的事业，有些教员缺乏对改艰难性的看法，缺少迎战困难的肉体预备，一旦遇到困难，便不再停止教改，习气于传统的教学形式和方法。

还有的教员缺乏事业心，停止了一段时间的教改，合理在向纵深开展时，却浅尝辄止，悄然收兵，使本应结出硕果的教改不能深化下去。

初中数学教改的困惑与出路

初中数学教改的困惑与出路初中数学教改的困惑与出路近年来，随着教育改革的深入推进，初中数学教改也成为了各种新措施的试点对象。

然而，数学教改的道路并不平坦，面临着诸多困惑与挑战。

本文将探讨初中数学教改的困惑，并提出一些可行的出路。

一、初中数学教改的困惑1.课程紧凑导致知识点冗杂：当前初中数学教材中各种知识点层层叠加，导致课程内容过于紧凑，学生接触到的数学知识点繁多。

学生在有限的时间内，很难从容自如地掌握每一个知识点，造成了知识点的冗杂。

2.教学模式过于机械：传统的初中数学教学模式以“灌输”为主，学生只负责死记硬背，缺乏思维训练和创新能力的培养。

教师仍然是知识的主人，而学生只是被动地接受和记忆，学习兴趣得不到充分激发。

3.评价体系单一：目前初中数学的评价体系主要依靠考试成绩来衡量学生的学习成果，忽视了学生综合素质的培养，不够全面。

学生忽视了实际应用的能力，只追求好成绩，作业和复习主要以演算为主，缺乏创新思维和解决问题的能力。

4.教师水平与培训不足：当前，一些教师虽然掌握了数学教学的知识和技能，但是由于教育理念更新不及时，教学方法陈旧，无法满足教学改革的需求。

而且，教师的培训和交流机会相对较少，很难及时了解到新的教育理念和教学方法。

二、初中数学教改的出路1.优化课程内容和学时安排：可以通过减少一些冗余的知识点，将重点放在基础内容和学生思维能力的培养上。

学校可以根据学生的实际情况和能力，适度调整课程内容和学时安排，让学生在有限的时间内做到扎实学习。

2.培养学生的创新思维：应推动数学教材的改革，加强对学生创新思维的培养，通过对问题的提出、分析和解决，引导学生形成创新思维的能力。

教师可以采用启发式教学、研究性学习等方式，培养学生的探究和发现能力。

3.多元化评价体系：除了传统的考试评价外，应引入多元化的评价方式，例如项目学习、口头报告、作品展示等方式，充分考察学生在解决实际问题、沟通能力和合作能力等方面的能力。

中学数学教改的困惑与出路

中学数学教改的困惑与出路长期以来，不少学校片面追求升学率，一切为升学服务，教师为升学而教，学生为升学而学，这严重违背了教育规律。

教师为应付考试随便增加课时，对学生进行超负荷的训练，加重了学生的负担，严重地影响了学生整体素质的提高。

因此，我们必须解放思想，改变传统的教育观念，变升学教育为素质教育，进行数学教育改革已势在必行。

近年来各地掀起了数学教改的热潮，教改成果不断出现，这是很令人鼓舞的。

在教改过程中出现了很多有必要提请教育界人士引起重视的困惑，这些困惑不从根本上加以解决，数学教改便难以寻到走上正轨的出路。

一、数学教改的困惑教改是教育事业的百年大计，是使中国数学教育走向世界的必由之路，然而纵观近年来全国各地的数学教改实践活动，却不同程度地出现了如下一些使人感到困惑的现象。

1、忽视对学生自学能力和创造能力的培养。

目前数学教改活动中的一个突出问题便是重视知识和解题技能的传授，而忽视了对学生自学能力的培养，这是一个极为令人担忧的现象，因为学生在校学习的知识毕竟是有限的，更多的知识则是学生在走向社会后通过自学来获得。

所以教学活动中要重视教给学生获取知识的方法，叶圣陶先生的“教是为了不教”不仅仅只适用于语文教学。

2、教改活动中不能将理论与实践相结合。

数学教改的参与者多是各级教研员及数学教师，在这些教研员中，很多教研员很有理论知识，但却很少进行实践活动，多数教研员通过书本方面的学习掌握了很丰富的理论知识，并且具有教改方面的能力，但通常却是“关起门来做学问”，不能很好地将理论与实践相结合。

