新课程音乐教学评价初探
新课标下的音乐教师评价方法初探
品评活动。 再次是教师 、 教育管理者的评定 ： 在基于一定评定观
念 的转变后 ， 教师 、 教育管理者对学生进步 的连续考查 ， 改变 了
以往对学生掌握内容范 围单一的、 非连续的、 非过程性的考核。
最后是家长 的评定 ： 家长也参与此项 活动 ， 以参观 、 欣赏 、 写评
语的方式进行激励性评 、 声音 、 音响 、 画面的录放 ： 创 编活动 ： 创编歌词 、 句、 乐 乐汇、 歌曲 ， 创编舞蹈、 短剧 ； 才艺表演 ： 演 、 、 当节 目土持人 。 编、 唱 跳、
样都突出 ， 大多数学生可 能只专其中一项 ， 的擅长演奏却 绝 有 不喜欢唱歌 ； 有的爱唱歌却不会 舞蹈 ； 唱得 很好 ， 未必识谱 ； 吹
采 用 成 长 记 录 袋 评 价 ， 仅 关 注 学 生 的 学 习 结果 ， 且 更 不 而
有 开放性 的质性评价方法 。 １形成性评价和终结性评价相结合 。 、
２ 定性 评 价 和量 化 评 价 相 结 合 。 、
３ 自评 、 、 组评和互评相结合。 ４ 分段评价 与分层评价相结合 。 、
也看到了与别 人的差距 ， 从而进一步激励 自己刻 苦练习 ， 到期
末 时 再进 行 一 次 总 结性 的评 价 。 样 ， 价 过 程 的 动 态化 ， 仅 这 评 不
“ 学生成长记 录袋 ” 的实施 通过 真实 、 深入地再现学生 的发 展过程 ， 而去引导 、 从 鼓励 和促进学生 的发展 ， 为学生 的成长提 供 良好 的条件。
音乐学科 的考试 ， 形式单一 ， 么“ 要 一歌定分数 ”要 么“ 卷定 ， 一 分数” 。考试方法 由教师一人说了算 。虽然不 记人学生的总成 绩。 却也让部分学生头疼不已。这样 的评价往往只有极少数学
新理念下音乐教学初探
新理念下音乐教学初探摘要：在教学实践中按照新的课程标准转变旧的教学观念，探索新的教学模式，是为了所有学生的发展，让所有学生都能受到正常的音乐教育，体现“以人为本”的音乐教育价值观。
关键词：新理念音乐教学创新新的音乐课程改革犹如一缕春风，给学生带来了无限的生机，也给老师们带来了开拓、进取的契机。
同时，它也激励并需要老师在教学教研过程在中更新观念、大胆探索，认真学习“新课程改革”的精神，并在平时课堂教学中贯彻新思想、新观念，力求做到转变陈旧的教学观念，改变传统教学模式，使音乐课堂更加富有开放性和创新性。
江泽民同志曾深刻地指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”在音乐基础教育课程改革全面进入实验阶段的时期，一线音乐教育工作者不仅要不断更新音乐教育理念，更要从根本上使音乐教学从“知识本位”转向“人本位”，发挥学生的主体性和创造性。
一、用新理念创新音乐课教学设计音乐教学设计是一项高级复杂的创造性劳动，做好准备工作是完成音乐教学过程的保证。
“台上十分钟，台下十年功”。
音乐课堂教学也一样，一节好的音乐课的教学设计，关键在于音乐教学设计者平时的修养，只有具备坚实的音乐知识基础和丰富的教学经验，才能“厚积薄发”。
在课堂教学中，创新设计出符合学生心理特征和年龄特点的音乐教学活动，可以激发学生学习音乐的兴趣，有效地增强学习效果。
如：在《谁在叫》教学中以音乐实践活动为主，通过教师指导，学生亲身参与各项音乐实践活动，形成完善学生的音乐技能技巧和发展学生的音乐表现能力的方法，使学生在音乐活动中获取音乐知识。
创新丰富多彩的音乐教学活动，让学生在玩中潜移默化地培养合作意识和能力，在玩中培养对音乐的兴趣，在丰富多彩的音乐活动中不失时机地树立创新精神，以各种形式发展学生的思维，并通过体验实践和老师指导点拨，体验成功的快乐。
所以，要培养学生的创新精神和实践能力，改变学生的学习方式，关键是教师创新地进行教学活动设计和运用。
新课标下的音乐教学评价初探
习与探 索 ，提 高学 生 自身的艺术修养 、人文素养 ，促进人格
发展 ，从而全 面实现 和谐的发展。这也对 中小学音乐课堂教 学评价提 出 了新的要求 ，那 就是 在评 价内容上 ，要兼顾教师
的教 与学 生 的 学 ，尤 其 要 关 注 中小 学 音 乐 课 堂 对 学 生 学 会 学
价的主体 比较单 一 ，学校领导 在评 价中 占主导地 位。由于绝
在评价实践 中 ，尽管许多学校领导随机听课 ，但毕竟音乐课
在中小学还没有得 到应 有的重视 ，听课 的次数有限 ，要对 音 乐教师做 出课堂教学质 量的公正判断 ，实 际上是很 困难 的。 因此客观评价 中小学音乐教 师的课 堂教学 ，充分发挥评价促 进 教学的功能 ，必须在评 价与实践 中提倡使用 多元 化的评 价 方式 ，将形成性评价与终结性评价有 机地 结合起来 。 二 、学生学 习的评价 考察 学生的学习 ，也是对 教师教学的评价。不仅要看学
造 成负面影 响。因此有 必要 改变中小学音乐课堂教学 的评价 主体 。同时特别强调中小学音乐课堂教学 的评价 主体 ，由原 来单一 的学 校领 导为评价 主体改变成由 中小学音乐教师 、教 学管理者 、学生甚至 家长 等组 成的多种评价主体 。
（ ）灵 活 性 与 开 放 性 评 价 相 结 合 。 在 开 展 中小 学 音 乐 二 课 堂 教 学 研 究 的 过 程 中 ，许 多 地 方政 府 部 门 和 学 校 都 提 出 了 音 乐 课 堂 教 学 标 准 ， 当然 也 有 许 多 地 方 直 接 采 用 语 、数 、外
现 了教 师 驾 驭 教 材 的 能 力 。 要 求 教 师 在 吃 透 教 材 的 基 础学音 乐教师在课堂教学中不能单
纯 注重知识与技能的传授 ， 更要关 注学生学 习的过程与方法 ， 注重学 生情感态度与价值观 的培 养。让他们通 过对音乐 的学
新课程音乐教学评价初探
Байду номын сангаас
‘ 感” 评价 情
现代教 学评 价要与教学 目标紧密联 系在一起 ，它以教学 目标实 现程度 为依据来评价教学质量和效果 。音乐课 程 目标 具体 蕴涵 了三个 维度 ，即情 感态度 与价值观 ，过程与 方式 ， 知识与技能 。作 为音 乐教师必须明确 ，情感态度与价值观是 最核心 的 目标 。它包 括 “ 丰富情感的体验 ，培养对生 活的积 极乐观态度” ，培养音乐兴趣 ， 树立终身学 习的愿望 ， 高音 提 乐审美能力 ，陶冶高 尚的情操 ，培养爱 国主义和集体 主义精 神 ，尊重艺术 ，理解多元文化 。 音乐是情感 的艺术 ，音乐课是实施 美育的主要途径 ，具 有 “ 只能意会 ，不可 言传” 的特殊性质 ，教育效应主要体现 在熏陶 、体验 、感染等情感层 面上 ，所 以 ，教学评价不能 只 关注学生掌握 了多少音乐知识 和技 能 ，更要 关注学生对音乐 的情感 体验 。例如 《 七子之歌 》的教学 ，教 师可先引导学生 分析曲式结构 Ａ Ｂ两段体 。Ａ 段旋律平稳 ，在 中音区 ，力度 中弱 ，学生用平 稳 ，柔 和的声 音表现对母 亲的依恋 之情 。Ｂ 段旋律走向高音区 ，力度较强 ，用 呼唤性 的音调 表达企盼 回 到祖国怀抱 的强烈感 情 。又如一 曲 《 扬鞭催 马运 粮忙 》以热 烈欢快 、清脆 、悠扬 的笛声 ，表达人欢 马叫 ，你追我赶运粮 忙的热闹场面和为 国家多运粮 、纳好粮 的思想感 情。让学生 根据 自身的感受 去表现音乐情感 ，用 自己的歌声 、肢 体语言 来表达 热爱祖 国 、热爱生活的思想情感 ，这也是音乐 教学要 达 到以情感 人 ，以情 育人的最终 目的 。所 以 ，教学评价 要始 终把握 “ 情感”这一 核心 ， 应始终 贯穿 于整个音乐教学 当中。
