高中英语教学论文：语法教学有挑战性的活动
高中英语语法教学在新形势下存在的问题及策略分析
高中英语语法教学在新形势下存在的问题及策略分析随着新课程改革的深入推进，高中英语教学也面临着新的挑战和机遇。
其中，语法教学作为英语学科的核心内容之一，对于学生的语言学习和思维能力的提升至关重要。
然而，在新形势下，高中英语语法教学也存在一些问题。
本文将从三个方面分析高中英语语法教学的问题，并提出解决策略。
一、教师教学理念陈旧由于传统的语法教学以知识点为主，注重单词、词汇和句子的记忆，而忽视了语法规则的内在关系，导致学生的学习兴趣不高，记忆力和理解能力较弱。
教师应该深入了解学生的认知特点和实际需求，充分利用信息化技术，对语法知识进行分类和系统化，并帮助学生建立正确的语言思维模式。
解决策略：教师应尝试采用新的教学模式，例如以学生为主导，让他们通过任务式教学和合作学习，增进对语言学习的兴趣和学习效果。
同时，通过多媒体技术，呈现知识点，活跃课堂气氛，更好地帮助学生理解记忆。
二、教师教学方式简单单一语法教学不可以单一的讲授，这种方式通常难以吸引学生的注意力，从而导致学习效果的下降。
因此，语法教学应该是多样化和灵活化的，并强调问题，探究和解决方案。
解决策略：教师可以采用互动式的授课方式，通过讨论、案例分析、角色扮演等方式，让学生放松心态，积极参与交流，增加学习的趣味性和互动性。
同时，应该通过阅读、听力、写作、口语等多种方式综合引导学生有效掌握语法规则。
三、教师教学资源匮乏教师的教学资源不匹配或不充分，通常会限制或影响其语法教学的有效实施。
教师需要寻找合适自己的教材和丰富的语法教学资源，这其中包括教材、多媒体工具、案例分析等等。
解决策略：教师应自觉接受数字化的教育理念，通过互联网、数字资源库等渠道，寻找合适的教学资源，如网络教程、教学课件，等等。
此外，教师应该把学生纳入资源的建设中，积极鼓励学生明确自己的课程观念，发扬知识创新精神。
综上所述，要提高高中英语语法教学的质量，教师应注意提高课程内容的新颖性和创新性，通过多元化的教学方法，将学习资源升华到合适的水平。
中等教育论文 浅谈高中英语语法教学的问题与对策
中等教育论文浅谈高中英语语法教学的问题与对策一、高中英语语法教学中存在的问题（一）学生被动接受知识在实际教学中，由于启发式语法教学、现场情景教学等方法在课堂上使用少，学生在学习中处于被动地接受地位，学生的学习主观能动性未能得到全面的发挥，出现了老师反复讲，学生反复学，做题还是反复错的教学现状。
由于受教材、班级人数等条件的限制，还有传统封建思想观念的影响以及应试考试的需求，教师们普遍地对英语语法知识点先进行讲解，后配套相关题目进行简单训练，脱离了真实情境，忽视了语法规则和语法使用之间的联系。
特别是对于一些成绩差、接受能力弱的学生增加了学习的负担。
因此，部分教师不愿意在公开课上系统的讲授语法。
（二）学生接受语法知识的能力存在差异性由于受传统应试教育的长远影响，语法教学主要从练习基本句型、分析词汇等方面进行，教学形式相对单调，从而导致部分学生学习兴趣低下，具体表现为死记硬背语法规则、进行语法题海演练，但学习成绩不尽如人意，随着时间的推移，进而产生强烈的抵触情绪，英语语法教学质量低下。
（三）教材编排存在不合理之处新课标中语法教学对教师的系统归纳整理能力提出了更高要求，由于部分教师在课堂讲授语法时，缺乏条理性、系统性、扩展性，仅仅针对课堂上出现的语法知识点，进行一些简单的讲解，一旦遇到类似的英语题目不能很好地做到举一反三、触类旁通，未能形成全面系统的知识结构，从而影响学生的学习效率和学习成绩。
（四）部分教师素质与新课标的要求存在着差距由于教师、家长、学校过分地关注学生的学生成绩，存在着以学习成绩评价学生的错误观念，教师们很少积极主动地研究和学习新的教学方法和教学理论。
以实践性、趣味性和互动性为原则的课堂教学未能全面施行，教师缺乏深层次挖掘教材的意识，在启发学生进行深入思考、归纳总结、主动参与教学过程的问题上缺乏主动性。
二、提高高中英语语法教学质量的对策（一）以学生为中心，开展情境式教学从学生的角度出发，教师要在教学计划和教学任务上多下工夫，充分考虑学生的学习能力和学习需求，包容学生的兴趣爱好和个体差异，通过创设真实，有意义的与现实生活或经验息息相关的情境进行语法讲解和练习，让学生在生活体验中学习，从而使语法教学变得有声有色，激发了学生学习的兴趣，达到课前预设的各种课程教学目标。
浅谈高中英语语法教学的问题与对策
浅谈高中英语语法教学的问题与对策语法是学习英语的基础，也是学生们需要掌握的一门重要课程。
然而，在高中英语语法教学中存在着一些问题，如缺乏趣味性、难以掌握、应用不灵活等。
本文旨在探讨这些问题，并提出相应的对策来改善语法教学效果。
一、问题分析1. 缺乏趣味性传统的语法教学通常以教师讲解为主，学生通过死记硬背规则和练习来掌握语法知识。
这种教学方式缺乏趣味性，使得学生对语法产生厌倦情绪，难以积极主动地学习语法知识。
2. 难以掌握高中英语的语法知识非常繁多，学生往往感到困惑和无从下手。
他们容易混淆不同概念、规则和用法，导致掌握困难，出现错误。
3. 应用不灵活虽然学生可能掌握了某个语法规则，但在实际应用中却难以运用自如。
他们可能产生情感压力，害怕使用语法知识出错，从而限制了语言表达的流利性和灵活性。
二、解决对策1. 提高趣味性为了提高语法教学的趣味性，教师可以采用多种形式的教学手段，如游戏、小组讨论、角色扮演等。
通过这些活动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习语法知识，激发学习兴趣。
2. 强化基础教学在进行高级语法教学之前，需要先确保学生具备扎实的基础知识。
教师应重点讲解常见语法错误和易混淆概念，帮助学生加深理解和记忆。
通过反复练习和巩固，学生可以逐渐掌握语法规则。
3. 引导实际应用教师应该注重语法知识的实际应用，帮助学生把所学的知识运用到真实语境中。
可以给学生提供一些实际的例句和对话，让他们进行仿写和改写，从而促使他们在实践中掌握语法规则的正确使用。
4. 提供个性化教学每个学生在语法学习上的困难点和问题都不尽相同，教师应根据学生的个性化需求提供相应的辅导。
可与学生进行一对一的交流、辅导，了解他们的困惑和疑问，并提供具体的解决方案和建议。
5. 引导自主学习培养学生的自主学习意识和能力，让他们成为语法学习的主体。