另一种情况是很多数学教师，由于通过多年的教改实践，总结了一些教改经验，并且有些经验具有宣传、推广的价值，但限于自身的文化素质，难以将感性认识上升为理性认识。

因此，这些教师的教改活动一直处于自发的低级阶段，且容易出现“坐井观天”，成为“狭隘的经验主义”，以致于固步自封。

浅谈中学数学课堂教学的困境与变革

浅谈中学数学课堂教学的困境与变革中学数学课堂教学是学生学习数学的重要环节，但是目前存在一些困境。

传统的数学课堂教学方式注重教师的讲解和学生的记忆，缺乏对学生的启发和引导，导致学生对数学的兴趣和动力不足。

课堂教学内容过于繁杂，难以引起学生的兴趣和注意力，容易让学生感到枯燥乏味，从而对数学课程失去兴趣。

数学题目的解题过程往往较为固定，缺少创造性思维的培养。

中学数学课堂教学面临着学生兴趣不浓、教学内容繁杂、解题思维模式单一等问题。

为了改变中学数学课堂教学的困境，需要进行相应的变革。

教师应该转变自己的教学理念，注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，而不只是强调考试成绩。

课堂教学内容应该经过精心策划，选择一些有趣、实用的数学问题来激发学生的学习兴趣和主动性。

可以引入数学游戏、数学竞赛等形式，让学生在游戏中学习，增强学习的乐趣和效果。

可以把数学与现实生活结合起来，让学生能够看到数学在实际中的应用，从而激发他们学习的兴趣。

还可以运用现代技术手段来改变数学课堂教学的方式。

可以使用多媒体教学，通过图表、动画等形式直观地呈现数学知识，提高学生的学习效果。

还可以利用互联网资源，让学生能够自主学习和独立思考，打破传统课堂教学的局限性。

变革中学数学课堂教学的过程中，教师需要充分发挥自己的主导作用，将学生视为学习的主体，通过启发式教学的方式引导学生主动思考和探究。

教师还应该根据学生的实际情况进行个性化教学，根据学生的不同特点和学习进度，调整教学内容和教学方法，以使每个学生都能够得到适当的学习和发展。

中学数学课堂教学目前存在诸多困境，包括学生兴趣不浓、教学内容繁杂、解题思维模式单一等问题。

为了改变这一现状，需要进行相应的变革，包括教师转变教学理念、精心策划课堂内容、运用现代技术手段等。

通过这些变革，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习效果和解决问题的能力。

浅谈中学数学课堂教学的困境与变革

浅谈中学数学课堂教学的困境与变革随着社会的不断发展，中学教育也在逐步改革。

然而，中学数学课堂教学却面临许多困境。

这些困境包括教材单一、教学方法陈旧、学生兴趣低等等。

这些困境不仅限制了学生的学习效果，也制约了中学数学教育的发展。

为了让中学数学教育更好地发展，必须采取一些措施进行变革。

首先，要改进教材。

目前中学数学教材大部分为传统教材，满足了当时的教学需求。

但是，随着社会的发展，传统教材已经无法满足学生的学习需求。

教材的设计应该注重学生的思维过程和学习能力的培养，使其与时俱进，丰富可玩性，增加趣味性，吸引学生的兴趣，让学生感到学习有趣、有益、有深度。

其次，要采用多样化的教学方法。

现在的教学方法主要以讲授式为主，这种方法会让学生缺少直观、生动的感受。

为了提高学生的学习效果，应该采用多样化的教学方法，如实验、互动、探究等，帮助学生从实践中学习，增强学生的记忆力和理解力。

再次，要重视学生个体差异，因材施教。

现在的教学方法往往以“一刀切”为主，而不重视学生的个体差异。

教师应当了解每个学生的学习特点，给予适当的关注和帮助，帮助学生在学习中克服困难，为学生的个性化发展提供条件和帮助。

最后，要重视学生兴趣和情感因素。

兴趣和情感是学习情境和学习效果的重要来源。

如果从小学习中心把学生的兴趣和情感因素考虑进去，在教学中注重培养学生的创新思维，弘扬人文精神，充分发挥学生的主体作用，使学生在学习中充满兴趣和热情，并取得良好的学习效果。

