上海实验学校高中学生创新素养培育实验项目之重点研究项目
满足每一个学生的发展需要促进学生有个性地全面发展
满足每一个学生的发展需要促进学生有个性地全面发展——上海市尚德实验学校2015学年度课程计划上海民办尚德实验学校，由上海尚德教育投资发展有限公司投资兴建，学校创建于2003年7月，是一所小学、初中到高中的十二年寄宿制学校。
校园占地 216亩，建筑面积14.7万平方米。
学校先后荣获“上海市文明单位”、“上海市中小学行为规范示范学校”、“上海市科技教育特色学校”、“上海市艺术教育特色学校”、“上海市语言文字规范化示范学校”、“上海市教育信息化实验学校”等二十多项荣誉称号。
一、学校背景分析学校面向世界，瞄准未来，适应学生和社会发展，定位于实验性、示范性、国际化、个性化，努力办成上海乃至全国的一流学校。
加强教师培训，打造优秀团队。
秉持“尚德•启智”的校训，注重培育学生的良好道德素养，开展丰富多彩的主题教育活动，为学生的健康成长搭建平台，抓住学生发展的最佳期，实施最有效的教育，使每一位学生都拥有希望，成为崇尚道德、善学求进、身强心健、个性发展的人。
（一）经验与优势1、学校不仅关注学生的学业成绩，更关注每一位学生的全面发展。
学校每年进行学生问卷调查，了解学生学业负担情况，要求做到减负增效。
学校历年中考、高考都取得了优异的成绩，获得了良好的社会声誉。
2、学校拥有一支富有事业心和奉献精神的教师队伍。
平均年龄33岁，学历超过上海市标准，中高级以上职务146人。
在扎实有效的校本培训中，一批批尚德培养的青年教师成长了起来。
有近千人次的教师在区级、市级、国家级教学大赛、各级各类教学评选、课题研究中获奖，有多位教师成为区学科带头人或区骨干教师。
3、学生来自上海市各区，学生有强烈的求知欲望，乐于参加各种学习实践活动，素质全面，人才辈出。
无论是科技类、学科类还是文艺类比赛，尚德学子都能积极参与，捷报频传。
4、学校以科研为先导，指导学校的课程教学改革。
为促进全体学生的素质得到全面发展，创建了富有学校特色的校本课程：语文视听欣赏课程、国学课程、管乐演奏、形体、书法、游泳、日语、德语等等。
上海高中化学课改
上海高中化学课改上海高中化学课改：培养学生综合能力的关键在现代社会中，化学作为一门重要的学科，对于培养学生的科学素养和综合能力起着至关重要的作用。
然而，传统的高中化学课程往往以理论知识为主，缺乏实践操作和实际应用的环节，使学生难以将所学知识与实际生活联系起来。
因此，上海的高中化学课程改革势在必行，旨在培养学生的实践能力、创新思维和问题解决能力。
一、加强实验教学，培养学生实践能力实验教学是化学学科中不可或缺的一环。
通过实验，学生能够亲身体验化学实验过程，观察现象、记录数据、分析结果，培养学生的观察力、实验技能和数据处理能力。
因此，在高中化学课程中，应增加实验环节，让学生亲自动手操作，提高他们的实践能力。
二、注重探究学习，培养学生创新思维化学领域的知识是不断发展和更新的，因此，培养学生的探究精神和创新思维是至关重要的。
改革后的高中化学课程应注重培养学生的问题意识和解决问题的能力，通过引导学生进行实际调查、观察、实验和探究，激发他们的学习兴趣和主动性，培养他们的创新思维。
三、强化与实际应用的结合，培养学生问题解决能力化学知识与实际应用的结合是高中化学课程改革的重要方向之一。
传统的化学课程往往将知识点独立教授，学生难以将所学知识与实际问题联系起来。
因此，改革后的课程应注重培养学生的问题解决能力，通过引导学生分析和解决实际问题，培养他们的应用能力和创新能力。
四、合理设置知识结构，提高学习效果高中化学课程改革应合理设置知识结构，将知识点有机地连接起来，形成完整的知识体系。
通过合理的知识结构，学生能够更好地理解和掌握化学知识，提高学习效果。
此外，课程还应注重知识的渗透和延伸，使学生在学习过程中能够形成系统的知识结构。
上海的高中化学课程改革旨在培养学生的实践能力、创新思维和问题解决能力。
通过加强实验教学、注重探究学习、强化与实际应用的结合以及合理设置知识结构，将化学课程与学生的实际需求相结合，使学生能够更好地理解和应用化学知识，培养他们的综合能力，为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
关于中学生生命科学创新素养培养的一点体会
中， 经常会 出现各种各样的意外状况 。面对这些意外状 况时 ， 名优 秀的老师 ， 当善于从学 生 的角度 出发 ， 一 应 从教书育人的责任心 出发 ， 将事 情向着学生乐 学 ， 教师 爱学生 的方 向做 出引导 。若 是一味发脾气 ， 评指责 ， 批 则对事情没有任何 帮助 ，反而有可能 影响课堂教学 的 效果 ， 响本堂课 的教 学气氛 ， 影 影响 师生间 良好气氛 的 形成 。课 堂上 师生 间出现障碍 、 阻力的情 况很 多种 。克 服这种情 况的关 键在于教师要 有着教书育人 的园丁般 的心 ， 用爱心去呵护 自己的课 堂 ， 自己的学生 。然后解 决 问题的办法多种多样 ， 尽量选 择其 中好 的 ， 向上 的方 法 ， 的治学态 度来感染我们 的学生 。 用好 有一句话说得 很好 ：其身正 ， 而行 ； “ 不令 其身不 正 ， 虽令不从 。” 堂 课 教学 中的各种疏忽 ， 学生的各种奇思怪 想 ， 教师 的各种 小错误在所 难免 。但 只要能 处理 得 当，有时候 这些想 法， 这些错 误 ， 也可 以成为 我们 教学 的助 力。加 强师生 间的信任 ， 提升课堂教学的活力 。
【 其他综合 】
关于 中学 生生命科学创新素养培 养的一点体会
（ ． 中学 ， １ 上海 上海
苏 玮 ， 褚建君 ２ ０３ ；． ０２ １２ 上海交通大学 ‘ 生命科学技术学 院 ， 上海
． ２０４ ） ０ ２ ０
摘要： 上海中学率先在上海市实施中学生‘ ‘ 创新素养培育实验项目”并设立科技班。 ， 近年来， 学校在科技班学
，
验项 目” 并设立４ 人规模 （ ， Ｏ 占同年 级学生人 数 １％） ０ 的 科 技实验班 ， 图以“ 力 聚焦 志趣 ” 为核心 ， 探索 出一条创
2018年基础教育国家级教学成果奖
首都师范大学
北京市教育委员会
9
基于学生自主发展导向的生涯教育实践与研究
杨文芝
北京师范大学附属实验中学
北京市教育委员会
陈 晨 卢文晗 孙明杰 宫娇娇
10
创建基于课程标准的区域教学改进体系
罗滨
北京市海淀区教师进修学校
北京市教育委员会
37
基于综合视野的英语阅读教学改进行动
葛炳芳
浙江省教育厅教研室
浙江省教育厅
贵丽萍 戴军熔 梁美珍 庄志琳 王秋红
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乡土化、项目化、常态化：一所山村小学的综合实践活动课程
王林华
江西省吉安县敖城镇三锡坊前田希望小学
江西省教育厅
孙锦明 万文涛 邓 亮 周 哲 肖乐华
39
省域中小学德育课程一体化的建构与实践
32
初中数学“自学•议论•引导”教学法35年探索实践
李庾南
江苏省南通市启秀中学
