《小学英语口语教与学的研究》课题方案
小学英语课堂教学中口语能力培养策略的研究课题实施方案
小学英语课堂教学中口语能力培养策略的研究课题实施方案一、研究背景《小学英语课程标准》指出，小学英语教学的主要目的是使学生获得初步运用英语的能力。
近年来，小学英语得到了社会各界的普遍关注，信息化和多元化的社会使人们更加认识到英语的重要性，英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言，它日益成为我国对外开放和与国际交往的重要工具，提高学生的英语口语能力已成为社会的迫切需求。
我校从三年级起开设英语口语课程，通过几年的教学实践，已形成一定的教学特色。
然而客观地反思我们近年来的英语课堂，还存在着许多不尽人意之处，主要体现在：1、课堂模式基本以教师控制为主，学生的自主性活动不多；2、教师过多地把精力集中在语言知识的讲解和机械的语言训练上，模仿→机械性操练→对话的模拟表演，这从形式上看是让学生运用新语言交际，实际只是背诵课文，学生真正用自己的思维方式“说”英语的机会比较少；3、由于课堂思维含量低，学生的主动参与意识不强，影响了课堂教学效果；4、纵观四个年级，从低年级、中年级到高年级，教师在课堂上对学生的口语训练没有系统目标，学生口语能力的培养缺乏梯度。
我们调查发现，一旦离开课本，学生就成了“哑巴”，他们不能自如地在真实的情景中运用所学知识进行表述。
为了改变现状，更好地贯彻教育部关于《英语课程标准》的精神，培养学生的英语口语能力，实现知识、技能向能力的转化，我们提出了本课题的研究。
二、概念界定、理论支撑与研究基础（一）关键词语的界定：英语口语能力：指学生用正确的英语语音语调进行会话、表述信息、交流思想的能力。
英语口语能力培养策略：策略指培养学生口语能力的方法，本课题指英语课堂教学中培养英语口语能力所采取的方法，措施。
（二）理论依据从心理语言学的角度来看，口语表达是人脑处理和控制语言的心理过程。
它大致有四个步骤：①第一步起始于大脑搜索与选择表达所需的恰当概念（selecting appropriate conceptualizations）。
小学英语口语教案及反思
小学英语口语教案及反思随着时代的发展和国家的不断开放，英语作为一门国际通用语言不断走进中国人的生活，越来越多的家长开始重视孩子英语口语的学习。
小学英语口语教学不仅是学生提高英语口语的重要环节，也是小学英语教学中不可或缺的一部分。
下面我将具体分析小学英语口语教学中的教案和反思。
一、小学英语口语教案1.一次英语口语课的准备在教学前，我们需要准备好所需要的教材、教具、课件、PPT 等，同时还要准备好学生课堂回答问题所需要的词汇卡片。
准备好教学所需材料后，我们需要考虑如何设计合理的教学流程。
2.教学流程及教学方法在英语口语教学中，我们应该先让学生进行一些简单的英语口语练习，以便他们能够掌握一些最基本的口语表达方式。
课程的目的是让学生学习到简单的口语表达方式和基础英语口语知识，所以我们应该尽可能地使用简单易懂的话语，让学生能够更好地理解英语口语的基础知识。
在教学法上，我们应该采用合适的教学法去教学。
对于小学生来说，玩而不乱是他们比较喜欢的。
因此，在教学中融入游戏元素可以增加学生的学习兴趣，提高教学效果。
3.练习时间与学生角色在英语口语教学中，一定要确保学生参与进来，根据不同学生的英语水平和学科特点，不同角色的学生在课堂中起到不同的作用。
有的学生是好学生，有的学生口语表达更加流利，有的学生则语音发音更准确。
我们需要针对不同的学生把他们安排到最合适的位置，在课堂上发挥他们的优势。
4.课堂互动和课后针对不同水平进行练习在英语口语教学中，课堂互动十分重要。
教师要让学生在互动中学习语言，要注重学生之间的互动，通过互动让学生与语言运用的场景对接，使得学生们更加轻松自在地进行英语口语练习。
在教学后，我们将针对不同学生的英语水平，针对不同的英语口语问题进行针对性的练习。
这样可以更好地使学生掌握英语口语技巧，提高英语口语表达水平。
二、小学英语口语教学反思1.教学流程是否合理在教学中，我们要根据具体情况制定教学计划和教学流程，因此教学流程的合理性直接影响着教学效果。
小学英语口语,课题方案
小学英语口语,课题方案篇一：《小学英语口语教与学的研究》课题方案《小学英语口语教与学的研究》课题方案一、课题的提出传统的英语教学只注重笔试，学生往往学的是哑巴英语，从而丧失了语言学习以交际为主的真正目的，而且从很大程度上扼杀了学生学习英语的积极性，比如有些教师在课堂上只偏重于单词的教学，强调要学生死记硬背，组织学生进行大量的机械性语言练习，或者只是要求学生反复背诵句型结构。
甚至采取英语单词夹杂汉语句子的方法，又由于教师教学方法单调、教学手段落后，不注重对学生口语交际能力的培养，则造成学生读写能力较强、听说能力低下的偏颇现象。
因此，“哑巴”英语、“聋子”英语现象在小学阶段普遍存在，造成成英语口语能力极低，进入初中甚至高中，当英语老师用纯口语教学时，影响英语成绩，更影响学生的全面发展。
针对当前英语教学中的现象，我提出《儿歌教学促进农村小学英语口语学习策略的研究》具有重要意义。