总之，中学数学课堂教学存在种种困境，需要我们采取措施进行变革。

无论从教材、教学方法、因材施教、还是学生兴趣和情感方面考虑，都需要我们对中学数学课堂教学进行改革和创新，以适应社会的不断发展和学生学习的需求。

浅谈中学数学课堂教学的困境与变革

浅谈中学数学课堂教学的困境与变革近年来，随着教育改革的深入，中学数学课堂教学也发生了一些变革。

仍然存在一些困境，需要进一步研究和改进。

中学数学课堂教学往往注重知识点的传授，忽视了学生的思维能力和实际应用能力的培养。

传统的教学模式以老师为中心，注重教师解题过程的展示和学生的听讲和记忆。

这种模式导致学生的被动接受和机械应用，缺乏主动思考和探究的能力。

在数学课堂教学中，需要更多地关注培养学生的数学思维和解决问题的能力。

中学数学课堂教学难以与学生的生活和兴趣相结合。

传统的数学教学往往抽象、理论化的程度较高，使学生难以将所学的数学知识与实际问题联系起来。

这导致学生对数学的兴趣和动力不足，很难激发他们的学习热情。

数学教学应更注重通过生活中的具体例子和问题，将数学知识和实际问题相结合，使学生能够深入理解数学的实际应用。

中学数学课堂教学往往偏向传统的笔墨教学，缺乏互动和合作的成分。

在传统的教学模式中，老师往往是知识的主要传授者，学生的主要角色是接受者。

这导致学生缺乏参与和合作的机会，无法充分发挥他们的创造力和主动性。

在数学课堂教学中，可以通过引入互动、合作的教学形式，激发学生的积极性和主动性，促进他们的学习和发展。

中学数学课堂教学缺乏个性化和差异化的教学策略。

由于学生的个体差异较大，他们的数学基础、学习能力和兴趣爱好也有所不同。

而传统的教学模式往往不能满足不同学生的需要。

在数学课堂教学中，应采用差异化、个性化的教学策略，根据学生的特点和需要，有针对性地进行教学，让每个学生都能得到适合自己发展的教育。

针对中学数学课堂教学的困境，一些变革和改进已经被尝试和推广。

采用探究式教学、任务型教学和项目化教学等，旨在激发学生的思维能力和实际应用能力。

一些新技术和教学手段（如互联网、多媒体教学等）也被引入数学课堂，以丰富教学内容和提高教学效果。

中学数学课堂教学在困境与变革的交织中前行。

改进教学模式和方法，关注培养学生的思维能力和实际应用能力，将数学知识与实际问题相结合，推动互动、合作的教学，个性化和差异化的教学策略，将是中学数学教学取得长足发展的关键。

[教学改革,困境,对策]浅谈初中数学课程教学改革中的困境与对策

浅谈初中数学课程教学改革中的困境与对策随着新课改内容的不断深化，传统的灌输式与填鸭式教学模式不能顺应教育改革的发展，尤其是数学学科，作为一门逻辑思维较强的课程，传统教学模式更会阻碍教学质量的提升。