音乐学科“实践活动评价”模式初探
式: 一 是即时自评。如在 学唱完一首歌曲之 后, 学生 演 唱展示, 进行自我评价。 二是学期自评, 就是在学期 期 末综合音乐活 动中进行自评。如 我在本学期记住了 几 首音乐作品; 学会了几首歌曲; 掌握了多少音乐知 识 等。
评价 项目
评价标准
评 价记 录 能 基本能 不能
1. 能积极参与各种音乐活动, 在 活动 中体 验 、感 受 、表 现 与 创造 情感 态 度 与 价 2. 能与同 学、老 师交 流, 尊 值 观 重关心他人
教学经纬·音乐
音乐学科“实践活动评价”模式初探
浙江 三门 县海 游镇 中心 小学( 317100) 章 军
音 乐课程 评价改 革是新课 程改 革的重 要内 容, 也 是 音乐教学的“指挥棒”。音乐课程评价包 括学生音乐 学习评价 、教师音 乐教学评 价和课 程管理 与课程 发展 评 价。当 前, 我们 所运用的 学生的 学习音 乐评价 方法 存 在以下缺点 : 1. 评价内 容过于注 重基础知识 和技能 技巧, 忽 视学生的全面发展。2.评价结果以 终结性评价 为主, 忽 视动态的过程性评价 。3.评价形式 只是教师考 核学生, 忽视了学生的感受和 对结果的认同。
自 然界 和生 活中 的各 种 音响感到好奇, 并能模仿
感 2.能初 步辨别节拍、旋 律的 不同, 做出相应的反应
受
与 3. 能听辨不同情绪的音乐, 并 用 语言 做 简 单描 述
鉴
赏
4. 能区分齐 唱、合唱、齐 奏、 合奏
5. 能了解一些有代表性的民 族 民间 音乐
一 、实 践 活 动评 价 内 容 与 标 准 的 设 计 小学生音乐学习评价( 见右表) 注: 评价表中15项以上达到“能”者 , 属于A; 10项达 到“能”, 5项达到“基本能”者属于B; 5项达到“能”, 10项 达到“基本能”者属于C; 10项达到“基本能”者属于D; 而 “ 不 能 ”超 过 13 项 者 属 于E 。 二 、实 践 活 动评 价 方 式 与 方 法 的 设 计 1 .观 察 评 价 法 。观 察 评 价 法 就 是 指根 据 评 价 标 准 和 活 动内容, 有 目的地 关注学 生的表现 , 搜集各 种信息 , 给予评价。依照新课程“评价主体多元化”的要求, 笔者 在 实施时主要通过“教师观察评价”和“学生观察评价 ” 两种方式进行。“教师观察评价”就是从教师的角度, 全 面 关注学生能力发展, 依据评价标准和学 生表现给予 鼓励性、指导 性、批评性 或矫正 性评价 。“ 学生观 察评 价”就是从学生 的角度, 对同学在实践活动 中的表现给 予评价。为了让学生学会 评价, 教 师要引导他们做到 : 一 要公正评价, 实 事求是; 二要语气中肯, 和风细雨; 三 要 语言规 范, 如“我认 为……”、 “我 的建议 是……”等。 同时被 评价者要做出积极反 应, 如 他的建议你接受吗 、 你觉得他的看法怎么样。 让他们正视评价、接纳评价 , 并形成良性循环, 促进学生发展。 2 .自 我 表 现 评 价 法 。自 我 表 现 评 价法 是 指 学 生 对 自 己在 实践活动中的表现 给予描述性评价。 包括两种形
新课程标准下中学音乐课堂创新教学模式初探
“ 究、创 新 、 自主 、合 的精 神 和竞 争意 识 ，有 助于 因材 施 探 教 。 “ 乐教 育 理论 课 ”上课 形 式 音 作”教 学模式 的理 论依据 “ 探究 、创新 、自主 、合作 ” 是大课，面对五六十位各有差异的 教学模 式 的理论 是 依据 学 生 的学 习 学 生 ，合 作学 习 能弥 补这 种教 学 的
一
、
心理 ，是 “ 乐教 育理 论 课 ”教学 不足，从而达到使每个学生都得到 音 运用上述教学模式 的根本依据 。高 发展 的 目的 。
４ 音 乐 教 育 与 ｆ／ Ｏ １ ／ ＃２ ｌ ． ６
二 、音 乐教 育理 论课 实 施 “ 探 性 认 识 ：再通 过 小组 讨论 ，在课 堂 索 、创 新 、自主 、合 作” 教学 模 式 上陈述不 同意见 ，争论、质疑，教 的方 法应 以实践教 学为 主线 师最 后归纳 、总结 。 紧密联系教学实际，丰富学生 由 此 ，减 少 学 生 对 教 师 的 依 的感 性 经 验 ，尽 可 能地 创 造 条 件 ， 赖 ，扩大课堂教学的信息量 ，打破 有 目的地 深入 到教 学 环境 中去 ，了 以教 师 、知识 为 主体 的 旧观 念 ，转 知识 注 人器 ” 的位置 解 音乐 教 学现 状及 教 学过 程 ，通过 变 教 师作 为 “ 知 熟 悉 了解基 础 音乐 教育 的 现状 ，增 和 作 用 ，转 变 学 生 作 为 “ 识 口 强 对这 门课 程 的认 识 ，激 发学 生热 袋”地位 ，帮助学生奠定 自主学习 爱音乐教育事业 的情感 ，培养其为 的基础 。这样 ，课 堂 就会呈 现 另一 基础音乐教育事业献身的精神。注 种崭 新 面貌 。实 行 自学 和讨 论相 结 意 变 “ 言 堂 ”为 “ 人 参 与 ” 合的教学模式 ，需注意如下一些 问 一 众 ， 引入 学 导式 及 富有 实践 性 、指 向性 题 ：第 一 ，教 师必须 提 前公 布 自学 强 的多元化 的教学法 ，将 “ 探索 、 提纲 和议 题 ，使 学生 在 自学 时 目的 创新 、自主、合作 ”活动贯穿整个 明确 ，讨 论 时有 思想 和 素材 方面 的 教学 过程 。通 过 指 导学 生 自学 、讨 准备 。第 二 ，讨 论 中教 师基 本处 于 论 、小 组互 问 等方 式扩 大 独立 活 动 观战地位 。当出现冷场 、走偏等现 范 围 ，尽 可能 地为 学 生提 供实 践 条 象时 ，需及时给予引导。第三，讨 件 。在 教 学 中 。可 通 过 以下几 个 方 论 只 是为 了激发 学生 的思考 ，激 励 面 来实 施 “ 索 、创新 、 自主 、合 学习的热情 ，激活大脑神经元 ，而 探 不 必等 学 生对 问题 作 出答 案 。教 师 作 ”的教学 模式 ： １ 导 自学 指 导 与 讨 论 相 结合 要 随 时掌 握讨 论 的进 度 ，适 当把握 ． 倡 教学 中 ，强 调将 “ ”放在 主 要位 讨 论在 教 学 中的 比例 。第 四 ，讨 论 导 置 ，改革 满 堂灌 的注 入 式教 学 ，转 结束 时 ，教 师要 归纳 学 生 的零散 发 变传统的 “ 传道 、授业 、解惑”的 言 ，认真 加 以 总结并 提 出 自己的观 观念 ，倡导 自主性学习。如将教材 点 ，让学 生 对 问题有 更加 清楚 的认 中某一章节的学习要求和重点交给 识 和理解 。此外 ，平等对待每一位 学生 ，提出明确的 目的要求 ，列 出 与学 生 的发 言 ，控制 个人 的发言 时 自学 提 纲 ，设 置不 确 定 的 问题 ，在 间 ，营造 一个 允 许 民主讨 论 、 自由 教 师指 导 下 ，学生 进 行 自学 、开 展 辩 论 、自由批 评 和反批 评 的人 际 环 小 组 讨 论 ，教 师 再 协 助 总 结 、归 境 与求 学 环境 ，也 是 保证 这一 教 学 纳 、充实完善 。以中学创作教学这 模式顺利进行的关键。 ２ ． 强调主动探索创新与案例质 章节的学 习为例 ，教师先列 出思