二、课题的界定小学英口语教与学相结合，包含两方面的含义：1、口语教与学活动——是听与说双方的互动过程，是听与说双方的面对面的一种信息交流活动，要努力创设语言环境，加强师生、生生的交流；2、课堂教学质量——根据本班级的实际，为学生提供大量的专项和综合实践活动，形成综合语言运用能力。
通过教师与学生的双边活动，实施课堂教学方案，达到预定的培养目标与实施效果。
三、课题研究的依据本课题以《英语课程标准》为指导，以语言学、教育学和心理学为理论依据，以培养面向未来的人才为根本目的，从实际出发，通过研究实践，探索出小学英语口语教与学的有效教学模式，促进教师教学能力和学生英语素质的全面提高。
四、课题研究目的和意义培养学生运用语言的能力，以单纯地靠模仿和说说、唱唱、玩玩是不够的。
实际告诉我们，以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计形式多样且具有明确目的的教学活动，对培养小学生的语言运用能力具有举足轻重的作用。
通过交际活动，教师可以向学生渗透新的语言知识，当学生意识到学习英语可以表情达意，并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成功感。
小学英语口语教学问题及对策研究
小学英语口语教学问题及对策研究摘要：首先，作者通过全面了解小学生在英语口语学习方面的问题，以求进一步培养学生的口语交际能力。
其次，作者采用口语测试法、访谈法、问卷调查法和课堂观察法掌握了所在中学的英语口语教与学现状的第一手资料。
数据分析显示，各方面的因素导致学生的英语口语能力普遍较差，并对这些问题进行了分析和总结。
最后，针对存在的口语教学问题，作者提出了相对应的口语教学策略，希望帮助学生提高英语口语能力。
关键词：小学口语教学现状分析提高策略学习语言是为了进行交际，小学英语是学生学习英语的启蒙阶段，其最终目的是培养学生用英语进行交际的能力。
现代科学研究表明，青春期以前是语言学习的关键期。
小学是基础教育的起始阶段，也是系统学习英语语言的关键期。
该阶段高效的英语教学，特别是科学高效的英语口语教学，能够为学生英语口语发展奠定坚实的基础。
特别是我国加入wto以后，提高全民的英语口语交际能力要求更加紧迫。
因此，如何培养小学生的英语口语交际能力已成为当前英语教学的一个值得研究和探讨的问题。
一、小学生英语口语的现状笔者对石家庄市小学英语口语教学现状进行了调查研究，发现虽然教师精心设计了情境让学生进行对话交际，但许多学生都觉得无话可说，多数学生只能用上课堂学的句子，很多以前学过且在那种情境中能用的句子都用不上。
目前，小学阶段大部分都已开设英语课程，甚至有的地区幼儿园也已开设英语课程，但小学英语口语教学的现状和效果并不乐观。
笔者通过对石家庄市的100名小学生和教师进行走访调查研究，发现他们的口语水平普遍偏低，而且小学英语教学水平参差不齐，小学正是打基础的阶段，学生入学后，普遍英语开口能力差是每一位英语教育工作者都必须正视的现实问题。
小学英语教学以课堂教学为主，是在缺乏异国人文意识、语言环境的条件下进行的，同时，大部分教师又由于受应试教育的影响，在教学中违背了小学生的心理年龄特点和语言学习规律，把英语课当做纯粹的知识传授课，沿袭“读、背、机械抄写、翻译、默写”等传统教学方法，过于偏重“读、写”训练，忽视“听、说”训练，使学生处于一种“苦学”的状态中。
小学英语口语课题研究计划(完整版)
小学英语口语课题研究计划小学英语口语课题研究计划小学英语口语课题研究计划一、研究思路与目标运用前期课题研究结题成果，从强化英语口语训练入手，分析影响学生口语能力的几种因素，探讨提高学生口语能力的基本策略，充分发挥教师的智慧，挖掘学生的口语潜力，切实提高学生的口语能力。
二、研究内容与策略1、研究课堂教学中增强英语口语表达实践环节。
有意识地培养学生的口语交际能力。
课堂上加强各环节的口语训练。
采用读字母、读单词、读句子、编对话、演小品、演课本剧等多种形式充分训练学生的口语表达能力、口语交际能力及表演能力，使学生的口语能力在课堂上得以提高。
2、开展各种形式的课外英语实践活动，锻炼学生口语交际能力。
教师在课余尽可能多举办校级英语口语的比赛、带学生多参加更高一级的英语口语竞赛，提高学生练习英语口语的积极性，刺激学生的表演欲，让全体学生都参与到课后练口语的活动中来，使学生的口语能力在课外生活中得以提高。
3、加强口语能力的考核评价。
将英语口语测试这一能力纳入平时的各类测试中，测试结果作为平时成绩记载，充分提高学生对英语口语的重视程度，在测试中运用读、说、演等多种形式进一步强化学生的口语表达能力，训练学生的心理素质。
三、着力完成的几项任务１、全面落实新课标要求，使每一位学生都能掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，为真实交际打下扎实基础。
2、编写成套的口语训练案例。
3、通过总结课题研究成果，形成一条以课堂教学为主的口语训练模式4、每月组织举行一次不同形式英语口语竞赛，例如：英文诗朗诵、情景短剧表演（主要以对话为主）、英文故事朗读等。
四、研究过程中所采用的方法1、个案法：对不同层次的学生作好个案记录与分析，力求公平、客观、公正；2、活动研究法：在各种活动中不断调整、改进研究策略及方法，调整研究方案等；3、案例研究法：做好个案收集，归类工作，从典型案例中找出规律，揭示规律。