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幼儿园单元课程的实践建构——陈鹤琴活教育思想的传承与发展
江苏省南京市鼓楼幼儿园
江苏省南京市鼓楼幼儿园
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小主人教育：一体化课程与教学改革探索三十年
江苏省南京市琅琊路小学
江苏省南京市琅琊路小学
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天一科学院:学生自主学习模式探索
上海市浦东新区福山外国语小学
上海市浦东新区福山外国语小学
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中学语文教学整体改革的实践与研究
洪宗礼、董旭午、李震、刘金玉、丁翌平、王铁源
江苏省泰州中学、江苏省赣榆县中学、江苏省泰兴洋思中学、江苏母语课程教材研究所、江苏省泰州市教师进修学校
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江苏锡山高中学校课程体系的整体构建与实践创新
上海市浦东新区教育局关于印发《浦东新区全国中小学科学教育实验建设方案（2024-2026）》的通知
上海市浦东新区教育局关于印发《浦东新区全国中小学科学教育实验建设方案（2024-2026）》的通知文章属性•【制定机关】上海市浦东新区教育局•【公布日期】2024.06.24•【字号】浦教德〔2024〕19号•【施行日期】2024.06.24•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文上海市浦东新区教育局关于印发《浦东新区全国中小学科学教育实验建设方案（2024-2026）》的通知相关委办局，区教发院，区青少年活动中心，高中（职业）与终身教育指导中心、初中教育指导中心、小学教育指导中心，各中小学、中职校：根据教育部办公厅关于《教育部办公厅关于确定首批全国中小学科学教育实验区、实验校的通知》精神，今年2月，浦东新区成功入选首批“全国中小学科学教育实验区”，现结合浦东新区中小学科学教育现状，制订了《浦东新区全国中小学科学教育实验区建设方案（2024—2026）》（以下简称“建设方案”），经区人民政府审定同意，现印发给你们，请各学校认真学习落实《建设方案》，并以“赛先生·STAR计划”为引领，有效推进科学教育的各项规划和措施。
特此通知。
上海市浦东新区教育局2024年6月24日浦东新区全国中小学科学教育实验区建设方案（2024—2026）为进一步深入贯彻习近平总书记关于在教育“双减”中做好科学教育加法的重要指示精神，全面落实《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》（教监管〔2023〕2号）《中共中央国务院关于支持浦东新区高水平改革开放打造社会主义现代化建设引领区的意见》《浦东新区全面深化教育领域综合改革示范区建设方案（2021-2025年）》等文件精神，根据《教育部办公厅关于确定首批全国中小学科学教育实验区、实验校的通知》(教监管〔2024〕1号）要求，结合浦东新区中小学科学教育现状，特制定本方案。
一、建设目标以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的二十大精神，按照中央“双减”工作部署，聚焦立德树人根本任务，通过完善我区中小学科学教育工作机制，深度整合社会各方资源，丰富各类实践活动和赛事，持续扩大科学教育教师规模、明显增强素质和能力，优化科学教育监测体系和评估标准，健全大中小学及家校社协同育人机制，完成科学教育实验区的建设任务，形成一套浦东新区“先行先试”的科学教育模式，并服务于浦东新区建设国际科技创新中心核心区，服务于上海加快建设具有全球影响力的科技创新中心。
上海市教育委员会关于开展“上海市普通高中学生创新素养培育实验项目”的通知-沪教委基[2010]31号
![上海市教育委员会关于开展“上海市普通高中学生创新素养培育实验项目”的通知-沪教委基[2010]31号](https://img.taocdn.com/s3/m/2381d929b80d6c85ec3a87c24028915f804d84f8.png)
上海市教育委员会关于开展“上海市普通高中学生创新素养培育实验项目”的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 上海市教育委员会关于开展“上海市普通高中学生创新素养培育实验项目”的通知（沪教委基〔2010〕31号）各区县教育局：为贯彻国家人力资源强国发展战略，为未来经济和社会发展培养各级各类创新人才，根据《教育部、国家发展改革委、财政部、人事部、科技部、国资委关于进一步加强国家重点领域紧缺人才培养工作的意见》（教高〔2007〕16号）和《中共上海市科技教育委员会上海市教育委员会关于深化教育综合改革进一步加强创新人才培养的若干意见》（沪教委办〔2007〕64号）的要求，经研究决定，在本市部分普通高中开展“上海市普通高中学生创新素养培育实验项目”，探索高中阶段对拔尖创新人才早期培养的办学机制、课程设置、教学途径、学习管理与综合评价办法。
在取得经验的基础上，稳步推进这项实验，以提高全市普通高中对学生创新素养早期培育的能力和水平，为全面推进创新人才培养提供经验。
一、目的意义在高中阶段探索拔尖创新人才早期培养的途径与方法，是一项具有战略意义的重要工作。
在一部分有条件的学校先期开展这项实验，既可引导这些学校注重从办学机制等方面着手，改革现有的高中教育教学模式，探索一条有利于学生创新精神和实践能力得到有效关注与培养的新路，为全市高中教育教学改革提供经验和范式；又可以通过此项实验，选拔和培养一批具有发展潜质的学生，对高校招生制度和后继教育改革具有促进作用。
这项实验有利于导向高中教育全面推进素质教育，深化课程和教学改革，实施学生培养模式改革，还可影响到义务教育阶段对学生创新素养培养的关注，推进义务教育全面实施素质教育。
高中创新实验室建设分析与思考
高中创新实验室建设分析与思考《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020)》指出：高中教育要“为每个学生的成长、成人、成功奠定基础，形成‘高质量、多样化、有特色、可选择’的发展格局”，将“建设若干个区域性中小学生创新实验室和50所高中专题创新实验室”列入重点发展项目。
由此可见，建设创新实验室是推进高中多样化、特色化发展，培养学生创新实践能力的政策要点。
为了解高中创新实验室的建设和使用状况，一年多来，我们走访了部分学校，多次召开专家座谈会，发放调查问卷，获得了关于创新实验室设计与开发、配备与使用、管理与服务的第一手资料，通过征集具有一定特色的专题创新实验室建设案例，组织编写了《创新实验室里的时代脉动——高中创新实验室案例撷英》，由上海教育出版社出版f2011年9月)。