新课改中音乐课的创新教学初探
教育界展开 了课程 改革的新形势 ， 面对新课程 上 课 的 电 铃 声 、 市 场 有节 奏 的 叫卖 声 、 小 春 改革 ， 我们深入的开展 了音乐课 创新 教育教学 雨 的沙沙 声等 。 实践证 明， 在有 了丰富 的声音
的 生活 ， 自由的 生活 中得 到真 正 的教 育 。 从 ”
习音乐之前 ， 就应该 让学生有充分倾 听感受音 课 堂以外 学到 的歌 。 一想 ： 想 你是从 哪里 学到
乐的权 利 。 常听 见老 师这 样 对学 生说 ： 这 的 ？ 么学 会 的？ 归类 ： 常 “ 怎 归 哪些 歌 曲的旋 律 动
学生 和发 展音 乐特 长学 生 的一种 尝试 。
应。 其严 重性 就能使 大面积 的冰 山融化 ， 海平 ３融化音乐 内涵 ， 尽情享受音乐 面 大幅 度 上 升 ， 没 农 田 、 屋 ， 交 通 堵 淹 房 使
如今 的学 生对 “ 教我 唱 ” 音 乐 课 堂 你 的 塞 … …这 时 ， 就抓住 学生 的情绪 ， 我 声情 并茂 教学 感到厌倦 ， 而多姿 多彩的音乐活动 能唤起
几乎所 有的人在学 习和生 活 中都离不开 它 ， 而 乐 。
曾有这 么一 句话 ： 我们 有一 个重 要的观 “ 流水 声 、 沙的 树 叶声 和花 香鸟 语 中去 听音 沙 为 ： 内外 结合 ， 音乐 回归生 活 、 归 自然 念必须要更新 ， 课 让 回 那就是音乐教 师不仅在课堂上 乐 、 学音 乐 ， 实内 容 。 充 可以 从古 今 中外 的富 是一种有效 的途径 ， 并在 自己的教学 中做 了一 教音 乐 ， 而首 先 要成 为 学生 音乐 生 活的 指导 有 童趣或 典雅 古朴的 音乐 作品 中选 择适 合青
自告 奋 勇地 教大 家 唱 。 你会 发现 每 位 先要 让学生 有听觉 兴 趣 盎然 ， 者尽 职 ， 者尽 心 。 ） 我评价 。 首 教 学 （ 自 ３ 上 的享 受 。 ： 在教 唱《 爱地 球 妈 妈 》 如 我 热 这 谁 是最 好的小 老 师？ 谁是 最优秀 的学 员？ 所学
小学音乐课堂教学中的评价方法初探
小学音乐课堂教学中的评价方法初探引言音乐课堂是培养学生审美能力和艺术修养的重要场所，评价学生在音乐课堂中的表现和能力水平是教师了解学生学习情况、指导教学和改进教学的重要途径。
本文将就小学音乐课堂教学中常用的评价方法展开讨论，旨在探索合适的评价方法，提高音乐教学的质量。
一、口头评价法口头评价法是老师直接对学生表演和回答问题进行的评价方式。
它具有及时性强的特点，能够直观地反映学生的实际水平。
在音乐课堂中，口头评价法常常被用于评价学生的歌唱、节奏感和乐器演奏等方面。
1. 优点•及时性强。
口头评价法能够在学生表演的过程中即时进行评价，及时纠正错误并给予赞扬，使学生能够获得及时的反馈，促进学习效果的提高。
•直观易懂。
口头评价法通过语言的方式对学生的表现进行评价，使学生能够直观地了解自己的水平和问题所在，从而有针对性地改进自己的表演。
•增强师生互动。
口头评价法可以促进师生之间的互动和交流，有效激发学生的积极性和创造力，营造良好的教学氛围。
2. 不足之处•主观性较强。
口头评价法受到教师个人主观因素的影响较大，评价结果容易受到个人偏见的影响。
•不够全面。
口头评价法主要关注表演的结果，对于学生的过程和动态的掌握程度难以全面评价。
二、书面评价法书面评价法是通过文字对学生的表现进行评价的方式。
在音乐课堂中，教师常常通过给学生打分、写评语等方式进行书面评价，以记录学生的表现和提供进一步的指导。
1. 优点•客观准确。
书面评价法在评价过程中能够更客观地记录学生的表现，不受到主观因素的干扰，评价结果更准确。
•方便复查。
书面评价法的评价结果可以保存下来，方便学生和家长随时查阅，对于评价结果的复查与对比起到一定的作用。
•有利于学生思考。
书面评价法要求学生针对自己的表现进行书面总结和反思，有助于培养学生的自我评价和自我反思能力。
2. 不足之处•反馈滞后。
书面评价法需要教师花费较多的时间来完成评价工作，评价结果无法在学生表演过程中即时反馈给学生，反馈滞后可能影响学生的学习效果。
农村小学音乐教学评价初探
评、 互评和他评相结合 。 贯彻《 准》 标 的基本理念 ， 着眼于评 价 的教育 、 激励与改善的功能 。 因此 ， 音乐教学评价不应简 单地评价学生音 乐素质与音乐能力 的优劣 ，而应 通过评 价， 调整 教 学 现 状 ， 化 音 乐 教 学 的 方法 和 手段 ， 发 学 生 优 激 的创新意识 ， 挖掘学生 的个人 潜能 ， 每一个学生 都能得 使 到健 康的发展 。笔者作为农村基层 的一名小学音乐教师 ， 结合 自己的教学 ， 以下几点 ， 谈 与大家共勉。 激 发 学 生 学 习兴 趣 ， 重 学 生 对 教 学 内容 的评 价 注 新 课 程 在 教 材 编 写建 议 中 明确 指 出 ： 要遵 循 以 学 生 为 本 的原 则 ， 学 生 的兴 趣 、 从 能力 和 需 要 出发 ， 合 学 生 的生 结
一
在课堂上 ， 笔者大胆尝试把音乐课堂转变为 同学们展 示 自己才能 的大舞 台 ， 积极 开展 “ 班级音乐 会” 活动 ， 自 使 评、 互评 和师评有机结合起来 ， 形成 生动活泼 的良好 评价 氛 围 。 “ 级 音 乐 会 ” ， 的 同学 一 展 自 己的歌 喉 ，组合作来一段 自己创编 的舞蹈 ……其中还穿插 了同学们在教师 的正确引导下 ， 从 审美 的角度对各 个节 目做 出评价。 这样 的活动不但达到了
２ ０ 年 第 ０ ９
８期
考 核 评 价 。
农村 小学音 乐教学评价 初探
马翠莲 贾卫博
音乐教学评价是对 音乐教学效果进 行的一种 价值判 断， 它是音乐教学工作 中一个不可缺少的基本环节 。 音乐 《 乌龟忽然掏 出事先研制的加速 器 ， 一眨眼工夫就抢先到达 了终点 。 笔者马上肯定 了学生 ：多好 的创意呀 ！学生的思 “ ” 维打 开了一扇门 ， 原来 答案并非只有一 种 ， 教室里也热 闹 起来 ， 大家 的想象更大胆了。这位同学能想 到运用 高科技 帮 助 乌 龟 取 胜 ， 在 一 个 “ ” ； 子 这 回虽 然 输 了 ， 却 赢 巧 上 兔 但
