生态课堂因学生活动而精彩
生态课堂：学生成长的乐园——由一堂综合实践课引发的思考
生 ： 齐 声 ） 天 大圣 — —孙 悟 空 。 （ 齐 师 ： 向法力无边 ， 所不能 的孙悟空 ， 一 无 这
生： 当然想 了。 （ 师演示 台式垃圾桶的制作过程 ）
念 。综合实践课教学 的内容应该是生活 的 ， 学 师： 简单吧 ？对 ， 变废为 “ 就这么简单。 习的形式也 必须是生活的 ， 前应组织学生走 宝” 课
主的学 习活动 ，培养他们的好奇心和探究欲 ， （ 生的作品新鲜出炉后 ， 学 他们满脸期 待 ， 发展他们对科学本 质的理解 ， 他们学会探究 使 脸上洋溢着按捺 不住 的喜悦 。 ） 解决 问题 的策 略 ， 为他们 的终 身学习和生活打 师（ 顺水 推舟 ） 今天 ， 们举办 一个 “ ： 我 变 好基础。所 以， 我们开展综合实践 活动， 提倡的
师 ： 待其他小 队展示 完毕 ） （ 下面 ， 请大家
自主评 出 “ 最有创意奖”、 最具实用奖”、 配 “ “ 合默契奖”“ 外形美观奖”， 注意要公平公正哦 ！ 师： 下面我宣布获得奖项的名单……
反思 ：
一
“ 生态课堂 ”，是从生 态学及系统 论的观 ： 想看看？
点 出发 ， 用生 态的 眼光审视 教学 ， 课堂 教学 一 使 环境和谐相处为基础 ，以生命 活动为本质 ， ： 以 （ 教师展示 自制的几件 “ 宝贝”， 从学生 的 师 ： 乘胜追击 ） （ 想不想跟我学一招 ？ 走上可持续发展的道路 。这样 的课 堂 ， 必须 以 ： 脸上看出他们十分羡慕 。 ）
袜器 ， 特别 适合 老年人 使用 ， 需要 弯腰 就能 下 ， 抒 己见 ， 不 各 大胆 构想 ， 制作 了一 件 又一 件
构建生态课堂，让课堂焕发生命活力
［摘要］生态课堂要求教师在课堂中追求绿色，追求生命之美，张扬生命之力，要让课堂富含“趣意”、洋溢“爱意”、充满“诗意”、透出“新意”、彰显“深意”、富有“创意”，努力使数学课堂教学回归自然本色。
［关键词］生态课堂；自主学习；和谐动听；演绎生命［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2022）20-0092-03生态课堂是焕发生命活力的课堂，这就要求教师在课堂中追求绿色，追求生命之美，张扬生命之力，努力使数学课堂教学回归自然本色。
一、让课堂富含“趣意”数学知识看似单调枯燥，其实蕴含着丰富的可激发学生学习兴趣的元素。
因此，教师教学时应充分利用这些元素，创设情境，使求知成为一种内动力。
例如，教学“分数的大小比较”时，笔者设计了一个分西瓜的情境。
唐僧师徒四人翻过火焰山，来到一个美丽的村庄。
村口种植了一大片西瓜，此时正是西瓜成熟的季节，好客的村民送了一个大西瓜给来化缘的八戒，八戒抱过西瓜，连声说：“谢谢！谢谢！”这时孙悟空说：“公平起见，我们每人吃这个西瓜的14吧。
”八戒听了极不高兴地说：“瓜是俺老猪化来的，而且俺的饭量大，俺要吃这个西瓜的18。
你要是不同意，那我至少也要吃15。
”聪明的悟空听后，立即切了西瓜的18给八戒。
正当大家高兴地吃着西瓜时，贪吃的八戒却在一旁直拍脑袋说：“上当了！”笔者提问：“孙悟空满足了八戒的要求，为何八戒还说上当了？”让学生带着这个问题兴趣盎然地进入课堂。
笔者让学生以小组为单位，把3个相同大小的圆片平均分成4份、5份、8份，并各取其中1份进行比较，学生很快得出14>15>18的结论，并由此悟出“分子相同，分母小的分数反而大”。
正因为学生想解开八戒为何上当的谜，求知的欲望被激起来，他们才会带着这份兴致去学，成为主动探索者，成为学习的主人。
二、让课堂洋溢“爱意”课堂上师生之间充满“爱意”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学。
“生态课堂”心得体会
“生态课堂”心得体会-标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII让数学课堂充满生态的旋律我的生态课堂心得体会顾名思义，生是活着的，有生命的，指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；生又是学生。
态是指形状、样子。
生态课堂是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境，是人本主义的课堂，是一种珍视独立之精神，自由之思想的教育氛围。
教学氛围民主、和谐，教师给予学生充足的学习时间和空间，教师引导点拨与学生自主探究和谐统一，学生真正成为课堂的主人，学生在课堂学习中知识得到积累，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养，我认为这样的课堂就是生态课堂。
下面我就结合生态课堂谈几点收获：一、生态课堂应立足于生本在课堂教学生态中，学生是最基本、最活跃的细胞，学生在课堂上要渡过自己的几年、十几年的时光，这时的课堂体验再也不只是知识本身，更是一段重要的生命历程。
在这段时间中，学生不仅要为今后的学习与发展打下基础，还应当体现自己的生命价值，接受教育不只是为了升学和谋生，更是为了人格的完整，为了个人的终身学习以及社会的和谐发展。
所以构建生态课堂，必须尊重学生，从学生实际出发，让学生真正成为课堂教学的主体。
生态课堂的最显著特征就是开发与使用课堂资源。