五、本学年课题研究阶段安排①第一阶段：课题研究的准备阶段。
小学英语口语课题研究工作计划
英语，是人们在生活中进行交流表达的一种语言，它来自生活，并为生活所用。
下面为大家带来了小学英语口语课题研究工作计划及相关内容，供大家参考。
小学英语口语课题研究工作计划一、课题研究内容：在英语课堂实践中，创设合理恰当的游戏教学模式，提高学生的兴趣，提高课堂效率。
让每位学生快乐学习，轻松愉快的提高自己的英语水平。
二、课题研究的措施及要求：1、教研组成员应认真地学习相关的理论、专著和他人的经验性，在学习中提高认识。
2、教研组成员应努力要提高专业素养，不断提高英语水平，尽可能多的与同行们交流探讨。
3、教研组成员应提高自身运用现代教育技术的能力，要深入的学习和尽可能多的运用多媒体教学手段进行辅助教学。
4、教研组成员应认真备课，精心设计教学环节，珍惜每一次课堂教学实践的机会，写好教学反思。
进行踏实细致的调查分析与总结。
5、教研组成员应注重课题研究的过程，注重自我检讨、反思与实践，定期进行阶段性小结。
三、具体安排：第一学月，主要是落实课题实施计划，通过宣传，召开研讨会，学习课题研究内容和具体实施方案。
第二、三学月，主要开展课题系列研究活动，分成两个方面。
一课堂教学如何运用游戏化教学培养学习兴趣?二，课题教学如何体现师生互动?组织落实成员写体会，撰写教学论文，并于研讨会上进行相互学习和讨论，把理论运用到实际课堂中去，并做好阶段性小结工作。
另外还有，课题组成员结合课题研究内容，协助，青年老师参加学校英语教学汇报课课。
第四个学月的工作有，举行五年六年级学生手抄报比赛，培养学生的兴趣和动手操作能力;举行由付丹霞、邓志宏老师执教的4、5年级英语课堂情境教学汇报课;并围绕课题，落实撰写教学心得和论文，提炼研究成果。
根据计划，紧紧围绕课题的方向，本着实事求是的态度，不弄虚作假，不马虎应付，认真把工作落实到实处。
小学英语口语研究课题实施计划一、课题研究基本做法(一)理解课题研究内涵，为课题研究提供理论基础学校的课题研究是行动研究，强调理论指导下的实践性研究，它既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。
小学英语口语教学问题及对策研究
、
了有 力 的 提 高 。
３ ． ２消除 文 化 背 景 差 异
在 英 语 口语课 堂 上 。 教 师 除 了从 情 感 心 理 角 度 移 情 、 用心 倾 听 之 外 ，还 要 注 意 使 用 文 化 移 情 技 巧 ，课 前 对 学 生 语 言背 景、 流行 文化 要 有 一 定 的 了解 ． 语 言 背 景 主 要 是 指 言 者 的母 语 环 境 。师 生 之 间 ， 年龄不 同， 经历不同 ， 生 活环 境 不 同 ， 文 化 背 景肯定有差异 。在倾听学生 口语表述时教师若不注 意使用文 化移情 手段 ， 了解学生的语言 背景 ， 掌握学生 的文化喜好 ， 设 身处地投其所想 ， 就 难 免 会 发 生倾 听误 会 。 中 国 是 一 个 多 方 言 的 国 家 ，英 语 口语 课 堂 上 常 常 有 学 生 在 进 行 口语 表 述 时 方 言 口音 较 重 ， 教师倾 听 出现障碍 。 这 时， 教 师除在 事后要 对学生 进行纠音 练 习外 。 还 应 先 在 课 前 做好 准 备工 作 ， 了解班 上 同学 的家 乡 、 籍贯。 以 及 可 能 出 现 的 口 音 偏 差 ， 当课 堂 上 学 生 口 语 表 述 出 现 口音 而 影 响 倾 听 时， 教 师 可运 用文 化移 情技 巧 ， 转 换到 学生 的语 言 背 景上 ， 结合事 先对学 生语 言背景 的了解 和准备 ， 积极倾 听 。例如 ， 来 自 四川 、 湖南 的学 生常把／ ｌ ／ 发成／ ｎ ／ ， 来 自 广 西 壮 乡 的 学 生 常把／ ｅ ｎ ／ 发 成／ ｏ ｎ ／ ， 如 果 教 师 在 倾 听 前 了解 学 生 的 语 言 背 景 。 掌 握 学 生 可 能 发 生 的 口音 偏 差 情 况 ， 就可避 免误 会 ． 提 高 倾 听效能 。 口语 教师 还 有 必 要 了 解 学 生 的 流 行 文 化 。 笔 者 曾在 一 次 英 语 口语 课 堂 上 就 “ 我的朋友” 这 个 话 题 让 学 生 做 口语 练 习 ， 当一 个 同 学 进 行 英 语 口语 表 述 时 ， 反复 提到“ ｓ ｅ ｘ ｙ ｇ ｉ ｒ ｌ ｆ ｒ ｉ ｅ ｎ ｄ ” ，
小学英语口语实践教学计划
小学英语口语实践教学计划一、教学主题英语口语是学生学习英语的重要组成部分，也是衡量学生综合语言能力的重要标准。
然而，目前很多小学生英语口语水平较低，缺乏实际应用能力。
为了改变这种状况，我们计划开展小学英语口语实践教学计划，旨在提高学生的口语能力、增强其英语应用能力。
二、活动安排1. 教学目标通过此次教学活动，我们的教学目标主要包括：1）提高学生的英语口语表达能力，使他们能够熟练运用英语进行日常交流；2）培养学生的听、说能力，提高他们的英语听力和口头表达能力；3）加强学生的语言理解能力和认知能力，培养他们的学习兴趣和自主学习能力。