在这种形势下，我国出台了《义务教育数学课程标准》，主要对教学方法、内容以及目标的创新要求与意义做出了阐述，为综合型人才的全面发展提供了科学的理论支持。

由此可见，践行初中数学课程教学改革具有一定的迫切性以及必要性。

一、初中数学课程教学改革中的困境教育是我国培养人才的关键途径，是增强国家综合实力的根本。

随着时代的不断进步，早在2003 年初，我国就开始融合教学改革思想，但截止到目前，初中数学课程教学改革仍有待健全，下面笔者将详细阐述。

1. 初中数学课程教学体制有待健全人才的和谐培养和发展有赖于一个良好的教育制度。

为此，为了进一步践行新课改教学内容，达到预期教学目标，初中数学课程教学要以改进计划经济时代的数学学科体制为切入点，深化初中数学课程教学改革。

但实际上，各地方的师资配备水平和教学质量是良莠不齐的，在这种差异化非常明显的教学资源下，教学体制面临着向较为发达地区倾斜的问题，这不利于新课改内容的全面贯彻。

具体体现在，在同一城市，不健全的初中数学课程教学体制下，重点学校的有效教学资源分配明显较多等。

2. 不能充分了解新课改教学内容初中数学课程教学改革的落实需要依托于科学的新思维，根据多方面的调查，笔者发现，部分任务教师不能充分了解新课改教学内容，只是一味沿用以往的教学经验和理论，难以承担教师的职责，因此，阻碍了初中数学课程教学的良性发展。

再加之，在不了解新课改教学内容的情况下，任课教师的教学讲解将脱离实际，这就使初中生逻辑思维与灵活运用已学数学知识的能力发展受到了一定程度的束缚，与新课改内容背道而驰。

二、走出初中数学课程教学改革困境的对策1. 完善初中数学课程教学体制教师充当的传道授业的重要角色，而实现该过程的前提则是完善教师的综合素质与专业能力。

中学数学教育改革实践中的困惑与想法

中学数学教育改革实践中的困惑与想法——暨实习调查报告“中学数学教育改革势在必行！”这句话由一系列的有识之士喊出口至今，已经有很多年了，而上海则又是走在全国前列之一的大城市。

在教材改革方面也是一次比一次更新颖，一次比一次更科学。

学生的负担确实要比以前减轻了很多，可以说改革卓有成效。

可是，笔者这次在市二中学实习的过程中，有意识的加入了教育改革的时尚的部分，但是，在实践的过程中，笔者却发现了一些令人迷惑的问题。

一、困惑篇困惑一：可是不能忽视的一个问题却放到了眼前。

那就是很大一部分学生的学习动力失去和学习能力的低下。

按照一般的想法和思路，市重点的学生学习努力程度和学习的方法应该是比较擅长的。

可是，事实却不是象我们想象的一样。

那么为什么以培养学生自身学习能力和学习素质的素质教育改革却没有能够得到所预期的效果呢？困惑二：中学数学教育改革的方向究竟是在哪里？是不是一味的替学生减负？或是减少教材中的难点，以降低难度？亦或是两者并举？但是，实践表明，现在的学生，由于解题量的大幅度减少，解题能力和独立思考能力有有一定的下降。

那这是不是说明还有我们没有能够找到的蹊径？困惑三：中学数学教育改革的目的究竟是什么？是锻炼能力，学习方法？或者仅仅是教他们解题？说的不好听一点，就还是应试教育。

但是，笔者在调查中有这么一个问题：“你认为数学需要练习吗？”有几乎80%的学生都说不想，但接下来的问题：“数学不练习的话行不行呢？”有近94%的学生都知道不行。

可是，几乎所有的学生，对自己为什么要学习数学，没有明确的概念和想法。

二、现象篇在市二实习的过程里，笔者留意了一些现象：平时，老师布置的回家作业，只要是不交，或是不用第二天交，几乎只有不到50%的学生会在第一时间完成。

只有到了测验，或是大型考试的前期，才会大家一起把早就应该做完的东西做完，然后不会的到办公室问老师，或是同学之间讨论，考完试就又故态复萌了。

这就充分说明，学生的惰性起了很大的诱导作用。

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浅谈中学数学教改的困惑与出路
【编者按】：数学论文是科技论文的一种是用来进行数学科学研究和描述研究成果的论说性文章。

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长期以来，不少学校片面追求升学率，一切为升学服务，教师为升学而教，学生为升学而学，这严重违背了教育规律。

教师为应付考试随便增加课时，对学生进行超负荷的训练，加重了学生的负担，严重地影响了学生整体素质的提高。

因此，我们必须解放思想，改变传统的教育观念，变升学教育为素质教育，进行数学教育改革已势在必行。

近年来各地掀起了数学教改的热潮，教改成果不断出现，这是很令人鼓舞的。

在教改过程中出现了很多有必要提请教育界人士引起重视的困惑，这些困惑不从根本上加以解决，数学教改便难以寻到走上正轨的出路。

一、数学教改的困惑
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