一方面要开发课程资源与学生智力资源，把握重点，抓住重点，发挥学生的主观能动性，重视学法指导，使课程资源的开发利用，成为再生资源，形成资源使用的良性循环，另一方面及时利用课堂随机相生的生成性的资源，为学生的发展与资源再生预留一定的空间，创设与生态课堂相适应的和谐空间环境。
例如，在一次听课时，内容是《百分数的意义和写法》，老师向学生展示的是这样三条信息：（1）我国的人口约占世界人口的22％；（2）我国的耕地面积约占世界耕地的5％；（3）我国每年约有0.02％的土地被沙漠侵吞（含图）。
要求学生谈谈读完信息后的感受。
紧接着，出示：绿峰农场在毛乌索沙漠进行种树实验，情况如下：白杨，成活18棵；胡杨，成活22棵；长穗柳，成活46棵&&。
浅谈初中语文生态课堂教学
浅谈初中语文生态课堂教学摘要：在素质教育发展的今天，我们必须改变自己的教学模式，吸收先进的教学理念和教学思想。
这时“生态课堂”应运而生。
文章从“生态课堂”的概念入手，分析了生态课堂需具有的一些主要因素，并在结合笔者教学实践的基础上，最终提出了中学语文素质教育中的“生态课堂”构建方式。
关键词：初中语文生态课堂教学生态课堂的理想状态是构成课堂的诸要素彼此和谐，生成最大效能。
它强调以人为本，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位；它能让师生感受到生命的勃发、灵感的闪光、思想的碰撞和情感的激荡。
这种课以环境和谐相处为基础，以生命活动为本质，以情感意志为动力，让我们切切实实感受到原生态的和谐美。
一、独具特色，创新文章解析解读文本是初中语文教学的重要环节。
教育教学改革在不断推进，在基础教育课程改革进程中，一标多本的现象比较普遍。
我们使用的仍然是苏教版的语文教材，应当说苏教版教材无论是体例还是具体的文本都是比较适宜于学生受到优秀文化的熏陶和感染的，其中的名家名篇众多，但也必须看到其教材的地方适应性还不是很强。
要创造性地解读文本，需要我们努力在提高教材的适应度上下功夫。
例如，在教学《木兰诗》时，其中对花木兰的装束描写，能够从一定意义上展示她的形象。
但现在的中学生是缺乏一定的古战场生活经验的，特别是对古代沙场上壮士的装束缺乏一定的了解。
这就需要我们的教学能够在解读文本前或在解读的过程中恰当地运用多媒体的手段，比较简洁地展现一定的古战场的场景，观察古代武士的穿着装扮，并付诸一定的文字解说，使得学生能够充分意识到古战场的场景是十分壮烈的。
由此，使学生对花木兰这个人物形象很快产生了敬畏之感。
其次，我们要借助参考资料但又不去依赖资料，在研读文本的基础上把握教学的策略，在创造性解读文本的基础上寻求教学的策略。
二、构建生态课堂，创新教学手段课堂教学效率的提高离不开教师教学手段的更新。
善待学生错误 演绎一路精彩——学习《生态课堂：教育的又一种追求》有感
●江都市丁沟小学 周 摘 静 要 ：让每个孩子都能得到全面 、 “ 和谐 、 地接受 ， 而不是那种强制的教育压迫 ， 记得在上 用感人 的事例和深刻 的道理教育他们 ，人情人 健康 的发展 ” 是当今社会素质 教育推广 的重要 第 十册美术欣赏内容时， 我把 自己打扮成“ 导游 理才能人心 ， 使他们听得进 ， 记得住 ， 想得深 ， 改 核心 任务 。美 术教 育在推 进素 质教育 的过程 先 生” 带领他们畅游“ ， 中国优秀雕塑 作品园 ” 得快 。教学评价是对学生学习行为或者结果 的 ， 是学生获取班级认 同和获得 “ 归属需求 ” 中， 越来越受 到重视 。然而在我们 的美术课堂 学生觉得老师亲近许多 ， 堂气氛也活了起 来。 反馈 ， 课
一
教师与学生最直接的交流和对话 ，也是对学生
作为学生走上美术创作之路的启蒙者， 要
关键词 ： 美术教学
一
“ 捣蛋 ” 孩子
矫正 Biblioteka 多花点心思去爱 自己的学 生，懂得欣赏任何一 摔” 的态度和对立的情感 ， 因此， 矫正学生不 良行 个 学生 ， 善于激励 、 善于以发展 的眼光看待每一 为， 一定要重视学生 自尊心 的培养。善于发 现 个 学生 ，将蕴藏在学 生身上 的宝贵资源积极开
快 乐 的 课 堂— — 吸引 孩 子 的磁 石
明 ，倾 向于用肯定愉悦 的情感 评价事物者 ， 对 促使他们珍惜集体 的荣誉 ， 鞭策他们 生活美好 的一 面感受力 强 ， 观热情 ， 心 十 体 的荣誉 ， 乐 信
［］ １中华人 民共 和国教育部制订． 美术课 程 标 准（ 实验稿 ） ． 北京： 北京师范大学 出版社．
不利的 。所 以 ， 我在上美术课 的时候 ， 总是微笑 弃 自己。由此 ， 他会对教师抱着沉默 、 避 、 湖南美术 出版社． 躲 怨
追求“生态”课堂,促进学生和谐发展
着生命的光彩 ！我叮嘱自己的眼睛： 关注课堂上飘落的每 转向了别的孩子 ， 显然他们也很明白我的意思 ， 刚才的朗
一
个 “ 雨滴 ” ，也许 它正蕴 藏着 “ 虹 ”的美丽 ！ 彩 二、走进学生的慷Ｉ生活 ． ｔ 使学生自主发晨 、主动进步
诵 劲 一下 松懈 了下来 ， 教室 里显得 沉寂 了许 多 。
描写月光词句的精彩处 ， 孩子们个个脸上溢满了兴奋的红
晕， 眼里 闪烁 着智 慧 的火光 。所 以 当我提 出不看 书 朗诵苏 一 手 。我兴 奋地 随机 点 了一个 ， 看 ，站 起来 的是 班里 的调 一
“ 明月 几 时有 ， 把酒 问 青天 。不 知天 上 宫 阙 ， 今夕 是
生 ２： 意大利当时的人很多，居住地少 ，他们 只好 轼 的名词 《 “ 水调歌头・ 中秋 》时 ，他们毫不犹豫地举起了
新课改实践
追求 “ 生态”课堂 ，促进学生和谐发展
．
◎ 黄婷婷