2. 教学内容根据小学英语课程标准，教学内容主要包括以下几个方面：1）基础词汇的学习和巩固，通过词汇游戏等活动培养学生对单词的记忆和理解能力；2）日常用语的学习和实践，如问候、自我介绍、购物、外出等，通过角色扮演、情境对话等活动提高学生的口语表达能力；3）听力训练，通过听录音、听对话等活动培养学生的听力理解能力；4）口语表达训练，通过口语练习、口语比赛等活动提高学生的口头表达能力。
3. 教学方法为了达到教学目标，我们将采用多种教学方法，包括：1）小组合作学习，通过小组合作让学生互相交流，共同完成任务，提高他们的合作能力和口语表达能力；2）情景教学法，通过模拟真实情境，让学生在情景中运用英语进行交流，提高他们的实际应用能力；3）游戏教学法，通过各种趣味游戏，如词汇游戏、口语竞赛等，激发学生学习兴趣，提高他们的积极参与和口语表达能力；4）个性化教学，根据学生的兴趣爱好和特长，设计个性化的口语训练内容，激发学生的学习动力。
三、教材使用为了实现口语实践教学的目标，我们将灵活使用教材资源，包括教科书、录音机、多媒体课件等，同时结合实际情况进行教学设计。
在课堂上，我们将重点使用一些与学生生活紧密相关的教材，如英语歌曲、英语动画片等，以增加学生的学习兴趣和参与度。
此外，我们还将引导学生积极使用互联网资源，如在线英语学习软件和网站，以拓宽学生的英语学习渠道，提高他们的自主学习能力。
小学英语教研计划范文(通用7篇)
小学英语教研计划范文(通用7篇)工作计划是对一定时期的工作预先作出安排和打算时，工作中都制定工作计划，工作计划实际上有许多不同种类。
下面是小编精心整理的小学英语教研计划范文(通用7篇)，仅供参考，大家一起来看看吧。
小学英语教研计划1一、指导思想：本着“发展学生，发展教师”的指导思想，响应教育局和学校的号召，开展丰富多彩的英语活动，提高学生的英语学习兴趣和听、说、读、写各种潜力。
以学校总体教学工作为依据，以提高教学质量为目标，增强学习意识、服务意识、教科研意识、质量意识、合作意识，充分发挥业务职能的作用，以更新教育教学观念为先导，以课堂教学改革为重点，以培养学生的创新精神和实践潜力为重点，用心探索，不断深化课堂教学改革，全面提高我校英语教师的教研和教学工作水平，取得更好成绩。
二、工作思路：以“提高教学质量”为手段，为实现教师的自我发展和提高服务。
透过教研组的完善发展，从而全面提高每位英语教师的教育教学潜力和教科研潜力。
三、具体工作：1．加强理论学习，提高科研潜力结合学校开展的“每月读一本书”的活动，让教师加强教育理论的学习，提高教师的教育教学潜力和教科研潜力。
2.抓好教学常规，努力提高质量本学期将进一步加强教学常规工作的管理与考核，坚持“月查制度”，以教研组为单位将检查状况和改善意见及时反馈给本人。
本学期要突出教学管理中的“六抓”：1）抓备课──备好课是上好课的前提。
本学期的重点是抓“二次备课”。
务必变“应付式”的备课为“实用式”的备课，在备课中努力做到教学过程具体化。
2）抓课堂教学──课堂教学是教学工作的中心环节。
本学期全组教师透过认真开展“同课异构”活动，共同研究提高课堂效率的办法和措施。
3）抓反思──一周一篇教学手记，要求高质量，具有真实性，注重理论和实践相结合。
4）抓作业──英语作业布置是对英语学科重难点的训练和反馈，英语作业的布置强调英语学习习惯的养成教育，重视学生的听说读写的潜力培养，规范书写习惯。
小学英语口语,课题方案
小学英语口语,课题方案篇一：《小学英语口语教与学的研究》课题方案《小学英语口语教与学的研究》课题方案一、课题的提出传统的英语教学只注重笔试，学生往往学的是哑巴英语，从而丧失了语言学习以交际为主的真正目的，而且从很大程度上扼杀了学生学习英语的积极性，比如有些教师在课堂上只偏重于单词的教学，强调要学生死记硬背，组织学生进行大量的机械性语言练习，或者只是要求学生反复背诵句型结构。
甚至采取英语单词夹杂汉语句子的方法，又由于教师教学方法单调、教学手段落后，不注重对学生口语交际能力的培养，则造成学生读写能力较强、听说能力低下的偏颇现象。
因此，“哑巴”英语、“聋子”英语现象在小学阶段普遍存在，造成成英语口语能力极低，进入初中甚至高中，当英语老师用纯口语教学时，影响英语成绩，更影响学生的全面发展。
针对当前英语教学中的现象，我提出《儿歌教学促进农村小学英语口语学习策略的研究》具有重要意义。
二、课题的界定小学英口语教与学相结合，包含两方面的含义：1、口语教与学活动——是听与说双方的互动过程，是听与说双方的面对面的一种信息交流活动，要努力创设语言环境，加强师生、生生的交流；2、课堂教学质量——根据本班级的实际，为学生提供大量的专项和综合实践活动，形成综合语言运用能力。
通过教师与学生的双边活动，实施课堂教学方案，达到预定的培养目标与实施效果。
三、课题研究的依据本课题以《英语课程标准》为指导，以语言学、教育学和心理学为理论依据，以培养面向未来的人才为根本目的，从实际出发，通过研究实践，探索出小学英语口语教与学的有效教学模式，促进教师教学能力和学生英语素质的全面提高。
四、课题研究目的和意义培养学生运用语言的能力，以单纯地靠模仿和说说、唱唱、玩玩是不够的。
实际告诉我们，以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计形式多样且具有明确目的的教学活动，对培养小学生的语言运用能力具有举足轻重的作用。