新课改下的音乐教育初探
的求异 思维及 具体 体验 的单 向方 式 ，
才有 可 能 鼓励 和引 导 学 生 勇敢 地 说
体验 ， 去升华对美的体验 。音乐不是静
止 的 ， 一 点 很 重 要 ， 规 蹈 矩 的 死 板 这 循
教学是必须要屏弃的 ！ 建立全新的评价机制 ， 培养学生的 综合素质。 基础音乐教育不是培养音乐家 ， 而 是培养人。多年 以来 ， 音乐教学 中评价
一
决 问题 ， 掌握规律 的时间和空 间。 音乐
在音乐教学探究 与尝试 中得 出， 在实施 音乐教学新课程 改革过程 中， 应从 以下 几方面人手 ：
以双主体为课堂教学 的主线 ， 注重 情感交流与师生互动 。 教师 和学生是 教学过程 中的两个 必不可少 的两个 主题 ，新课 改形式下 的教学应该是 互动互学 的过 程 。教师
乐素质教育的实 现。 因此作为教学活动 中主导者的教师 ， 首先要借助课程改革
的平 台 ， 更新 教育理念 ， 利用有 限的教 学时间 ， 不失时机地努力挖掘 自身 的好 的教学方法 ， 注意吸收他人优 秀的教学
歌是否走调 、 节奏是否稳 ， 卷面知识是 否得高分。现阶段的评 价机制 中， 虽然 又增加 了表演 、乐器 的演 奏等几项 内 容， 但从 根本 上还是学生考什么 ， 教师
时 ，忽略学 生对 音乐 的表现力 和创 造 力。 ・ 为 了体现新课程 的理念 ， 在考核学 生技能技巧 的同时， 还应增加 了一项内
方法 ， 逐渐形成具有 自身特色的教学 风
格。
因此 ，音 乐教学 中鼓励 学生对所
听音乐有 独立感受与见解 不仅仅是一 个单纯 的教学问题 ，而是 音乐教育 观 念 的转变 与更新问题 。只有在教育 观
新课标指导下的高中音乐教学改革初探
作用。本 文以理论 结合 实践的角度深入分析高 中音乐课程 改革， 出了自己的几点建议。 提 关键词 ： 新课标
音 乐课程作 为高 中阶段 的必修课 程 ，： ， 神 多鼓励 学生 ， 淡化创 造 的结 果 ， 保护学 ： 知识 和前沿信 息 ，有利 于音乐教 育资源的 是对 学 生进 行情 感教 育 的重 要 内容 和途 一 在 探索 过程 中所 积 累 的点滴 信 心 和勇 共享 ，有力于推进高 中音乐教学 的改革发 生 径， 能有效地丰富学 生的精神生活 ， 促进学 气。教师在今后的教学过程 中对 教学环节 、： 。 展 生感知 、情感 、想象等感性方面 的健康成 ： 法和手段 的运 用要 仔细斟酌 ，反复推敲 ： 方 长 。本文结合新课标的实施对高 中音乐教 ： 是否有效 可行。创设 与课 题相关的场景和 ：
的内涵和魅力 ，其 结果 只能是培养出一批 三、 发挥 思想政治课时代性强的特征 。 此外 ，在教学 过程 中安排一些小 品表 有知识无 文化 的人 。教会 学生科 学分析问 从重大时事教育之中挖掘人文教 育的素材 演 、辩论会等活动也是 潜移默化培养学生 题和解决 问题 的方 法 ， 增强其适应能力 ， 比 在课堂上 ， 如果教 师就政治讲政治 ， 人文素质 的常用途径之一 ，这也是很多关 学
通过树立 自信 、 激发 兴趣 、 传授 知识 、 指导 ： 于音乐教 育教学 活动 的课 程资源 的作用 。： 生 自己去发现问题 、 解决 问题 ， 启发和激励 一 ， 立 可以缩短地区间的距离 ， 同样音乐教育 意识 。在教学过程中， 教师要重视学生创造 离 。教师们 可以通过 网站 了解 各种先进的
１ ６— ３
、
转变教 育观念
新课标的推行带来 的是不仅 是教 学形 ： 的反应 。 式上 的变化 ，更为根本 的是教学理念 的变 一
课改背景下农村中小学音乐课堂教学评价初探
学中的优点 ，同 于他们找 出 自己教学Ｔ作 中的不足 ， 进一 步转 变教学 观念 ， 促进农村音乐教学 的改革 ， 提 高农村音 乐教学 质量 。 在评价原 则上 ， 注重鼓励性评价与诊断 性评 价相结合
四、 在评价标 准上 。 注重 灵活性评价与开放性评 价 相结合
在开 展 农村 中小 学 音乐 课 堂教 学研 究 的过程
教师应虚心听取他们对 自己课堂教学的看法 、意见 和建议 ， 调整 自己课堂教学 行为 ， 断提高课 堂教学 不
质量 。 三、 在评价 内窖上 。 注Ｉ教师 的教 与学生的学相 结合 调查 发现 ，由于长期 以来农村 中小学音乐课堂
音乐课程标 准》 出 ： 指 音乐课堂教学评价常常是评价 教师教学 工作 的重要方式 ．也是音乐教学评价最常 用的方式 。恰 当的评价不但有利于农村音乐教师进 步总结 、 提高 自己的教学经验 ． 发扬 自己在音乐教
一
二、 在评 价主体上 。 注重 自评与他评相结合 传统 农村中小学音乐课 堂教学评价的主体 比较
课堂教学改革 中去 。这就要求课堂教学评价在关
２０ ０ ６年 第 ２期
反思 ， 是因为他们是实施课堂教学的主体 。 主要 只有 ＃ ＿ 鲞 他 们本人 才最 了解在农村开展音乐课 堂教学所 特有
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的外在情 境和内在条件 ， 清楚所教学生的特 点 、 音乐 水平及对 音乐 的需求 ，知道 自己在教学设 计 与实施 环 节中的内心历程。而评 价主体只有 在充分 听取 教 师的 自我剖析后 ， 才能提出贴切的 、 富有建设性 的评 价 意见。从另一 角度看 ， 了教师的主动参 与 ． 价 一 有 评 结论 和建议 才能真正为教师所接受 ，才能最 大限度 地 激发 教师 自我改变 、 自我完善的欲望和热情 ， 才能 使 教师真正从评 价过程中获益 ，激励 和促进教师不 断 改进课 堂教学水平 。管理 者 、 同事、 学生及其家 长 都 是教师教学工作共 同体中的一员 ，他们能从不 同
课改背景下幼儿园音乐教学评价初探
特有的外在情况和 内在条件 ， 清楚 幼儿建立 自信 ， 获得成功感 。让他 上 是 很 困难 的 ，同 时也 造 成 相 互 所教幼儿的特点 、 音乐发展水平及 们通过对音乐 的学习与探索 ， 丰富 对 话 、 流 的机 会 不 多 ， 利 于 相 交 不 音乐的兴趣 、 需求 ， 知道 自己在教 自身的审美情趣 ， 促进 自身的整体 关教师的专业发展 。因此 ， 客观评 学设计与实施环节中的内心历程 。 人 格 发 展 ， 而 实 现 全 面 、 从 和谐 的 价幼儿 园音乐教学 ，充分发挥评 从另一角度看 ， 有了教师 的主动参 发 展 。 也对 幼 儿 园教 学评 价提 出 价 促 进 教 学 的功 能 ，必 须 在 评 价 这 与， 评价结论和建议才能真正为教 了新 的要求 ，那就是 在评 价内容 实践 中提倡使用多样化的评价方 师所接受 ， 才能最大限度地激发教 上 ，要兼顾教师的教和幼儿的学 ， 式 ，将形成性评价与终结性评价 师 自我改变、 自我完善的欲望和热 尤其要关注幼儿 园音乐教学对幼 有 机地 结合 起 来 。 情， 才能使教师真正从评价过程中 儿终身发展能力的影响。 案 例分 析 、 活动 观摩 和成 长 记