一、对创新实验室概念的理解教育部《中小学实验室规程》指出：实验室是学校基本的办学条件之一，也是重要的课程资源，实验室应成为学校进行素质教育、实验教学、综合实践活动、培养学生创新实践能力的重要场所和科学启蒙园地。
近年来，各学校纷纷建立或命名的创新实验室有：“为校本课程的开发而专门设计建造”的实验室、有“在传统实验室中增加新仪器而扩充其功能”的实验室、“以创新的实验方法来完成实验教学”的实验室。
从系统论角度理解，创新实验室作为重要的教育装备资源，与教师、学生、教材一起构成了现代教育新型的教学系统，他们之间相互联系、相互作用，构建学习者和学习对象之间新型的认知伙伴关系，构建基于教育装备的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学环境，开发新的实验教学活动，探索新的教学模式，尝试新的评价管理体系，促进教育装备与教学过程实现深层次的整合。
因此，创新实验室是“以营造创新教育实践环境，提升学生的创新精神和实践能力为目标”的实验室；是通过做中学、学中做，开展自主学习与实践、自主探究与创新活动的实验基地：是配备丰富的仪器、设备、工具、图书、资料、作品等多种学习资源的教室；是一个集教育性、实践性、综合性、开放性、科研性、创新性于一体的实验平台；是一个民主、平等、自由、宽容、和谐的学习环境，在这样的氛围里，学生的兴趣得到培养、个性得到尊重、潜能得到发挥、创新意识得到增强。
上海师范大学附属中学
上海师范大学附属中学2012社会责任报告上海师范大学附属中学二0一二年十二月目录一．公开致辞 (4)二．单位概况 (5)1．规模与性质 (5)2．所属类别 (7)3．组织机构 (7)三．主要参数 (9)四．报告正文 (10)1．员工责任 (11)1.1员工教育......................................... .11 1.2权益保护 (19)1.3安全保护....................................... ..222.服务责任........................................ (23)2.1服务与管理 (23)2.2社会沟通 (29)3.诚信责任 (34)3.1学法与执法 (34)3.2守法诚信 (37)3.3社会诚信形象 (39)4.社区责任......................................... ..40 4.1救灾与慈善捐款................................. (40)4.2志愿服务................................... .. (42)5.环保责任....................................... .. (45)5.1低碳节能 (45)5.2环保形象 (47)五．2013年预期与展望 (49)六．社会评价 (50)1.社会主要荣誉 (51)2.媒体报道 (52)一、公开致辞校长严一平党总支书记贺亚丽文明单位社会责任报告是综合反映文明单位对社会所承担责任的表现形式，是推动市级文明单位创建的新举措。
上海师范大学附属中学在首次创建2009-2010年度上海市教卫系统文明单位获得成功后，积极开始了新一轮市级文明单位创建活动。
在创建过程中，学校党政领导充分认识到文明单位社会责任报告在创建过程中的纲领性作用。
中科院上海实验学校怎么样
中科院上海实验学校怎么样都说有一种学校叫别人家的学校，中科院上海实验学校效果图曝光后，吸引了一众网友的目光。
不仅学校的规划美出了新高度，学校的整体实力也是令人羡慕的直跺脚！据悉，除北京地区以外，位于嘉定的中科院上海实验学校是全国唯一一所由中科院参与合作办学的实验学校。
中科院上海实验学校（初中部）位于菊园新区，四面临路，北临竹筱路，西临西官路，东临清水路，南临陈家山路。
建筑面积据了解，中科院上海实验学校（初中部）的建筑面积共17170 平方米，其中1号、2号教学楼为5层建筑，共9038.3平方米；综合楼为4层建筑，共4160.7平方米；风雨操场为局部3层建筑，共3642平方米；另有门卫和配电房共329平方米。
设计理念中科院上海实验学校（初中部）在设计理念上，创造性运用古代书院街”的概念，再以新的形式体现，主要表现在学校内各个区域的紧密联系及之间的交往空间。
概念书”一书院”—教室院”一庭院”—录化庭院街”一街巷”—廊道底层以书院街”的概念串联起教室及公共活动空间。
模拟古时学生穿过街巷来到书院求学的路径，以古为新，重塑江南地域的诗意建造传统。
概念庭”一功能性较强，舒适的边庭空间院” 一开放性较弱，宁静的活动空间园”一开放性较强，活跃的户外活动空间街巷围合出不同尺度景观绿化空间，以不同形式及特性分庭”院” 园”使得学习空间丰富更具有趣味。
学校内部平面空间上，既有安静的学习环境，又有嬉戏玩耍，户外运动的庭院空间。
通过公共廊道串联起各个功能空间，成为一个真正意义上的校园”功能布局以及平面设计1、2号楼：普通教室及专用教室单元1、2号楼普通教室及专用教室单元安排在沿清水路一侧。
在一层屋顶设置活动平台，可作为学生课间休息及活动场所。
各层功能分布如下一层，主要布置专用教室、公共教室及公共用房，以书院街” 的概念作为廊道串联起各个教室，局部区域空间放大形成庭院空间，使得内部街区”空间更为丰富及更有趣味。
二-五层，南向主要布置普通教室。
上海建平中学——创新素养培育的主要路径
应 该为此 服务 。古 人讲 “ 道 、学 、术 、技 ” ，相 较 而言 ， “ 技 ”是 点 ， “ 术 ”是 线 ，
“ 学 ”是面 ， “ 道 ”是空 间。 “ 技 ”层面 的问题 ，用 “ 术 ”来解 决，易如反 掌； “ 术” 层面 的 问题 ，用 “ 学 ”来解 决， 易如反 掌 ； “ 学”层面 的问题 ，用 “ 道 ”来解 决， 易如
素质教育视野 Ｉ Ｉ 素 质教育 之我 见
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● 郭 文 斌
母 亲和妻 子同时落 水 了，先救母 亲还是 先救 妻子？ 这道 题 ，人 们争 论了好 多年 。后
来 的一天 ，突然 发现 ，这道 题不但有 解 ，而且 背后还暗藏 着嘱咐 ，那就是让 母亲和妻子 都不要 落水 这才是 出题 人的用意所在 。在我看来 ，这 是一个关于教 育的寓言 。 教 育的第一使命应 该是认识 生命 ，让人们 知道人有 天性 、禀性、习性 。习性纯恶 ， 需 要去 掉 ；禀 性善 恶参 半 ，需要 化掉 ；天 性纯 善 ，需要保 持 。教 育的 一切 方法 论 ，都
（ 摘自 《 上海教 育》２ ０ １ ５ ． ８ Ａ Ｂ）
教师最大Ｂ ｇ ｌ 挟乐
● 陶 行 知
创 造主 未完 成之工 作 ，让我 们接过 来 ，继续创 造 。 宗教家 创造 出神来 供 自己崇 拜 。最 高 的造 出上 帝 ，其 次造 出英雄 之神 ，再其 次造 出财神 、土 地公 、土地 婆来 供 自己崇拜 。省事 者把别 人创造 的现 成之 神拿来 崇拜 。 ． 美术 家如罗 丹 ，是一面 造石 像 ，一 面崇 拜 自己的创 造 。 教 育者 不是造 神 ，不 是造 石像 ，不是 造爱 人 。他们 所要 创 造 的是真 善美 的活 人 。