通过交际活动，教师可以向学生渗透新的语言知识，当学生意识到学习英语可以表情达意，并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成功感。
《小学英语口语教与学的研究》课题方案
《小学英语口语教与学的研究》课题方案一、课题的提出传统的英语教学只注重笔试，学生往往学的是哑巴英语，从而丧失了语言学习以交际为主的真正目的，而且从很大程度上扼杀了学生学习英语的积极性，比如有些教师在课堂上只偏重于单词的教学，强调要学生死记硬背，组织学生进行大量的机械性语言练习，或者只是要求学生反复背诵句型结构。
甚至采取英语单词夹杂汉语句子的方法，又由于教师教学方法单调、教学手段落后，不注重对学生口语交际能力的培养，则造成学生读写能力较强、听说能力低下的偏颇现象。
因此，“哑巴”英语、“聋子”英语现象在小学阶段普遍存在，造成成英语口语能力极低，进入初中甚至高中，当英语老师用纯口语教学时，影响英语成绩，更影响学生的全面发展。
针对当前英语教学中的现象，我提出《儿歌教学促进农村小学英语口语学习策略的研究》具有重要意义。
二、课题的界定小学英口语教与学相结合，包含两方面的含义：1、口语教与学活动——是听与说双方的互动过程，是听与说双方的面对面的一种信息交流活动，要努力创设语言环境，加强师生、生生的交流；2、课堂教学质量——根据本班级的实际，为学生提供大量的专项和综合实践活动，形成综合语言运用能力。
通过教师与学生的双边活动，实施课堂教学方案，达到预定的培养目标与实施效果。
三、课题研究的依据本课题以《英语课程标准》为指导，以语言学、教育学和心理学为理论依据，以培养面向未来的人才为根本目的，从实际出发，通过研究实践，探索出小学英语口语教与学的有效教学模式，促进教师教学能力和学生英语素质的全面提高。
四、课题研究目的和意义培养学生运用语言的能力，以单纯地靠模仿和说说、唱唱、玩玩是不够的。
实际告诉我们，以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计形式多样且具有明确目的的教学活动，对培养小学生的语言运用能力具有举足轻重的作用。
通过交际活动，教师可以向学生渗透新的语言知识，当学生意识到学习英语可以表情达意，并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成功感。
关于《小学生英语口头作业有效设计的行动研究》课题的结题报告
江南区“十二五”微型课题研究之关于《小学生英语口头作业有效设计的行动研究》课题的结题报告一、课题提出的背景语言是交际的主要工具。
英语教学的目的是培养学生运用语言交际的能力。
英语口头作业是学生学习英语过程中不可缺少的环节，是培养学生一定的语感和良好的语音语调的基础，是提高学生基本的语言运用能力的重要途径。
《英语课程标准》指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
”作业是课堂教学的自然延续和补充，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是提高教学质量，培养学生综合运用语言能力的有效途径。
对学生来说，通过口头作业，可以巩固所学的知识，把课堂上所学知识真正应用到生活中。
对于教师来说，布置口头作业是英语教学的一个重要的组成部分，是获取教学反馈信息的重要手段。
通过检查口头作业，教师可以及时获得教学的反馈信息，发现学生学习的难点和弱点，同时，教师又可以从学生作业中的错误领悟到自己课堂教学中的弱点或遗漏，以便采取措施加以弥补。
传统的英语口头作业形式比如机械地背单词、背词组甚至是课文忽视了学生获取知识、能力的培养，容易使学生处于学习的被动地位。
这就难免使学生形成对英语的厌学情绪，降低了作业效果。
如果能按照新课程理念，创新地进行英语口头作业的设计和评价，就能让学生在课外同样可以有效地学习英语。
因此，如何设计有效的小学英语口头作业，既能减轻学生的课业负担，又能提高学生的学习兴趣。
让英语口头作业真正落到实处,这值得我们广大小学英语教师关注和思考！二、课题研究的理论意义和实践意义《英语课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出，教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业是课堂教学的延伸和补充，是对教学效果与提升的深化过程。
口头作业是课外作业的重要组成部分，研究本科题，从教师方面和学生方面来看都有不一样的意义。
1、教师方面：这一课题的研究，可以改变教师每天为学生不完成作业、或完成作业情况不佳而发愁，教师对小学英语口头作业的设计不断改进，增加教学的有效性，减轻教师的工作量，让学生在更加轻松愉快的环境下获得知识。
英语口语课题实施方案
英语口语课题实施方案一、课程背景分析。
英语口语是英语学习中至关重要的一环，但是目前学生在口语表达能力上普遍存在不足的情况。
因此，我们需要制定一套科学合理的英语口语课题实施方案，以提高学生的口语表达能力。
二、课程目标设定。
