《顺口溜教学在小学高年级数学教学中有效应用的研究》研究方案
数学计划总结之《顺口溜教学在小学高年级数学教学中有效应用的研究》学习阶段总结
数学计划总结之《顺口溜教学在小学高年级数学教学中有效应用的研究》学习阶段总结为了转变实验者的教育教学观念，切实搞好实验工作，我们课题组进行了为期一个月的理论学习，现将学习阶段作如下总结：一、认真学习了《小学数学新课程标准》通过学习，我们认识到新课标从基本理念到指导思想，都在原课标的基础上进行更合情合理的改变，表现在更符全学生的认知规律，更加关注学生数学思想和创新思维的培养，以及对数学教学活动的内在体验。
学习使我们进一步领会了新课程的教学理念，帮助我们准确地把握了数学学科的主要教学内容及教学的重难点，帮助我认识并掌握数学教学的新方法、新手段，让我们对小学数学教学有了深入的理解与思考。
二、认真学习了“顺口溜对小学数学教学的作用”相关资料与理论。
只有理论基础比较扎实，研究工作才能有一个坚实的基础，否则，没有理论基础，就很难深入地研究，很难有真正的创造。
我们通过上网搜索，查阅“顺口溜对小学数学教学的作用”相关资料与理论。
顺口溜语言简短明确，语句押韵，读起来朗朗上口，易读易记。
把顺口溜运用于数学教学中，其最大的特点是将知识、说、创造力等一系列的活动融合在一起，使儿童的学习心态始终处于最佳状态，最大限度地开发了儿童的智力，调动了学生学习数学的积极性。
它对学生创造性思维有着重要的作用。
通过深入学习，认真研究，这一阶段为我们的课题研究找到理论依据，坚定了我们搞好这项研究的信心。
三、理论联系实际，指导研究工作。
通过学习我们认识到：只有理论基础比较扎实，研究工作才能有一个坚实的基础，否则，没有理论基础，就很难深入地研究，很难有真正的创造。
因此，我们在整个“学习阶段”脚踏实地地进行理论学习，每个研究成员都作了许多的学习笔记，其中的五篇上交课题组，装订成册。
我们的学习不是为了完成任务，而是为了指导我们的研究工作。
每个成员都把学到的理论与自己的教学实际相结合，撰写相关论文，此阶段中，张桂蓉的《浅谈自编顺口溜在小学数学课堂教学中的妙用》、覃华荣的《浅谈“顺口溜”教学在小学高年级数学教学中的有效应用》、邹艳琼的《顺口溜在小学高年级数学中的应用》和田蓉《运用顺口溜教学提高课堂效率》都在2013年度全县论文评奖活动中荣获二等奖。
顺口溜在小学数学中的运用
浅谈顺口溜在小学数学教学中的运用资阳市雁江区第七小学李桂英引言：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，在教学活动中，应该呈现不同的表达方式、以满足学生的学习需求。
如何在孩子们面前把抽象、枯燥的数学知识变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱上数学，主动地学习数学。
在数学课教学中，我编制了朗朗上口、好读好记的顺口溜，让孩子们在轻松、愉悦、自信地的课堂教学中学会了新知识。
这一教学手段不仅培养了孩子们对数学的学习兴趣，更激发了孩子们解决问题的欲望。
下面，浅谈一下顺口溜在小学数学教学中的实践运用。
关键词：小学数学；顺口溜；运用一、利用顺口溜激发学生的学习兴趣。
兴趣是孩子们最好的老师，小学生受自身心里年龄特征的影响，对他们喜欢的事物才有浓厚的兴趣。
作为老师，应该利用现代化的教学手段以及孩子自身对新知识的探究欲，来激发其学习兴趣。
在此基础上，再对所学内容进行巧妙地归纳、总结，变冗长、深奥为浅显易懂、易记的文字。
让学生轻松、愉悦地掌握双基，突出重点、突破难点。
比如：刚入学的一年级学生，他们对数学课堂中游戏活动最感兴趣。
在一年级数学排队问题上，我采用游戏的形式入手，总结编排顺口溜的形式，让孩子轻松掌握了排队问题，激发了孩子学习数学的积极性。
首先，请9个坐姿端正的同学上来排队，中间的同学举手，请台下的同学从左往右数，举手的同学排第5个，再请同学从右往左数，举手的同学排第5个。
请同学们算一算，有多少个同学排队？孩子们高高地举起了手异口同声地回答5+5=10（个）。
这时我们要不厌其烦地引导同学们一个一个地数，数出来的结果是9。
老师再提出问题为什么是9而不是10呢？这时展开最有效的小组讨论，孩子们激烈地争论。
通过小组汇报为什么是9个而不是10个人？孩子们会发现举手的同学数了两次，实际举手的同学只有一个，计算的结果应该要减1。
引导学生归纳：（拍手颂儿歌）小朋友，来排队，“我”在里面数两次。
顺口溜，让数学课不再枯燥———浅议顺口溜在小学数学课堂教学中的应用
教材研究新课程NEW CURRICULUM顺口溜，按照《现代汉语词典》的解释，是指民间流行的一种口头韵文，句子长短不齐，纯用口语，念起来很顺口。
正因为顺口溜的口语化，以及押韵顺口的特点，使得它为人们所喜闻乐见。
小学生的年龄和心理特征决定了他们对数学这门学科的学习兴趣，数学课中不乏枯燥的概念、冗长的法则、呆板的公式，要让学生记住这些知识点，并非易事。
尤其是一些学困生，不免产生厌学情绪，严重影响他们的学习主动性。
新课程改革提倡学生在快乐中学习，作为一名小学数学教师，如何让学生喜欢数学，爱上数学课，是一个值得思考的问题。
笔者在十几年的教学实践中深刻感悟到少年儿童对顺口溜这种易于上口、悦耳响亮、好念好记、且幽默诙谐、生动形象的语言形式的喜爱，结合自己的一些做法，谈谈顺口溜在小学数学课堂教学中的应用。
一、顺口溜朗朗上口，可以帮助学生记忆小学生以形象思维为主，一些较抽象的概念和知识点，学生不容易记住，即使通过反复的诵读也达到记忆的效果，更不能维持较长时间。
例如，三年级下册“年、月、日”一课，为了让学生记住一年中的大月和小月，教材编写了一句顺口溜：一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。
这样一句顺口溜，朗朗上口，学生可以自觉反复诵读，而且很轻松就达到了记忆的目的。
只可惜像这样的顺口溜在现在的数学教材上并不多见，这就需要我们教师充分利用网络资源，搜集甚至创作更多的适合小学生年龄特征的顺口溜来帮助他们记忆，以达到事半功倍的效果。