“ 生态 课 堂 ” 是从 生 态 学 的视 角 关 注 课 堂 中 的每 一 生就 意味着 没有 课堂 教学生 态 。从 本质 上说 ，学 生从 无知 生 态元 素 ，重构 教育 理 念 、师 生 关 系 、实 践 范 式 ，并 以 到有 知 、从 无能 到有 能 、从 低水 平到高 水平 的转化 ，最终
生态课堂中的教师角色定位
生态课堂中的教师角色定位生态课堂强调以学生为主体，突出学生的个性，营造一个民主、平等、和谐的生态师生关系。
这就要求教师必须转变自身传统角色，与学生平等交流，从而实现师生的共同发展。
一、生态课堂是“生本”的课堂，教师是导演生态课堂要求教师站在幕后策划、指导学生去展示，将学生置于聚光灯下，而不是自己霸占讲台说长篇评书。
教师应该通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。
这就要求教师在生态课堂教学中要体现以下三种要求：1.要备好精彩的“剧本”。
教师在教学中要根据学生的学情，精心设计教案，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生的兴趣，用兴趣来激活他们的思维，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中，真正成为课堂的主人。
教学中不仅要关注学生对“知识”的理解和掌握，还要关注学生“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升。
2.要面向全体的“演员”。
在生态课堂中，学生是课堂教学活动中的主体，是演员。
教师要尊重每一个学生，给每一个学生提供同等的展示机会。
学生的理解能力是参差不齐的，教师要心中有数，并针对这种情况，对不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的学生选用不同的教学策略，采用不同的教学方法，精心设计教学问题，调动全体学生的学习兴趣，使每一位学生都能积极主动地参与到教学活动中来。
要因材施教，提供能够满足不同层次学生需要的教学内容，合理地分配学习资源，使所有的学生通过学习，都能在原有的水平上得到提高，获得发展。
3.要关注“演员”的感受。
生态课堂主张个性自由，人人平等，课堂内有轻松、活跃、自由的气氛，教师尊重学生的个性感悟，允许学生有自己独立存在的信念和意识，在学习中选择自己喜欢的内容和学习方式，按照自己的认知自觉主动地学习。
这就要求教师睁大赞赏的眼睛，去发现那些“闪光的金子”，从而激起学生的自信，继而把自信转化为行动，形成良好的“愿学”循环。
生态课堂
有一位语文老师上《皇帝的新装》时，
设置了话题“皇帝回宫以后，他会怎样？”
生1：皇帝回宫以后，勃然大怒，下令捉拿说他没穿衣服的 人，捉来以后，把他们都杀了。并且还奖赏了那个骗子，给了 他们更多的生丝和金子。从此皇帝就再也不穿衣服了。 生2：皇帝回宫以后，下令捉拿那两个骗子。那两个骗子早 已无影无踪了。皇帝又把那两个大臣叫到后宫，单独审问： “你们真的看见了那漂亮的衣服了？”“没——没有。”“没 看见为什么要说看见了，你们可知罪？”“我们怕您给我们定 不称职的罪名，所以就——”“哎，只怪朕一时胡涂，听信了骗 子的花言巧语——你们都起来吧，把我的更衣室给拆了，从此 以后我要以天下苍生为重。”从此以后，皇帝一心治理国家， 没出几年就国泰民安了。 生3：皇帝回宫以后，下令把那个小孩捉来打入天牢，激起 了天下百姓的愤怒，那两个骗子领导大家发动起义，不出数月 就把那个裸体皇帝赶下了台，从天牢里救出那个小孩，并推举
生态课堂
——师生生命的体验平台
生态课堂概念
“生态”中的“生”是“学生”“生命”“生 机”的意思；“态”则是“状态”“样子”的 意思。生态课堂，从微观角度看，我认为是能 体现学生生命本真状态的课堂，但又是教师的 课堂。生态课堂应该充满教师的人文关怀，闪 耀着师生共同碰撞所闪现的智慧光芒，洋溢着 成长气息。生态课堂应该是以生为本的课堂； 是适合学生身心发展、符合教育规律的课堂； 是学生展现自己个性和生命活力的课堂；是学 生知识生成、思想成长的课堂；是教师、学生、 环境交互作用，整体生态提升的课堂。
思维状态。生态课堂教学的本质是显示课堂 教学的生态化。是否生态，与学生接受知识、 思维状态有关。所以教学中应让师生思维得 到暴露，信息得到交流，给学生以自由想象 的时间。教师通过创设的问题情景，引发大 多数学生积极进行思考，展现出一种积极解 决问题的强烈愿望；同时，看学生提出的问 题与见解是否具有挑战性与独创性；学生能 否把经过猜想、探索发现的结论作为新的思 维素材，去努力探索，再去进行新的发现。
生态课堂,让语文课堂焕发生命活力
生态课堂,让语文课堂焕发生命活力生态课堂旨在培养学生自主、探究、合作、体验的学习能力，要求课堂教学围绕学生主动学习展开，因材施教，全员参与，学生能主动发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的主体意识、创新意识和创新能力，这无疑顺应了时代发展的需要、学生主动学习的需要，充分体现了学生主体作用的活力课堂。
以下是我在语文生态课堂上的实践和所作的思考：一、活力课堂是情感投入的课堂有一定的情感体验和情感要求，才会有相应的智力和非智力活动。
语文的人文性和情感性要求阅读主体要有情感投入。
1.教师用自己的情感感染学生（1）饱满的精神，乐观的情绪每个教师都有喜怒哀乐，都有不顺心的时候，但绝不可把消极的情绪带进课堂。