上海中学生命科学创新实验室建设的实践与思考
1、转基因大豆的鉴别 2、蚕豆微核实验在环境 监测中的应用 3、固氮菌的作用 4、水生生物对水中 N、P 的吸附 5、中药对大型水蚤心率 的影响 6、蔬果抑菌作用的探究 7、精油抑菌作用的探究 8、不同奶品中蛋白质含 量的测定 9、影响酶活性的因素
1、大豆耐盐基因的预测与筛选 2、探讨从原球茎直接提取铁皮石斛原药成 分的可能性 3、铁钼离子浓度对光合细菌产氢效率的影 响和产氢废水的筛选 4、栀子果实根茎叶指纹图谱初探及提取工 艺研究 5、黄柏中高纯度小檗碱提取方法的研究 6、再生纸浆的酶法辅助漂白改性 7、水解乳蛋白替代培养基配方研制 8、免疫金试纸法快速检测“瘦肉精”研究 9、转基因黄芪毛状根培养基的替换 10、PCR 鉴定鸟类性别
上海中学基础型和拓展型课程注意 发展学生的问题意识、发展性思维和探 索精神，采取“教授与自学相结合、知 识性学习与实践性学习相结合、基础性
Байду номын сангаас
学习与研究性学习相结合、母语教学与双语教学相结合”的策略，让学生从被动
接受式学习逐渐转变为主动探索式学习。
生命科学学科自 20 世纪 50 年代以来发展极其迅速，中学生命科学拓展型课 程有必要从学科的前沿性和时代性出发，展示现代生命科学和生物技术发展的
上海中学生命科学创新实验室建设的实践与思考
一、创新实验室建设理念与目标： 2008 年，上海中学获上海市教委批准率先开展“上海中学创新素养培育实验
项目”，在“面”上注重整体推进学生的创新素养培育，在“点”上设置科技实 验班（以培养学生的科技创新素养为主），力图以“聚焦志趣”为核心，探索出 一条创新人才早期培育新路。为匹配“创新素养培育实验项目”，促进学生的志 趣聚焦与创新潜能的开发，上海中学建设了包括“生命科学创新实验室”在内的 10 个创新实验室。
培育学生创新素养的课程建设研究
培育学生创新素养的课程建设研究作者：徐玲玲戎项吉来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第12期浙江省三山中学浙江省慈溪中学（315300）徐玲玲戎项吉多年的教学实践中，我们都在不断思索这样一个问题：如何处理好学生均衡发展与个性发展的关系？所谓均衡发展，既要重视基础知识和基本技能，又要注重解决问题的方法。
个性发展，则需因材施教，培育思维品质。
随着浙江省新课程改革的不断深入，普通高中学生可以有选择地学习，促进学生全面而有个性的发展成为课程改革的方向，如何开发优秀学生的潜能，培养创新能力，成为全社会关注的课题。
选修课程的“建设与研究”为我们有效地培养学生的创新素质创造了一个绝佳的机会，对教师的教学改革起到了推动作用，并提高了课堂教学的效率和质量。
引导学生自主探索，利用已知了解未知，培养学生思维的独特性、流畅性和敏锐性；在生动的化学实验中激发学生强烈的创新意识。
优秀教师们在具体的教学活动中探讨创新素质的构成和培养方式，以创新教育为核心，推进以培养创新精神和实践能力为目标的课堂教学改革，有效地提高了课堂效率。
一、精心调研，确定课程特点推进素质教育，是全面贯彻党的教育方针的根本举措，而创新能力的培养是素质教育的重要组成部分。
特别是在知识经济时代，创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。
知识经济的发展主要依靠新的发现、发明、研究和创新，其核心在于创新，创新人才培养的基础是教育。
目前，我国在创新人才培养体制中，还缺乏适合创新人才培养的土壤，还没有形成系统有效的创新人才培养机制。
我国的教育存在很多与知识经济的创新要求不相适应的因素，因此教师要根据学生发展的需要，确定课程特点。
本人多年来从事培优教学及竞赛辅导工作，编写的《高中化学拓展教程》分上、下两册，内容主要包括无机化学、有机化学两大部分。
案例1：《高中化学拓展教程》的特点。
1.与教学同步开展。
在编排上尽可能与高中化学教材学习进度同步，有利于学生学习活动的开展。
基于高中创新实验室的教学模式及评价方式的转变
基于高中创新实验室的教学模式及评价方式的转变陆晨刚摘㊀要：以上海中学 拔尖创新人才高中阶段的早期培育 项目为根据，探讨了创新实验室与传统实验室的异同，从创新实验室实验教学的培养目标㊁教学策略㊁教学模式与评价方法等几个角度，尝试了基于创新实验室的一些改变，并对教学效果和实际成果进行了反思和认识㊂通过分析发现创新实验室通过多样化的教学策略及过程性的评价方式可促进学生个性发展，培养学生科学思维和团队合作精神，建立新型的师生关系，督促教师树立终身学习的观念㊂关键词：创新实验室；实验教学；教学策略；评价方式陆晨刚，上海市上海中学，高级教师㊂本文为 基于中学生课题创新的现代化学实验教学的比较研究 项目研究阶段成果㊂㊀㊀一㊁研究背景创新是人类社会赖以生存和发展的根基，它的作用随着社会的进步和科技的发展越来越大㊂培养未来公民的创新能力离不开教育，离不开教师的创造性工作㊂因此，建设创新实验室就成为培养学生创新能力的一个极为重要的外部因素㊂高中阶段建立创新实验室不仅承担着拔尖创新人才培养模式的探索，对学生进行实践能力培养和实施全面素质教育㊁创新教育的重要任务，而且还是教学改革㊁教学模式转变以及评价方式改变摸索和积累经验的重要基地和载体㊂国内外对高中阶段建设创新实验室或开展相关创新实验课题研究的成果报道较多［１－２］，但针对创新实验室的教学模式及评价方式的改变的研究国内文献尚不多见㊂化学实验不仅是化学学科发展的重要基础，也是基础化学教育的核心内容和基本方式，其重要性在高中化学教学中日益提高㊂但传统的化学实验教学模式及结果性的评价方式大大束缚了学生创新思维的发展和科学素养的提升［１］㊂新课改下高中化学要求： 让学生在自主参与研究的实践活动中，发展探究化学问题的意识，体验科学的发生和知识形成的过程，感悟科学的思想和方法，培养合作意识与创新精神 ［３］㊂基于上述国内外研究现状的考虑，根据我国高中化学传统实验教学的实施现状，我校分析了传统教学法在创新人才培养方面的不足之处，借鉴国际文凭项目（ＩＢＤＰ）［４］化学教育的改革思路㊁实验教学方法以及对学生的评价机制等先进理念，积极探索在高中阶段如何利用创新实验室开展相关实验教学及学生课题创新活动，制定了相关的研究方案㊂２１㊀㊀二㊁高中创新实验室建设实践２００８年我校实施 拔尖创新人才高中阶段的早期培育 