教师可以指导学生利用多种学习资源，如网络、教辅资料等，进行自主学习和研究，提高学生的问题解决能力和自学能力。
浅谈高中英语语法教学的问题与对策
浅谈高中英语语法教学的问题与对策【摘要】高中英语语法教学是英语学习的重要环节，但目前存在诸多问题。
学生缺乏对语法的兴趣和理解，导致教学效果不佳。
为提高教学效果，可以通过培养学生对语法的兴趣和引入实践性教学方法来激发学生学习英语语法的热情。
教师在教学过程中需注重方法与手段，提高学生对语法的理解与应用能力。
高中英语语法教学需要采取有效的对策，使学生在学习语法的过程中更加有效地提升自己的英语水平。
通过这些努力，可以增强学生的学习动力和兴趣，使他们更好地掌握和运用英语语法知识，从而提高整体的英语学习效果。
【关键词】高中英语、语法教学、问题、对策、学生、理解、应用能力、兴趣、实践性教学、方法、手段1. 引言1.1 高中英语语法教学的现状在当前的高中英语教学中，语法教学一直是一个备受争议的议题。
许多教师和学生都认为语法教学过于枯燥乏味，难以理解和掌握。
一些教师在教学中只是简单地讲解语法规则，缺乏足够的实践和引导，导致学生对语法的理解和应用能力不足。
随着英语教学的改革和趋向实用性，一些学校甚至取消了语法教学，更加注重口语交流和写作能力。
语法作为英语学习的基础，仍然是非常重要的。
良好的语法知识可以帮助学生更准确地表达自己的想法，提高英语理解和运用的能力。
高中英语语法教学的现状需要得到关注和改善，教师们应该寻求创新的教学方法，使语法教学更加生动有趣，同时提高学生的学习兴趣和自信心。
只有这样，才能真正提升学生的英语学习效果和能力。
1.2 高中英语语法教学的重要性The importance of teaching English grammar in high school cannot be overstated. English grammar is the foundation of the language and plays a crucial role in developing students' language skills. Without a solid grasp of grammar, students may struggle to communicate effectively in both writing and speaking.2. 正文2.1 高中英语语法教学存在的问题1. 缺乏系统性：高中英语语法教学往往存在零散、碎片化的问题，没有形成系统完整的教学体系。
浅谈高中英语语法教学的问题与对策
浅谈高中英语语法教学的问题与对策引言高中英语语法教学在英语教育中起着重要的作用。
然而，目前在语法教学中仍然存在一些问题，如教学内容过于枯燥，学生难以理解和应用所学的语法知识等。
本文将探讨高中英语语法教学中的问题，并提出相应的对策。
问题一：教学内容过于枯燥在传统的高中英语教学中，语法教学常常以死板的讲解和大量的练习为主，导致教学内容显得枯燥乏味。
学生对于语法知识的记忆往往只是为了应付考试，缺乏真正的理解和应用能力。
对策一：增加趣味性和实用性为了解决教学内容枯燥的问题，教师可以采取一些方法来增加趣味性和实用性。
例如，可以通过引入故事、笑话、音乐等多种形式，使语法知识更加生动有趣。
此外，教师还可以将语法知识与实际应用相结合，让学生在实际交流中感受到语法的作用和重要性。
对策二：创设互动环节在语法教学中，教师可以设置一些互动环节，让学生积极参与其中。
例如，可以组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中学习语法知识，并通过实践运用到实际场景中。
问题二：学生难以理解和应用所学的语法知识在语法教学中，学生往往面临着理解和应用所学的语法知识的困难。
他们在课堂上听懂了，但在实际运用中却很难做到准确无误地使用。
对策一：加强语法知识的归纳总结为提高学生的理解能力，教师应加强语法知识的归纳总结。
在教学过程中，教师可以通过梳理语法规则，提取关键点，并进行系统总结和归纳，帮助学生更好地理解所学的语法知识。
对策二：巩固训练和实际运用为了学生能够准确无误地应用所学的语法知识，教师应提供足够的巩固训练和实际运用机会。
教师可以设计各种情境，让学生在实际交流中运用语法知识，并及时给予反馈和指导，帮助学生纠正错误，并提高语法运用的准确性。
问题三：重视考试而忽视实际运用在高中英语教学中，由于考试压力较大，学生普遍更倾向于注重应试方法和技巧，而忽视了实际英语的运用能力。
对策一：培养学生的实际运用能力为了解决这一问题，教师应该更加注重培养学生的实际英语运用能力。
浅析新课改下的高中英语语法教学所面临的挑战及改进建议
浅析新课改下的高中英语语法教学所面临的挑战及改进建议作者：王诗瑞来源：《新教育时代·教师版》2018年第03期摘要：语法教学是高中阶段的英语教学的重要内容，但是多年来其教学效果并不能令人满意。
尤其是自新课改施行以后，高中英语的语法教学问题更为英语教育界广泛关注。
本文即从新课改下高中英语语法教学的重要性谈起，针对语法教学所面临的主要挑战，就如何改善语法教学效果提出自己的改进建议。
关键词：新课改高中英语语法教学高中阶段的英语教学，在学生整个英语学习过程中属承前启后的突破性阶段，其重要性毋庸置疑。
而在新课改的条件下，如何认识语法教学在高中英语教学中的地位，提高语法教学的实施效果，更是值得我们认真对待的现实问题。
一、高中英语语法教学的重要性语法作为语言的规则，是对语言运用的规律性总结，它与语音、词汇一起，构成语言的三要素。
因此，对于语法知识的理解和运用，是学习并掌握任何一门语言的必要条件。
从语法的角度来分析，任何语言都不过是人们借助词汇、对语法规则的具体实践和灵活运用，英语自然也不例外。
英语语法知识虽然也比较抽象，但对于经过小学、初中阶段学习的高中生来说，基于年龄和成长特点，其抽象思维能力已有较大提高，对于语法知识的理解和运用，已具备良好的条件。
基于此，笔者认为，高中阶段是英语语法教学的关键阶段。
高中英语语法教学的有效实施，对于学生建立健全英语语言知识框架、提高他们的英语运用水平，都是是非常重要的。
二、高中英语语法教学所面临的主要挑战笔者认为，高中英语语法教学的有效实施，主要面临以下几种挑战。
（一）教学实践中忽视对英语语法的教学或基于错误认识，或基于教学习惯，部分高中英语教师常常忽视对英语语法教学。