获益 ， 激励和促进教师不断改进教 从教师方面来看 ， 由于在传统 录袋是 当前幼儿 园音乐教学评 价 学水平。管理者 、 其他教师、 幼儿和 的音乐教学评价中， 评价内容注重 改革中常用的评价方法。其中， 案 家长都是教师教学工作共 同体 中 认 知 目 的达成 ， 标 因此在这种观念 例分析是指通过对所选取 的具有 的一员 ， 他们 能从不 同角度和立场 的影 响 下 ， 师 把 目光 局 限于知 识 教 定代表性 的教 学实例 的综合分
初探中小学音乐校本课程实施中存在的问题
初探中小学音乐校本课程实施中存在的问题【摘要】当前中小学音乐校本课程实施存在的问题主要集中在教师培训不足、课程设置与内容不合理、教学资源匮乏、考核评价体系不完善以及学生参与度较低等方面。
教师在音乐教育方面的专业培训不足导致了教学水平参差不齐，课程设置和内容缺乏针对性与趣味性，教学资源不足影响了教学效果，考核评价体系的不完善使得学生学习动力不足，学生参与度较低成为教学难点。
为了解决这些问题，需要从完善教师培训机制、优化课程设置、增加教学资源投入、健全考核评价体系以及提高学生参与度等方面共同努力，以期为中小学音乐校本课程的实施带来更好的效果。
【关键词】中小学音乐校本课程、问题、教师培训、课程设置、教学资源、考核评价体系、学生参与度、改进建议。
1. 引言1.1 背景介绍在实施中小学音乐校本课程的过程中，也暴露出一系列问题和挑战。
教师培训不足、课程设置不合理、教学资源匮乏、考核评价体系不完善以及学生参与度低等问题，直接影响了音乐教育的质量和效果。
有必要对中小学音乐校本课程的实施进行深入探讨和研究，找出存在的问题并提出相应的改进建议，以推动音乐教育的健康发展和提升学生的综合素质。
2. 正文2.1 教师培训不足教师培训不足是中小学音乐校本课程实施中存在的重要问题之一。
许多音乐教师在校本课程的实施过程中，缺乏系统的培训和指导，导致教学能力和教学理念的不断滞后。
许多音乐教师缺乏对校本课程内容和目标的深入了解，无法准确把握课程的核心思想和要求，导致课堂教学内容和方法的偏离。
由于教师自身乐理知识和表演技巧的匮乏，无法很好地传授给学生，影响了学生的学习效果和兴趣。
部分年龄较大的音乐教师对于新颖的教学方法和技术的接受度不高，缺乏创新精神和实践能力，导致教学效果的限制。
为解决教师培训不足的问题，学校和教育部门可以加强对音乐教师的培训计划，提供针对校本课程的专业培训课程和讲座，帮助教师更好地掌握课程内容和教学方法。
可以组织教师观摩学习和交流活动，让教师们互相学习和借鉴经验，提高教学水平和创新能力。
新课程标准下的音乐教学评价初探
一
、
解音 乐 必须 掌握 的音乐 基本 要素 （ 如力 度 、速度 、音色 、旋律 、节 奏 、和 声等 ）； 能 自信 、 自然 、有 表情 的歌唱 ， 学 习演唱 、演 奏 的初 步技 能 ：在 听觉 感 知 的基础 上 识读 乐谱 ， 以 自由、 即 兴的创 作 方 式表 达 自己 的情 感 ； 学 习能够 彰 显 自我 的音 乐创 作常 识 和技 能 ：在应 试 教育 的 大背 景影 响 下 ， 音乐 教 学评 价片 面追 求 学生 的成 绩 。学 生 的音乐 能 力被 枯燥 的数字 代 替， 灵活 的音 乐思 维被 僵化 的测试 形式 束缚 ， 阻 止 了大 多学 生音乐 能 力 的提 高 ， 组织 学 生 以统 一 考试 或抽 测 的方 式 来量 化学 的音 乐 能力 以 一刀 切 的静态 评 价 ，肯定 学 生 ，教师 高 高在 上 ，成 了权威 的独裁 评 价者 ，而 学 生处 于被 动 接 受及 受 制于 他人 评价 的状 况 。 ２ 、重技 能 、轻情 感 在 唱 歌 、演奏 评价 时 ，老师 有 时关注 学 生 的唱歌 方法 、演奏 技 巧 ，以 专 业 的眼 观审 评看 待学 生 ，一高 标准 的 技能 训练 要求 学 生，掌 握音 乐技 能 ， 而 这往 往 缺失 了音 乐 学 习最本 质 的 内容 ：情 感 、态度 、价 值 观 。这 是音 乐 学 习过 程 中最 为 活跃 的心 里 因素 。学 生在 学 习 中涵养 美感 、和谐 身心 、才 能健全 人 格 、学 习 的情 感 世 界受感 染 和熏 陶 ，建 立起 对亲 人 、对 他人 、对 人 生 、对 美好 事物 的 挚爱 之情 ，进 而 养成 对 生活 积极 乐观 的态度 和对 美 好 未 来 的 向往 追求 。 ３ 、重 结 果 。轻过 程 大 多数 中 小学 音乐 考试 都 会安 排 在学 期末 进行 评 价 ，或 者抽样 考 查 ， 片 面 的追求 结果 ，学 生只 会 草率应 对 ，教 师也 只会 关注 到个 别优 秀 的学 生 ， 忽 视 了学 生间 的个 别差 异 ，对 学生 在 学习 过程 中 的表 现关 注较 少 ，导 致学 在 特 定的 场地 ，单 位 时间 内 ，选定 一定 的表 现 内容 ，形 式 不拘 一格 ， 生 的学 习热 情丧 失 。评 价 与教 学过 程 是并 驾齐 驱 的 ，评价 不 是单 纯 的完 成 以小组 为 单位 ，独 立策 划和 表演 ，种形 式有 利于 培 养学 生 的合 作意 识 ，培 教 学任 务 ，而 是一 种教 学任 务 的延 续和 拓 展 ，它是 动 态 的过程 ，而 不 是在 养 良好 的团队 精神 。鼓 励 学生 大方 、活 泼 、开 朗的 蔡玉 表现 活 动 ，提 高 学 学 期的 一张 纸 、一 首歌 、 一首 曲 ，所 以评 价是 应该 贯 穿与 整个 音 乐教 学 的 生 的创 造 力和创 新 思维 。具 体的操 作 办法 ：选 定 １ － ２人 作 为小 组的核 心 成 各个 环节 ，不能 单一 罗列 出来 。 员， 负责 内容 的选 定 、节 目的编 排 策划 、和 对节 目的处 理在 加工 、人 员 的 二 、实 施课 程评 价 分 配和 其他 外 围 的沟通 ；表 演形 式 可 以演 唱 、演 奏 、舞蹈 、朗诵 设计 、表 １ 、对 教师 的要 求 演 秀 、舞 台剧等 ；要求 每个 学 生尽 量参 与 ， 自行 解 决节 目所 需 的一切 。老 （ １ ）正确 的理 解 教师 的主 体作 用 师 做好 配作 和 引导 ，老 师也 可邀 请 家长或 其 他人 员作 为评 价 者 。在此 活 动 在 学习 评价 中 ，教 师处 在主 体 的位 置 ，但 这不 是绝 对 的主 体 ，而 是相 活动 中举行 的 时 间不 限定 ，可根 据 各 自的时 间合 理 安排 ，一 月一 次 ，或 时 对而 言 ，在 评价 过 程 的评价 常 以外 部观 察和 主 管测 实 为依 据 ，评价 结 果不 间更长 ，力 求活 动 有主 题 ，形式 内容 表现 有 新法 ，表 演 的创 意 。