1. 帮助学生树立自信心，敢于开口表达；2. 提高学生的口语表达能力，增强语言的流利度和准确性；3. 培养学生的听力和交流能力，提高学生的口语交际能力。
三、教学内容安排。
1. 口语练习课。
通过大量的口语练习，让学生在实践中提高口语表达能力，包括日常生活用语、口语情景对话等。
2. 听力训练课。
通过听力训练，提高学生的听力理解能力，同时培养学生的语音辨别能力。
3. 口语表达技巧课。
教授学生一些口语表达的技巧和方法，如如何流利地表达自己的观点，如何在交流中更好地理解对方的意思等。
四、教学方法。
1. 任务型教学法。
通过设置各种任务，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
2. 情景教学法。
通过模拟真实情景，让学生在实践中学习口语表达，增强学生的口语交际能力。
3. 多媒体辅助教学法。
利用多媒体手段，如录音、视频等，增强教学效果，提高学生的学习兴趣。
五、教学评估。
1. 学生自评。
学生可以通过录音或视频的方式，自行评估自己的口语表达能力，及时发现问题并进行改进。
2. 教师评估。
教师定期进行口语测试，评估学生的口语表达能力，及时给予指导和帮助。
3. 同侪评估。
学生之间相互评估，促进学生之间的交流和学习，提高口语表达能力。
六、课程实施效果评估。
1. 定期进行口语测试，评估学生口语表达能力的提高情况；2. 采用问卷调查方式，收集学生对口语课程的满意度和建议意见；3. 观察学生在日常交流中口语表达的流利度和准确性。
七、课程改进方案。
根据实施效果评估的结果，及时对口语课程进行调整和改进，以提高教学效果。
八、总结。
通过以上的英语口语课题实施方案，我们相信可以有效提高学生的口语表达能力，培养学生的口语交际能力，为学生的英语学习打下坚实的基础。
XXX小学英语口语课题研究计划
XXX小学英语口语课题研究计划研究背景随着国际化进程的加快，人们对英语的需求越来越大。
作为全球通用语言，英语已经成为了国际交流与合作的必备工具之一。
而在学龄前儿童中，其英语学习效果与口语能力的培养将对其未来的学习与职业发展产生深远的影响。
故而，我们认为，提高学龄前儿童的英语口语能力和教学效果是非常必要和重要的。
研究目的本研究旨在探讨学前英语口语教学的关键方法和实现途径，以期提高学前英语口语类课程的教学效果和针对性。
具体研究目的如下：1.探讨学前英语口语教学的核心概念；2.分析目前学前英语口语教学存在的问题；3.提出优化学前英语口语教学的方法和建议；4.阐述学前英语口语课程的教师培训和课程开发。
研究方法本研究将采用文献综述法和实证研究法相结合的方式来进行。
首先，在文献综述的基础上，分析目前学前英语口语教学所存在的问题以及相关措施和方法。
其次，我们将设计相关实验并对实验结果进行统计和分析，以验证我们提出的措施是否能够有效提高英语口语类课程的教学效果。
最后，针对研究结果进行归纳整合，形成相对系统的结论和建议。
研究内容和步骤研究内容1.学前英语口语教学的核心概念；2.目前学前英语口语教学所存在的问题分析；3.优化学前英语口语教学的方法和建议；4.学前英语口语课程的教师培训和课程开发。
研究步骤1.确定研究方向和研究内容；2.文献综述法，对目前学前英语口语教学的情况进行综述；3.实证研究法，设计实验并进行数据收集和分析；4.分析并总结实验结果，得出结论和建议；5.撰写研究报告。
研究成果与预期效益本研究的成果主要包括：1.学前英语口语教学的核心概念和相关问题分析；2.优化学前英语口语教学的方法和建议；3.学前英语口语课程的教师培训和课程开发；4.研究报告和相关学术论文。
预期效益：1.为学前英语口语教学提供科学的指导和方向；2.增强学前英语口语教学的针对性和实际效果；3.提高学前儿童的英语口语水平和交际能力；4.对于学前英语口语的研究和推广有一定的价值。
小学英语口语课题研究策划
小学英语口语课题研究策划一、研究思路与目标运用前期课题研究结题成果，从强化英语口语训练入手，分析影响学生口语能力的几种因素，探讨提高学生口语能力的基本策略，充分发挥教师的智慧，挖掘学生的口语潜力，切实提高学生的口语能力。
二、研究内容与策略1、研究课堂教学中增强英语口语表达实践环节。
有意识地培养学生的口语交际能力。
课堂上加强各环节的口语训练。
采用读字母、读单词、读句子、编对话、演小品、演课本剧等多种形式充分训练学生的口语表达能力、口语交际能力及表演能力，使学生的口语能力在课堂上得以提高。
2、开展各种形式的课外英语实践活动，锻炼学生口语交际能力。
教师在课余尽可能多举办校级英语口语的比赛、带学生多参加更高一级的英语口语竞赛，提高学生练习英语口语的积极性，刺激学生的表演欲，让全体学生都参与到课后练口语的活动中来，使学生的口语能力在课外生活中得以提高。
3、加强口语能力的考核评价。
将英语口语测试这一能力纳入平时的各类测试中，测试结果作为平时成绩记载，充分提高学生对英语口语的重视程度，在测试中运用读、说、演等多种形式进一步强化学生的口语表达能力，训练学生的心理素质。
三、着力完成的几项任务１、全面落实新课标要求，使每一位学生都能掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的语感，为真实交际打下扎实基础。