一方面，部分英语教师，在理解新课程标准上存在偏差，误认为语法知识已经不再重要，只需在课堂教学中一笔带过即可。
实际上，新课标要求改进的只是传统的英语语法教学的方式，而不是降低、更不是取消高中英语的语法教学。
浅谈高中英语语法教学的问题与对策
浅谈高中英语语法教学的问题与对策高中阶段是学生进行英语语法学习的重要阶段，而高中英语语法教学一直备受争议。
本文将从高中英语语法教学存在的问题出发，探讨相应的对策，以期达到更有效的教学效果。
一、问题分析1.语法知识的脱离实际应用在高中英语语法教学中，很多学校过于注重灌输语法知识，却忽视了实际应用。
学生们在学习过程中难以将语法知识与实际应用结合起来，无法理解语法规则的实际作用，导致学习效果不佳。
2.文章解析的缺失很多学校在语法教学中侧重于句子结构和语法规则的解析，忽略了对文章整体结构的分析。
学生缺乏对文章段落和篇章的分析能力，导致理解文章和阅读理解能力的欠缺。
3.训练形式的单一目前，高中英语语法教学主要采用单一的讲授模式，缺乏多元化的教学手段。
学生们缺乏参与感，难以主动学习，教学效果受到限制。
二、对策提出1.强调语法知识与实际应用的结合在语法教学中，应注重将语法知识与实际应用相结合。
教师可以通过实际例子和实际场景，引导学生理解语法规则的实际运用，增强学生的语言运用能力。
2.加强对文章整体结构的解析在语法教学中，应注重对文章整体结构的解析。
教师可以引导学生从文章的段落划分、主题句的判断等方面入手，帮助学生理解文章的逻辑关系，提升学生的阅读理解能力。
3.多元化的教学手段在语法教学中，应采用多元化的教学手段。
教师可以结合教材、多媒体等教学资源，设计一系列富有启发性的教学活动，如小组讨论、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4.注重实践与反馈在语法教学中，应注重实践与反馈。
教师可以设置一些实践环节，如口头练习、写作训练等，让学生将语法知识实际运用于实际场景中。
同时，教师应及时给予学生反馈，帮助他们纠正错误，提高语法运用能力。
三、解决途径1.完善教材选择，注重语法知识的整合教师应选择合适的教材，注重语法知识的整合。
教材应结合学生的实际需求，通过编写实用的语法教材，帮助学生建立起扎实的语法知识基础。
2.设计多样化的教学活动教师应设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣。
高中英语语法教学在新形势下存在的问题及策略分析
高中英语语法教学在新形势下存在的问题及策略分析引言高中英语语法教学一直是英语教学中的重要环节，语法是语言的基础，对于学生的英语学习和应用至关重要。
随着社会的不断进步和教育理念的更新，高中英语教学也面临着新的形势和挑战。
在这种情况下，高中英语语法教学出现了一些问题，需要我们认真思考并寻找有效的解决策略。
一、存在的问题1. 教学内容单一化在传统的高中英语教学中，语法教学往往只注重于传授一些基本的句型和语法知识，教学内容单一化，缺乏与实际应用和语境的结合。
这样的教学模式容易导致学生对于语法知识的学习和掌握是为了应付考试，缺乏主动学习的积极性和兴趣。
2. 学生学习兴趣不高传统的死记硬背和机械式的学习方式往往让学生感到枯燥乏味，缺乏学习的兴趣。
语法知识的抽象性和复杂性让一些学生望而却步，导致他们对于语法知识的学习产生了消极态度。
3. 教学方法陈旧在传统的高中英语教学中，注重传授知识和进行操练，往往忽略了学生的语言输出和实际运用能力的培养。
教学方法陈旧，缺乏创新和灵活性，不能满足学生的个性化学习需求和发展。
4. 老师水平参差不齐由于各地教育资源和师资力量的不平衡，一些地区的高中英语教师水平参差不齐，教学质量存在较大差异。
一些老师对于语法教学的理解和掌握程度不够，导致教学效果不佳，难以提升学生的语法学习水平。
二、解决策略分析在语法教学中，我们要注重培养学生的学习兴趣和能力，激发他们的学习热情和动力。
通过多样化的教学方式和丰富的教学资源，帮助学生建立良好的学习习惯和自主学习能力。
在新形势下，我们要不断探索和创新教学方法，充分调动学生参与教学的积极性和主动性。
通过合作学习、讨论交流、实践运用等方式，提升学生的语法实际运用能力，培养他们的语言输出能力。
4. 加强教师培训和提升教学水平为了解决教师水平参差不齐的问题，我们应该加强教师培训和提升教学水平。
建立健全的教师培训体系和教师专业发展机制，不断提升教师的语法教学能力和素质水平，促进高中英语教师的专业发展和成长。
浅谈高中英语语法教学的障碍与对策
识， 掌握英语语言的基 本结构 ， 才能提高英语学 习的
效率 。 ３ ． 从学英语 的 目的来看 ， 要学好语法
高 中英语教学的 目的是在全 面培养 听说读写能
要求降低 了， 强调培养学生初步运用英语进行交际的
能力 。许 多 教师 就把 语 法教 学 视 为可有 可 无 的东 西 。
随着高中英语课程改革的不断深入 ， 高中英语教
学 理念 及 教学模 式 的 日趋 完善 ， 教师 们 基本 都 能重 视
力的同时， 侧重培养阅读能力。 在阅读过程中， 学生通 过语法的帮助才能正确理解文意 ， 而且英语 书面表达 也需要使用正确 的语言形式 ， 因此高中英语教学要加
强 语 法教学 。
予语法教学合理的定位 。 英语 语法 教 学在 高 中英语教 学 中的定位
一
、
从各个题型来看 ， 不懂语法 ， 学生寸步难行 。 而且从高 考 卷 面来 看 ， 生 书面表 达 失分 的 主要 原 因就 是语 法 学
错 误 。因此 ， 要使 学 生在 高考 中取得 优 异成绩 ， 必须 让 学 生 掌握好 语法 。
一
２ ３—
忽】镳 ０ ８ ｌ ２年月 、 １ ０
语 言是 交 际 的工具 ， 发挥 好 工 具 的作 用 ， 要 必须 掌 握
人社科学 文会学刊
的特殊 情 况 也 掌握 得 很 好 。但 是 后来 遇到 了一些 由
其基础的语法知识 。
２ ． 片面强调对交际能力的培养 ， 忽视知识的传授 对我国的广大中学生来讲 ， 学英语的语言大环境 与学母语 的语 言大环境 差异 很大 、 之师 资水平 、 加 教学设施 ， 办学条 件等诸多因素 ， 使英语教学具有特
高中英语教学论文 语法教学有挑战性的活动(英文版)