教学四年级上册“除数是两位数的除法”后，教材总结了除数是两位数的除法的计算法则：“（1）除数是两位数的除法，要从被除数的最高位除起，先用除数试除被除数的前两位，如果除数比被除数的前两位小，就去试除前三位；（2）除到被除数的哪一位，就在哪一位上面写商；（3）求出每一位商，余下的数都必须比除数小。
”这样对除数是两位数的除法的计算方法的描述，无疑是绝对准确的，但这样的语言描述对于四年级的学生来说，记忆是非常困难的，由此，我在课堂中引出一段顺口溜：除数两位看两位，两位不够除三位。
在小学数学教学中创编顺口溜
在小学数学教学中创编顺口溜数学具有高度的概括性和抽象性，如果在课堂教学过程中，把教材中的重难点知识、原理和方法，用形象生动、简洁顺口、浅显易懂的语言归纳总结出来，创编成顺口溜，学生听起来聚精会神，读起来朗朗上口，记起来牢固不忘，用起来轻松自如，学起来快乐无比。
我把创编的顺口溜巧妙地运用到数学学习情境中，对教学起到了很好的辅助作用。
一、激发学生学习数学的兴趣学习兴趣是推动学生求知的一种力量。
结合教学内容或学生的实际情况创编顺口溜，给学生创设一种愉快的学习氛围，让学生体验到学习的乐趣，从而对学习产生浓厚的兴趣。
例如，在教学“10的加法”过程中，我把每能够凑成10的数字创编成顺口溜“凑十歌”：“1和9，一起走；2和8，是一家；3和7，在一起；4和6，手拉手；5和5，一双手；凑成10个手指头。
”这样念起来朗朗上口的顺口溜，既能激发学生的学习兴趣，又有助于学生快速、准确地进行口算，在愉快的歌谣中学习数学计算，使枯燥的计算变得有趣，增强孩子喜爱数学的兴趣。
二、帮助学生理解数学的抽象性由于小学生的辨别能力不强，他们缺乏对事物的直接认识，因此教师在教学过程中，要注意语言的直观形象性和趣味性，有利于激发学生的学习兴趣，让学生在欢乐中掌握抽象的数学知识。
如：在一年级教学“>和<”时，一年级小学生辨别事物的能力较低，对哪个是大于符号，哪个是小于符号，分不清楚；以及在比较大小时，常常把方向混淆。
于是我就创编了一句简单的顺口溜：“大口对大数，小尖对小数。
”孩子们后来一遇到比较大小，要填“>和<”就自然想起这句形象具体的顺口溜，轻松、准确地解决这类问题。
三、帮助学生记忆数学的知识点顺口溜有助于训练学生思维，能抓住教材重点，突破难点，表示事物之间的联系，起到便于理解，增强记忆的作用。
例如，我在教学“年、月、日”时，为了让孩子清楚准确地记忆哪些月是大月，哪些月是小月，以及它们的天数。
创编了顺口溜：“一、三、五、七、八、十、腊(12月)，31天永不差。
浅谈顺口溜在数学教学中的应用
155课堂内外write down the sentences. 引导孩子完成书本上的回信，I can, I can’t,写完后如何写信给Robin。
教师板书、示范。
将三句话打上框，改成一封email。
T: Is this an email? Let’s make it an email.T: OK. Here is an email for Robin. Let’s send him the email. 在QQ 邮箱点击发送。
Robin is happy now.【仿写句子，以给Robin 写一封电子邮件为情境，循序渐进地进行语境化书写。
】四、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟学生边仿边写，仿中有创，在不知不觉中提高了英语写作的实践能力，对于应用文的仿写，学生最容易出现问题的地方就是时态与格式，以及整体语言要素。
由此，经过实际应用，教师反馈与自我反思，学生在撰写电子邮件时可以做到格式正确，要素齐全，内容完整且具有逻辑性。
每一次的尝试，受挫，进步都是学生不断努力谱写出的旋律，让学生在仿写中感受交流的快乐，体验成功的喜悦。
我将不断继续探索，与学生一起突破英语写作中的各种瓶颈，共奏美妙华章。
浅谈顺口溜在数学教学中的应用马鸣骅（江西省抚州市金溪县左坊镇许家小学，江西 抚州 344000）顺口溜，民间流行的一种口头韵语，纯用口语，句子长短不一，念来极为顺口流利，今年我在教学小学二年级数学时自编自创了一些数学知识记忆顺口溜，用在讲授新课及期末复习课上，竟取得了一些意想不到的效果，下面试举几例。
一、两级运算顺口溜这些年来，不管是我教的班，还是别个教师教的班，大多数学生在做“3×4±5”这类式题，基本上不会出错：先算乘法后算加减法，可一旦计算“5+4×3”和“17-8×2”这类题时，绝大数学生都会犯同样的错误；先算加减法起，这并不是说学生不知道两级运算的运算顺序。
学生之所以会犯这类低级错误，原因无非有以下几个：受加减混合运算从“左往右计算顺序”影响；对乘加减法混合运算顺序还没记牢；还有就是不认真审题，看到谁在前就先做谁。
浅谈“顺口溜”在小学数学课堂教学中的应用
浅谈“顺口溜”在小学数学课堂教学中的应用随着小学数学新课改的持续推进，以学生为学习主体的教学模式深入人心。
而要让数学课堂教学真正地“活”起来，发挥学生学习主人翁的地位，积极主动地参与课堂教学，多形式的辅助教学手段不可或缺。
所谓“顺口溜”，是人们常用的一种语言现象。
它字句诙谐风趣，内容浅显明了，形象鲜明生动，读起来朗朗上口，易以记忆。
“顺口溜”在中国民间很盛行，针对现实生活有感而发，随便哪个人都能来上几句。
所以在小学数学课堂教学中，老师抓住时机，利用顺口溜，或引导学生编写顺口溜对课堂教学内容进行归纳总结，让数学课堂教学内容以另一种有趣、形象、简单明了的方式进行表达。
从而激发学生学习数学知识的兴趣，易以突破课堂教学的重难点，帮助学生牢记和正确运用所学的数学知识。
在这里，笔者以所任教的四年级（苏教版）数学上册的内容为例，谈一谈利用顺口溜在数学课堂教学中的应用。
一、“顺口溜”在课堂教学中可以“激趣导学”在数学课堂教学中，利用顺口溜可以“激趣导学”。
