读书,想说爱你不容易——新课程对中小学教师阅读的冲击
新课程,想说爱你不容易
明 ” 的 “ 拨 ” 来 使 学 生 “ 然 开 点 豁
的 任 务 。 但 教 学 活 动 是 一 种 特 殊 的 朗 ” ，让 学 生 的 生 命 体 验 由此 而 黯 行 为 ，所 面 ｌ 的 对 象 足 活 生 生 的 临 人 ，它 不 同 于 一 般 的 物 质 产 品 ，他 然失色呢？ 在 新 课 程 理 念 下 ， 学 生 不 是 “ 教材” 而是 “ 教材学” 学 ， 用 ，教
课 程 改 革 是 教 学 观 念 的 变 革 。 学 生 只有 在 愉 快 的 氛 围 和 环 境 中才
各 种 竞 赛 课 、展 示 课 ，甚 至 连 平 常 在 以 往 许 多 看 似 恰 当 得 体 的 教 学 案 能 进 发 激 情 ，形 成 为 中 华 崛 起 而 读 的 实 验 课 无 不 带 有 功 利 性 色 彩 。 如 例 中 ， 师 以 他 的 “ 练 ” “ 明 ” 书 的 意 愿 。 要 研 究 和 追 求 深 层 意 义 教 老 和 高
夏 祖 瑞
们 都 有 各 自的 生 活 体 验 、经 历 ， 只
要 他 们 的 大 脑 处 在 积 极 的 “ 跃 ” 学 内 容 是 服 务 于 学 生 学 习 的 形 式 和 活 状 态 ， 总 会 出 现 意 想 不 列 的情 况 。 途 径 之 一 。 教 师 考 虑 更 多 的 应 该 是
果 把 教 学 研 究 、师 生 的 心 灵 交 流 、 巧 妙 而 自然 地 把 学 生 独 立 的 、发 散 的 生 动 活 泼 ， 即人 的 个 性 的 健 康 发
学 生 生 命 的 成 长 作 为 展 示 教 帅 风 采 的 思 考 引 导 到 教 师 思 维 的 “ 道 ” 轨 上 展 ， 的 智 慧 的 深 层 挖 掘 ， 的 情 感 人 人 和 学 校 形 象 、获 取 名 利 的 途 径 ， 新 来 ， 其 “ 育 机 智 ” 课 堂 教 学 按 的 充 分 释 放 ， 有 这 样 ， 校 才 有 歌 以 教 使 只 学
煽情,想说爱你不容易
煽情，想说爱你不容易作者：王晓建桑进林来源：《语文教学之友》2008年第07期从教十多年了，上了很多好课，也有不少遗憾，但有一节课，给我留下了深刻印象，至今难以忘记。
2007年4月20日，甘肃省第二届“创新杯”语文教师优质课大赛开幕了，我有幸参加了这次比赛，抽到的课文是《长亭送别》，组委会限定了一节课的时间。
为了在规定的时间内完成教学任务，必须大胆取舍，我的设计思路是重点鉴赏情景交融的写作手法和汤显祖文采涌动的语言。
由于是借班上课，师生之间并不了解，一上课有些冷场。
朗读完课文后，我借助马致远的《秋思》，简单地示范了如何鉴赏诗歌情景交融的写作手法，就将学生分成了小组，要求每组从课文中自选一个曲子，从“情景交融”的角度进行鉴赏。
时间一分一秒地过去了，学生就是不开口。
我有些着急，但并不慌张，灵机一动，说了这样一番话：我来自张掖中学，张掖有黑水国遗址、山丹马场、全国最大的室内卧佛等全国知名景点，我邀请获胜的小组暑假到张掖去旅游，届时我当好大家的向导，并做好接待……一石激起千层浪，没想到简简单单的一句话，调动了学生的积极性，顺利地完成了教学任务。
我暗自窃喜，认为这是本节课的一大亮点。
事后得知，有很多评委也肯定了这一点，可评课组组长却给我定性为过于“煽情”。
我沮丧到了极点。
沮丧之余，也进行了一些思考，思考调动学生的有关问题。
当学生不发言时，我们是祈求、愤怒，抑或满堂灌，教师唱独角戏，还是想方设法让学生开口。
我认为，还是让学生张嘴为好，包括“煽情”的手段在内。
因为教师煽情的目的是调动学生积极参与课堂教学，使他们成为课堂的主人，而不是骗取学生的眼泪，从这个角度讲，老师的“煽情”和主持人的“煽情”有质的不同。
那么，课堂煽情的手段有哪些呢？一、言语“煽情”。
刘勰说：“一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。
”可见，语言是何其重要！在有限的课堂教学中，教学语言显得尤为珍贵。
运用生动形象、富有感染力的语言，就是点燃学生激情的最有效的方法之一。
写作教学,想说爱你不容易——第四届新课程高中语文课堂教学研讨会参会有感
如 济 南 的袁 老 师 和 学 生 一块 探 讨 的 教 学 情 境 ，从 身 边 的人 和 事 写 法 时 有 出 现 ， 现 出 重 操 作 、 体 表 轻
写作
■｜
自己 文 章 的修 改 研 磨 以及 旧 学 之 讲 ， 多 的 应 是 引 领 ห้องสมุดไป่ตู้ 发 学 生 进 更 肩
２Ｏ ０ ８年 ４ 月 ， 东 省 教 研 室 间 互 评 这 一环 节 ， 实 际 上 就 是 ～・ 行 反 复 的 读 写 历 练 ， 从 而 培 养 一 山 在 泰 安 举 行 了 第 四 佣 新 课 程 高 中 个 让 学 生 自 我 发 观 、 自我 弥 补 和 种 习 惯 ， 练 一 种 思 维 ， 善 一 种 训 一 完
最 作 主 体 地 化 ， 义 强 化 了 学 生 对 自 物 心 理 的 欲 望 ；潍 坊 的 乇 老 师 讲 归 纳 ｍ 细 节 捕 写 的 种 方 法 ，