高中英语教学论文：语法教学有挑战性的活动（英文版）A Challenging Activity in Teaching Grammarin High School in ChinaMark Mao(毛加添)IntroductionGrammar teaching has often been regarded as a structure based, formal activity. After the integration of several sources and techniques, which are mainly based on communicative activities, the teaching of grammar gained a new insight (Arif Saricoban and Esen Metin). In the teaching of grammar in senior middle school in China, most teachers use the deductive and the inductive approach, especially the deductive approach. The teacher present the rules and the language is also based on the rules. Students feel bored in remembering the rules. In order to make a grammar lesson effective, beneficial, and interesting I use some well-developed and fascinating techniques in the classroom. In the present paper, a challenging activity in teaching grammar – using poems - will be discussed and examples will be provided.Using PoemsSince the meaning is an important device in teaching grammar, it is important to contextualize any grammar point. Poems are one of the most attractive and rich resources that can easily be used in language classrooms. Poems can contextualize a grammar lesson effectively. Since poetry is often spoken, repeated, dealt with, and considered, it acts as an effective tool for practicing a specific grammatical structure. Through repeating andconsidering the poem, the grammatical structures become more specified. Thus, poetry not only provides a worthy resource for structured practice of grammar, but also a proper basis for practice, review and model writing. If a poem that exemplifies a particular structure is also a good poem, it engages the eye, the ear and the tongue simultaneously while also stimulating and moving us; this polymorphic effect makes poetry easier to memorize than other things for many students (Celce-Murcia and Hills, 1988).Poems may bring the use of creativity and the rhythm into the language classroom, though they may also bring some difficulties. Poems are not constructed in a simple way and syntactically, thus it might be very difficult for my students to comprehend them completely. As stated by Povey (cited in Celce-Murcia and Hills, 1988) there are three main barriers for literature including poetry. They are linguistic, cultural, and intellectual barriers. Linguistic difficulties are the problems caused by the syntax or the lexicon of the poem. Cultural difficulties include imagery, tone, and allusion. At the intellectual level, the students should be intellectual and mature enough to understand the theme of the poem. These difficulties could be easily removed if the teacher provides a poem which is syntactically and thematically appropriate to the level, age and the interests of the students. Thus, by removing or minimizing the