比如在老师引导学生发现、分析、综合、归纳、总结数学知识时，教师可以借助顺口溜诙谐有趣、易以记忆的特点，使本来抽象的数学知识规律、概念、定理、方法步骤等形象化、简单化。
在轻松活泼的学习气氛中让学生掌握数学课堂教学内容，构建趣易课堂，让小学生觉得学习数学知识既有趣又易行，从而提高小学生对数学的学习兴趣和热情。
例如：在“用竖式计算除法”一课中，笔者引用一首顺口溜“小房子，盖起来，被除数，住进来。
除数站在大门外，商在屋顶写下来。
写下来，还没完，商和除数乘起来，乘起来，还没完，被除数和积要相减”这样除法竖式计算的书写格式，计算的方法、步骤、过程都概括在这几句简单的顺口溜里面，像这样诙谐有趣、生动形象、易懂易记的语言表述，能让学生轻松地掌握所学内容，学生兴趣盎然，进而提高课堂教学效率。
二、利用顺口溜可以轻易突破课堂教学重难点笔者通过在数学课堂教学中应用顺口溜辅助教学，发现利用顺口溜能轻松突破教学设计的重难点。
浅谈顺口溜在小学数学教学中的妙用
教改教研新教师教学学方法。
3.教给孩子们解题技巧或方法的传授数学不是死物，是国内国外几代科学家数学家大量实践研究和生活经验所积累形成的，所以数学最终还是要应用到人们的实际生活中。
对于孩子来说，教会他们活学活用数学，不仅可以让学生便于理解和接受，增加他们的熟悉感，也能通过日常生活中所常用的实际例子、生活实践的数学应用来潜移默化的影响孩子的严谨品性和科学思维，当然最大的作用是要最终学会学以致用。
也只有这样才能为孩子们以后的相关知识学习打下基础。
要培养学生应用数学能力，老师不仅要教授他们书本课程上的学习知识，更重要是对他们对数学各类题型的解题技巧和方法的传授。
古人说过“给人以鱼不如授人以渔”，教会孩子们一道题的学会并不是真正的学会，只有教会他们这类型题的解题思路和学习的方法，才能真正让孩子们到达会学的地步，也才真正达到举一反三的学以致用。
所以数学老师最好要教会孩子们一些学习技巧或者学习小窍门，这些既能使孩子们在以后的学习中快速掌握知识的要点，提升学生各类答题速度和答题准确率，也能激发出他们对于学习的热情和主动性。
4.要有数学质疑精神数学老师要学会倾听学生内心的声音，即使是深受传统教育观念影响，孩子们也是一个有独立思想、独立思考人格的人。
好的教育外化于行、内强于心。
老师学会倾听学生内心的声音，包括质疑的声音，不能因为自己是老师就否定或者忽视学生提出的质疑和问题，也不能因为是前人给出的所谓的真理就一味否定学生的质疑，老师需要认真聆听认真分析，不能忽视任何一种质疑的声音，说不定这些敢于提出质疑的学生就是下一个伟大的数学家，也说不定这些质疑就是对学术界的以此颠覆，所以，鼓励和培养学生对于数学学习过程中的质疑能力，给予肯定同时给予他们思考探究方向的引导，只有有心的老师、不怕学生挑战老师权威敢于接收质疑的老师才能在给学生解答质疑过程中赢得学生的佩服和尊重。
5.生为主师为辅，共同合作其实，对于学生数学学习来说，老师永远只是起到一个知识输出者的客体作用，而学生才是真正数学学习的主体，所以要想培养出学生应用数学能力，就必须要充分发挥主体的能动性作用。
顺口溜在小学数学教学中的运用探究
但是 这种 做 法 的 效
。
通 俗 易懂 又 好记好 背 学 生 往往 读 上 几 遍就 把这 首 顺 口 溜 背下来
了
。
果有 限 而 且过 多 的作 业 会 导 致 小学 生 对 学 生 感到仄 烦
,
相反如
口 的顺
同时 也把 数学 的知 识 点 牢牢掌 握 住 了 碰到 不 会 的时候 背一
,
果 老 师结合 实 际 问 题 把读题 解 题 的 技巧编 成 一首 朗朗上
, ,
助学 生 解 决在数学 学 习 上 的 困 难 提高对 数学 的兴 趣 和 热情 如 有些学 生 基 础 知 识 不 扎实 运 算 能 力 比 较 薄弱
, ,
。
比
综上所 述 根 据 小学 生 的认 知 规 律及 年龄特 征 在 传授 知 识 的
, ,
。
对 于 一些简 单
。
同时 利 用顺 口 溜辅 助小学数学 教 学 有利 于 发 展学 生 的思 维 和 解
。
数学是一 门逻 辑性 较 强 的 学 科 内容往往 比 较枯燥乏 味
, , ,
这
口溜
,
一边按 照 步骤操作 了
。
同时 教 学 的重点 内容 也 在 不经 意 间
,
使得 学到小学 生 不爱学 习 数学 甚 至 出现偏 科 的现象 不 利 于 学 生
的综 合 性 发 展
。
就得 到 了 解 决
结语
因 此教 师就要 借 助 顺 口 溜 有趣 好记 的 特 点 来 帮
关 键词
:
上小数点 小末有 要 化 简 就是小数 的 末尾有
0
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《顺口溜教学在小学高年级数学教学中有效应用的研究》中期小结
《顺口溜教学在小学高年级数学教学中有效应用的研究》中期小结一、课题提出的背景、研究目标、预期的研究结果。
（一）课题提出的背景。
数学是关于数和形的科学，数学对象来源于现实世界，是具体事物的抽象。
数学中的一些知识是人类长期实践经验和理性思维的结晶，但是这些知识却超出了学生目前的经验，对于小学高年级学生的实际水平而言，有些知识是不可证明的，不便探究的，或者探究的成分较少，需要先接受下来，再慢慢理解，理解也只能达到一个相对的水平。
针对数学抽象性强的特点，寻求一些有效的途径，把抽象的问题具体化、形式化、通俗性、直观化，而又不失其准确性，对学生学习数学具有重要的现实意义。
多年的数学教学发现，小学生高年级学生在数学课堂上对新知的接受比较容易，但做作业时会出现一些困惑，稍微发生一点变化就会令大多数同学束手无策，在综合运用时这一缺憾犹为明显。
所以经常听到数学老师发出感概：不知道是怎么搞的，上课的时候，学生好象都弄得清清楚楚，考试的时候却偏偏不行！一次尝试，我觉得学生“知识掌握不牢”、“容易遗忘”的现象完全可以改变。
我在教学“解方程”时，根据现行教材中的要求，要运用等式的基本性质，在方程的两边同加、同减、同乘或同时除以相同的数，最后求出未知数的值，虽说简单，但是学生觉得不顺口，不好记忆。