记 时 对 我 言 水 平 的 反 省 意 识 ，使 学 生 “ 叙 文 的 细 节 描 写 ” ， 经 典 后 布 置 了 两 个 细 节 描 写 练 习 王
“ 友 ” 一 活 题 ， 是 安 排 了 “ 起 ， 努 力 用 情 感 打 通 学 生 的 生 活 验 、 学 模 式 雷 同化 的倾 向 。 看 朋 这 先 我 教 请 知 触 的 交 友 足 迹 ” 一 教 学 环 节 ， 动 世 界 、 识 世 界 和 心 灵 世 界 ， 动 下 面 两 个 案 例 ： 这 涮 ＿ 生 的 生 活 经 验 ， 启 发 他 ｆＪ ｒ学 『自 学 生 的 精 神 需 求 ， 激 活 他 们 表 达
新课程：想说爱你不容易
新课 改对语 文教 师 的呼唤
●李 永 联
摘 要： 新课 改对我 ， － ｆ／ ｆ ￣文教 师提 出 了更高的 要 求 以人 为 ］
学 中要 讲究 必要 的美学 修 养 ， 练就 良好 的 教学 基本 功 ， 到教 态 做
大 方 ， 述 准确 ， 书科 学 ， 表 板 教风 严 谨 ． 学生 在课 堂教 字 中 受到 使 美 的熏 陶。 三 、 文教 师要 和蔼可 亲 ， 动情 绪的 感染 力 语 调
验 ， 发学 生的求 知欲望 激 为此 。 认 为语文 教 师在 课 堂教学 活动 我
太浅 ， 易使学 生失 去进一 步追 求新知 的兴 趣 ； 容 反知 ， 内容 过难 就 会令 学生 望而 却步 。 新 时期 ， 对 新 课 程 ， 们还 有很 多 路 要走 ， 有许 多事 要 面 我 还
心， 教学 才能收 获成 功 ； 是教 师要 以饱满 的热情 来 上课 ， 三 发珲 语 文教学 情感化 的作 用 ， 身心投 入 到语文教 学 当 中去。 全
一
、
作 为语文 教 师 。 必须 要有 广博 的知识 和深 厚的 文化 底蕴做 根
基 。“ 胸藏万 汇凭吞 吐 ， 有行均 任歙 张 。” 文教 师对于 字词 篇 笔 语 章 、 法修辞 必须 熟烂于 心 ； 于诗词 歌赋 、 人逸 事必 须广 泛涉 语 对 名 猎 ； 于天 文地理 、 学历史也 应 有所知 晓。 时还应 有熟 练驾驭 对 哲 同 语言 文字 的能 力 这样 。 教学 时才能 胸 中有丘壑 ， 能做到 信手 拈 才
语 文教师 要博 闻强记 ， 强语文教 学 的说服 力 增
语文教 师 要善于 控制 自 己的情绪 和言 行 ， 束 自己 的情感 ； 约 ｆ ＃ 动 。如果教 师上课 和颜悦 色 ， 生感到 可亲 可 敬 ， 学 感情 融洽 ． 他 就会 亲其 师而 信其道 。 利于提 高课 堂教学 效率 。 有 为此 ， 教师在 语 文课 堂教 学 中要做 到三点 ： 一是 把微 笑引入 课 堂 ， 笑是 一和 美 ， 微 既 能给 学生 以美的 享 受 ， 能缩 小 师 生问 的距 离 ， 又 能给 话 文课 堂 教 学一 个轻 松愉 快 的心 理环 境 ； 是倾 注 爱心 ， 师只 有 奉献 爱 二 教
浅谈《小学语文新课标》对阅读教学的影响
浅谈《小学语文新课标》对阅读教学的影响《小学语文新课程标准》提出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，而课堂教学是新课程实施的重要渠道，是教师实浅新课改的重要场所，是提高教育教学质量的重要途径。
在阅读教学中如何渗透新课标的精神，也成了我们语文教师值得思考的问题。
我们欣喜地看到，教师的观念在逐渐更新，教师的角色在悄悄地变化，学生的主体地位在慢慢凸现。
总的说来，我觉得《小学语文新课标》对阅读教学的影响表现在以下几个方面：一、拉近了文本、教师、与学生之间的关系，提高了阅读效果。
1.文本与教师的对话关系。
在文本与教师的对话关系中，教师是主观能动的活跃因素。
当教师在运用文本之时，文本与教师之间就构成了可远可近的距离关系。
怎样拉近文本与教师之间的对话关系呢？一是认真掌握语文课程标准的“两素养”、“一特点”、“四理念”、四条总体目标、四全阶段目标和各个学段的五个具体目标，以及认真落实“教学建议”和“评价建议”。
二是深入发掘统编教材内涵。
教师在备课时应从儿童的年龄特点出发，思考怎样才能更贴切地反映学生知识的获取和和生成过程。
三是积极参与地方语文课程建设。
只有这样才能拉近文本与教师之间的对话关系，结出语文教学的丰硕果实。
2、文本与学生的对话关系在阅读教学中，文本与``学生之间的对话关系同样可即可离，怎样融洽文本与学生的对话关系呢？主要是给足学生学习主动权。
（１）阅读自主权。
即如《标准》所指，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
传统的阅读教学是“告诉教学”，生字音、形、义由教师告诉；词语的解释和运用由教师告诉；句子的含义也由教师告诉，甚至连段落大意和中心思想也由教师告诉，这种教学使得文本与学生的关系是被动接受关系，所发，它抹杀了学生阅读的兴趣与灵性。
论新课改中教师和学生角色的转变
论新课改中教师和学生角色的转变朱贤惠带者新课程改革浓浓的春意，沐浴创新教育缕缕阳光，花季的雨露和园丁的微笑一齐映进我的视野。
新课程改革让我体会到了教学的生命过程。
新的课程、新的标准、新的教学模式，需要用新的教学理念，教学原则来支撑，而这些理论的实践者，就是教师。