项目，为此建立了两个化学创新实验室（现代分析化学实验室㊁环境工程实验室），并配备了多台现代化的分析仪器，如气相色谱－质谱联用仪㊁高效液相色谱仪㊁原子吸收光谱仪㊁紫外－可见光分光光度计等㊂为更有效地培养具有科学创新精神和实践动手能力的学生，我校创新实验室的实验教学在教学策略㊁教学模式与评价方法等方面做了一些改变㊂（一）教学策略的转变传统化学实验室的实验教学主要体现高中课程标准的教学要求，强调的是对知识体系的掌握，因此具有极大的统一性㊁同质性，大多为验证性实验㊂而创新实验室中开展的课程㊁教学安排与教材内容的确定主要来自于学校自主邀请的各高校相关专业的专家和教授，本校老师则是根据高中学生的实际情况和反馈与高校教授们一起合作完成教学安排，要求学生在教师的引导下完成各类探究性课题实验㊂作为学生学习的引导者，为促进学生积极而有效地进行科学探究，教师要选择适宜的探究方向㊂课题方向应尽可能地符合下述要求：①内容要具有一定的探究性㊂这是引发学生探究的基本前提㊂一般而言，当学生原有的知识回答不了他所遇到的问题，即新内容与认知结构产生认知冲突的时候，学生就会产生探究动力㊂②内容要具有综合性㊂即探究学习的内容可以来源于学生的学习生活㊁社会生活㊁自然界和人类自身发展等各方面，可以围绕某个主题组织多方面或跨学科的内容，尤其是探究内容要注重与学生学习生活和社会生活的紧密联系，从学科领域扩展到社会生活㊁自然界和人类自身发展的现实问题㊂③学生应具有选择课题创新研究方向的自主性㊂选择的自主性是指课题创新首先必须从学生的自身需要和兴趣出发，源于学生自发的探究往往更能激发学生的探究兴趣㊂实验教学过程中应尽可能地给学生提供各类化学仪器，让学生主动积极地进行实验探究㊂同时，在学生实验探究的过程中，教师要融入其中，巡视各小组的表现情况，并及时给予必要的帮助和指导㊂在实验探究过程中，教师要充分尊重每一个学生，热心解决他们在实验中存在的困难，充分肯定他们对实验提出的意见和建议，逐步确立学生的主体地位，充分发挥学生的实验主观能动性㊂教师在探究过程中的引导作用对学生实验主观能动性的发挥有较大的影响㊂引导作用发挥得越充分㊁越具体，越有利于学生主体地位的确立和实验主观能动性的发挥；反之，则会削弱学生的主体地位，扼杀学生的实验能动性㊂教师应给学生思考的时间㊁发问的时间和批判的时间㊂通过分组实验㊁独立实验，给每个学生提供思考㊁创造㊁表现的机会㊂（二）教学模式的转变在整个课题创新教学过程中，应采用多样化的教学模式㊂单一㊁被动的教学会使学生感到枯燥㊁乏味㊂教学过程中应构建以学生为主体的自主探究型教学模式㊂教师成为学生实验的参谋者和合作者，而不是全程的讲授者和示范者㊂在创新实验探究的教学过程中更应该加强科研方法的渗透和应用㊂一方面，学生在创新实验室动手操作，不是验证已有的结论，而是认识客观事物的内在本质和运动规律的探究活动，没有现成的㊁标准的答案㊂因此，需要有比较严谨的科研方法㊂我校的做法是仿照高校硕士㊁博士研究生的培养过程，在每个时间节点开展包括读书报告㊁开题报告㊁中期报告与结题报告在内的一整套流程㊂每次的汇报交流均需要明确各个实验阶段的任务㊁设备与条件，再配合文献检索㊁分析讨论㊁撰写论文或报告等，形成一个较为完整的科学研究过程㊂另一方面，尽可能提供机会让学生与国内外不同高校的教授们进行面对面的正式交流答辩㊂学生在这个过程中既能对自己在课题探究过程中的不足之处做出改进，又可以在这些过程中感受到科学研究的严谨性㊂通过构建以学生为主体的自主探究型教学模式，学生可以参与到整个实验过程，并在实际３１操作中不断提高观察问题㊁发现问题㊁解决问题的能力，从而提高化学拓展实验教学的效果，培养学生的质疑精神和科学素养㊂（三）评价方式的转变随着创新实验室教学策略㊁教学模式的改变，评价方式也不能再沿用传统的只注重实验结果的结果性评价方式，而必须根据创新课题实验的整个过程做出改变㊂在完成基本教学内容后，让学生分组并独立设计实验，教师在整个实验过程中关注学生的表现，从而将结果性评价方式转变为过程性评价方式㊂在以往的实验评价方法中，我们采取的大多是注重结果的评价方式㊂这种评价方式过于注重实验的最终结果，而忽略了实验的实际过程以及在过程中学生所体现出来的不同程度的科学素养和科学精神㊂而且，对于创新实验室的创新课题研究而言，结果本身就是未知的，需要学生通过探索得出最终的实验数据和结论㊂在探索的过程中，可能会出现各种不同的情况，教师除了通过提问或说明使学生充分认识到自己的问题所在之外，更多的应当关注在实验探究过程中学生所表现出的动手能力㊁探究精神和科学素养等各方面的能力㊂基于这些因素考虑，笔者参考ＩＢ化学内部评价的评价指标［５］，在课程开展期间将整个课题研究过程中能体现出学生科学素养能力的部分按模块进行评价㊂具体每一个模块中需要考查学生的内容，见表１㊂教师对每一项评价内容打分，并给出相应的指导意见，最后给出总分㊂笔者认为这种评价方式更注重多维度㊁多层次的评价，更倾向于评价实验过程中的思考而非单一的精度结果，能够很大程度上让学生在课题探索和实验研究的能力上取得全方面的提升，为将来进一步在科技创新上丰富乃至形成自己的方法㊁思想打下一定的基础㊂㊀㊀三㊁研究成果及成效据统计，我校每年均有上百个创新课题的开展，随着创新实验室的建立和投入使用，创新表１ 创新实验室课题探究课程评价表评价模块评价内容实验设计实验课题设计设定变量控制数据收集方法数据收集与处理记录实验数据处理实验数据呈现实验数据实验步骤及实验结论实验结论评估实验步骤缺陷根据实验缺陷，提出改进建议实验操作技能实验仪器操作技能实验方法㊁实验安全性个人技能（包括团队协作能力）自我动力和恒心团队合作汇报时思路㊁逻辑㊁表达能力自我反省和思考㊀㊀注：每项得分０－５分，总分７５㊂６５ ７５为优秀，５５ ６４为优良，４５ ５４为良好，３０ ４４为合格，３０以下为待提高㊂实验室的使用率也随着创新课题研究的需要逐年提高㊂学生的课题创新不仅在历年的 上海市明日科技之星 和 英特尔科技创新大赛 乃至 全国明日小小科学家 评比中多次获奖，而且在大学专业的选择和课题研究方向的相关性上也达到了９０％以上的重合度㊂通过转变传统的教学策略㊁教学模式和评价方式，在一定程度上弥补了传统高中实验教学对科学素养㊁创新能力培养的不足㊂（一）促进学生的个性发展由于创新实验室的教学模式很大程度上摆脱了传统的教学模式，它以关注学生的实际发展为主要目标而替代了传统的按部就班的实验教学模式，有利于学生表达自己的独特意见及其个性的全面发展㊂（二）培养学生团队合作精神学生在探究过程中，不但要和组内成员研究选题㊁分工合作，还要与教师㊁其他小组的同学等进行沟通㊂这些过程能够提高学生的合作和表达能力，让学生明白团队合作的重要性㊂（三）培养学生科学思维方法和科学精神学生在探究过程中通过查阅文献㊁自主实验，科学探究方法和科学思维方式得到不断启迪与完善㊂同时也培养了学生勇于探索的精神㊂即使对早已熟悉的事物和知识，也可以从４１新的角度和切入点进行重新审视，以不断完善和发展，为我国创新人才的早期培育奠定基础㊂（四）培养新型的师生关系创新实验室的课题研究要求师生共同完成探究实验，包括探究内容的选择㊁实验步骤的制定以及实验报告的撰写㊂在学习过程中，教师变主导者为引导者㊁合作者，而且很多知识不再是教师所熟悉的㊂这就要求教师在创新实验室开展相关教学时必须先提升自身的专业功底，对现代实验原理有深入的理解，具有仪器操作㊁维护方面的专门技能㊂师生在教与学的过程中共同学习㊁共同进步，对促进教师转变教育思想，树立终身学习的观念具有重要的意义㊂㊀㊀四㊁反思与展望在创新实验室的使用和教学过程中应更为注重实验教学的探索与创新，给学生留出自由思考的空间㊂增加学生独立设计㊁独立操作实验的机会，是提高学生素质，培养学生创新精神和创新能力的有效途径之一㊂创新能力的培养应贯穿课题创新实验过程的始终，在每个阶段都要注重