当你带着乌云进入教室时，学生的心灵天空也会马上笼罩在一片黑暗之中而黯淡无光。
试想，这样还怎么投入到文本中和作者的情感产生共鸣呢？（2）深入的钻研，情感的酝酿语文教师在备课的过程中，深入钻研教材，细心揣摩和体会作者在文字中流露出来的真情实感，自己首先被课文的人情美、人性美、言辞美所感动。
没有这种情感的体验，怎么可能去引导学生、感染学生？（3）巧妙的导语，情感的铺垫要使学生的情感投入到文本中去，教师在进行导语设计的时候要立足于以情动人，作好情感的铺垫，使学生缘情而入文，披文以入情。
2.创设情境，引导学生进行情感体验丰富的情感体验，是学生阅读和写作的心理基础，是学生走进文本、同文本进行交流，产生共鸣的保证。
阅历的浅薄、与作品所反映的年代上的距离，都阻止了学生同作品情感上的沟通。
我们可以通过多种渠道创设情境，制造一种情感氛围，让学生置身其中，受到情感的感染。
3.教师要尊重学生独特的情感体验有人说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
苏霍姆林斯基也说：“每一个学生都是独一无二的”。
由于学生的家庭环境、生活阅历、知识储备、人生经验不一样，每个人对同一篇文章的理解和感受就会大不相同。
也许有些学生对作品的渗透能力强，体验比较深刻；有些同学感受不深且拙于表达，做老师的都应给予鼓励和肯定。
打造绽放活力的生态课堂
打造绽放活力的生态课堂教育生态学的兴起，给作为一线教育工作者的我们提供了独特的视角。
徜徉其间，仿佛置身于这样一片树林：乔木撑开大伞，灌木自由结伴，花草互相映衬，鸟兽嬉戏穿梭……简单，自然，和谐共生。
反观我们现在的课堂教学，少了一份自然，少了一些浸润，少了些许尊重。
这恰巧给了我们一种期待，一个目标，一些零散的反思。
那么，我们究竟应该营造怎样的生态课堂呢？结合语文课堂实践谈一谈自己的看法。
1 生态课堂的起点———“生本”生态课堂是由师生、学习材料、学习方法和学习环境等多种因素组成一个的生态系统，具体表现为多样化的、和谐的、可持续发展的课堂形式，它是以学生为本的课堂，强调学生是一个具有思想、意识、情感、欲望、需求的独立存在，相对应的课堂也应该是服务于活生生的人的课堂。
课前，我们就应该以交流者、合作者的姿态走入学生群体，充分了解他们的经验、喜好和需求等。
在此基础上，再进行科学、合理的、有针对性的教学活动设计。
在课堂教学环节，教师更应摆正自己的位置，当好学生发展的促进者和学习的合作者，最大限度地调动学生主动探求的积极性，鼓励他们主动地学、自主地学，通过阅读、思考、实践和体验，让语文真正进入每个人的生活中，唤醒他们的生命意识，丰富他们的生命内涵，提升他们的生命质量。
课堂上，教师想学生之想，急学生之急，乐学生之乐，忧学生之忧。
一切顺乎自然，教师顺学而教，学生顺心而学，师生共同享受教学的过程，学生在不知不觉中享受到教学所带来的乐趣，我们的课堂教学才能不断焕发生机与活力。
2 生态课堂的核心———“生长”事物的生长都是一个动态的过程，生态课堂亦是如此，它的核心是致力于学生可持续的发展和成长。
为了让学生在课堂上学到的东西有对应的个人意义，我们应该更注重学生学习方法的指导、学习习惯的养成、学习体验的强化等。
2.1 珍视来自学生的问题。
在教学《番茄太阳》一课时，有学生提出：“课文为什么用‘番茄太阳’作题目？”我及时肯定了学生的问题：“这个问题有质量，同学们你们有什么想法？”有学生回答：“因为课文有三处写到番茄，番茄又像太阳一样，所以用‘番茄太阳’ 作题目。
教学因研究而美丽 课堂因生态而精彩
、
沉 浸 蓄 势
实施课堂教学改革 ， 必须从转变教育工作者 的教育
思想 观念 人 手 。 们 始 终 把 理 论 引 导 。 习 培训 ， 全 体 我 学 让 教 师 从 思 想 上 认 同 教 改 理 念 ， 立 科 学 的 教 育 观 ， 先 树 让
进 的 教 育 理 念 内 化 为 自觉 的 教 育 行 为 作 为 区 域 推 进 课
等专家莅 临指导 。 同时 ， 带领课题组一行到杭州 、 四川等
地 重 点 学 习 生 态 教 育 、 态 文 化 研 究 经 验 ， 开 该 课 题 生 召 的 子课 题 申报 工 作 培 训 会 议 ， 自愿 申报 的基 础 上 批 准 在
了６ ８所 学 校 加 盟 该 项 研 究 ，同 时 为 区域 内所 有 学 校 订
一
现； 教师为学 生创设学 习交流探究 的平 台 ， 在学 生迷 惑
时适 时 引领 ， 学 生 疑 难 时 加 以释 疑 、 发 。 样 的 课 堂 在 启 这 必 定 是 高质 的课 堂 。学 生 所 获 取 的知 识 量 、 维 的 广 度 思 与 深 度 、 过 交 流 而 生 发 的 创 新 以及 延 伸 到 课 外 的 思 考 通 等 充 分 释 放 ， 生 的发 展 得 到 最 大 化 的 体 现 ， 性 发 展 学 个
得到最 充分 的满足 。 那种 以牺牲师生的身心健康为代价 的教学行为遭到摒弃 ， 而科学与道德的方法 以及快乐与 幸福 的过程受到推崇 。 各种信息流动畅通 ， 师生之间 、 生 生之间的交流不再有障碍 ， 在认知上 ， 从不懂到懂 ， 从少
知 到 多 知 ， 不 会 到 会 ； 情 感 上 ， 不 感 兴 趣 到 感 兴 从 在 从
蕲春县张磅中学：用生态课堂照亮学生的未来——生态课堂：学校发展的支点
●
地理位置偏僻、 办学 条 件 普普 通 通 的 蕲 春 县 张 螃 中学 ， 正是 依 靠 回归 教 育 “ 点 ” 生 态课 堂 原 的