有的教师说：“新课程，想说爱你不容易。
”这反映了教师走进新课程的心态。
其实，也很容易，那就是“洗心革面”。
洗心，确立新的教学理念；革面，代之以新的面貌，塑造新“我”，实现教师角色的根本转变。
我认为教师的主要角色有以下几种。
（一）促进者教师由知识的传授者变为学生学习的促进者，这是教师最明显、最直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心。
（二）引导者学生的学习，需要教师的引领和指导，这就要求教师以学生的身心发展和成长规律为出发点，采取有效的方式和手段，把沉睡在每个学生身上的潜能唤醒、激活起来；教师要善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜能和性向；教师要引在关键处、引在抽象概括处、引在知识的联系处、引在加深理解处。
（三）组织者教师要进行教学管理，组织教育教学活动，处理教学过程中的偶发事件等。
（四）合作者教学过程中，教师要由过去教学中的主角转为与学生一起学习的伙伴。
即既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教与学的合作者，也是学生发展的促进者；既是达成教学目标的“学习共同体”的一员，也是关怀学生成长的有心人。
（五）反思者教师要不断对自己的教学行为，用新的教学理念进行反思和评价，分析其中的不足，提出整改方案，使自己的教学行为适应学生学习的需要，从而努力提升教学实践的理论层次，并使自己成为研究型、学者型教师。
同样，在新课改中，学生也承担着多种角色，他们在校是学生，在家是孩子，在同龄人中是伙伴……，就学生角色而言，他们是构建学校和教育的基础，拥有了自己的一套套权利、义务的规划和行为模式，处于社会人群对她们的特定期待中。
三维目标：想说爱你不容易
三维目标：想说爱你不容易作者：张晓明来源：《教育观察·中旬》2013年第07期[摘要]三维目标不是割裂而独立存在的，而是相辅相成，互相渗透落实的。
因此教师在教学过程中，要正确把握三个维度目标有机统一的关系，重视让学生主动经历学习的过程，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，使学生掌握有序、有度、有用的基础知识和适应实际需要的基本技能，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，使他们形成正确的价值观和积极的人生态度。
[关键词]三维目标；教学；和谐[中图分类号]G623[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）20-0016-05[作者简介]张晓明（1968—），男，江苏南京人，本科，江苏省南京市江宁教师进修学校教师，中学高级。
新课标实施十年以来，一直有个问题困扰着教师们，就是课堂教学目标到底怎样确立，怎样表述，怎样评价。
各地各校各自为政，莫衷一是。
有的老师认为，教师在进行教学设计的时候，不必要花费很多的脑筋将后面两个目标写在教案本上；有的教师认为，教师在备课时，一定要把三个目标陈述出来，写在本上，而且应该明确规范陈述方式。
再看教师们的教学实践，基层教师对知识与技能目标的表述比较明确，而后面两项是最写不明白、最为混乱，也是最拿不准的。
有时教师制订了三维目标，也想按照新的教学理念开展教学，让学生参与到自主、探究、合作的学习过程中来。
但一到课堂上，又变成了教师“一讲到底”的模式，三维目标并未能落实。
教学过程与制订的教学目标脱节，拟定的教学目标只是纸上谈兵：这是教学中的普遍现象。
伴随着十年的课改，三维目标也困扰了教师十年。
三维目标，想说爱你不容易！一、理解不容易大家对三维目标的理解不尽相同，解读也是众说纷纭，让人一头雾水。
有专家戏言课程标准没有标准。
如此这般没有标准，怎能让教师制订出真正符合标准的教学目标？因此，要制订适切的“三维目标”就必须弄清其内涵及三者之间的关系。
作文教学——想说爱你不容易
教 学 研 究作文教学——想说爱你不容易甘肃省榆中县第二中学 甘肃 兰州 刘小芳从事高中语文教学时间不长，但酸甜苦辣诸般滋味却反复品尝。
困境与窘迫常常令我对职业生涯信心不足。
就拿写作教学来说，我总有一种欲振乏力的沉重之感，困惑真的不少。
这里，我仅就自己在作文教学实际中遇到的几个基本问题略谈一下自己的认识。
（1）对作文教学的要求过松。
很多高中生，甚至一些高中语文老师都觉得既然高考语文试卷的作文部分对考生的要求不是那么严格了，题目可以自己拟订，立意可以自己确定，连文体都可以不受限制，那么在平时的作文教学过程中就没必要去强化训练了。
表现在不把作文教学安排在正课时间里进行，而是随便布置一篇，让学生利用课外的时间去完成。
随便找篇材料来，或随便弄个话题。
也学高考作文的要求，只要不少于800字，除了诗歌以外，随便怎么写都行。
甚至有时连材料和话题都不给，因为学校要求一个学期必须写6到8篇作文，为了完成这个任务，只好叫学生按时交几篇作文过来。
因为不够重视作文教学，所以作文是收起来了，但是在作文后面简单地写个“阅”字，或者批个日期，或者干脆借用某位语文特级教师或某某语文教育专家的为了防止千人一面的缺点，干脆把收上来的作文又发给学生，让学生互相批改。