在 整 个过 可避 免 受到 教师 的 经验 、水 平 、评 价手 段 的影 响 。尤 以对 学生 学 习过程 、 程 中 ，教师 应 是关 注学 生 的活动 范 围和力 度 ，让 每个 学 生在 自由，开 发 的 情 感 态度 等 内部 因 素评 价更 显 出其 局 限性 。学 生作 为评 价 者在 评价 处 于被 情景 中个 性得 到 发挥 ，音 乐 的表 现 欲得 到增 强 ，情感 的得 到释 放 。 动地 位 ，所 以在 评 价 中，为 了避 免 教条 的理 解 评价 主体 ，可 以有侧 重 点 的 ２ 、 自选强 攻法 ：张 扬个 性 ，注重 个体 。 组织 教师 和 学生 ，他人 共 同评 价 。 评 价 过程 是主 体双 向选 择 和协 商 的过程 ， 从“ 多元 智 能” 理论 来看 ，人 的能力 水平 有 长有 短 ，不 可能 绵绵 俱 到 ， 评 价 的形 式 以外 部评 价 和 内部评 价 相结和 ，重 视 内部评 价 、 自我评价 ， 良 不 同个 体 的能力 大 小不 一 ，这就 要求 在评 价 中， 不能 以一 个标 准衡 量 学生 好 的内省 能够 极大 调 动学 生学 习 的积极 性 。使 自评 、互评 、他 评有 机 结合 ， 的学 习 能力 ，例 如 有的 学生 “ 五 音不 全” 但舞 蹈 跳 的特 别 好 ，肢 体语 言非 常 形 成 生动 良好 的评价 氛 围 。所 以在 新课标 下 ， 我们 教师 应该 积 极转 换 自己 丰 富，所 以评 价 就不 能单 一 关注 学生 综合 能力 ， 更重 的是 以强 项来 激 发学 的角色 ，做好“ 平等对话者” 组织者的双重身份，极大激发学生的学习热情。 生对 音 乐学 习 的兴趣 ，培 养音 乐 志趣 ，提 高 审美 能力 对 于这 类学 生 ，可 （ ２ ）注 重 学生 的个 性发 展 ，面 向全 体学 员 。 选择 让学 生纵 向上 比较 ，学 生根 据 自己 的特 长 ，老 师做 出具 体 的评价 办法 ， 由于 每个 学生 的生活 环境 、生 长 背景 、天 赋等 不 同 ，所 以在音 月 审美 、 以强 项 为依据 ，因势 导利 ， 发挥 一技 之长 。学 生特 长 得到 发挥 ，增 加其 成 知 识 、技 能和 情 趣方 面表 现 出不 同 的差异 性 ，面 对 学生 的差 异 ，教师 应 以 就感 和 自信心 ，学 习 的动力 会激 发 。 正 确 的态 度对 待 ，应 势利 乐 ，让 每一 个学 生 以 自己喜欢 、独特 的方 式选 择 。 ３ 、建立 档 案袋 ，在 过程 中评 价 。 喜 欢音 乐 ， 参与 音乐 实 践 ，激发 志趣 ，教 师 硬度 每个 学 生 的才 能、 资源 、 对 学 生 的评价 除过 肯 定性 评价 、积 极静 态 评价 意外 ，更 应 关注 动态 评 特 长 、爱 好 建 立相 对应 的 成长 资源 卡 ，采取 灵活 有 效 的方 式 ，分 层 实施 教 价的 效果 ，记 录 学生 真实 的学 习成 长过 程 ，关 注 日常 学习动 态 ，引 导学 生 育 ，培 养 学 生健 全 、和谐 的 人格 ，来 满足 社会 对 各方 面 人才 的需 要 ，在 注 保 持 学 习热情 ，可 以为 学生 创建 学 习档案 袋 。 重 个体 的 同时 ，还 应着 眼于 全体 学生 ，让 全体 学 生在评 价 中个 性得 到发 展 ， 具 体 操作 ：老 师或 选 定学 生作 为档 案 的创 建者 和保 护者 ； 内容 可 由师 能 得到提 高 ，所 以评 价 既要考 虑 到全 体学 生 的普 遍性 又 能照 顾到 个别 学 生 生相 互 留言 ，活动 照 片收集 整 理 的学 习资料 ，组织 开展 的活 动及 记 录 。针 的特殊 性 。 对 自己 的学 习情况 制 定短 期或 者长 期 目标 ，个人 简 历 、荣誉 、 小评 论 ，或 自制 的学 具 ，有条 件 的话还 可录 制学 生 的上课 ，或 者活 动情 况 ，一 个片 段 ， ３ 、将评 价 融入整 个 教学 过程 中 。 教 师应 将 学 习性 评价 纳入 整个 教 学环 节 中 。教 育 ��
中学音乐教学评价方式初探
后 由学 生 自己对 自己 进 行 语 言 评述 ， 由大 家 民 主 评 议 ， 师 教 综合评价， 可用 百 分 制 也 可 用评 语 。用 这种 方 式 取 代 传 统 的 平 日考 试 打 分 制 度 ， 每 个 同 学 制 定 一 个 “ 乐 成 长 记 录 给 音
三 、 编 表演 的音 乐评 价 方式 创
、
自选 式 的音 乐 评 价 方 式
自选 式 考 试 旨在 培养 学 生 的学 习 主 动性 与创 造 性 ， 在 即
考 试 前一 周 告 诉 学 生 ， 试 内 容 与 形 式 均 由学 生 自己 选 择 ， 考 但 必须 属 音 乐 范 畴 ， 生 可 以 自 由分 组 ， 组 一 般 由 ４至 ６ 学 每
学生 的创新 能力 。 四、 教 学反 馈 型 ”音 乐 评 价 方式 “ 这 种评 价 一 般 是 采取 随堂 进 行 的方 式 ， 即设 定 每 节 课 有 ３分 钟 时 间学 生 进 行才 艺 展 示 ， 次 才 艺 展 示 学 生 数 为 ２至 每 ３人 ， 人 展示 一 项 自 己 比 较 拿 手 的 节 目 ， 式 不 限 。参 与 每 形 展 示 的同学 可 在 课 前 向班 级 文 委 报 名 ， 上 由 文 委 主持 ， 课 然
一
乐 信 息进 行 创 编 活动 。这 种 创 编可 以是 歌 曲 的 自创 ， 舞蹈 的 创 编 ， 者是 综 合 朗诵 、 台 表演 、 唱 、 或 舞 演 演奏 、 舞蹈 等 表演 形 式进 行 编 排 设计 的舞 台 剧 、 乐 剧 等 ， 生 通 过 自己 的想 象 音 学
音乐学科“实践活动评价”模式初探
程
，
能用正确的姿势和呼吸 自 然准确有表情地独唱或参与
合唱
．
万 表 ２
法
与
知
学习乐器的演奏方法， 参
现 与歌曲乐曲的表现
３
．
在实施 时主要通 过“ 师观察评价 ” “ 教 和 学生观察 评价 ”
价 ” 是从学 生的角度 ， 同学在实践 活动 中的表现给 就 对 予评价 。为了让学 生学会 评价 ， 师要 引导他们做 到 ： 教
一
１ ． 能用人 声、 乐器声及 其他 音源表 现 自然界 或生 活 中
的 声 音 ２能即兴创编 同歌 曲情 绪一致 ．
造 的 律动或舞 并参与 蹈， 表演
“ 能 ” 过 １项 者 属 于 Ｅ 不 超 ３ 。
５ ．能了 ． 解一些有代表性的民
族 民间 音 乐
过 １
．
二、 实践活动评价方式 与方法的设计 １ ． 观察评价法 。 观察评价法就是指根据评价 标准 和 活 动 内容 ， 目的地关 注学 生 的表现 ， 集各 种信 息 ， 有 搜
学 习音 乐 评 价 方 式 是 摆 在 我 们 面 前 的 急 迫 任 务 。 实 践 表 明 。 践活 动评 价就 是一种 较合 理 的评价方 式 。其 实