教学中我突发奇想，想到一句顺口溜“解方程，我不怕，左右两边同变化。
”谁知，竟然收到意想不到的效果，全班34人，一下子全记住了，那节课的作业无一人出错。
课后孩子们还把这招拿到别班同学那里去显摆呢。
尝到了甜头之后，我就经常把顺口溜运用于教学之中，效果奇好无比，学生成绩直线上升，在年五年级数学质量检测中，我们还取得了全县第一名的优异成绩。
我的教学实践发现：在课堂上采用顺口溜教学能充分调动学生的兴趣，轻轻松松掌握知识且不会遗忘。
由此，我们确立“顺口溜教学在小学高年级数学教学中有效应用的研究”这个课题。
开展此项课题研究，能解决“学生对知识掌握不牢固、容易遗忘”、“学生知识量不足，解题不能得心应手”等问题。
“口诀”教学法在高中数学教学中的初探-最新文档
“口诀”教学法在高中数学教学中的初探一、高中数学口诀教学的意义高中数学公式繁多、概念抽象、知识面广 . 好多高中生学数学较吃力，公式记不住，定理不会用，甚至有些学生觉得学数学枯燥无味，有一定厌烦情绪 . 而口诀教学可以把广泛而芜杂的教学内容进行系统化、条理化、概括化，列出要点、重点、难点，把需要掌握的知识集中起来进行教学，便于学生理解、记忆、学习和掌握 .二、高中数学口诀教学的应用举例口诀的来源可以是书本与网络，也可以自己编写 . 比如在圆幂定理和数列求和等章节，公式特别多，知识点容量大，所以，在认真阅读熟悉教材，归纳总结之后，自编了以下学习口诀：1.圆幂定理 . 圆幂定理是相交弦定理、割线定理、切割线定理、切线长定理四个定理的统称，但学生对于这四个定理的使用经常弄混，本口诀将这四个定理总结如下，方便学生记忆 . 圆幂定理：“弦”割线，交点分段积一样；切割线，切线长度是中项；切线长，夹角平分相同长 .2.不等式 . 学生在求解对数、指数和高次不等式的时候经常忘记等价转换 .不等式：对指无理不等式，等价代换转有理. 高次向着低次化，步步转化要等价 .3.数列求和方法 . 非等差和非等比数列的求和是高考的重点和难点，学生在面对这类问题时不知道该尝试哪种方法，本口诀总结了数列求和中经常用到的错位相减法、分组求和法和裂项求和法.数列求和方法：数列求和多变幻，错位相消巧转换，分组求和找规律，裂项求和公式算. 4. 数学思想方法 . 函数与方程思想，分类整合思想，数形结合思想，化归转化思想是高中数学经常用到的四种数学思想方法 .数学思想方法：函数方程最重要，分类整合常用到，数形结合千般好，化归转化离不了.5.复数三角形式的记忆 .z=r （cosθ+isin θ）. 口诀：“非负数，余正弦；角相同，加相连 . ”6.三角函数在各象限的符号记忆 . 口诀：“一正，二正弦，三切，四余弦”7.同角三角函数的关系的记忆 . 口诀：“上弦中切下边割，左正右余中间 1. ”8.两角和与差的正弦公式的记忆 .sin （α±β）=sin αcosβ±cosαsin β. 口诀：“正余余正符号同”9.两角和与差的余弦公式的记忆 .cos （α±β）=cosαcosβsin αs in β口诀：“余余正正符号反”10.向量减法运算（几何）三角形法则的记忆 . 口诀：“合起点，连终点，指被减 . ” OA -OB =BA三、使用“数学口诀”教学时应注意的事项在使用“数学口诀”教学时，要注意先查看使用这一口诀的先决条件是否具备 . 比如应用数轴标根法的两个前提条件：一是不等式的一边是 0，另一边全部因式分解；二是分解因式后的未知数的系数要为正 . 另外由于“数学口诀”是经过浓缩提炼出来的，每一字都有深刻的含义，在使用“数学口诀”之前一定要对它的一字一句理解透彻，才能准确无误地使用 .四、总结口诀在各科教学中早就被广泛使用，但在高中数学教学中对“口诀教学法”进行深入、系统的研究案例，国内外尚未发现 . 在以后教学中，教师应将数学口诀运用到教学中，从而提高学生的学习兴趣，提高教学质量 . 同时通过“数学口诀”的编写，也可以引导学生自己概括、总结知识与方法，进而实现培养学生思维的深刻性和创造性.总之，口诀教学法不但丰富了教育理论体系，也使学生获得了一种较好的学习方法 . 需要不断探索研究提高，使其更好地为教学服务 .。
“顺口溜”教学法在小学数学中的应用与探究
“顺口溜”教学法在小学数学中的应用与探究作者：张兰香来源：《读写算》2020年第32期摘要2020年特殊的年份，特殊的疫情，注定这个年份有很多正常的工作都将被赋予那么点儿特殊的标记。
当大家迎来返校复课这件再简单不过的事情时，所有教师的教学计划似乎因为疫情只能宅家，又因“停课不停学”网课的跟进，还因教育行政部门“零授课”的规定，更因教学时数大幅缩短等因素的影响而显得匆匆如也。
加之这名义上的网课，实质上的空中课堂又存在很多不确定因素，以及学生人员到位的完整性都需要教师好好周密规划复课后的日常课堂教学进度，做到既不误孩子又不误自己，达到事半功倍的良好教学效果。
关键词“顺口溜”教学法;小学数学;网络授课中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）32-0147-02就数学学科而言，它有着很强的独特性：严谨的逻辑、抽象的理论以及广泛的应用，都使这门技能学科魅力永存。
但小学低年段学生对知识的认识理解有着一定的滞后性和不精准性，注意力也有着相当的不稳定性，对教师一环扣一环详实细致的讲解，在课堂那个特定氛围的特定时间里，孩子们通过感性认识加以接受，在理性理解中还处在中间层面。
传统的经验告诉教师多讲，学生多听、多练就能完全消化吸收，并能正确应运于作业书写之中。
但殊不知，长期以往深受其害的不仅仅只是教师，仔细评估学生对数学学习的潜在改观更是不容小视。
当死教和死学被现实所唾弃时，就会诞生新的教学方法——顺口溜教学法。
一、顺口溜朗朗上口，易于孩子储存记忆数学知识讲解主要解决两个问题。
一是为什么？二是怎样做？虽是两个简短的问题，但需要深厚的基础铺垫，又需要细碎的点滴强调，对孩子们来说，在整个学习接受过程中需要存储记忆的太多太多。