改完了就写下一篇，也不利用课堂时间评讲。
所谓“师傅领进门，修行在个人”肯定有学生活用得好，有些学生活用的能力差些，但等学生走上“正途”了，自己就不用再为学生作文拿不到高分而担忧了。
（2）无明确的作文教学计划。
制订明确的作文教学计划，对于一个语文教师来说应不成什么问题。
但很多教师上作文课没有作文教案。
作文教学没有明确的目的和明确的难点、重点，随心所欲。
一学期下来，满足于作文的次数，根本不去管学生的作文水平的提高。
这样进行作文教学只能使学生成为作文任务完成的机器，学生很难明白自己作文的闪光点；很难有重点的进行作文能力训练，使他们找到自己的新起点，激起学生写作的动力。
（3）作文教学方法陈旧。
想说爱你不容易
想说爱你不容易摘要：当前，农村小学老教师应用农远资源到课堂教学中的状况如何，还存在着哪些困难，又该怎样去解决？就这些问题进行了探讨，并试图给出一份参考答案。
关键词：农远资源课堂教学老教师笔者所在的中心小学成为农村中小学远程教育工程项目校已经有几年时间了，但在全校教师平均年龄40岁以上的老龄化条件下，农远资源的利用效果如何？众多老教师遇到了哪些困难，又该怎样应对？带着这些问题，笔者利用各种机会多方调查了解了中心小学所辖26所小学中的9所学校的老教师应用农远资源优化课堂教学的现状。
这9所学校中既有中心校，又有村完小，还包括教学点，应该说具有一定的代表性。
根据调查到的情况来看，绝大多数老教师对农远资源能否用来优化课堂教学还是持肯定态度的，具体表现如下：1.农远资源在学校课程“开齐开全”方面的贡献尤其得到了老教师们的肯定。
因为有些被称为常识课的课程如音乐、科学、美术一直以来没有专业的教师上，学校也很无奈，大多让老教师们去上。
现在即使带这些课的老教师们不懂相关专业知识，起码也可以通过放教学光盘来教授这些课程了。
2.农远资源也有望改变农村老教师们长期以来以教材为主的教学内容的传递容量和以“粉笔+黑板”为主的教学内容的传递方式，同时使他们可以参考着更优秀的教学案例去上课。
3.通过农远资源还可方便的精选名师的课堂实录和专家关于课改的讲座等视频来观看，领会名师对各教学环节的设计意图，感悟教育理论指导下的教学对教学效果产生的巨大影响，更加深刻地理解新课标对教师的基本要求，从而使老教师们的教育教学水平得到进一步的提高。
其实，也只有教师自己才最了解自己的课堂和学生。
“怎么教？”正是老教师们挖掘自身宝贵的教学经验，并和信息化环境中新课程实施理论结合，能够解决也应该解决的问题。
让老教师们参与到这类课题的研究中来，就不失为此种具体可行的解决途径。
除此之外不可否认的是，农远工程软硬件本身的缺陷和先天不足也同样成为了影响老教师们积极应用它的一个重要原因。
写作教学,想说爱你不容易——第四届新课程高中语文课堂教学研讨会观感
教学大参考作文教学写作教学，想说爱你不容易——第四届新课程高中语文课堂教学研讨会观感圃郭毅张华军2008年4月．山东省教研室在泰安举行了第四届新课程高中语文课堂教学研讨会。
会上围绕写作教学展开了深入探讨。
七位老师执教了公开课．较为全面地展示了当今写作教学的现状及为此做出的探索．为我们一直处于无序甚至尴尬状态的写作教学提供了宝贵的借鉴意义．同时这次写作研讨活动也带给了我们很多的思考和启发。
从执教老师的教学理念及操作层面看．突出表现为以下两方面。
第一，在教学理念上，突出了写作的对话性特点。
语文教学的本质就是对话。
正如王尚文先生所说：。
听说读写实质上都是一种对话活动．听说读写能力实质上都是一种对话能力。
”①作文教学是在一定情境中师生围绕某一话题展开的思维对话、心灵问答活动。
就对话主体而言。
这里既有师生之间的对话。
也有生生之间以及写作主体内部的对话；就表达形式来说，有即兴的口头表述作文．也有书面作文．前者是一种外显的思维体操，在言语碰撞中瞬间敞亮自我，并即时获得信息反馈：后者则是用笔说话。
是和不断整合、生成的自我进行对话。
是自己的言语表达(外部言语形式)与表达意向、表达意图(其终端是内部言语)之间的对话，较前者思维更缜密，意蕴更丰厚。
两者对话的充分与否。
直接影响着作文的质量。
统观这七节公开课．教师通过创设民主和谐的教学氛围．注重了写作的对话性教学．在“聊”中把脉学生思维。
激活生活积累，进而引领、打开思路。
让他们得以心灵自由地歌唱。
如济南的袁老师和学生一块话“朋友”。
先是“我的交友足迹”这一教学环节．调动了学生的生活经验，启发他们自由地言说：然后探讨朋友分手及交友的原则，引领学生对朋友有一个理性的认识。
袁老师正是通过写作对话充分张扬了学生写作主体地位，又强化了学生对自我言语水平的反省意识．使学生lJ Jl攀感受到一个平常的话题只要联系生活就有说不完、写不尽的内容。
再如泰安的刘老师设计了学生自改作文这一教学环节。
新课改——想说爱你不容易
对 新 课 改 的波 澜 不 惊 ． 引发 了笔 者 对 基 础 教 育现 状 的
一
点 思考 。
漩涡． 使教 师融入新课改 的浪潮 中 。 才 能 真 正 实 施 新
已久 。某பைடு நூலகம்些 滞 后 学 校 的 教 育 质 量 远 远 落 后 于先 进 学
校 ．教 学 质 量 的 差 异 也 形 成 了教 育 资 源 的 分 配 不 均
衡。 虽 然 基 础教 育实 行 划 区招 生 ， 但一些管理严格 、 教