走 上 了发 展 高地 。 他们 构建 的 生 态课 堂 ， 仅 照 亮 了学 生 的 未来 ， 为 教 师 的 专 业化 发 展 指 明 了 不 也
源 ． 班 制 作 课 件 ． 自制 了 教 学 用 加 还 教 师 有 自由 开放 的心 态 ． 生 之 师
０１ 大 优势不要紧 ． 只要 我 们 有 办 好 学 校 的 办 学 有 自己 的理 解 和 思 考 ２ １ 年 ． 开 展 校 本研 修 等 方 式 ． 力提 高 教 师 愿 望 和 激 情 ． 可 以 另 辟 蹊 径 ． 造 张 螃 中 学 把 构 建 生 态 课 堂 正 式 上 升 就 打 队伍 素质 与 此 同 时 ． 校要 求 教 师边 学 习 学
，
圃 砸 圃 硼
第一 场生态 ：校 展 点 现 课堂 学 发 的支 校 论 行 在话 课 上 长道 走 对的 堂 课 展 堂 望生 课堂 走向 态 的 学 实 让 文 回归 位 科 践 语 课堂 本
蕲 春 县 张 磅 中 学 用 生 态 课 堂 照 亮 学 生 的 未 来
● 什 么是 生态 课 堂 ？卢 梭 的 回 答是 ： 育 必 须顺 着 自然— — 也 就是 顺 其 天 性 而 为 ． 则 必 然产 教 否
方向． 全校 师 生沐 浴 着 生 态课 堂 的光 辉 ， 受 着 生命 成 长 的 幸福 。 享
生 态 课 பைடு நூலகம் ： 校 发 展 的 支 点 学
本刊 记者 曾宪波 张 华英
蕲 春 县 张 螃 中 学距 县 城 ５ ０多 公 的 课 堂 生 态环 境 ，不 断 开 发 潜 能 、 开 建 生 态课 堂 的关 键 为 此 ． 在 全 校 他 里 ， 有 地 域 上 的 优 势 ， 源 来 自张 启 智 慧 、 造 自我 、 善 和 发 展 生 命 ， 没 生 创 改
“生态课堂”心得体会
让数学课堂充满生态的旋律我的生态课堂心得体会顾名思义，生是活着的，有生命的，指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；生又是学生。
态是指形状、样子。
生态课堂是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境，是人本主义的课堂，是一种珍视独立之精神，自由之思想的教育氛围。
教学氛围民主、和谐，教师给予学生充足的学习时间和空间，教师引导点拨与学生自主探究和谐统一，学生真正成为课堂的主人，学生在课堂学习中知识得到积累，个性得到张扬，情感得到熏陶，思维得到培养，我认为这样的课堂就是生态课堂。
下面我就结合生态课堂谈几点收获：一、生态课堂应立足于生本在课堂教学生态中，学生是最基本、最活跃的细胞，学生在课堂上要渡过自己的几年、十几年的时光，这时的课堂体验再也不只是知识本身，更是一段重要的生命历程。
在这段时间中，学生不仅要为今后的学习与发展打下基础，还应当体现自己的生命价值，接受教育不只是为了升学和谋生，更是为了人格的完整，为了个人的终身学习以及社会的和谐发展。
所以构建生态课堂，必须尊重学生，从学生实际出发，让学生真正成为课堂教学的主体。
生态课堂的最显着特征就是开发与使用课堂资源。
一方面要开发课程资源与学生智力资源，把握重点，抓住重点，发挥学生的主观能动性，重视学法指导，使课程资源的开发利用，成为再生资源，形成资源使用的良性循环，另一方面及时利用课堂随机相生的生成性的资源，为学生的发展与资源再生预留一定的空间，创设与生态课堂相适应的和谐空间环境。
例如，在一次听课时，内容是《百分数的意义和写法》，老师向学生展示的是这样三条信息：（1）我国的人口约占世界人口的22％；（2）我国的耕地面积约占世界耕地的5％；（3）我国每年约有％的土地被沙漠侵吞（含图）。
要求学生谈谈读完信息后的感受。
紧接着，出示：绿峰农场在毛乌索沙漠进行种树实验，情况如下：白杨，成活18棵；胡杨，成活22棵；长穗柳，成活46棵&&。
整个百分数意义的学习和探究过程，深深植根于哪种树最适合在毛乌素沙漠生长这一现实的生态问题情境之中，问题解决了，在教学过程中百分数的意义学生也创造出来了。
绿色生态课堂三部曲
绿色生态课堂三部曲绿色生态课堂三部曲是一种新型的教学模式，旨在引领学生走进大自然，感受自然的美好与力量，培养学生的环保意识和生态文明观念。
这一课堂模式以生态学为基础，将生态知识融入到各个学科的教学中，使学生在学习知识的也能深入了解和体验自然环境，达到全面提升学生的综合素质和环境保护意识。
下面将分三部分介绍绿色生态课堂三部曲的内容和特点。
第一部分：生态知识教学生态知识教学是绿色生态课堂的重要组成部分，通过对自然界的各种生态现象、生物多样性、资源循环利用等内容的讲解，引导学生了解自然界的规律和生命的神奇。
在生态知识教学中，教师可以采用多媒体教学手段，将图文并茂的生态知识展示给学生，让他们充分了解到自然界的奥秘和美丽，从而树立起保护环境、珍爱生命的理念。
生态知识教学也要与课程教学内容相结合，比如在语文课上讲解自然诗词时，可以和生态知识相结合，让学生在欣赏诗词的同时也了解了自然界的美好。
第二部分：实地考察与实践活动实地考察与实践活动是绿色生态课堂的另一重要部分，通过走出课堂，走进大自然，让学生们亲身体验自然的神奇和美丽。
实地考察可以包括郊游、户外拓展、环保志愿者活动等，通过这些活动，学生可以亲自感受大自然的美好，并且在实践活动中，学会爱护环境，珍爱生命。
比如在郊游中，可以让学生认识不同种类的植物，观察植物的形态和生长环境，让他们了解植物与自然的和谐共存；在环保志愿者活动中，可以让学生参与垃圾分类、清洁环境等实践活动，从而培养他们保护环境的意识和行动。