potential problems, poetry can provide a rich, enjoyable and authentic context for my students.In the selection of a poem, I should first consider the grammatical structure to be presented, practiced, reviewed or modelled, then the level and the age of the students, next the theme and the length of the poem and its appropriateness to the classroom objectives. It is advisable to select a contemporary poem. Poems, which reflect cultural themes, universal features, humanistic values, or emotional aspects, will be more relevant to my students.Finally, through taking the classroom objectives into consideration, I should effectively benefit from poems as teaching aids.Teaching Procedures1. Teaching a poemAt the teaching stage of a poem, it is not advisable to talk about the meaning of the poem in advance. Since they offer a reading and listening activity, poems could be presented through a reading plan. At the pre-reading stage, students might be motivated through some enthusiastic talks about poetry or the poet. Some necessary vocabulary can also be handled at this stage. At the reading stage, in order to create images , I may want the students to close their eyes while he/she is reading the poem. After the poem has been read at least twice, it is better to elicit the primary responses of the students about the poem. Next, after distributing the poem to students, I ask students to read it either loudly or silently. In order to practice the determined grammar point, I ask students to paraphrase the poem. After students reading, comprehending the vocabulary, paraphrasing the poem, students get an idea about the theme of the poem.2. DiscussingA follow-up activity is a discussion. After paraphrasing the poem and providing some questions, the students will eventually discover the deeper meaning of the poem. But I always avoid telling the meaning. After each student grasps his or her own meaning, it is proper to discuss the depth of the poem. In this procedure, my aim is to support the students in their attempts to understand the poem and make it relevant to their lives. Once they have understood it and perceived its relevance, they will have noobjection to practicing the poem or even memorizing it, for it will have become special for them (Celce-Murcia and Hills, 1988).3. Model WritingAt this stage, firstly, I often provide the determined structure. Secondly, I ask students to write a poem about anything they want according to the model poem. In such a procedure students can practice or present any grammar point. In this way students grasp and use the grammar structure.Since every class is different, the teaching procedure can be different. It is not advisable to apply one procedure too strictly. A teacher should adopt the activities according to the needs of the learners. However, it might not be very useful to use poems for young students or for beginners. Instead of poems, using nursery rhymes or songs would be more helpful since they provide more joyful and easier contexts. From pre-intermediate to advanced levels, it is really beneficial to use poems.。