如同儿歌式的顺口溜字字清晰，句句精准，都是孩子们喜闻乐道的瞬间就能记住的东西，不用都觉得失败。
笔者从人教版小学数学二年级下册第五单元《混合运算》这个章节开始向孩子们介绍脱式计算。
浅谈顺口溜在小学数学教学中的运用
浅谈顺口溜在小学数学教学中的运用作者：张铁好来源：《读写算·基础教育研究》2017年第08期数学是一门智慧，严谨，理性的学科，它能带给人无穷的思维美的享受，让你感受到它独特的不同于其他学科的魅力所在。
然而也正因为它的知识结构的严谨性，逻辑思维的缜密性使得数学学习凸显它的枯燥和生硬，缺少象语文课一样人性化的灵动，形象化的夸张，情感化的想象。
因此在小学数学课的教学中适当使用通俗易懂的俗语，把知识点和解题方法用顺口溜的形式表现出来，是帮助学生牢固掌握数学知识和解题的有效方法，使学生在新鲜感中获得求知欲望，提高学生学习数学的积极性.下面我以自己多年来的教学实践为例谈谈这方面的点滴感受和体会。
一、动态拟人化的顺口溜小学低年级的学生因为年龄段所表现出来的特点，学生特别喜欢接受童话语言和拟人化的动态语言，教学中巧妙的编写顺口溜能收到很好的教学效果。
在教学低年级学生最初认识“大于”、“等于”和“小于”数学符号时，学生往往对“” 的开口朝向混淆，出现读错和写错的情况，如学生明明知道3大于2，却写成了3二、课末结束总结性顺口溜有时一节数学课，所认识的知识点多而零碎，若能巧妙的运用顺口溜把知识点串联起来也能达到记忆深刻画龙点睛的教学效果。
在上“圆柱的认识”一課结束，总结一节课下来所学的知识点时，我编写了这样一段顺口溜作为收课：说圆柱、圆柱好圆柱浑身都是宝底面平平撑大桥侧面曲曲向前跑说完底面说侧面再来说说它的高两底距离就是高处处相等无数条侧面重点聊一聊沿高展开真奇妙转眼曲面变平面底面周长变成长平面宽度就是高长方形、正方形跳个芭蕾会变形变成了啥？变成了咱们的圆、柱、宝！这样总结性的顺口溜，既有快板的韵又有童话的趣，学生容易读又易理解，在欢快的情景中学生拍打着顺口溜的节奏，把圆柱的底面，侧面，高，以及侧面展开等都巧妙的概括总结进来，学生不自觉中轻松的记忆了知识。
三、公式关系理顺性顺口溜在数学教学中经常会出现用字母表达数学意义以及计算公式，这些字母和字母公式枯燥而又生硬，初学时学生很难记忆和掌握。
顺口溜在小学数学教学中的运用
顺口溜在小学数学教学中的运用摘要：随着新课标改革的不断深入，在小学数学教学中，重视培养学生的兴趣。
那么老师采用怎样的方法来增强学生的效率问题，成为了如今研究的重中之重，其中经过调查研究发现使用顺口溜具有很强的趣味性，能够将数学中比较抽象的话语转化为具体的语言，直观的展现在学生的面前，使得数更加生动活泼，富有生命力，易于学生掌握数学知识。
本文探讨了顺口溜在小学数学教学中的运用，具有一定的参考价值。
关键词：顺口溜；小学数学；教学运用对于数学学科而言，它的逻辑性很强，理论比较抽象，但是使用顺口溜加入到数学中学习，可以让数学理论变得更加简单明了。
随着新课改的不断深入，顺口溜越来越成为教学的重点方法，新课标指出，要以创新能力培养为重点，促进学生的综合进步。
老师要广泛的关注于学生兴趣的培养，通过在数学学科中使用顺口溜的方法，增强学生的学习热情，不断吸引学生的学习兴趣，促进学生成长。
对于小学生来讲，他们的注意力不够集中，通过一些简短浅显的顺口溜，教数学抽象的概念和严密的逻辑变得直观化，帮助学生学习数学知识。
一、顺口溜在小学数学教学中的重要性1.可以激发学生的积极性对于数学知识来说，学生学习起来可能会比较困难，数学中包含着很多难以理解的知识点，容易让小学生产生畏惧的心理，因此老师需要不断的改变教学的方法，让学生重新认识数学，奠定好数学学习的基础，其中采用顺口溜的数学教学方法最符合小学生的心理特征，因为浅显、易懂，深受孩子们的喜爱，在数学教学中合理的运用顺口溜，打开小学生的探索意识，激发学生的学习兴趣。
2.方便学生记忆对于数学学科而言，也需要学生通过记忆去掌握一些数学公式和数学概念。
那么怎样培养学生的良好记忆力成为了如今教学的重点。
但是现如今小学生因为年龄比较小，注意力很难在课堂上集中，很容易忘记刚刚所学的知识，一般情况下通过死记硬背才能够掌握，但是采用顺口溜的方法开展教学，帮助学生方便记忆，顺口溜读起来朗朗上口，充满智慧，让学生感受富有魅力的数学知识二、顺口溜在小学数学教学中的运用1.巧用顺口溜提高学生的解题技巧在小学时期，学生的智力发展水平还不够完全，他们的理解能力和分析能力还有限。
顺口溜在小学数学教学中的运用
顺口溜在小学数学教学中的运用作者：邱香来源：《小学教学参考·中旬》 2013年第10期新疆兵团建工师一中（830011）邱香顺口溜语言简短明确，语句押韵，读起来朗朗上口，易读易记。
把顺口溜运用于数学教学中，其最大的特点是将知识、说、创造力等一系列的活动融合在一起，使儿童的学习心态始终处于最佳状态，最大限度地开发儿童的智力，调动儿童学习数学的积极性。
如果教师能运用顺口溜把教材中的重、难点知识归纳总结出来，让这些数学知识“活起来”，学生听起来饶有趣味，读起来朗朗上口，记起来就容易、深刻，对知识的掌握自然就牢固扎实，从而对数学学习也会由“厌学”变为“乐学”、“好学”。
为了便于学生接受，我常常在教学中把数学的某些知识点、法则或学习方法、策略等编成顺口溜，指导学生学习，调动他们的学习积极性，在一定程度上取得了较好的教学效果。
下面就以人教版二年级上册教材为例，谈谈自己在教学中的一些体会。
教学“两位数加、减两位数”时，个位相加满十，要向十位进一，以及两位数减两位数，当个位相减不够减时，要从十位退1，加个位上的数再减，是学生学习的重点和难点，它直接影响到学生的计算速度和正确率。
为了帮助学生更准确、更系统地掌握知识，我将两位数加、减两位数的知识设计成如下顺口溜：进位加法我会算，数位对齐才能加。
各位对齐个位加，满十要向十进位。
十位相加再加一，得数算得快又准。
退位减法并不难，数位对齐才能减。
个位数小不够减，要向十位借个一。
十位退一是一十，十位退一就少一。