第三部分：生态文化教育生态文化教育是绿色生态课堂的另一重要组成部分，通过对生态伦理、生态道德、生态文明等内容的教育，引导学生养成珍惜生命、爱护环境、和谐共处的优秀品质。
生态文化教育旨在引导学生形成健康的生活方式和良好的价值观念，在教育过程中注重塑造学生积极向上、勇于担当的品质，培养他们热爱大自然、热爱生命的情感与行动。
通过生态文化教育，学生可以在潜移默化中形成自然美、人文美、科技美三美并举的良好品质，发展绿色的生态意识和行为规范。
“生态课堂”心得体会范文
“生态课堂”心得体会范文标题：生态课堂，唤醒对自然的珍视导言：在如今高速发展的社会中，由于现代生活方式的改变和环境问题的日益严重，人们对自然的认识和关注度逐渐降低。
为了唤醒学生对自然的珍视，我校开展了一系列精彩的“生态课堂”活动。
通过参与这些课堂，我收获了许多珍贵的经验和崭新的观念。
一、生态课堂的意义当今社会，由于工业化进程的加速和生活压力的增大，许多人开始对自然环境的重要性感到淡漠。
生态课堂的开展为学生提供了了解和亲近自然的机会，增强了他们对环境问题的认识。
首先，生态课堂可以唤醒学生对自然的热爱和关注。
在现代社会中，许多人忙于工作和生活，忽略了与自然的联系。
生态课堂的开展使学生与自然进行了深入的接触，让他们感受到大自然的魅力，从而引发了他们对自然的热爱和关注。
其次，生态课堂可以提高学生的环境意识和保护意识。
通过参与生态课堂，学生们了解到环境问题的严重性和影响深远性，意识到自己作为一个环保的重要角色，应该采取行动保护环境。
通过亲身参与环境保护行动，学生们逐渐培养了环保的习惯和意识。
最后，生态课堂可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
在生态课堂中，学生们需要主动思考和解决实际问题，培养了他们的创新思维和解决问题的能力。
这些能力对于学生未来的发展和面对复杂环境问题的应对至关重要。
二、生态课堂活动的丰富多彩我校的生态课堂活动设计了多种形式，给学生带来了丰富多样的体验，激发了他们对自然的兴趣和热爱。
首先是实地考察。
生态课堂的一项重要内容就是实地考察，在实际的自然环境中触摸、感受自然的魅力。
我们曾经组织学生去附近的湖泊进行观察和植物采集，学生们亲自观察自然界的秘密，并通过实际操作和实践了解植物的生长过程和生态环境对植物的影响。
这些实地考察活动不仅激发了学生的求知欲和好奇心，还提高了他们的观察力和动手能力。
其次是科学实验。
生态课堂还设置了一些与环境保护相关的科学实验，让学生们从实验中了解和感受科学对环境保护的重要性。
“生态课堂”为学生打造永不褪色的美丽童年
“生态课堂”为学生打造永不褪色的美丽童年“生态课堂”是从生态学的视角关注课堂中的每一生态元素，重构教育理念、师生关系、实践范式，并以此为基点建构出的新型课堂。
我们明确提出创建生态语文课堂的构想，并在实践层面展开研究。
我们认为，生态语文课堂首先要遵循人的生命发展规律和原则，促进人的生命走向更加完整、和谐的境界，体现教育本质的回归。
它倡导“自然、平衡、协调、民主、生成、和谐”等课堂原则，追求“智慧的、个性的、快乐的”课堂境界。
一、呵护学生的灵性儿童文化是自由而灵动的——儿童的天真烂漫与执著，体现了人类求真、求美的精神世界。
皮亚杰认为，儿童不能把精神和物质世界相区别，在成年人看来没有生命的事物，在儿童眼里是活的、有意识的。
教学生字时，老师先出示了汉字趣味对话——“旦”对“但”说：“胆小鬼，还请什么保镖!”“弯”对“湾”说：“几天不见，你敢下水游泳了?”然后，告诉学生，很多生字宝宝也有“兄弟姐妹”，他们之间会有什么样的对话呢?于是，孩子们创作出了这样的精彩汉字对话——“其”对“期”说：“哥们，你真有本事，居然能和月亮交朋友!”“它”对“驼”说：“把你的马借给我骑一骑吧!”……抽象的汉字符号，经过教师的引导，儿童的奇特想象得以张扬，有了灵动的讯息，字形识记的难点得到有效突破。
“生态眼光”、“舒展姿态”是语文教育的灵魂。
保护童心就是对教育回归到人、回归灵魂的理念的践履。
尊重童心体验，依据儿童的认知特点，是建立在儿童文化的背景下，保护儿童语文生态的有效语文教育。
儿童文化是人类文化发展的源头与归宿，小学语文教育有责任让孩子活在自己的年龄中，把童年还给孩子。
二、让学生心灵快乐成长教育的最终归宿，是对人内在精神的唤醒和开发，是塑造一个精神丰满、滋润光彩的”人”。
苏霍姆林斯基曾经有个十分精彩的比喻：要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。
晶莹透体的露珠是美丽而可爱的，但却十分脆弱，一不小心就会滚落破碎，不复存在。
语文生态课堂回归
语文生态课堂的回归有人说：“如果学校是一方池塘，那么区域就应该是一片森林。
在这片森林里，有高大的乔木，也有低矮的灌木，有遍地的花草，也有穿梭的鸟兽，他们相互依存，和谐共生，共同组建起一方自然的生态景象——这是我们所向往的自然生态环境，而回归到教育本身，一个区域的教育生态，正像一片森林一样。
”课程改革实施至今，在实践领域，我们的语文课堂呈现出了前所未有的活力，特别是语文的人文性受到了积极有效的关注，课堂热热闹闹，学生异常活跃，师生显得轻松愉快，尤其是公开课，“活而不实”的课堂现象更是愈演愈烈。
教育的回归是那么得迫切。
1.生态的课堂，因动态生成而更精彩材料，而是具有思想情感、个性和主动性、独立性、发表性的活生生的人。