科研课题论文：高中英语语法教学的问题及对策
中等教育论文高中英语语法教学的问题及对策一、高中英语语法教学普遍存在的问题如今大局部英语教师在英语语法教学的过程中很容易陷入两大误区。
一局部英语教师过分的强调了语法学习的重要性，在英语语法课堂上过分讲解语法的应用，往往一堂英语语法课全是英语教师的语法讲解，学生被动的接受英语语法知识。
这样一节英语课下来，英语教师感觉该讲解的英语语法知识都讲全了，学生笔记也做的非常系统，看上去英语教学质量挺高的，可是学生真正掌握的却知之甚少，更严重的是学生把英语课堂上的语法背的滚瓜烂熟可是一到实际应用时就不知所措。
还有一局部英语教师认为学生学习英语就是为了交流，只要学生能用英语表达自己的所思所想而大家能听懂就到达了英语学习的目的。
然而这一局部教师无视了英语语法是英语学习的核心工程之一，使得学生在阅读一篇英语文章时，英语词汇都认识可是就是不懂文章主旨以至于在英语考试时总是提高不了成绩。
英语教学在中国学生的学习过程中一直都是一个老大难的问题，学生学习的积极性普遍不高。
英语语法教学更是如此――枯燥无味至极！传统的英语语法教学就是教师站在三尺讲台前滔滔不绝，学生争分夺秒的一字不差的记下教师的板书，课堂上极少有教师同学生进行交流与互动，然后课后再做几道英语练习题稳固。
试问这样的高中英语语法教学方式能激发学生的兴趣和积极性吗？这样的高中英语语法教学方式英语教学质量能高吗？学生能不对英语学习产生厌倦情绪吗？实践是检验真理的标准，评估学生是否真正掌握了语法知识的最好方法就是看学生是否能准确应用英语语法。
传统的英语语法教学过于强调学生是否记得该语法，是否知道该语法应该怎样运用，很多高中学生都是依靠死记硬背来学习英语语法知识的。
这样不仅仅让学生失去了英语语法学习的兴趣与积极性，同时靠死记硬背掌握的知识是不牢固的低效率的很容易忘记的也是失去功能的，学生只是记住了却不会使用。
高中英语教材把语法知识分散到各个章节，采用循序渐进的方式编排，这样有利于学生慢慢掌握，减少了学生学习英语语法知识的压力。
高中英语 让语法教学动起来论文 人教版
让语法教学动起来一、问题的提出随着素质教育的大力实施，345优质高效课堂模式的深入开展，英语课堂教学效率有了大幅提高，同时也激发了学生的学习兴趣，英语课堂变得丰富多彩，生动活泼。
但是在深化优质高效课堂的教学实践中，对于语法教学，学生普遍感到枯燥乏味，难于理解，不易掌握。
如何将语法教学巧妙地融入到优质高效课堂教学模式当中，一直是一线英语教师亟待解决的难题。
针对这一束缚英语教学的瓶颈，我进行了初步探索，发现在语法课堂中，学生一直在被动的接受，课堂教学沉闷，学习积极性不高。
提高教学效率，关键就是要调动学生的学习积极性，让语法教学动起来，那么如何让语法教学动起来呢?二、问题的解决策略策略一：巧用顺口溜，有趣又有效。
对于语法教学中需要记忆的知识点，我常常将其利用顺口溜的形式总结出来，学生感到很有意思，同时课堂也活跃起来。
在总结的过程中，有时也鼓励学生发挥想象力和集体智慧，编造顺口溜，互相展示，互相交流。
例1.对于修饰比较级的词有很多，学生不易掌握，同时又是考试的重点。
如果死记硬背，效果很差，我尝试着将其归类，变成了顺口溜，简单易学，容易掌握，效果很不错。
我的做法是：利用意思相关连词成句，编成顺口溜。
仍然（still）没有（no）任何（any）马骑（much），确实（rather）有点（a little,a bit）远（far），甚至（even）太多(a lot ,a great deal)路。
例2.对于状语从句应注意的时态问题，是难点也是易错点，学生不好理解。
我的做法是：根据押韵规则将语法特点进行总结，编成顺口溜。
状语从句有特点，不用将来用一般。
If you will 一出现，不表将来表意愿。
例3.对于记忆lie的变化，学生很容易混淆。
我的做法是：利用意思与形式结合起来，融入趣味性，便于记忆。
规则的说谎，不规则的躺，躺过就下蛋，下蛋不规则。
即：lie—lied—lied—lying(说谎)lie—lay—lain—lying(躺，位于)lay—laid—laid—laying(产卵，下蛋)策略二：变抽象为具体，将语法与现实情境有效结合。
高中英语语法教学的问题与对策
高中英语语法教学的问题与对策引言在高中英语教学中，语法教学一直是一个非常重要且具有挑战性的部分。
学生对于英语语法的掌握直接影响着其英语写作和口语表达的能力。
然而，我们也必须承认，在语法教学中存在一些问题，这些问题需要得到有效的对策来提高教学效果。
本文将探讨高中英语语法教学中常见的问题，并提出相应的对策。
问题一：缺乏有效的教学方法许多教师在语法教学中面临的第一个问题是缺乏有效的教学方法。
传统的教学方式通常是只注重填空练习和背诵规则，而缺乏实际运用。
这样的教学方式往往难以引起学生的兴趣，导致学生对于语法知识的理解和掌握程度较低。
对策：1.引入情景教学法：将语法知识与实际运用相结合，通过生动的情景和实例，让学生在实际语境中理解和掌握语法规则。
2.采用互动教学法：引入小组活动和角色扮演等互动方式，鼓励学生在实际交流中运用所学的语法知识。
问题二：记忆负担过重由于英语语法的复杂性，学生在学习过程中常常面临记忆负担过重的问题。
大量的规则和例外需要学生进行记忆，容易造成学习的压力，并导致知识记忆不牢固。
对策：1.分步教学法：将语法知识分成多个部分，一步步进行讲解和练习，逐渐增加学生的记忆负担。
2.建立语法知识框架：帮助学生建立起英语语法知识的框架，理清不同语法项目之间的联系和规律，以减轻记忆负担。