个位数字怎么减，十位退一再去减。
学生在愉快的气氛中学习了知识，也提高了学习效率。
在教学角的初步认识这章内容时，为了能让学生准确判断出角与直角，我编了以下顺口溜：（1）判断角的方法：一看顶点二看边。
（2）判断直角的方法：顶点对顶点，一边对一边，再看另一边。
乘法的初步认识对二年级学生来说是一个全新的内容，对于第一次接触乘法知识的他们来说，如何沟通同数相加与乘法的关系对理解乘法含义乃至后继的学习都起到了重要的作用。
顺口溜在小学教学中的作用
儿歌、顺口溜在小学数学教学中的作用思考与切身体会数学的特点是具有抽象的理论，严谨的逻辑和广泛的应用性。
但儿歌、顺口溜的特点是内容浅显、篇幅简短、语言活泼。
这两者似乎有着较大的差异。
然而，在新课改的热潮中，新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，提倡、引导并促进学生建立新的学习方式。
新课程标准中也一再指出，要关注学生的已有经验和兴趣爱好、个性特长等发展特点。
所以，我认为将儿歌、顺口溜引入小学的课堂教学，其实也正是注重了学生的兴趣爱好，同时儿歌、顺口溜与数学教学相结合也充分体现了寓教于乐。
因为儿歌、顺口溜是学生喜闻乐见的形式。
根据小学儿童感知的不精确、注意力的不稳定持久的心理特点，通过编排一些简短，内容浅显的，朗朗上口的儿歌、顺口溜，则可将数学中抽象的概念、严密的逻辑得到适当缓解。
同时小学教学中的儿歌、顺口溜又不同与幼儿学习中遇到的儿歌、顺口溜，教学中的儿歌、顺口溜或许缺少了韵律，但其中蕴藏着数学的规律和要求。
这一特殊性，让儿歌、顺口溜和数学教学又结合在了一起。
作为一位从教十多年的数学老师，经过这些年不断的实践，我发现在小学数学教学中，教师若能抓住儿童心理特征，采用一些儿歌、顺口溜帮助教学，不仅有助于激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与教学，而且能创设一个轻松愉快的学习气氛，让学生在这种气氛中较好地掌握所学知识。
由此我也总结出了一些儿歌、顺口溜进入数学课堂的教学心得。
一、儿歌顺口溜充满童趣，能激发学生学习数学的积极性。
数学知识在一些孩子看来数学是枯燥乏味的。
因而他们怕学数学，怕学不好数学，其实都是学生对数学的畏惧心理和数学的枯燥性所致。
因此只有改变现状，刷新学生对数学的理解，才能为学习数学奠定良好的基础。
而儿歌、顺口溜教学是孩子成长中最常见，也是最适合儿童心理特征的教学途径之一。
由于其内容浅显、思想单纯，深受孩子们的喜爱。
在数学教学中若能合理运用儿歌、顺口溜，就能成为一把打开孩子探索求知之门的钥匙。
试论顺口溜在小学数学教学中的运用
试论顺口溜在小学数学教学中的运用发布时间：2022-05-07T06:23:11.120Z 来源：《中国教工》2022年2期作者：王丹青[导读] 顺口溜作为一种提高教学质量的有效手段，具有语句押韵、朗朗上口、好读易记的特点，深受学生和教师的喜爱王丹青福建省福州巿晋安区教师进修学校 350009摘要：顺口溜作为一种提高教学质量的有效手段，具有语句押韵、朗朗上口、好读易记的特点，深受学生和教师的喜爱。
在小学数学教学中运用顺口溜不仅能激发学生学习兴趣，让数学知识“活”起来，还能加强学生理解记忆，成为启动学生探索之门的钥匙。
本文就对教师如何在具体教学实践中更好的运用顺口溜进行论述，以此提升学生的学习效率和课堂的教学质量。
关键词：顺口溜；小学数学；教学小学数学教材中的数学知识基本都是以严谨抽象的理论知识为主，小学生还处于接受教育的启蒙阶段，低年段学生对数学理论知识学习起来具有一定难度，无法长时间集中注意力。
对此，顺口溜教学法应用在小学数学教学具有十分重要的实践意义，是提升小学数学学习能力的有效方式。
一、巧用顺口溜激发学生兴趣小学时期的学生喜欢新鲜、有趣味的事物，对于数学教材中的学习内容会感到枯燥无聊，导致很多小学生对数学这门学科没有学习兴趣，甚至产生厌学的心理。
数学教师针对学生这样的情况，可以运用顺口溜来挖掘学生的兴趣点，激发学生学习积极性，促进学生积极主动地参与到课堂之中，这对于打造高效课堂、实施素质教育发挥着重要作用[1]。
以讲解人教版一年级上册《认识钟表》为例，这节课程主要是要求学生认识钟面，认识时针和分针，会认、读、写整时，培养学生初步的观察能力和动手操作能力。
由于小学生生活经验的积累，已经具备了许多关于钟表及时间的感性认识，但是他们认识钟表、认读时间的方法是零碎的、不具体的。
因此，教师可以建立在学生认知基础上引入顺口溜：“跑的最快是秒针，个儿高高，身材好；跑的最慢是时针，个儿短短，身材胖。
”让学生通过想象、直观的顺口溜方式激发学生学习兴趣，并帮助学生建立时间观念，使学生从小养成规律的作息时间和珍惜时间的良好习惯[2]。
顺口溜在小学数学课堂教学中的运用
顺口溜在小学数学课堂教学中的运用发布时间：2022-09-04T09:12:32.313Z 来源：《比较教育研究》2022年8月作者：程军营[导读] 顺口溜作为一种提高教学质量的有效手段，具有语句押韵、朗朗上口、好读易记的特点，深受学生和教师的喜爱。
在小学数学教学中运用顺口溜不仅能激发学生学习兴趣，让数学知识“活”起来，还能加强学生理解记忆，成为启动学生探索之门的钥匙。
本文就对教师如何在具体教学实践中更好的运用顺口溜进行论述，以此提升学生的学习效率和课堂的教学质量。
程军营南乐县西湖小学【摘要】顺口溜作为一种提高教学质量的有效手段，具有语句押韵、朗朗上口、好读易记的特点，深受学生和教师的喜爱。
在小学数学教学中运用顺口溜不仅能激发学生学习兴趣，让数学知识“活”起来，还能加强学生理解记忆，成为启动学生探索之门的钥匙。
本文就对教师如何在具体教学实践中更好的运用顺口溜进行论述，以此提升学生的学习效率和课堂的教学质量。
【关键词】顺口溜，小学数学，妙用。
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1003-7667（2022）8-184-01顺口溜因其通俗易懂、生动形象、诙谐幽默、易于记忆而被大众所喜闻乐见。