风 严 谨 的 学 校 仍备 受 家 长 的青 睐 ， 家 长 想 方 设 法 将 孩
新课改并不 了解 ． 对 新 课 改 的理 念 非 常 陌 生 。 对 教 改
前 沿 教 师 所关 心 的最 热 门话 题 也 不感 兴 趣 。 要 认 识 新
课改 ， 要让教师做 到从内心到行 为的转变 ， 既 需 要 教
师 自身 主 动 的学 习 ．也 需 要 教 育 主 管 部 门 积 极 宣 传 、
子 户 口办 到教 学 质 量 好 的学 校 的招 生 范 围 内 ． 以 及 人 口集 中地 区 中 ， 公信 力 高 的 学 校 学 生人 满 为 患 ， 学校 、 教 师 不堪 重 负 。 而 一 些 偏 远 地 区或 教 学 质 量 差 的 学 校
在 加 大知 识 容 量 ， 培养应试能 力方面处于 劣势 ， 执 行
培训 ． 才 能 形 成 良好 的氛 围 ， 通过持之以恒的学习 、 交
流， 才 能 真 正 推 动 老 师教 学 理 念 的更 新 ， 使 之 真 正 深 人 到 每 位 教 师 的心 中 ， 贯彻 到教 学 行 动 上 。 师资 缺 乏 ， 使 教师 获 得 外 出 观摩 学 习 的机 会 少 之 又少 ． 所 以 现 在 许 多 培 训 都 在 校 内或 网 上 进 行 ， 效 果 并 不 显 著 。教 师 陷 入 日复 一 日刻 板 的 教 学 工作 中 ， 不
新课程背景下对小学语文阅读教学的思考
新课程背景下对小学语文阅读教学的思考作者：李媛媛来源：《新教育时代·教师版》2018年第27期摘要：有人说“与书相伴的每一分钟都是对人生最好的奖赏。
在书中可以和优秀的人物为伴，思想共舞。
阅读是要让真正的阳光住在心里。
在书中，不仅有眼前，更有诗和远方……”阅读，是一个永恒的、永远谈不完的话题，而小学阶段又是让孩子们爱上阅读，养成良好的阅读习惯的奠基阶段。
怎样让孩子们爱上阅读呢？十几年的小学语文教学中，自己有了一些些关于小学语文阅读教学的几点浅显的思考。
关键词：新课程小学语文阅读教学一、情趣导入，激发阅读兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”因此，在阅读教学中我们要以兴趣为先导，加强教学环节的设计，比如可以设置悬念、创设情境让学生产生浓厚的“阅读期待”，这样学生才能充分调动知识储备与生活阅历，才能形成更多富有个性化的见解，阅读的芬芳才能充盈孩子的心田。
例如，在《二泉映月》导入环节，我先让学生静下心来，聆听著名的二胡曲《二泉映月》，激情设问：你从《二泉映月》这首名曲中听出了什么？让学生感受乐曲的如泣如诉。
“阿炳的一生到底经历了什么，使他能写出这么扣人心弦的曲子？”在学生的阅读欲望被充分调动起来之后，带领学生走进文本，感受阿炳充满艰辛苦难、不平凡的一生，从而实现与文本的情感共鸣。
二、联系生活，注重情感体验建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。
在日常生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。
即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释。
语文生活观是当代著名语文教材改革家和语文教育理论家刘国正教育思想的核心。
它启示我们在设计教学环节时必须立足学生的生活经验。
学生只有以自身的生活体验参与阅读，才能真正与作者、与文本发生接触碰撞、对话交往。
高中历史新课程-想说爱你不容易
高中历史新课程:想说爱你不容易现在的教师除少部分通过各种渠道学习提升了自己的专业知识和技能，可谓是能与时俱进，但大部分教师掌握的仍是传统的知识和技能，开发课程资源无论从水平、能力还是时间，都非常有限，大部分教师是在应试教育的氛围中进行教学的，面对新课改还很不适应，有很多问题还需要研究解决。
如何使教学内容的确定与所要达到的教学目标是否适当、合理？教学方式、方法能否让内容满足目标的要求？教学过程中教师主导与学生主体的关系应该如何处理？虽然教师应该坚持不懈地去学习，不断提高自身的专业知识和业务能力，但由于新课改来得比较迅速，没能给教师一定的适应期，新课标的要求与教师的现状之间存在着差距，教师的教学理论，教学观念明显滞后。
各级教育主管部门十分重视新课改，注重对教师进行岗前培训，原则是“先培训后上岗，不培训不上岗”，但在实践中实际效果却大打折扣，培训时也只是集中听几位专家的报告，报告基本上都是从课改的宏观层面来说，缺乏长期性、针对性，教师的许多疑问或想法没有得到真正的解决。
有的学校虽然也经常安排一些教研活动，但要想很快改变教师滞后的课改理念和理论谈何容易。
现在有些专家学者提出用校本教研来解决这一问题，对农村中学这是一个好的也是切实可行的建议，但它仍然需要一个过程，只有全部或大多数教师基本领会课改精神，校本教研才能在质的基础上得以提升。
历史课程资源既包括教材、设备、图书馆、博物馆、互联网，还包括历史遗址、遗迹和文物等物质资源。
这些资源在大城市或经济条件较好的地区有可能满足，但对绝大部分农村中学来说，即使创造条件，在短期内也难以达到。
历史新课程的一些设想比较先进，教学过程中的很多环节都需要参观本地博物馆、上网搜查资料、到图书馆查阅资料，体现了对新课程资源的开发与利用的要求。