他们要带着自己的知识、情感、经验、灵感去引导课堂活动，是学生成长发展的乐园。
教学《春光染绿我们双脚》这首诗歌时，我充分设计教案，创造了一个生态的课堂。
首先，在反复诵读中了解诗歌特点。
通过录音范读，自由朗读，孩子发现了这首现代诗的一些特点，比如节奏比较欢快，读起来朗朗上口。
在这基础上他们还发现了这首诗押“ao”韵，其实押韵就是诗歌的一大特点。
另外这首诗的前后呼应也比较容易感知，诗的第一小节和最后一小节结构相似，就差了一个词语，“荒山野岭”成了“青山碧岭”。
春光为什么会染绿我们双脚？孩子在反复诵读中对“染””产生了浓厚兴趣。
其实这也是本诗在遣词造句上的一大亮点，一个“染”字写活了整个春天，写活了漫山遍野的绿色，写活了少年儿童的勤劳与汗水，更写活了诗人的主旨思想。
其次，在想象场景中感受诗歌内容。
尽管诗歌的主题是植树造林，但是限于是诗歌这一体裁，所以文本并没有花大量笔墨进行场景描写，这是文本的留白，是教学的契机。
教学时我让孩子充分发挥自己的想象，补充了少先队员植树造林的场景以及植树造林以后小动物们安宁幸福的生活。
两处想象，孩子读活了诗歌的语言文字，读懂了植树造林给自然、人类带来的真切变化。
说教在这里变成了体验，相信体验能产生冲动。
让课堂充满“生态”的活力
一
三 、 思维 “ 起来 让 飞”
生态课堂既不是让学生 回答老师预先设计好 的一连串问 题， 也不是全部 问题 的解 决 ， 而应让 学生 产生 旺盛 的生命 活 力， 展现生命 的灵性 ， 思维 的创造和个性。学生的学 习过程具 体地说就是要让学生 自己去发现 问题 、 选择 问题 、 提出 问题 、 探究 问题 、 决 问题 ， 能 产生更 多 的问题 。而 在生 态课 堂 解 并 上， 问题是富有挑战性 和开放性的 ， 答案是 不确定 的 ， 过程 是 现场生成的 ， 结果是不 能完 全预测 的。这样 一个不 能 由教 师 完全掌控的过程 ， 贯穿其中的就是师 生的思维。让思维 “ ” 飞 起来 ， 能感受到生态课堂中的创造 的快乐 １ 才 １ 给学生思维 的立 体空间 。什 么是思维 的立体空 间 ， 、 包 括三层含义。一是指思维 的时 间。就 是在教学 中 ， 每一次 的 合作探索和提 出问题之 后的议论 ， 都给学生提供 充足 的思维 时间 ， 让学生不断地完善 自己的想法。二是指思维 的多 角度 。 思维不是在脑海 里“ 闭门造车 ” 要从教 材 出发 ， 接 已有 经 ， 链 验， 链接现实生活 ， 三是指思 维的差异 性 ， 即个性 。每个 学生 都是唯一 的各不相同的生命体 ， 他们对问题 的理解 ， 自己的 有 思维方式和个性特点 。正 因为有 了思维 的个性 ， 不同 的想 法 通 过 交流 产 生 碰 撞 ， 碰 撞 中开 出灿 烂 的创 造 之 花 。 在 ２ 点击学生的思维兴奋点 。生态课 堂通过人与人 的互 动 、 推进学习过程 ， 要实现课堂上动态 的生成 ， 敏锐地抓住学生 应 思维 的兴奋点 ， 或直接点明 ， 或言语 暗示 ， 或有意导引 ， 触动学 生思维的灵感 ， 就能达到“ 一石激起 千层 浪” 的效果 。
打造“生态味儿”的综合实践活动课
打造“生态味儿”的综合实践活动课在教育界，一直“流传”着这样一句俗语：“轰轰烈烈的素质教育”和“扎扎实实的应试教育”。
这句话略显玩笑，又带着无奈，但这两种教育意识与行为的确畸形并存着，却不不争的事实。
在这种背景下，“生态课堂”理念的提出，犹如在密布的浓云中透出的一缕阳光，给了我们以希望与方向。
践活动课程就是“最生态”课程，因为两者有着许多相通的地方。
把两者的理念融会贯通，不难衍生出“生态味儿”十足的综合实践活动课程。
如果假以时日，综合实践活动课程必定会成为改变这种畸形平衡的决定性力量。
1.“生态课堂”理论有助于开发、拓展综合实践活动的课程资源会发展的需求，既继承了我国基础教育的优秀传统，又体现了当前素质教育的内在要求。
在当前举国上下积极推进以创新精神和实践能力为重点的新课程改革的大潮中，综合实践活动课程是作为一个“亮点”出现在人们眼前的。
这使得课程实施无本可依，这让很多学校、老师都深感迷茫，大家都在摸着石头过河，走了不少的歪路，碰了不少南墙。
习内容和各种信息都在这个生态系统中的师生、生生之间流动、处理和深化”，我们就能从指导纲要中综合实践活动课程要“面向学生完整的生活领域”这一阐述，找到课程资源开发、拓展的途径。
那就是把综合实践活动课程作为践行“生态课堂”理念的最好阵地，从学生的生活作为课程的资源。
当学生语文课中遇到某个典故不明白时，就组织一次专题的研讨；当学生的打篮球时发现球的弹性不足时，研究篮球的起源、制造与玩耍等。
2.“生态课堂”有利于深化对综合实践活动课程目标的认识学生对自然、社会和自我的内在联系的认识和体验，发展学生的创新精神、实践能力和良好的个性品质。
它是一种真正的素质教育。
长与发展的需要；教育最终瞄准的不是学生的考试成绩，而是学生的健康发展和幸福成长。
学生的个体发展。
无论是教学内容的选择、教法学法的指导、教学方案设计……都要从这一目标出发，而不是以“按进度与计划把教学内容教完”为目标。
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创 新 精 神是 学 生 自主学 习 的源 动 力 。创 新 的 动 力 源 于 体 验 ， 于 探 究 ， 于 实 践 ， 于 师 生 间 、 伴 间 互 相 激 发 、 同 源 源 源 同 共 参 与 、 作 交 流 、 疑 探 究 ， 生成 的 、 动 的 、 福 的 、 验 的 合 质 在 互 幸 体 学 习氛 围 中 创造 课 堂 的精 彩 。