培养学生的创新意识和善于思考问题㊁发现问题的能力，最后学生通过自己设计的实验探索让想法成为现实㊂与常规实验室的教学相比，在创新实验室中的教学对学生的引导更应注重以下两点㊂（一）引导学生提高创新意识创新意识是指学习者主动发现问题，积极探究解决问题的思路和方法，从而充分发挥自己潜能的一种心理趋向㊂开发人的创造力，培养新一代人的创新意识㊁创新素质，是当今社会对高等教育提出的新要求，也是人才培养方案中的主导思想㊂然而如何引导学生主动在实践中发现和探索创新活动，培养学生创新意识，具有较大的难度㊂首先是学生对创新意识的认知不够，在传统教学模式中，学生的创新意识受到了极大的束缚，难于和无暇对创新活动进行探索㊂其次，创造意识的获得不是靠传授，而是在课堂教学中依靠潜移默化的熏陶方法，让学生在不断的学习过程中，逐渐加以培养得到㊂创新意识是一种发现问题㊁积极探求的心理倾向㊂因此要培养学生的创新意识，就要在教学过程中不断创设问题情境，多给学生质疑的时间和空间，鼓励学生大胆提问，并引导学生自己来析疑㊁解疑㊂让学生在充分思考的基础上实现创造想象，从而提高学生的创新素质㊂（二）引导学生正确对待团队协作精神分工协作是指既要分工明确，又要互相沟通㊁协作，以达成共同的目标㊂既可以发挥整体效能，提高工作效率，又能充分发挥每个人的特长优势㊂分工协作可以让每个人根据自己的专长去完成相应的工作，这样可以使每个部分的工作都能相对尽善尽美㊂在传统的理论或实验课的教学和学习过程中，基本以教师的讲授为主，学生则是在单独思考和互相讨论中获取知识，分工协作机会较少㊂而在创新实验室的教学过程中，学生作为主体，设立共同的团队目标，合理组织团队并分配任务㊂在团队研讨探究的过程中，教师起到计划组织㊁指导帮助和促进等作用，为学生自主㊁合作式的学习研讨活动创造条件㊁提供支持，激发群体智慧，实现教学目标㊂学生则能在这样的学习过程中充分发挥他们的主动性㊁积极性和创新精神，让学生在学习中变被动接受知识为主动求索㊂参考文献：［１］赵向军．高中化学教学如何为拔尖创新人才成长奠基［Ｊ］．化学教育，２０１１，（１１）：２８－３１．［２］漆建军，肖化．建设学生创新实验室，体现创新特色［Ｊ］．实验技术与管理，２００９，（９）：１６－１８．［３］上海市中学化学课程标准．上海：上海市教委教学研究室，２００２：２４．［４］ＳａｄｒｕＤａｍｊｉ，ＪｏｈｎＧｒｅｅｎ．ＩＢＤＰＣｈｅｍｉｓｔｒｙＴｅｘｔ⁃ｂｏｏｋ．３ｒｄｅｄｉｔｉｏｎ［Ｍ］，Ａｕｓｔｒａｌｉａ：ＩＢＩＤＰｒｅｓｓ，２００７：５．［５］徐祖辉，杨碧春秋．高中国际课程的实践与研究（化学卷）［Ｍ］．上海：上海教育出版社，２０１２：１６６－１６７．５１。
教育信息技术与学生创新素养培育课题研究的总体框架
教育信息技术与学生创新素养培育课题研究的总体框架内容提要：本文分析了构建信息素质教育学科理论体系的原则，探讨了构建信息素质教育学科理论体系的科学的方法论基础，尝试构建了一个包括信息素质教育学科存在论、本质论、实践论三部分内容的信息素质教育学理论体系。
摘要题：图书情报工作论坛信息素质教育是20世纪70年代形成的一个新兴研究领域，它的出现是与社会的发展变化相一致的，它是现代社会的产物。
作为一门在信息科学与教育学交叉点建立起来的信息素质教育学，是一门以信息检索技能为研究对象，探讨信息检索技能的生成、本质、功能及其发展规律的科学。
经过国内外学者近30多年的初步探索，信息素质教育学科体系初步形成。
随着信息素质教育理论研究的深入，构建科学的、具有中国特色的信息素质教育学理论体系，已成为学术界普遍关心的一个课题。
本文试图以当代信息素质教育学的研究主题的反思为基础，探讨此研究领域的基本架构。
近年来国外大学教育发展的一个重要趋势是“信息素质”教育。
因特网，上有500多个专门的网站，1200万条网络信息涉及这方面的關园。
在技术变革和信息爆炸的时代中，不管是学术研究，工作还是日常生活中，每个个体都面临着丰富繁杂的信息选择，都必须了解信息需求，知道如何及何时借助各种工具进行信息、评价和有效利用，对这种技能的见解逐步形成了信息素质的观念。
由于信息素质对个体事业和生活的重要性，在某种程度上，它也是信息社会中的重要生存技能之一。
信息素质的概念首先是从图书馆检索技能发展和演变过来的，最早是197年由美国信息产业协会主席保罗泽尔斯基提出的，当时将信息素质解释为“解决问题时利用信息的技术和技能”。
1989年，美国全国图书馆协会对信息素质作了定义：“个体认识信息需求，检索，评价和有效利用信息的综合能力”。
1998年，美国全国图书馆协会和教育传播与技术协会制定了信息素质的九大标准，分信息素质、独立学习和社会责任三方面的表述，丰富了信息素质的内涵。
《创新素养培育实验项目》申请报告（修改稿）
《创新素养培育实验项目》申请报告上海市控江中学上海市教育委员会：我校拟申请参加市《创新素养培育实验项目》。
一．创新素养培育实验的意义★培养具有创新素养的人才，把人口资源大国变为人力资源强国，是我国迎接二十一世纪的挑战、走人才强国的必由之路★高中学生心智发展的特征（如自我意识觉醒、个性逐步显现，具有叛逆精神等）、学生蕴涵却被广为忽视的学习潜力，具备创新素养人才早期培养的条件，而重视创新素养人才的早期培育则是时代赋予学校教育的历史使命★上海市控江中学是首批命名的“上海市实验性示范性高中”，集聚了一批具有创新素养潜质的学生，有研究开发学生优势潜能、促进不同类型学生创新潜质提升的职责，也有实验、示范、并加以辐射的神圣责任★在实验“创新素养培育”的过程中，研究培养创新人才早期培育的途径和方法，构建培养创新人才早期培育的学校课程体系，打造一支符合培育潜在创新人才要求的师资队伍，促进上海市控江中学彰现学校“自主发展教育”的办学特色二．对创新素养人才特征的初步认识★具有强烈的历史责任感和使命感，具有爱国精神和世界眼光，善于组织，乐于合作，豁达大度，勇于担当，人格完善★具备宽广而厚实的学业基础，思维活跃，喜好艺术，具有较强的动手实践能力★能审视自我，规划自我，具有一定指向性的个性倾向与兴趣爱好，并具有相当的抗挫能力★具备较为强烈的批判意识和求异思维，善于发现问题，提出假设，并具有初步科学论证的能力三．控江中学申请上海市《创新素养培育实验项目》的基础★上海市控江中学素以“自主发展教育”为办学理念，注重学生的自我审视，自我设计，自我实践，自我诊断和自我矫正，校园氛围宽松和谐★学校在继承“自主发展教育”办学传统的基础上，自2003年开始进行了《学校自主发展教育模式与培养学生创新能力的关系》的教改实验。
经过六年实验，在一定程度上摸清了学生身心发展的规律，为学生减轻了许多虽然合法但并不合理、需要调整的负担；保持了学生为实现学习目标而应承担的任务和责任；增加了独立性、探索性、创新性的学习活动，学生学得主动积极，学得更充实、更有成效，业已赢得社会认可★在“二期课改”的背景下，为使学校的办学传统与“二期课改”精神水乳交融，有机结合，我们制定“以完善课程结构为主线，以建设校本教材为突破口，以优化课堂教学为重点，以构建学分制为保障”的教改方略，并在教育教学活动中积极实践，取得良好成效（可见附件《自主发展教育与创新人才培养》）★在课堂教学改革的过程中，教师注重学生预习、听课、复习、作业和归纳等基本治学能力的培养，“以生为本”的教学理念有所体现，具备培养创新素养人才的基本条件积极★学生积极参与课外学习和科技创新活动，每年都有几十人次学生在全国或全市的学科或科技创新竞赛活动中获奖。