问题三：学生缺乏实践机会学生在课堂上掌握了一定的语法知识，但在实践中往往无法正确应用。
这是因为课堂教学缺乏足够的实践机会，学生缺乏语言输出的机会。
对策：1.设计实践活动：在课堂上增加实践活动，如小组讨论、角色扮演、写作练习等，鼓励学生主动运用所学的语法知识。
2.拓宽实践领域：将语法知识与其他学科和现实生活相结合，鼓励学生在不同的语境中运用语法知识。
问题四：缺乏个性化辅导由于班级人数众多，教师难以给每个学生提供个性化的语法辅导，导致部分学生在语法学习中得不到有效的指导和帮助。
对策：1.小组辅导：将学生进行分组，每个小组设立一个负责语法辅导的班级成员，负责解答小组成员的问题，并进行针对性的指导。
高中英语语法教学的问题与对策
高中英语语法教学的问题与对策高中英语语法教学存在的问题与对策概述高中英语语法教学是英语学习中的重要环节，但在实践中常常面临着许多问题。
本文将针对高中英语语法教学中存在的问题，提出相应的对策，以期能够更有效地提高学生的语法运用能力。
问题一：学生对语法的重视程度不高在高中阶段，学生通常更加关注英语考试的分数，对于语法的学习敷衍了事，甚至心存抵触。
这导致学生对于语法掌握的程度不高，影响了他们的英语写作和口语表达能力。
对策一：激发学生学习语法的兴趣为了提高学生对语法的重视程度，教师可以采用多种方法激发他们的学习兴趣。
例如，利用有趣的故事、谜语等方式引入语法知识，让学生在寓教于乐的氛围中学习；另外，教师还可以组织小组活动和角色扮演，让学生在实践中运用语法知识，增加学习的乐趣。
对策二：与实际生活相结合将语法知识与实际生活相结合，让学生意识到语法只是语言运用中的一个工具，通过语法知识学习可以更好地表达自己的思想和观点。
例如，通过分析英文报刊上的文章，让学生发现语法在日常生活中的普遍存在，从而激发学生对语法学习的兴趣。
问题二：语法教学过于抽象和理论化传统的语法教学往往以机械记忆和应试为目的，忽略了语法的实际运用。
学生往往无法将所学的语法规则应用到实际的写作和口语表达中，导致学习效果不佳。
对策一：注重语法的实际运用在语法教学中，应注重将语法规则应用到实际的写作和口语中。
教师可以设计一些与学生实际生活相关的活动，让学生在实践中运用语法知识。
例如，让学生写一篇关于自己假期经历的作文，并要求他们在作文中正确使用所学的文法规则；另外，教师还可以设计一些情景对话，让学生在实际情境中运用已学的语法知识。
对策二：强调语法知识的灵活运用语法知识并不是生硬的规则，而是为了更好地表达思想和观点而存在的。
因此，教师在语法教学中应强调语法知识的灵活运用，让学生理解语法规则的用途和目的。
教师可以设计一些创造性的写作任务，引导学生在运用语法规则的同时发挥他们的想象力和创造力，从而提高他们的语言表达能力。
浅谈高中英语语法教学的问题与对策
浅谈高中英语语法教学的问题与对策高中英语语法教学一直是教师和学生关注的焦点之一。
语法是语言的骨架，是语言运用的基础。
良好的语法能力对学生的语言表达和理解能力的提升起着至关重要的作用。
然而，在实际教学过程中，我们可能会遇到一些问题，如学生对于语法知识的理解困难、学法单一导致兴趣不浓等。
那么，如何解决这些问题，提高高中英语语法教学的效果呢？首先，我们需要关注学生对于语法知识的理解困难。
语法知识通常较为抽象、复杂，如果仅仅通过讲解和练习来教授，可能会让学生对于语法知识的理解感到困难。
因此，我们可以采取一些多样化的教学方法来帮助学生更好地理解语法知识。
比如，我们可以利用多媒体技术进行展示，通过图片、视频来呈现语法知识，以提高学生的视觉感知能力，进而加深对语法知识的理解。
此外，我们还可以根据学生的兴趣特点，设计一些趣味性强的游戏活动，引导学生积极参与，从而提高他们对语法知识的理解和掌握。
其次，我们需要解决学法单一导致学生对语法学习的兴趣不浓的问题。
传统的教学方法更加注重语法知识的掌握和运用，教师通常以讲解为主，而忽略了学生的参与和互动。
这种教学方法容易导致学生的兴趣不浓，对于语法学习的兴趣不高。
因此，我们可以采取一些创新性的教学方法来提高学生对语法学习的兴趣。
例如，将语法知识与课外阅读相结合，让学生在阅读中学习并运用语法知识，培养他们的语感和语言表达能力。
此外，我们还可以组织一些小组讨论和角色扮演活动，让学生在实际情境中运用语法知识，提高他们的语言应用能力。
此外，教师在语法教学中还需要关注学生的差异化需求。
每个学生的语法水平和学习能力都有所不同，教师应该根据学生的不同特点，采取差异化的教学方法。
例如，对于较弱的学生，教师可以采用更为具体、明确的语言表达方式来讲解语法知识，帮助他们更好地理解和掌握。
对于更强势的学生，教师可以引导他们深入研究语法知识，提高他们的分析和运用能力。
同时，教师还可以根据学生的不同需求，提供个性化的学习资源和辅导，为学生提供更多的学习机会和资源。
高中英语语法教学的问题及对策
高中英语语法教学的问题及对策随着英语的重要性不断增加，高中英语教学也逐渐引起了广泛关注。
在英语学习中，语法是一项重要的基础技能。
然而，在高中英语语法教学中存在一些问题，这些问题需要我们认真思考并采取有效的对策。
首先，在传统的高中英语教学中，语法教学通常采用传授知识的方式，教师在黑板上讲解语法规则，学生在课堂上消化吸收。
然而，这种单向的传统教学模式存在着一些问题。
一方面，学生往往缺乏足够的实际运用机会，他们只是被动地接受语法知识，很难真正掌握和运用。
另一方面，这种传统教学模式分散了学生的注意力，学生在听讲的过程中容易产生困倦、疲劳和不耐烦等问题。
解决这些问题的对策之一是采用互动式的教学方法。
互动式教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和积极性。
例如，教师可以通过提问、讨论和小组合作等方式，引导学生积极参与到课堂中来。
此外，教师还可以设计有趣的语法练习，让学生在实际运用中巩固所学的语法知识。
通过这种方式，学生可以更好地理解和掌握语法规则。
另一个问题是学生对英语的学习态度和方法。
在高中阶段，学生的学习压力较大，他们往往把重点放在应试上，而忽略了对语法知识的理解和运用。
这导致他们在语法教学中缺乏积极的态度，只是机械地记忆语法知识，而不去深入理解和消化。
这种学习方式不利于学生的语法学习和提高。
解决这个问题的对策之一是培养学生的语法意识。
学生应该意识到语法是一种重要的语言规则，它有助于他们理解和运用英语。