2、编写成套的口语训练案例。
3、通过总结课题研究成果，形成一条以课堂教学为主的口语训练模式4、每月组织举行一次不同形式英语口语竞赛，例如：英文诗朗诵、情景短剧表演（主要以对话为主）、英文故事朗读等。
四、研究过程中所采用的方法1、个案法：对不同层次的学生作好个案记录与分析，力求公平、客观、公正；2、活动研究法：在各种活动中不断调整、改进研究策略及方法，调整研究方案等；3、案例研究法：做好个案收集，归类工作，从典型案例中找出规律，揭示规律。
公务员之家小学是学生学好英语的基础和关键时期，同时培养学生具备良好的语感、语音、语调，使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，是非常重要的。
小学英语口语训练活动设计方案分析
小学英语口语训练活动设计方案分析导语：学习英语是小学生的必修课程，口语训练是培养学生口头表达能力的重要方法。
本文将从游戏化教学、小组合作学习、情境交际等几个方面，展开讨论小学英语口语训练活动设计方案。
一、游戏化教学活动设计游戏是小学生喜欢的活动方式，通过游戏可以激发他们的学习兴趣。
在英语口语训练中，可以设计一些游戏化活动，例如角色扮演、竞赛游戏等。
通过这些活动，学生能够在轻松的氛围中提高英语口语能力。
二、小组合作学习活动设计小组合作学习是一种重要的学习方式，有助于学生通过互动合作来提高口语表达能力。
在口语训练中，可以将学生分成小组，让他们一起完成一些任务，例如演讲、讨论等。
通过小组内互动和合作，学生能够相互学习、共同提高。
三、情境交际活动设计情境交际是一种能够模拟真实交际场景的活动形式，有助于培养学生的实际应用能力。
在口语训练中，可以设计一些真实场景，例如购物、旅行等，让学生进行模拟对话，提高他们在实际生活中应用英语的能力。
四、口语训练活动设计的难度层次口语训练活动的难度层次应该适合学生的英语水平，既不过于简单又不过于困难。
可以根据学生的实际水平，设置不同的活动难度，例如初级、中级、高级等级别，使每个学生都能够在适合自己水平的活动中得到锻炼。
五、口语训练活动设计的时间安排口语训练活动需要有合理的时间安排，既要保证学生有足够的时间进行锻炼，又要避免过长时间的疲劳感。
可以将口语训练活动安排在每周一定的时间段内进行，例如每天的课间休息时间或每周的英语课上。
六、口语训练活动的评估方式口语训练活动的评估方式应该多样化，既要注重对口语流利度的评估，又要注重对语法准确性、词汇运用等方面的评估。
可以采用口头表达、书面作业、小组互评等不同的评估方式，全面了解学生的口语水平。
七、与课程内容的融合口语训练活动应该与学校的英语课程内容相结合，使得口语训练具有一定的针对性和实用性。
可以通过选择与课本内容相关的话题、故事或对话来设计口语训练活动，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
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《小学英语口语教与学的研究》课题方案
一、课题的提出
传统的英语教学只注重笔试，学生往往学的是哑巴英语，从而丧失了语言学习以交际为主的真正目的，而且从很大程度上扼杀了学生学习英语的积极性，比如有些教师在课堂上只偏重于单词的教学，强调要学生死记硬背，组织学生进行大量的机械性语言练习，或者只是要求学生反复背诵句型结构。
甚至采取英语单词夹杂汉语句子的方法，又由于教师教学方法单调、教学手段落后，不注重对学生口语交际能力的培养，则造成学生读写能力较强、听说能力低下的偏颇现象。
因此，“哑巴”英语、“聋子”英语现象在小学阶段普遍存在，造成成英语口语能力极低，进入初中甚至高中，当英语老师用纯口语教学时，影响英语成绩，更影响学生的全面发展。
针对当前英语教学中的现象，我提出《儿歌教学促进农村小学英语口语学习策略的研究》具有重要意义。
二、课题的界定
小学英口语教与学相结合，包含两方面的含义：
1、口语教与学活动——是听与说双方的互动过程，是听与说双方的面对面的一种信息交流活动，要努力创设语言环境，加强师生、生生的交流；
2、课堂教学质量——根据本班级的实际，为学生提供大量的专项和综合实践活动，形成综合语言运用能力。
通过教师与学生的双边活动，实施课堂教学方案，达到预定的培养目标与实施效果。
三、课题研究的依据
本课题以《英语课程标准》为指导，以语言学、教育学和心理学为理论依据，以培养面向未来的人才为根本目的，从实际出发，通过研究实践，探索出小学英语口语教与学的有效教学模式，促进教师教学能力和学生英语素质的全面提高。
四、课题研究目的和意义
培养学生运用语言的能力，以单纯地靠模仿和说说、唱唱、玩玩是不够的。
实际告诉我们，以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计形式多样且具有明确目的的教学活动，对培养小学生的语言运用能力具有举足轻重的作用。
通过交际活动，教师可以向学生渗透新的语言知识，当学生意识到学习英语可以表情达意，并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成功感。
因此，通过对课题的实施与研究，我设想解决以下问题：