上海高中综评课题
上海高中综评课题上海高中综评课题近年来，上海高中综评课题一直备受关注。
综评课题是指高中学生在完成学业后，根据自身兴趣和专长选择一个特定的主题进行深入研究，并撰写一篇有价值的论文。
这一评估方式旨在培养学生的独立思考和学术研究能力，提高学生的综合素质。
在本文中，我将从不同的角度对上海高中综评课题进行评估，并分享我个人对这一课题的观点和理解。
从深度和广度的角度来看，上海高中综评课题要求学生在一个特定的主题上进行深入研究。
这要求学生对所选主题进行充分的了解，并综合运用各种学科知识进行分析和解决问题。
这一课题也要求学生具备广泛的信息搜集和整合能力。
学生需要通过图书馆、互联网和其他途径获取相关的文献和资料，并筛选出对自己研究有价值的信息。
上海高中综评课题在深度和广度上都能够满足学生的学术需求。
考虑到学生的学业水平和能力，我认为上海高中综评课题在从简到繁、由浅入深的探讨主题方面做得很好。
学生可以选择一个相对简单、具体的子课题开始研究，逐渐扩展到相关的领域和更复杂的问题。
如果学生选择了心理学这一主题，他们可以先从一个特定的心理学概念或实验开始，然后逐步扩大到其他相关的心理学领域，比如社会心理学或发展心理学。
这种由简到繁的探索方式有助于学生逐步提高自己的学术能力和研究水平。
上海高中综评课题要求学生提供总结和回顾性的内容，以帮助他们对主题有更全面、深刻和灵活的理解。
学生需要总结研究过程中的重要发现和经验，并从中获得教训和启示。
他们还需要回顾自己的研究方法和分析过程，以评估自己的研究能力和学术水平。
通过总结和回顾，学生能够更好地认识到自己在研究中的不足之处，并为以后的学习和研究提供经验教训。
我想分享一下我对上海高中综评课题的观点和理解。
我认为这一评估方式能够有效培养学生的独立思考和学术研究能力。
通过深入研究一个特定的主题，学生能够提高自己的问题解决能力和批判性思维能力。
这一课题也能够激发学生的创造力和学术热情，培养他们对知识和学术研究的兴趣。
上海市复旦中学“创新素养培育实验项目”方案
上海市复旦中学“创新素养培育实验项目”方案传承人文高中特色探索创新素养培育复旦中学“创新素养培育实验项目”方案，将以文化主题轴博雅综合课程为核心，以博雅教育理论为依据，以通才教育为目标，注重人文素养与科学素养培育相结合，学科知识培养与课题研究能力提升相结合，形成复旦中学文化主题轴博雅综合课程序列，传承复旦中学“文科见长，文理相融”的个性，探索特色高中发展之路。
一、培养目标作为一所区实验性示范性高中，结合学校和学生特点，培养目标在全面奠基的基础上，重在创新意识和人文素养的培养，重在良好思维和行为习惯的培养：1、创新意识（1）培育探索与发现的志趣和不断进取的精神，锻造并形成学生自主创造活动的内在动力，形成探究与发现的思维、行为习惯；（2）能在教师引导下自主开展文化与人生、文化与社会、文化与国家等诸多方面的小课题研究；实现“小课题、大作用”，为培育人文素养研究能力奠基。
2、人文素养（1）培育良好的身心素质和高度的社会责任感，形成人的内在品质；（2）开拓文化视野，在人文素养方面有一定的知识水平和探索能力积淀。
二、实验主体根据学生的学习和发展状况，实验主体分为三个层次：1、所有面上学生都参加文化主题轴博雅综合课程的学习；2、组建“创新素养培育实验项目”课程班，在充分了解的基础上，由学生自主申报，由学校组织专家进行笔试与面试，通过选拨的学生参加该实验班学习，选拨的标准不仅仅是学习成绩，而是愿望、意识和综合素养；3、由教授团队通过项目探索或社会实践等形式，选拔在创新素养方面有特长的个体学生，大学教授一对一指导，实施专门培养。
三、指导思想本项目以“博雅”教育理论为核心指导思想，其理由有三（三个“一致”）：1、“博雅”理念已经是世界较为成熟的教育理论，其核心思想与我们的项目追求相一致。
“博雅”的拉丁文原意是“适合自由人”，古希腊所谓的自由人指的是社会及政治精英。
博雅教育(Liberal Education)，旨在培养具有广博知识和优雅气质的人，让学生摆脱庸俗、唤醒卓异。
中小学创新素养培育项目基地”实施方案
中小学创新素养培育项目基地”实施方案自xx年以来，xx区以“xx市高中创新素养培育实验项目”整体实验区为契机，拉开了以高中为重点，向初中、小学延伸的区域创新素养培育立体化推进的序幕。
在三年多的实践与探索中，我们先后启动实施了基于问题学习的课型范式研究、高中七个创新学科基地建设项目、中小学生创新素养培育小课题（小论文）项目、区域创新素养培育实验项目展示与交流等相关活动，初步建立起一套行之有效的培育机制，积累了一些可借鉴的培育经验，同时取得了一定的创新培育成果。
为全面推动“xx计划”关于创新型人才的培育规划，大力促进我区中小学素质教育和创新精神的培育力度，经xx区教育局研究决定，于xx年xx月，启动新一轮“xx区中小学创新素养培育项目基地”（以下简称“项目基地”）工作。
具体实施方案如下：一、指导思想以《xx区创新素养培育实验项目“xx计划”》中小学实施方案为依据，在提炼总结前阶段项目推动的实践经验基础上，持续推进我区高中学段创新素养培育项目，积极探索初中、小学学段创新素养培育的新模式。
二、培育目标（一）培育总目标：激活学生创新潜质，培养学生责任意识、问题意识、探索精神、科学态度以及动手能力、组织能力和合作精神。
（二）课程资源建设目标：从课程建设的高度出发，在项目推进过程中，逐步形成并完善以项目基地为实施主体的区域创新素养培育课程建设、管理、评价等一系列相关机制；针对中小学生的生理、心理特点和成长规律，立足于学生创造潜能的开发，合理使用校内外设备设施资源，形成比较稳定的校内外基地资源群，并在此基础上，逐步形成具有区域特点的创新素养培育资源平台。
（三）师资建设目标：从创新项目发展的需求出发，在全区范围内构建一支由校内外专家及骨干教师组成的项目基地师资队伍，为基地青少年创新素养培育提供支持与服务。
三、实施办法新一轮项目基地实施周期为三个学年（xx年xx月—xx年xx月），分试行（一学年）和正式实施（两学年）两个阶段展开。
激发每一位高中生的创新潜能——上海市普通高中学生创新素养培育实验项目纪实
激发每一位高中生的创新潜能——上海市普通高中学生创新
素养培育实验项目纪实
顾志跃
【期刊名称】《《基础教育课程》》
【年(卷),期】2011(000)010
【摘要】为落实国家对创新型人才培养的战略目标,探索高中教育摆脱应试模式的路径,开启高中教育新局面,上海市教委在2010年承担的国家教育体制改革试点项目＂促进高中教育优质特色多样发展试验＂中,启动了＂普通高中学生创新素养培育实验＂项目。
该项目一方面探索高中阶段学校培养高中学生创新素养的目标、内容、途径、方法，以及怎么在现行的高中教育教学体制中实施并实现，为高中教育培育学生的创新素养提供做法与经验；