在小学数学教学中，如果适时、合理地运用顺口溜进行归纳、概括、总结、拓展、延伸，往往会收到事半功倍的效果。
在多年的教学实践中，经过与一般总结方法进行比较，笔者发现，将顺口溜应用于小学数学教学，有以下优点：学生感兴趣、记忆速度快、不容易忘记、应用更方便。
下面，笔者就如何运用顺口溜进行数学课堂教学的归纳、总结，谈一些简单体会，与大家分享。
1.顺口溜在小学数学概念教学中的应用概念教学使用顺口溜归纳、总结，可以使一些不容易理解的知识易于理解。
小学数学中的一些概念，对于小学生来说，由于他们年龄小，知识积累少，生活经验不足，抽象思维能力差，理解起来有一定的困难；教师又不能让学生死记硬背，有些即使背过了，由于理解不了，对学习也没有帮助和提升。
顺口溜在小学数学教学中的运用
顺口溜在小学数学教学中的运用何谓“顺口溜”？按照《现代汉语词典》的解释，是指“民间流行的一种口头韵文，句子长短不齐，纯用口语，念起来很顺口”。
教学中我们编出让学生感兴趣、言简意赅、语句押韵、朗朗上口、好读易记的数学“顺口溜”，必将会深受孩子们的喜爱，能让数学“活”起来，促进学生记忆，还能成为一把开启孩子求知之门的钥匙，从而提高学生的学习能力。
顺口溜形式活泼、富有童趣，教学中使用它能让儿童的学习心态始终处于最佳状态，最大限度地开发儿童的智力，调动儿童学习数学的积极性。
一、利用顺口溜，激发趣味性爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。
每个人都会对感兴趣的事物给予优先注意，积极地探索，并表现出心驰神往。
小学生受他们的年龄、心理特点的影响，决定了他们做事往往从兴趣出发，因此，我们要千方百计地激发他们的学习兴趣。
教育家夸美纽斯曾说：“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来。
”顺口溜因其富有韵味、朗朗上口，深得学生的喜爱。
在教学中使用顺口溜，对激发学生的学习兴趣有着特殊的作用。
如教学四年级的简便运算时，我出示一道题并引导学生计算：376+487-76=376-76+487=300+487=787。
由于学生还没有认识正、负数，学生理解、记忆这种同级运算的交换律有一定的难度。
教学时，我把它编成顺口溜：“同级运算简便算，首位数字不能变，其余数字换位置，连同符号一起搬。
”这样达到了化难为易，学生觉得有新鲜感，学习兴趣大增，较好地掌握了这类知识。
又如，有的同学对大于号和小于号经常弄错，有位教师就把它编成顺口溜：“大于号，小于号，开口朝着大数笑。
”学生在这充满童趣的话语中，轻松地记住了大于号和小于号的用法。
二、根据顺口溜，巧记知识点记忆能力是学生掌握数学基础知识，形成基本能力的基础。
小学数学中的许多知识，不仅需要学生理解，更要让学生记住它。
可是，有部分学生尤其是数学学困生，他们学不好数学的一个原因是他们记不住公式、法则、定律等知识，如果能把一些数学知识编成顺口溜让学生记忆，可以达到较好的效果。
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《顺口溜教学在小学高年级数学教学中有效应用的研究》研究方案
一、课题研究的背景
小学生的年龄及心理，决定了他们的数学学习更多地带有情绪性和兴趣性，尤其是那些学困生，他们常常对那些枯燥无味的数学公式、法则等感到难以接受，产生“厌学”情绪。
但是，如果我们教师在课堂教学过程中开动脑筋，运用顺口溜把教材中的重、难点知识归纳总结出来。
让这些数学知识“活”起来，学生听起来饶有趣味，读来朗朗上口，记忆起来就容易、深刻，知识的掌握自然就牢固不忘，从而对数学学习也由“厌学”变为“乐学”、“好学”。
顺口溜语言简短明确，语句押韵，读起来朗朗上口，易读易记。
把顺口溜运用于数学教学中，其最大的特点是将知识、说、创造力等一系列的活动融合在一起，使儿童的学习心态始终处于最佳状态，最大限度地开发了儿童的智力，调动了学生学习数学的积极性。
它对学生创造性思维有着重要的作用。
学生对课堂上的知识，当时好像都听懂了，明白了，但容易遗忘。
通过顺口溜教学法，形象、生动，学生理解记忆，不容易遗忘，学习效果好。
二、研究目标：（即通过研究期望获得的结果，根据研究内容确定。
）
（1）通过顺口溜教学法，丰富课堂内容，增添课堂活力。
使学生在新鲜感中获得求知欲望，摆脱数学
学习的枯燥乏味，提高学生学习的积极性。
（2）引导学生创编顺口溜，深入理解所学知识，达到“读起来上口、记起来轻松、运用起来灵活”的目标。
（3）利用顺口溜教学法，让学生在轻松愉快的环境中学习数学，使每一个学生都爱上数学，都在数学方面得到一定程度的发殿，提高学生的数学素养，使数学教学质量更上一层楼。
三、课题研究的理论依据及研究的目的意义
顺口溜教学法就是全脑教学法，是运用左右脑半球分工与合作的生理机理，将学习中需要识记和理解的抽象信息，虚拟出形象思维成分，或将形象信息，概括为抽象思维的文字，使学习成为左右脑半球共同参与，协同作用的过程，充分发挥大脑思维的潜能，让大脑思维之花开得更艳美。
而数学又是关于数和形的科学，数学对象来源于现实世界，是具体事物的抽象。
数学中的一些知识是人类长期实践经验和理性思维的结晶，但是这些知识却超出了学生目前的经验，对于小学高年级学生的实际水平而言，有些知识是不可证明的，不便探究的，或者探究的成分较少，需要先接受下来，再慢慢理解，理解也只能达到一个相对的水平。
针对数学抽象性强的特点，寻求一此些有效的途径，把抽象的问题具体化、形式化、通俗性、直观化，而又不失其准确性，对学生学习数学具有重要的现实意义。
多年的数学教学发现，小学生高年级学生在数学课堂上对新知的接受比较容易，但做作业时会出现一些困惑，稍微发生一点变化就会令大多数同学束手无策，在综合运用时这一缺憾犹为明显。
所以经常听到数学老师发出感概：不