1、通过本课题的研究，帮助教师转变观念，优化教学活动的组织形式，使之趣味化、儿童化、生活化，探索出农村小学英语教学与英语口语实践相结合的有效教学模式；
2、激发学生学习英语的兴趣，养成学习英语的良好习惯，培养学生具有以听说能力为主的语言交际能力；
3、通过本课题的研究，对小学英语教学与英语口语实践中出现的问题或现象进行总结，使英语教学过程所采取的方法更加符合小学生的心理规律，以取得英语教学与英语口语实践的最佳效果。
五、课题研究的主要内容
在本课题的实施研究中，以自己所教的小学四年级学生为主要研究对象，将研究的重点放在如何通过口语交际活动，提高英语课堂教学质量，提高学生英语综合素质与能力上。
着重研究和解决以下几个方面的问题：
1、小学英语口语教学现状的调查
2、尝试小学英语教学与英语口语实践相结合的教学模式
3、设计多种形式的教学活动
4、总结出小学英语口语教学的有效教学模式
5、如何通过口语教与学活动来激活学生的其他能力。
六、课题研究方法
本课题主要采用以学生为活动主体的行动研究法，结合个案研究。
并采用录像技术、案例分析、学生访谈等手段对课题实施情况进行记录，通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题着实有效地开展。
1、资料法：在实验的过程中，通过参阅《小学英语教学法》、《全日制义务教育英语课程标准》、《现代外语教学：理论、实践与方法》、《英语教学法》、《语言问题探索》等相关书籍，探索学生的心理、认知特点和符合学生认知规律的教学策略与教学模式。
2、调查研究法：通过发放问卷的形式了解学生学习的现状，并针对学生在英语学习中遇到的问题和困难，采取行之有效的口语活动形式进行针对性的研究。
3、行动研究法：在研究过程中通过计划、实施、观察、反思这四个相互联系、相互依赖的基本环节，对课题进行深入的研究，不断提高教师教学水平。
4、经验总结法：依据研究所提供的事实，分析概括教育现象，将感性认识上升为理性认识，形成总结或论文。
5、观察法：在教学过程中，对学生的“自主性学习”的学习情况直接观
察、记录、分析，予以正确引导，有效地提高口语教学质量。
七、研究的原则
1、科学性原则。
在实验过程中必将会遇到很多的实际困难，我们必须坚持“解放思想，实事求是”的指导思想，边实践，边反思，边总结，边改进的策略，创造性地开展实验工作，使实验工作顺利达到既定目标。
2、实践性原则：通过开展丰富多彩的课堂活动，引导学生不断获得直接经验，增强感性认识，让学生在亲身实践和体验中，独立思考，积极参与，提高学生口语能力。
3、自主性原则：全体学生都成为学习的主人，确立学生在学习活动中的主体地位，尊重学生的自主权，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保证学习活动的独立性和差异性，真正是使生成为自己学习和活动的主人。
4、开放性原则：教学过程是一个开放的过程。
开放的人文环境要求营造出民主的、为学生所接纳的、富于创造性、主体性发挥的教学氛围，使学生形成一种自由的、无所畏惧的、独立的探索心态，以激发学生参与学习的积极性；开放的时空环境表现在时间上不限制在一节课和在校学习时间，空间上重视教室内环境的灵活安排与组合，同时将课堂引向社会和大自然，利用更为广泛的教育资源，使学生得到最为广泛的关注与发展。
八、课题研究的过程
（一）准备阶段（2008年8月-2008年10月）
1、向学生发放调查问卷。
从调查问卷结果中可看出学生上英语课不喜欢用口语的占77%，喜欢用口语的占13%，说不出喜欢与不喜欢的占10%。
2、通过课上观察，学生在课堂上主动参与交谈的人数占20%，也就是说一半多学生不积极参与口语活动。
3、制定方案。
在调查研究、学习理论的基础上，搜集资料信息，组织课题论证，制订课题方案。
（二）实施阶段（2008年11月-2009年9月）
1、制定分阶段实验计划。
以口语交际活动为主要课堂教学组织形式，以提高英语课堂教学质量为主要研究目标，使学生扩大视野，增长知识，提高运用英语的能力，身心都能得到生动活泼的健康发展。
2、原则上开展每学期不少于两次研究课，并进行及时的反思、总结、讨论。
3、不定期进行经验交流、探讨教学模式与教学策略，互相学习，共同提高。
4、丰富活动内容，创新活动形式，加强学生在活动过程中的主动性和积极性，形成良好的学习习惯，能充分发挥其独立性和创造性。
（三）总结阶段（2009年9月-2009年10月）
整理有关资料，对课题的实施与经验进行全面汇总与总结，形成课题研究的工作报告与实验报告。
汇总课题成果材料。
九、研究预期成果和成果形式：
1、研究报告
2、教师研究过程中形成的总结、论文、课堂实录、教育效果等。
3、教师的优秀课例、相关的资料。
4、各类获奖的材料、证书。
5、学生的成绩等相关材料。
十、完成课题的条件分析
本人关注教育科学研究，经常反思自己的教育教学，并撰写多篇教育教学论文。
具有一定的教育学和心理学知识，为研究课堂教学奠定了理论基础。
本人是一线教学教师，研究的课题是本人遇到的问题，并且有了一些体会和经验，对本课题的研究具备一定的基础。
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