基本程 序为 ： 设计活动—— 自由参与——及 时评定 。 有 以 下优 点 ：． １符合 音乐 艺 术特 点 。２符 合学 生 心理 特 ．
要 语言规 范 ， “ 认为 …… ”“ 的 建议 是… …” 。 如 我 、我 等
乐
文 歌 ， 为童话故 事和诗歌 朗诵
小学音乐课堂教学中的评价方法初探
小学音乐课堂教学中的评价方法初探音乐作为一门艺术学科，扮演着培养学生审美情趣和音乐表达能力的重要角色。
在小学音乐教育中，评价是教学过程中的重要环节，对学生的发展成效进行反馈，并帮助他们提高实践和表达能力。
本文将探讨小学音乐课堂教学中的评价方法。
一、评价方法的种类1.定量评价法定量评价法通过计算得出学生在音乐教育方面的具体成绩，例如分数、评级等。
这种评价方法侧重于对学生音乐技能的掌握以及音乐理论知识的积累。
定量评价法的优点是具有客观性和数量化的特征，方便于评估和比较学生的学习成绩。
然而，它忽略了学生的创造力和表达能力，对学生整体发展的评价欠缺。
2.定性评价法定性评价法通过对学生表现的描述和分析来评价学生的成绩。
例如，教师可以评价学生的音乐表演是否富有感情、是否能够准确表达作品的内涵等。
这种评价方法强调学生的表达能力和艺术表现力，有助于培养学生的创造力和情感表达能力。
然而，定性评价法主观性较强，容易受评价者主观意识和评价标准的影响。
3.综合评价方法综合评价方法结合了定量评价和定性评价的优点，通过多种方式对学生进行全面评价。
例如，在考试中设置多项选择题和主观题，既能考察学生的音乐知识掌握程度，又能评价学生的艺术表现和创造力。
此外，综合评价方法还可以包括听力评价、平时表现评价等，以全面了解学生的音乐学习情况。
二、评价标准的制定评价标准的制定对于准确评价学生的表现非常重要。
评价标准应该基于音乐教育的目标和教学内容，从而能够全面反映学生的发展状况。
音乐教育的目标包括技能训练、音乐欣赏和情感表达等方面，因此评价标准应包括学生的技能掌握程度、艺术表现力和情感表达能力。
此外，评价标准还应具体明确，方便教师对学生的表现进行准确的评价和反馈。
三、评价方法的实施评价方法的实施需要教师具备一定的专业知识和评价能力。
首先，教师应掌握丰富的音乐知识和技能，能够准确判断学生的表现是否达到了要求。
其次，教师应针对不同学生制定相应的评价方案，避免对学生的评价过于笼统或一刀切。
“双减”背景下小学音乐“教学评”一体化的探索实践
“双减”背景下小学音乐“教学评”一体化的探索实践摘要：随着中国“双减”政策的实施，教育领域面临重大变革。
本文探讨了小学音乐教学评价与教学相结合的一体化实践。
通过研究和调研，发现传统的分离评估方式已经无法满足现代教学需求。
因此，采用了综合评价的方法，将音乐教学过程融入评价体系中，加强了教学与评估的衔接。
同时，还介绍了一些具体的实践案例，展示了在“双减”背景下小学音乐教学评价一体化的可行性和效果。
这种一体化的教学评价模式不仅有助于提高学生的学习兴趣和动力，还能帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而改进教学方法，提升教学质量。
关键词：“双减”背景；小学音乐；“教学评”一体化引言近年来，中国教育领域正在经历着前所未有的重大变革，其中包括实施“双减”政策。
在这一新的政策背景下，教育评价也面临着新的挑战和机遇。
本文的研究目的是探讨小学音乐教学评价与教学一体化的实践，以适应当前的教学需求和改革要求。
传统的音乐教学评估方式已经无法满足现代教学的要求，因此需要将教学评价与教学相结合，构建一个更加全面的评价体系。
本文将通过研究和实践案例展示，介绍小学音乐教学评价一体化的可行性和效果。
这种一体化模式不仅能够提高学生的学习兴趣和动力，还能帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而提升教学质量。
1.传统音乐教学评估的问题传统音乐教学评估方式存在一系列问题，已经无法满足现代教学的需求。
传统的分离评估方式往往只关注学生的结果，忽视了教学过程的重要性。
这导致了教学与评估的割裂，教师只注重学生的考试成绩，而忽视了他们的真正学习情况。
传统评估仅采用单一的评价标准，无法全面评估学生的音乐技能和能力。
音乐是一门综合性的艺术学科，仅仅通过考试成绩无法全面了解学生的表演能力、创造力和音乐欣赏能力等方面。
传统评估还存在着主观性较强的问题。
评价标准缺乏客观性和标准化，容易受到个人主观意见的影响，导致评价结果的不公正性。
传统音乐教学评估方式无法满足现代教学的需要，因此需要进行改革和创新，将教学评价与教学相结合，实现更加综合、全面和客观的评估。
音乐教学检测评价改革初探
音乐教学检测评价改革初探
随着教育改革的深入推进，音乐教学也不断进行改革探索。
音乐教学的检测评价是音
乐教育改革的重要内容之一，它直接关系到学生学习成果的评估及教学质量的提高。
本文
将从音乐教学的角度出发，探讨如何对音乐教学的检测评价进行改革。
一、学生学习目标的拓展
传统的音乐教育评价体系主要关注孩子们的乐理知识和技能。
但是随着社会的变革，
音乐文化已经不再是一个封闭的领域，它成为了一种全球性的语言。
因此，在对学生进行
音乐教育评价时，应当将学生的思想与情感等其他维度也纳入考虑范围。
二、评价工具的多样化
目前，传统的音乐教育评估方式主要采用试卷、考试等方式，但这些方式无法全面评
价学生知识点和技能的掌握程度。
因此，针对不同的音乐教学内容，还需要增加综合实践、成果展示等多种评估方式，以满足学生不同的学习需求。
三、重视学生自我评价和互评
学生自我评价和互评能够让学生更好地了解自己的学习情况，从而更好地规划自己的
学习和成长。
而且，在教学过程中，学生自我评价和互评也可以激发学生的学习动力和自
信心。
四、注重音乐教学的社会影响
音乐教育除了传授技能和知识，更应该将其与社会、文化、历史等方面相结合。
因此，在进行音乐教育评估时，应当注重音乐教育对社会的影响和学生对音乐文化的了解程度。
这不仅有助于学生的成长和发展，也能够推动音乐教育的改革和发展。
综上所述，音乐教育的评价不仅需要关注学生的技能和知识水平，还应该注重学生的
情感、思维和价值观等其他维度，多种评估方式、学生自我评价和互评，以及音乐教育与
社会的结合都是改革的可行选择。
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新课程音乐教学评价初探
作者：何敏
来源：《陕西教育·高教版》2008年第10期
[摘要]新课程理念下的音乐教学评价必须遵循导向性原则、科学性原则、整体性原则和标准性原则，并且对音乐课程评价的内容、评价的方式方法都进行了明确的阐述。
根据新课程的评价理念，本文从“情感”评价、过程评价、多元评价三个方面进行了一些思考和探索。
[关键词]情感体验熏陶感染审美能力评价
《音乐课程标准》要求“应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制。