有些教学内容，如果利用和开发这些课程资源，既可节约时间，又可达到理想的教学效果，如：人民版历史必修二、专题四“中国近现代社会生活的变迁”，如果教师精心制作课件，用一些音像资料、实物图片将中国近现代民生百年变迁的一幅幅画卷展示给学生，学生们就会对中国百年的发展阶段有所把握，对今天的改革开放的成就有更深刻而直观地感悟。
2024年教师读书心得(二篇)
2024年教师读书心得书是知识的海洋，读书对每个人来说都非常重要，它甚至可以影响人的一生。
读书能改变一个人的品德，提升一个人的思想，铸造一个人的灵魂。
通过读书，让我们学会了本领，掌握了技能，得以在这个世界上有了生存的资本，通过读书，让我们懂得了做人的道理，陶冶了情操。
书是我们的良师益友。
读书是一种享受;读书是一种情怀。
坚持读书是教师最起码的职业底线。
尤其是处在这样一个学习社会化的时代，只有读书，才能不断完善自己，提升人生品位，促进专业发展，超出“匠”的局限。
读书，能够促进教师的精神生长。
人，最可怕的是灵魂空虚和精神萎缩。
由于生存的压力和物质利益的诱惑，大家都把眼光和精力投向外部世界，不再关注自己的内心世界。
其结果是灵魂日益萎缩和空虚，只剩下了一个在世界上忙碌不止的躯体。
对于一个人来说，没有比这更可悲的事情了。
避免陷入这种“更可悲”状况的最可行的办法唯有读书。
书籍会使教师不再自甘平庸、俗不可耐。
读书，才能消除“职业倦怠”、生命衰微，使教师具有充实的灵魂和不断生长的精神。
书籍中，那些大师充满生命激情和智慧的言语，超脱的情怀，会使我们变得特别开阔、灵动、开放、乐观、旷达。
一个对书籍敬而远之的人，不管他怎样刻意包装，总是难以潇洒起来的，惟有经过书卷的浸润，才有可能超越自我、发展自我。
当我们独处的时候，享受读书的乐趣;当我们交往的时候享受读书带来的文雅和气度;当我们创造教学生活和生命的时候享受读书而获得的魅力。
这时候，就会产生一种奇异的感觉：书中那金子般的思想和奇妙的灵智是支持生活和生命的一部分。
苏霍姆林斯基说过：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。
”从某种意义上说，一个教育家的成长历史，就是他的读书的历史。
教师作为传承文化的使者，必须伴随着读书而发展而超越自我。
读书，能够使教师不断增长职业智慧。
读书是课改的需要。
新课程的实施，对教师的素质提出了尖锐而有力的挑战。
新课程不再像传统课程那样统一机械、墨守成规，很少变通，而是具有许多不确定性：多元智力和多元价值取向，决定了教学目标和结果的不确定性;个别化教学决定了教学对象的不确定性;综合性的加大决定了教学内容的不确定;师生共同探讨新知决定了教学过程的不确定性;教师作为课程具有的自主性决定了教学方法的不确定性;……教学的多样性、变动性决定了教师必须是个娴熟而高超的教育教学设计者、决策者、支配者、智者、专业知识的发展者和创造者。
课外阅读,想说爱你不容易——浅谈低年级课外阅读兴趣的培养
课外阅读，想说爱你不容易——浅谈低年级课外阅读兴趣的培养福建省三明市三元区第二实验小学 詹 莉【摘 要】 《语文课程标准》明确提出：小学低年级课外阅读总量不低于５万字，为完成课标的规定，当下最重要的就是激发学生阅读的兴趣，让学生喜欢上阅读，主动去阅读。
温家宝在视察国家图书馆时着重强调道∶“书籍是人类智慧的结晶，读书决定一个人的修养和境界。
关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。
一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的。
”由此可见课外阅读是十分重要的，目前占据着很重要的地位。
让同学们重视课外阅读必须让他们从心底喜好阅读，培养良好的阅读习惯。
这就要求我们从娃娃抓起，从小培养阅读习惯，从一年级新生做起。
【关键词】 课外阅读；低年级；兴趣一、阅读书籍选购的重要性1．绘本图书，让阅读有“看头”许多同学接触的第一本书都是绘本，因为这种书不是像平常的书一样是由密密麻麻的字构成，而是以图片与文字相结合的形式，将更多彩的内容展示给小读者，这样使得书的画面感更强，吸引孩子的眼球，让他们更有读下去的欲望。
无论是扉页、封面还是环衬，都为我们的孩子献上了香甜可口的“食品”，这就需要我们拥有一双不断探索、发现的眼睛，让孩子觉得书是缥缈、神秘又有趣的总体，由此渐渐喜欢探索、喜欢阅读。
读书时，读者看第一遍很容易忽略细节问题，不过重新再看一遍就会不断有新的发现，不断注意更加细小的环节。
在教学中逐步渗透画中画的理念，并告诉孩子们“拥有一颗发现的眼睛会找到书中更多的宝藏”，孩子凭借自己的能力认真观察，才能不断地体验成功，不断有心得感悟。
这样的绘本有“看头”，它引领孩子不断发现，吸引孩子们的眼球，让孩子们在不断探索中爱上阅读。
2.童话故事书，引导孩子不断思考孩子们对于小动物和生活中常见的物质都是充满好奇的，所以在他们的认知中对这些充满向往。
童话故事书主要以自然界中的物质为主体，讲述一个个生动奇妙的故事，孩子们对于有故事情节的书是充满向往的，虽然他们的生活阅历少，但他们会感知生活，体验生活。
新课程挑战教师阅读——语文教师自身阅读情况调查与思考