一
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（ ） 各 公 司 派 两 名 形 象 代 言 人 宣 传 你 们 的设 计 ， 求 讲 ３请 要 解 清 晰 、 洁 、 一定 的逻 辑 性 。 简 有 （） ４ 如何 评 价 一 个 电路 的设 计 ？ （ 种角 度 ） 多 师 ： 醒 大 家 在 连 接 电路 时注 意 这 里 提 供 的 电 铃 有 正 负 提 两 个 接 线 柱 ， 果 接 反 了 ， 不 响 。 下 面 就请 各公 司 成 员 先 独 如 铃 立 设 计 ， 后 讨 论 出 最 佳 设 计 方 案 ， 连 接 电 路 ， 家 行 动 起 然 再 大 来吧。 （ 生设 计 与讨 论 ， 师板 书并 巡 视 指 导 。 ） 学 教 ２我 展 示 ， 评 价 ， 点 拨 。 ． 你 师 师： 哪个 公 司愿 意 把 你 们 的设 计 成 果 跟 大 家 分 享 一下 ？ （ 生 踊 跃 举 手 ， 师 挑 选 有 代 表 性 的 一 组 ， 物 投影 其 学 教 实 电路 图 ） 生 ：详 细 讲 述 设 计 思 路 ）各 病 床 的 灯 相 互 之 间 不 影 响 所 （ 以是 并 联 关 系 ， 关控 制 对 应 的灯 所 以开 关 与 灯 串联 ， 论 哪 开 无 盏 灯 亮 ， 都 响 ， 以铃 在 干路 。 铃 所 （ 示 连 接 的 电路 。 ） 演 师 ： 家 公 司 敢 于 毛 遂 自荐 ， 气 可 嘉 ， 他 公 司 认 为 他 这 勇 其 们 的 设计 如何 ？ 生 ： 解 很 清 晰 ， 路 设 计很 科 学 、 观 ， 讲 电 美 演示 效 果 很 好 。 师 ： 家 评 价 得 很 专 业 呀 ， 你 们 有 没 有 更 好 的 设 计 方 大 那 案呢？ （ 果有 ， 师实物投影展示并评价 ； 如 教 如果 没有 ， 行 下 一 进 个 环 节 。） 师 ： 设 计 和 连 接 电 路 时 ， 没 有 遇 到 其 他 问 题 ， 决 在 有 解
生 态 课 堂 因 学 生体 验 展 示 而 精 彩 爱 因 斯 坦说 ：我 所 爱 的 是 直接 的体 验 现 象 。 他 对 文 学 家 “ ” 歌 德 的 意 见 表示 了充 分 的肯 定 ：对 自然 界 的 任 何 观 察 都 是 一 “ 种 深 沉 而 直 接 的个 人 心 理 体 验 ，他 不 允 许 科 学 的 抽 象 来 干 扰 。 现 象 学 家 胡塞 尔在 晚年 对 那 些 以真 理 的化 身 教 导别 人 的 ” 做 法 提 出了 质 疑 ，并 明确 提 出 只有 自己呈 现 自己 的体 验 才 是 有 价 值 的 。 且 说 ： 离 “ 诲 ” 诉 我 所 悟 。从 这 个 角 度 来 看 ， 并 远 教 ， 他 的经 典 名 言 “ 归 生 活 ” “ 到 事 物 本 身 去 ” 更 有 值 得 参 回 、回 就 悟 的教 育 生 态 学 玄机 。 生 态 课 堂 追 求 的 正 是 学 生 自我 的 “ 习 体 验 ” 希 望 出现 学 ， 的课 堂 是 学 生 自主 、 究 、 作 、 流 的 “ 验 场 ” 对 于理 科 的 探 合 交 体 。 学 习 。 学 生 “ 学 ” 一 种 自主体 验 。 果 “ 让 先 是 如 先学 ” 够解 决 问 能 题 ， 后 教 ” 可 以 变成 一 种 提 升 和 拓 展 。学 生 自 己的 “ 考 ” “ 就 思 、 “ 习 ” “ 察 ” “ 验 ” 是 ～ 种 自主 体 验 ； 练 、观 、实 也 如果 经 常 放 手 这 样 去 训 练 和 培 养 ， 师 的“ ” 就 必 然 转 变 成 “ ” “ 喻 ” 老 教 也 喻 、善 ， “ 而弗 牵 ， 而弗 抑 ， 而弗 达 ”创 设 “ 易 以 思 ” 课 堂 生 道 强 开 ， 和 的 态 场 ， 生 双 方都 能在 快 乐 的探 究 交 流 中健 康 成 长 ， 受完 整 师 享 幸 福 的 人生 。 这 让 我 想 起 前 不 久 听 过 的 初 二 物 理 综 合 实践 课 《 简单 电 路 的设 计 》 教学 片断 。 的 导 人新 课 ： 师 ： 天 这 节 课 是 综合 实践 活动 课 ， 今 目前 有 三 个 项 目请 同 学 们 来 帮 我设 计 一 下 ， 六个 学 习 小组 就是 六 家 电路 设 计 公 司 ， 比一 比赛一 赛 ， 哪一 家公 司设 计 的 电路 最 好 ， 让 我 们 来 仔 看 先 细 看 一 段 动 画吧 。 （ 生 跃 跃 欲 试 ． 争 意识 、 习 兴趣 被 激 发 。 ） 学 竞 学
２ ２ 第期考活
张 锦 标
动 而 精 彩
（ 张家 港 市 护 漕 港 中学 ， 江苏 张 家 港
摘 要 ： 者 结合 若 干课 例 ， 出 以 下观 点 ： 新 精 神 是 作 提 创 学 生 自主 学 习 的 源 动 力 ， 新 的 动 力 源 于体 验 ， 于探 究 ， 创 源 源 于 实践 ， 于师 生 间 、 源 同伴 间互 相 激 发 、 同参 与 、 作 交 流 、 共 合 质 疑探 究 ， 生 成 的 、 动 的 、 在 互 幸福 的 、 验 的 学 习氛 围 中创 造 体 课 堂 的 精彩 。 关 键 词 ： 态课 堂 体 验 展 示 合 作探 究 实践 创 新 生