知道是怎么搞的，上课的时候，学生好象都弄得清清楚楚，考试的时候却偏偏不行！一次尝试，我觉得学生“知识掌握”、“容易遗忘”的现象完全可以改变。
我在教学“解方程”时，根据现行教材中的要求，要运用等式的基本性质，在方程的两边同加、同减、同乘或同时除以相同的数，最后求出未知数的值，虽说简单，但是学生觉得不顺口，不好记忆。
教学中我突发奇想，想到一句顺口溜“解方程，我不怕，左右两边同变化。
”谁知，竟然收到意想不到的效果，全班34人，一下子全记住了，那节课的作业无一人出错。
课后孩子们还把这招拿到别班同学那里去显摆呢。
尝到了甜头之后，我就经常把顺口溜运用于教学之中，效果奇好无比，学生成绩直线上升，在年五年级数学质量检测中，我们还取得了全县第一名的优异成绩。
我的教学实践发现：在课堂上采用顺口溜教学能充分调动学生的兴趣，轻轻松松掌握知识且不会遗忘。
由此，我们确立“顺口溜教学在小学高年级数学教学中有效应用的研究”这个课题。
开展此项课题研究，能解决“学生对知识掌握不牢固、容易遗忘”、“学生知识量不足，解题不能得心应手”等问题。
使我们最后能达到“让每个同学都爱上数学，都能在数学方面有所提高”的效果，从而全面提高教学质量。
四、概念的界定
“顺口溜教学”：顺口溜语言简短明确，语句押韵，读起来朗朗上口，只有这样，学生才乐于学，便于记。
把顺口溜运用于数学教学中，其最大的特点是将知识、说、创造力等一系列的活动融合在一起，使儿童的学习心态始终处于最佳状态，最大限度地开发了儿童的智力，调动了学生学习数学的积极性。
它对学生创造性
思维有着重要的作用。
有效应用：“有效”在现代汉语词典中的释义为能实现预期目的。
有效应用亦指能实现预期目的。
本课题中的预期目的即指小学高年级数学新课标教学要求。
五、课题研究原则：
（1）科学性原则
（2）可行性原则
（3）新颖性原则
（4）价值性原则
六、研究方法：（实施课题研究采用的手段）
（1）本课题的研究，主要采用“行动研究法”。
坚持“教学即研究，研究即教学”的研究方式，在实施中紧密围绕本课题的研究内容，深入开展研究与探索，不断优化研究成果。
在行动研究中，注重注重课例研究和群体研讨。
（2）“文献研究法”。
查阅相关资料，阅读相关文献，用理论指导实践。
（3）“调查研究法”。
以学生个体为分析单位，通过问卷、访谈等方法调查学生对顺口溜教学法的满意度，加以分析，开展研究。
（4）“经验总结法”。
针对顺口溜教学的具体情况，进行归纳一分析，使之系统化，理论化。
七、研究内容（即课题研究需要解决的问题，可以分解为问题的现状及成因和解决问题的方法与对策等）
“书到用时方恨少”，许多孩子觉得数学难学，掌握的解题方法单一。
是因为他们积累的知识太少，小学高年级的数学题牵涉面较广，每一道数学题要用许多方
面的知识才能解答出来，稍不留神就会解题就会偏离方向。
如果采用顺口溜的形式，让学生深入理解“顺口溜”的内涵，可以帮助学生迅速积累大量数学知识，理解和掌握概念，吃透本质，有助于学生熟记法则、公式，提高解决解决问题的能力。
我们主要研究如下内容：（1）小学高年级学生解题的困惑及成因。
（2）引导学生根据数学知识的特征，创编顺口溜。
（3）顺口溜在小学高年级数学教学中的有效应用。
具体分工：
张桂蓉：课题主持人，全面负责本课题的实施，撰写研究方案、开题报告、阶段小结及课题总结。
覃华荣：协助主持人搞好课题研究，完善研究方案，撰写与本课题相关的论文及反思，及时上传各种资料，整理课题资料。
邹艳琼：编写人教版数学第十册和第十一册主要知识点的顺口溜，进行调查问卷，撰写调查报告。
撰写与本课题相关的论文及反思。
杜代益：编写人教版数学第十二册和第九册主要知识点的顺口溜，撰写与本课题相关的论文及反思。
田蓉：编写人教版数学第十二册和第九册主要知识点的顺口溜，关于顺口溜教学的公开课，撰写与本课题相关的论文及反思。
八、研究步骤：（即把研究分为几个阶段，找到研究重点，表述起止时间等。
）
（一）准备阶段：年3月27日——年4月30日，课题组成员查阅相关资料、文献，制定研究方案、
写好开题报告、召开课题讨论会，邀请研究员作理论指导。
（二、）实施阶段：年5月——年11月。
（1）学习阶段：年5月，深入学习现代教育理论，查阅相关资料，为研究提供理论指导，每个研究成员写读书笔记不少于5篇，每篇不少于500字。
对教学实践中课题行为进行分析整理。
（2）具体实施阶段：年6月——年10月，在实际教学中，结合各知识点的特征，师生一起开动脑筋，编出科学、准确、简化、上口的顺口溜。
覃华荣、邹艳琼负责创编第十册和第十一册数学知识顺口溜，杜代益、田蓉负责创编第十二册和第九册数学知识顺口溜，张桂蓉负总责，并将小学高年级数学知识顺口溜汇编成册。
全体研究人员将顺口溜用于课堂教学，进行行动研究。
6月：张桂蓉、覃华荣上示范课。
7月：（1）张桂蓉负责，其他研究成员协助，将第十册和第十二册数学知识顺口溜收集整理。
（2）田蓉负责，完成《你是否喜欢数学知识顺口溜》问卷调查报告。
（3）对照期末质量检测的学生成绩，召开讨论会，并写好及上传研究中期工作小结。
9月：邹艳琼、田蓉上研讨课。
10月：（1）杜代益上研讨课。
（2）张桂蓉负责，全体研究人员合作，完成《小学高年级数学知识顺口溜》
（3）研究阶段：年11月，根据初步研究的成果，进行验证性研究，记录实验过程和效果，根据实际
情况和反馈的结果，及时调整。
（三）总结阶段：年12月，收集整理研究资料，分析和研究实验情况，总结经验和提炼研究成果，形成文字材料，并申请课题结题验收。
九、预期效果
（1）课题组研究人员学习与本课题研究相关的文章，完成心得体会。
（每人5篇）
（2）结合学生年龄特征，根据相关知识的特点，将小学高年级各单元的主要知识编成顺口溜，汇编成册。
（3）通过顺口溜教学，让每个孩子轻轻松松牢记数学知识，并能灵活运用，全面提高教学质量，力争学生数学均分达到90分。
（4）研究人员根据研究实际，撰写“顺口溜在教学中的应用”的相关案例、反思及随笔。
（每人5篇）
（5）研究人员根据研究收获，撰写“顺口溜在小学高年级数学教学中的应用”的相关论文。