新课程挑战教师阅读——语文教师自身阅读情况调查与思考嘉兴市教育研究院吴丽萍一、调查缘由1、《语文课程标准》提出了语文能力的新要求，明确要求九年义务教育阶段学生课外阅读量达到400万字以上，并且强调学会阅读和朗读，掌握搜集和处理信息（包括网上学习）的能力，根据需要快速搜集所需信息，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探索性阅读。
语文教师自身阅读能力能否适应语文课程的新标准？面对新教材难度降低，知识面加宽的显著变化，语文教师自身知识储备能否适应？能否满足学生的需求？2、新课程昭示语文教师，要积极关注文学作品。
翻开新时期各种语文教材，我们不难发现：教材中文质皆美的文学作品的比重越来越大，原来在大学中的经典名篇，已加盟中学语文教材。
语文教师只有通过阅读，才能提高自己的文学鉴赏能力，有效地指导学生学会阅读；才能缩短与学生的“阅读心理距离”，更好地激发学生的阅读兴趣；才能从容不迫地走进新课程。
3、新一轮基础教育课程改革，实行三级课程管理体系，将课程资源的开发摆上重要的位置。
可以设想，教师将成为校本课程开发的重要力量。
这不仅要求教师由单纯的课程“执行者”向课程的“研究者”转型，更是对教师提出了应该具备各种课程资源的整合能力。
这无疑是对教师自身专业水平和阅读能力的一次挑战。
作为语文教师，如何通过阅读、体验和感悟，积累丰富的地方性课程资源，实践校本课程的开发？鉴于上述的思考，笔者于2002年底和2003年初对嘉兴市部分中小学的语文教师自身阅读情况进行了调查。
二、调查内容与方法本次设计对语文教师“在读什么书”、“如何评价自身阅读情况”、“地方性现当代文化情况了解程度”等方面的内容进行调查。
采用问卷和座谈的形式。
发放问卷150份，回收有效卷137份，有效率达91.3%；座谈共三次，参加者41人。
调查对象均为九年义务制教育阶段的语文教师。
三、调查结果与分析（一）对现当代文化精品缺乏关注。
围绕中小学语文教师目前在“读什么书”的调查重点，设计了对作者与作品的了解、优秀期刊的熟知、经常阅读书籍的类型等问题进行问卷和座谈，结果显示：目前中小学语文教师对现当代文化缺乏关注，主要表现在下列几个方面：当代优秀文学作品阅读甚少。
分析新课改给小学语文阅读教学带来的影响与应对策
分析新课改给小学语文阅读教学带来的影响与应对策摘要：语文学科一直在学生学习生涯中占据着重要地位，是“三大主科”之一，通过语文教学能够有效培养学生的阅读理解能力、写作能力、语言表达能力等。
而阅读教学是作为语文教学的重点内容，对于学生语文核心素养的培养具有重要作用。
在新课程改革背景下，小学语文教学方式发生了一定变化，传统教学方式已经不适应与现代语文教学。
基于此，笔者结合自身小学语文教学经验，对新课改背景下小学语文阅读教学策略做出了探讨。
关键词：新课改；小学语文；阅读教学；教学对策中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）11-111-01一、引言随着我国经济的快速增长，社会市场对人才的需求越来越高，促使着我国教育事业改革。
如今社会、高校更加注重学生的核心素养，因此如何在新课程改革背景下通过创新教学模式来提升学生的语文核心素养，成为了众多语文教师和学者探讨的问题。
在新课改背景下，小学语文教师应该摒弃传统教学思想，通过多样化的教学手段来提升学生的受教育体验。
二、新课程改革对小学语文阅读教学的影响新课程改革推动了我国教育事业的现代化发展，其中最大的影响便是课堂教学中师生的关系发生了变化。
在传统小学语文阅读教学中，教师占据了主导地位，课堂阅读教学基本是以教师讲述为主，学生自主思考的时间较少；而新课改促使着教师在阅读课堂教学中的角色定位发生了变化，倡导教师结合学生的实际学习情况设定教学计划，充分激发学生的主观能动性，从而达到提升学生阅读理解能力、语言表达能力有效提升的教学目的。
其次，新课改使得师生间的距离被拉近。
在阅读课堂教学过程中，师生间的交流互动更加频繁，有助于教师科学组织教学安排。
但是，部分小学语文教师还是深受传统教育观念的影响，以至于无法真正满足新课改的要求，导致小学语文阅读教学质量的提升有限。
总之，在新课改背景下的小学语文阅读课堂中，教师不可以将课堂主导权全交给学生，致使课堂秩序混乱等情况的发生；教师也不能独自掌控整个阅读课堂教学过程，这会压制学生的积极性，降低学生的阅读兴趣。
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文教材厚 了许多 ， 阅读量翻了几倍 ，０ ６ ％以上 的选 文都 是新 的。语文 课 怎 么上 ？这 是 语 文 教师 遇 到 的一大难 题 。过去 ， 理课 上 完 后 ， 师 给学 生 留 物 教 的几乎 全 是 习题 ， 如 今 ， 位 物理 教 师讲 完 “ 而 一 密 度与浮 力 ” 课 ， 一 给学 生 留的 作 业 是 探 究 性 思 考 题 ：死 海 不死 ” “ 冲称象 ” “ 明灯 ” “ 测气 “ 、曹 、孔 、探 球 升 空”、 热水 选种 ” “ 进 大海 的轮 胎 ” “ 子 “ 、驶 、饺 熟 了会 上 浮 ” 等 ， 学 生 通 过 探 究 ， 表 意 见 。 等 让 发 这些 作业 引 起 学 生极 大 的 兴 趣 ， 如 果 教 师 没 有 而 大量的课外知识储备， 没有广泛的阅读 ， 是无法指 导学 生探 究 的 。 那 么 ， 师们 是 否在 读 书？ 这 问题 容 易 让 人 教 产 生误解 ， 道 “ 难 教书 人” 不读 书 吗？ 当然 ， 师 会 教 是离不开教 材和基本 的教学参考 资料 的， 我们这 里 指 的 “ 书 ” 包 括 这 些 。这 里 的 “ 书 ” 指 读 不 读 是 除 了教科 书 之 外 ， 了提 高 自身 素 质 而 进 行 的广 为 泛 阅读 。 １ ．中小 学教 师的 阅读现 状 目前 中小 学 教 师 的 阅读 状 况 并 不尽 如 人 意。 具体 表现 有 以下几 种 ：