【总页数】4页(P38-41)
【作者】顾志跃
【作者单位】上海市浦东新区教育发展研究院
【正文语种】中文
【中图分类】G41
【相关文献】
1.探索以聚焦志趣为突破口的创新人才早期培育新路——上海市上海中学创新素养培育实验项目简介 [J],
2.优秀创新人才早期培育的评价导向——基于高中生创新素养培育实验的分析 [J],
冯志刚
3.探索以聚焦志趣为突破口的创新人才早期培育新路——上海市上海中学创新素养培育实验项目简介 [J], 无;
4.上海：启动高中生创新素养培育实验项目 [J],
5.建环保课程,育创新素养——上海市徐汇区教育学院附属实验中学生态文明教育纪实 [J], 金喆
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本学期要做的几件事
每天都有做不完的事情。
有不少属于常规工作，也有一些是本学期新启动的或需要重点关注的。
从大的方面看，大体包括以下四个方面：一、提升质量提升质量，是我们的基本任务。
要提升质量，必须在减负增效上做文章，瞄准高质量轻负担的目标开展教学实践。
上一个学年，我们通过抓作业的有效性、试卷讲评课的有效性，迈出了提升质量的第一步，取得了初步的实践经验。
本学期仍然要坚持这方面的实践，确保我区的教育质量稳中有升。
初中的教育，要在促进全区教育质量继续提升的基础上，通过多种举措，设法减小公办初中校级之间的差异，促进教育的均衡发展。
高中要关注创新人才的培养，给更多的优秀学子搭建平台，鼓励他们脱颖而出。
我们需要升学率，来衡量学校的办学质量，但不片面追求升学率。
要认真研究学生是通过什么样的方式来获得相应成绩的。
要挖掘那些学习负担轻、成绩优异、学生全面发展的学校和教师的先进经验，树立身边的榜样。
启动初、高中教育评价项目，探索符合素质教育理念的新型评价机制。
二、特色建设有特色的商品，容易受到顾客的青睐。
学校也是如此。
一所特色鲜明的学校，学生和家长都很喜欢，学校自身也会充满活力。
初中属于义务教育，优质均衡是初中建设的主旋律，但这并不妨碍初中学校有自己的特色。
上海市教委在2011年的工作要点中明确指出：以特色建设为抓手，启动新一轮初中素质教育实验校创建工作。
促进初中学校建设学校特色，是本学期要启动的一项工作。
推进高中学校多样化、特色化发展，在本学期要有新的举措。
包括：市实验性示范性高中的创新素养培育课程、创新实验室的建设；试点建立普通高中利用中职校开放实训基地发展学生动手实践能力的运行机制；在普通高中开展体教结合、艺教结合的试点工作；普通高中特色项目建设，等等。
“分层递进”教学自我区萌发，至今已有21年的发展，影响逐渐遍及全国，已经成为我区的一大特色和亮点。
本学期“分层递进”教学研究所正式开始运作；全国分层递进教学协作体明确年度研究的主题，筹备召开2011年年会。
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上海市实验学校高中学生创新素养培育实验项目之重点研究项目
《特需课程的设计、开发与实施》研究任务项目方案
上海市实验学校
2011年4月
一、研究目的与目标
我校“基于弹性学制的高中学生创新素养培育实验项目”的实验是以促进学生心智和谐发展和增强学习能力、实践能力、创新能力为目的，探索并设计高中学生创新素养培育的个性化学程，针对学生多元潜能、优势潜能和个性化需求进行特需课程的设计、开发和实施途径研究，学校确定本重点研究项目的基本目标如下：
1．为潜能发展多元的学生提供因需而设的课程；
2．为潜能发展节奏差异的学生提供弹性灵活的学制；
3．为潜能具有优势的学生提供适性的学习环境；
4．为所有学生提供可选择的课程资源。
本项目的研究是以相信每个学生都有与生俱来的天赋潜能为前提，通过因需而设的课程设计与开发，希望每一位学生的智慧潜能得到发现与尊重、保护与帮助、提高与增强，为他们高等教育阶段的学习打下良好的基础，并期待他们的优势潜能在未来持续发展中发挥卓越优异的创造力。
二、研究内容与计划
（一）特需课程的设计、开发
学生潜能的多元化、对课程需求的特别化是课程设计者考虑的核心，设计特需课程是学校满足学生多元潜能发展的特别需求，是以学生发展为本的教育理念的课程实践。
根据学生潜能发展的节奏差异、潜能呈现的多元复杂，学校特需
课程在弹性学制的基础上设计了三种不同的课程形态、多项课程内容和与之匹配的课程形式，提供特殊教育需求的学生挑战性学习经验和课程充实的机会，以实现学校“展能成志”的办学目标。
特需课程
缩短学程类课程延长学程类课程常态学程类课程
（二）特需课程的申报与评价
1．特需课程对象的确定
（1）研究和选用多元潜能测量工具
客观工具：认知测量、性向测量、成就测量、创造力测量
主观工具：观察报告（小学、初中段常态记录）、成果作品、面谈答辩、其他。
（2）建立申报与推荐相结合的程序
1）个人申请。
2）学科教师推荐。
3）部门审核，备案存档，校内公布。
2．拟定个性化实施方案
（1）确定特需类型（缩短、延长、常态）
（2）拟定因人而异的实施方案（如特需课表、创意工作室或海外交流等）
3．评价标准的建立与实施
（1）成果鉴定（学科成绩、成果作品、实验报告等）
（2）过程评定（教师观察记录、学生学习成长记录）
（三）特需课程已实施案例
1．缩短学程特需课程
高二学生（2名）参加中科大少年班招生，学校开设加速课程并组织个别化辅导。
2．延长学程特需课程
（1）高一学生（2名）参加美国交流生学习；
（2）高二学生（1名）到比利时欧盟学校进行交流学习。
（3）高二学生（1名）由校长室特批创作假，第一学期进行半年长篇网络小说创作，第二学期返回学校，学校为其特设个别化理科特需课程。
3.常态学程特需课程
（1）开设个性化或小组化特需课程
如面向全体学生的可供选择的TFT学养课程、面向部分学生的小组式学习课程以及面向个别学生的一人一课表的特需课程设置。
（2）中三直升学生特需课程的开设。
充分利用我校初中升高中免试直升的优势，在5月至6月为这些学生提前开设多样化的高中特需课程，搭建初高中无缝衔接平台，具体方式有：
·为初三年级学生提供8周或4周抽离式中短期课程。
·提供不同个性需求的特需课表。
·由高中段教师提前介入初、高中衔接课程。
（3）其他特需课程。
我校根据高中学生创新素养培育的需求，以拓展课与社团课有机整合的形式，在教师指导下学生自主参与、积极成长。
三、研究管理与保障
（一）管理保障
1．组织保障
1）成立学校特需课程设计、开发、实施研究项目领导小组，由校长和高中部主任主抓。
2）按时间节点完成重点研究任务项目方案。
2．资源保障
1）课程资源（学校、家长、社会力量）
2）时间留余（保证学生自主学习时间不低于学校周学习时间的20%）
3）设备支持（自主学习研究室、教师图书馆、学校网络资源等）
4）师资力量（培训开发与实施特需课程的师资）
5）项目经费（项目经费高效服务于课程的开发与实施）
“特需课程的设计、开发与实施”是“基于弹性学制的高中学生创新素养培育实验项目”的一个重点研究项目，学校将用一年的时间初步完成首轮实验，并期许获得相应的研究成果。
上海市实验学校2011年4月20日。