”音乐课程评价必须遵循导向性原则、科学性原则、整体性原则和标准性原则。
并且对音乐课程评价的内容、评价的方式方法都进行了明确的阐述。
那么，具体落实到音乐课堂教学上，教师应该如何来评价呢？根据新课程的评价理念，主要从如下几个方面进行了一些思考和探索。
“情感”评价
现代教学评价要与教学目标紧密联系在一起，它以教学目标实现程度为依据来评价教学质量和效果。
音乐课程目标具体蕴涵了三个维度，即情感态度与价值观，过程与方式，知识与技能。
作为音乐教师必须明确，情感态度与价值观是最核心的目标。
它包括“丰富情感的体验，培养对生活的积极乐观态度”，培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望，提高音乐审美能力，陶冶高尚的情操，培养爱国主义和集体主义精神，尊重艺术，理解多元文化。
音乐是情感的艺术，音乐课是实施美育的主要途径，具有“只能意会，不可言传”的特殊性质，教育效应主要体现在熏陶、体验、感染等情感层面上，所以，教学评价不能只关注学生掌握了多少音乐知识和技能，更要关注学生对音乐的情感体验。
例如《七子之歌》的教学，教师可先引导学生分析曲式结构AB两段体。
A段旋律平稳，在中音区，力度中弱，学生用平稳，柔和的声音表现对母亲的依恋之情。
B段旋律走向高音区，力度较强，用呼唤性的音调表达企盼回到祖国怀抱的强烈感情。
又如一曲《扬鞭催马运粮忙》以热烈欢快、清脆、悠扬的笛声，表达人欢马叫，你追我赶运粮忙的热闹场面和为国家多运粮、纳好粮的思想感情。
让学生根据自身的感受去表现音乐情感，用自己的歌声、肢体语言来表达热爱祖国、热爱生活的思想情感，这也是音乐教学要达到以情感人，以情育人的最终目的。
所以，教学评价要始终把握“情感”这一核心，应始终贯穿于整个音乐教学当中。
过程评价
音乐课程目标是通过教学及各种音乐实践活动来实现的。
这里指的“实践活动”是一个过程，从学生个体而言是一个自我发展的纵向比较。
很多中小学生，由于社会、家庭教育等环境因素的影响，缺乏对音乐的感知认识。
作为音乐教师，面对这样的教学对象，如何进行评价，是激励、唤醒、鼓舞还是埋怨？笔者认为，教师应选择前者。
如《青春舞曲》的教学过程中，教师可大胆地、自信地、有表情地表演一段新疆舞蹈，带动学生的积极性，抓住学生的好奇心，及时地进行下一环节的教学：评点《青春舞曲》，使学生了解到维吾尔族是能歌善舞的民族，《青春舞曲》充分体现了这一民族特点，节奏欢快，载歌载舞，从而加强了学生学习音乐的兴趣。
1.重视音乐欣赏过程中的学生评价
学生评价是主客体的转换，使学生真正成为欣赏过程中的主体，在以往的欣赏课中，往往是教师的评价代替了学生的评价，主要原因是教师忽视了学生对欣赏音乐舞蹈的潜能。
由于现代传媒的多样化，学生对音乐舞蹈的欣赏有一定的认知。
如欣赏蒙古的《牧歌》，新疆的《青春舞曲》，藏族的《走进西藏》等，学生均能作出比较正确的评价。
蒙古舞刚柔相济，热情奔放，具有蒙古人的性格；新疆舞“移颈”动作的民族性，节奏欢快，常用打击乐器手鼓，载歌载舞，抒发新疆人民爱生活、爱家乡的真挚情感；藏族舞，长袖轻扬，祥和优美等......学生参与音乐欣赏的评价，激发了他们课余对音乐舞蹈欣赏的关注，这样形成了一个良性循环，拓宽了学生学习音乐的视野，使音乐融入生活之中，培养学生对音乐的兴趣，提高学生对音乐的审美能力。
让学生参与音乐欣赏的评价，受益匪浅。
2.在课堂教学过程中重视激励性评价
音乐课的学习不能只限于结果，学生个性差异很大，如果只限于终结性评价，往往把学生定格在僵化的毫无激励作用的层面上，不能激发学生学习音乐的兴趣，更谈不上陶冶积极向上的高尚情操。
如《乐海泛舟》的学习，要看学生能否以自然、甜美的声音唱出《摇篮曲》的意境；能否真正感受到《鳟鱼五重奏》中不同演奏手法所引起的情绪变化，并能用自己的方式、方法表现；能否主动了解舒伯特等艺术家的艺术成就。
这个“能”就是一个过程，是参与过程，是体验情感的过程，是成功的过程。
设立教室“点歌台”。
课前十分钟由第一位进入音乐教室的学生或有进步的学生按照整理的曲目点歌播放，作为一种激励。
每学期让学生录制1~3首歌曲，记录自己的成长过程，激发学生的兴趣，让学生体验成功，享受快乐，建立自信。
多元评价
1.考试评价
众所周知，考试是对教学效果评价最常见的方法，指令性课程考试将音乐教师和学生双方都束缚在狭窄的课程流水线上，统一内容，统一进度，统一作业，统一练习，因此考试也具有统一的预定性。
这种传统的考试方式往往总是一首歌加一张试卷，考试由老师说了算。
这样的评价往往只有极少数学生优秀，而多数学生只是平庸者或失败者。
事实上，学生因先天条件、兴趣爱好等个性差异，在音乐表现上也不尽相同。
有的擅长演奏，有的擅长舞蹈。
教师应该采用行之有效的措施和方法，使考试的评价更趋公平化、合理化、多元化、个性化。
2.日常形成性评价
日常形成性评价应始终贯穿于整个教学过程。
培养学生爱好音乐的情趣，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚的情操是长时间的、逐步的、潜移默化的过程。
但平时对学生的考查是十分必要的。
尽可能通过观察、提问、阶段抽测，实施日常形成性评价。
3.特长评价
教师可在每学期初就确定一些项目，如唱歌、演奏、舞蹈、作曲、表述等让学生自主选择，并告诉学生到期末以组织音乐会或演唱会的形式进行测试。
这种多元的评价，有利于学生个性的发展，才艺的展示，使不同爱好的学生在不同的层面上有不同程度的提高和发展，学生也乐于接受。
4.自主评价
自主评价注重学生的参与意识，自主评价包括学生自评互评，以“快乐参与”为主线，以“班级音乐会”为载体，学生的吹、拉、弹、唱等形式不限。
在平常的教学中，教师可把写心得体会融入音乐教学，每学期让学生交一篇学音乐的心得体会。
有的谈自己为何喜欢上音乐课，有的谈音乐对校园生活的作用，有的谈自己喜欢的音乐等。
让他们得到更宽松的表现自我的空间，行使自评、互评的权利，这样才能构成真实、民主的课堂，促进学生个性的发展。
5.社会评价
社会评价直接成为对学生音乐等级的考核。
学校和教师应多组织学生参加一些文艺汇演，如到校外、社区汇报演出等，扩大学校的影响，并倡导“合作表演──分项评价”，增强学生的合作意识与合作能力，让社会的认可、群众的好评，促进学生的不断发展和进步。
6.教师评价
教师评价要以描述性、鼓励性语言为主，尊重学生纵向的发展，教师可每学期都为学生写一段音乐评语，这样做比音乐评价中的“优”“良”要更具体、更亲切、更人性化。
现代音乐教学评价要体现推进素质教育的精神，评价要尊重学生个体的价值趋向，关注学生的自身条件、兴趣爱好，关注学生的进步和发展。
评价的多样性有利于学生体验成功、建立自信，增加他们爱好音乐的情趣，培养学生音乐的审美能力，拓宽学习音乐的渠道。
这样既激活了课堂教学又落实“双基”，以学生需要为本，也为学生发展创造了良好的条件，从而有效促进了音乐课堂的教学效果。
作者单位：陕西省蒲城县龙池乡初级中学
陕西师范大学继续教育学院。