间读 书 ， 键是 愿 不愿 意 去读 。正 如 “ 鬼 总有 时 关 酒 间喝酒 ， 书虫 总会挤 时间看 书” 一样 。 １２读 书 的心情 不 够 ．
也 就是 每天 ２— ３节 课 ， 要 ２～３小 时 备课 ， 需 １小
时 处理 作业 和有关 学 生 的事 情 。 如果 是 教初 高 中 毕 业班 ， 么花 在备课 、 那 做题 、 验 、 阅试 卷 上 的 测 批 时 间 会更 多 。如 果 再 担 任 班 主任 ， 周 增 加 一 节 每 班 会 或思想 教 育课 ， 还需 要 早 晚看 班 ， 理 班 级偶 处
１ １读 书 时间 不够 ． 般 情 况下 ， 个 教 师 每 周 上 １ 一 ， 以及适 当地 娱乐 一下。周 六 、 日还要 值 班 ， 要 忙 家 里 的 众 多 琐 事 ， 周 还 留下 能读 书的 时间也 就所 剩 无 几 了。教 师们 个 个 都忙 忙 碌碌 ， 一部 部 机 器 … …但 看 书 的 时 间 只要 挤 像 挤 还是 有 的 。教 师 的 时 间 紧 ， 还 不 至 于 没有 时 但
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图书馆 研 究与 工作
２０ 第 ３期 （ ０ ６年 总第 １７期 ） ０
读书 ， 想说爱你 不容易
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新课 程对 中小 学教师 阅读 的冲击
梁震 宇 （ 浙江南海实验学校 浙江舟山 ３６２） １０１
摘 要 文章指 出 当今 中小 学教 师 阅读 中普 遍存 在 的一 些 问题 ， 阐述 了新课 程 对 中小学教 师 阅读 的 冲击 ， 出了如 何 引导教 师读 好 书的 一 些策略 。 提 教 师 阅读 中小学校
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２０ 年第 ３期（ ０６ 总第 １７期） ０
２２最 新的教 学理 论 类 书籍 ， 受 欢迎 ． 广 在全 社 会 大 力 提 倡 素 质 教 育 的今 天 ， 少 学 不 校 ， “ 质” 在 素 的华 服 下 ， 掩藏 着 “ 试 ”的身 躯 。 仍 应 分数仍然是师生们 的命根子 ， 了多培养 高分天 为 才 ， 师 只有 不 断 地 出题 ， 生 只 有 不 断 地 做 题 ， 教 学 为 能教 出好 的学 生 ， 师 必 须 不 断 为 自己 的 大脑 教
关键 词
基 础教 育 课 程 改 革 的浪 潮 滚 滚 而 来 ， 课 程 新 体系在 课程 功 能 、 结构 、 内容 等 方 面都 较 原 先有 了 重 大 突破 和创 新 。细 心 的人 也 许 早 就 发 现 ， 语 新
发事 件等 等 。 另 外 ， 校 老 师 还 要 上 晚 自习辅 导 学 课 。每天 在校 时 间里 ， 了备课 、 除 看教 学 参 考 资料 以外 ， 没 有 时 间 读 其 他 书 籍 的 。课 余 时 间老 师 是
１２ １ ． ． 做教师是否非要读书， 不读 书是否就会 影 响 自己职业 ？据 观 察 ， 大 多数 情 况 下 ， 教师 在 做 其实无需读 书 ， 工作照 样可 以应付得过去。许 多 小学 、 中学 教 师 ， 自从 师 范 院 校 毕 业 以后 ， 了 教 除 材和教 参 ， 几 年 甚 至 几 十年 从 没 有 象 样 地读 过 十 册 书的 也 大 有 人 在 。在 目前 这 种 考 核体 制 下 ， 不读书的教师其业绩也未必 比爱读书的教师差。 １２２学 校 没 有读 书 的环 境 。读 书 的环 境 很 ．． 重要 ， 周围的人都在读 书， 自然而然就会加入到 你 这 个行列 中 ， 师 的读 书 兴 趣 和 一 个 学 校 的文 化 教 环境 有直 接影 响 。如 果一 所 学 校 的领 导 不 关 心教 师读书 ， 校园读书的风气不好， 教师之间只是打打 麻将， 玩玩牌 ， 互相请客应 酬及看电视等 ， 教师读 书的愿望被长期压抑 ， 让教师体 会不到读 书为荣 的氛 围 ， 么就是 有 再 多的 时间也 没人 去读 书 。 那 １２ ３没有 认 识 到 读 书 的 “ 趣 ” “ 惯 ” 、． 兴 、习 和 “ 乐趣 ” 。兴 趣 才 是 最好 的 动 力 和 老 师 ， 们 说 做 我 什么都要先培养兴趣 ， 教师也一样 ， 没有兴趣哪有 心情读 书 ， 何 况 读 书所 带 来 的好 处 不 是 一 天 两 更