教师应该引导学生从实际应用中发现语法，让学生理解语法规则的逻辑性和实用性。
例如，教师可以通过阅读材料、听力材料和写作练习等，帮助学生发现并理解语法在语言中的作用。
此外，学生还可以通过语法分析和语法练习，提高自己的语法意识和语法运用能力。
此外，语法教学还需要注重巩固和复习。
语法知识往往是逐步建立起来的，学生需要反复巩固和练习以加深记忆。
然而，在高中英语教学中，复习和巩固的时间往往不足。
解决这个问题的对策之一是加强课堂教学的内外部衔接。
高中英语教育的教学计划与挑战
高中英语教育的教学计划与挑战导言：高中英语教育作为学生终身学习的基石，对于培养学生的综合语言运用能力、提高他们的跨文化交流能力、拓宽学生的视野而言具有重要意义。
然而，随着社会变革和教育发展的不断推进，高中英语教育面临着一系列的挑战和困境。
本文将从教学计划的制定、英语教学方法的选择以及教师培训等方面探讨高中英语教育所面临的挑战，并提出相应的解决方案。
一、教学计划的制定教学计划的制定是高中英语教育中的重要一环。
然而，目前在制定教学计划时存在一些问题。
首先，部分教育机构忽视了学科发展规律和学生的实际需求，过分注重教材内容的扩充而忽略了教学目标的明确和可操作性。
其次，教学计划的制定过于刻板，缺乏灵活性和实效性。
最后，教学计划与评价体系的对接不够紧密，导致学生只注重应付考试而忽略了对英语学习的兴趣培养。
针对以上问题，教育部门可以加强对教师的指导和培训，提高他们对教学计划制定的专业素养。
同时，教育机构应积极开展教学研究，关注学生的需求和兴趣，将教学计划的制定与实际需求相结合，注重培养学生的综合素质。
二、英语教学方法的选择高中英语教学方法的选择对于学生的学习效果起着至关重要的作用。
然而，目前在英语教学过程中，传统的教学方法仍然占据主要地位，如重视学生对课文的背诵和机械性的语法练习。
这种教学方法忽视了学生的主动性和创造性，无法激发学生学习英语的兴趣和积极性。
为了改善这一状况，教育机构可以鼓励教师使用一些现代化的教学方法。
例如，引入项目和任务驱动的教学法，使学生通过实际的任务来运用和实践所学的英语知识。
此外，多媒体教学和互动教学也是提高教学效果的有效途径。
教育机构还可以鼓励教师使用多种教学资源，如网络资源、教学视频等，丰富教学内容和形式。
三、教师培训和专业发展教师是高中英语教育的中坚力量，他们的素质和能力直接影响到学生的学习效果。
然而，目前在教师培训和专业发展方面还存在一些问题。
首先，部分教师缺乏相关的专业知识和教学能力，无法为学生提供高质量的英语教育。
科研课题论文：高中英语语法学习的困难与对策
155604 中等教育论文高中英语语法学习的困难与对策高中英语新课标着重提高我们用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，特别是要提高用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。
新课标虽说并没有明确说明要学习语法，但是语法的学习却是必不可少的，学习语法可以提高学生的阅读理解能力，语言表达能力，对于高中生来说，要想会做那些阅读理解题，就必须懂得语法，因为高中的阅读理解文章都比较长，好多的单词都没学过，懂得了语法知识，有助于对句子的理解，有个别的句子即使有些不认识的单词也能猜出大概意思。
所以语法学习是很重要的。
一、高中英语语法的学习困难但是由于种种原因，英语语法学习存在着这样那样的困难，具体分析如下：1.从教材方面来说，新课改实施后，新教材对语法部分不再具有针对性和系统性了，只是将其中的语法穿插在课文中，没有形成系统性的知识，教材更多的注重学生的口语表达能力。
虽然教材的编写意图很明确，从长远来说是利于学生的在社会中应用英语的，但是在具体学习过程中没有老师系统的讲解语法知识的话，学习效果不会很明显。
2.从我们自身学习的角度来说，语法学习本身就有点枯燥，英语的句式、短语、句型结构等和汉语有很大的不同，学生学习汉语已经形成了定势，学习英语语法很不适应，总是拿汉语语法和英语语法混淆。
再加上我们有很多功课要做，学习压力大，没有进行语言交流的时间，语感差，对语法的学习就很吃力。
3.从学校角度来说，只注重学生成绩，英语学习还是提倡我们通过做题提高成绩，却忽略了我们的口语表达能力，造成了同学们个个会做题，不会说的尴尬局面，远远不适应当今社会的发展，学校没有给我们创设好的英语学习环境，这也造成了我们的学习出现困难。
4.从教师的角度来说，高中的课改是最后进行的，相对来说，高中教师的教学理念比较陈旧，教学方法比较简单，教师在讲解语法的时候基本无法调动学生的学习积极性，还是沿用以前的“满堂灌”的模式，导致同学们感到枯燥，单调，课堂气氛沉闷，没有学习兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高中英语教学论文：
语法教学有挑战性的活动
导言
语法教学往往被视为一种结构为基础，正式活动。
一体化后的几个来源和技术，主要是基于交际活动，教学中的语法获得了新的认识（阿里夫Saricoban和埃森倚天）。
教学中的语法在高中中，大多数教师使用的演绎和归纳的方法，特别是演绎方式。
老师目前的规则和语言也是基于规则。
学生觉得无聊记住这些规则。
为了使语法课有效，有益的，有趣的使用一些发达和迷人的技术在课堂上。
在本文件中，一个富有挑战性的活动在教学中的语法-使用诗-将讨论和例子将提供。
使用诗歌
由于含义是一个重要的设备在教学中的语法，是很重要的背景任何语法点。
诗歌是最有吸引力和丰富的资源，可方便地使用语言教室。
诗可以背景文法教训有效。
由于诗歌是经常谈到，重复，处理，并认为，它作为一个有效的工具，实行具体的语法结构。
通过重复，并考虑这首诗的语法结构变得更加具体。
因此，诗歌不仅提供了一个有价值的资源的做法，语法结构，而且还适当的实践基础，书面审查和模型。
如果一首诗是反映特定结构来说也是一个很好的诗，它从事的眼睛，耳朵和舌头同时同时也激励和推动我们这个多效应使诗歌更容易记住的东西比其他很多学生（Celce -穆尔西亚和丘陵，1988年）。
诗会带来使用的创造力和节奏的语言教室，尽管他们也可能会带来一些困难。
诗歌不是建造一个简单的方法和语法，因此它可能是非常困难的我的学生理解它们。
正如Povey （引自Celce -穆尔西亚和丘陵，1988年），有三个主要障碍包括文学诗歌。
它们是语言，文化，和智力障碍。
语言上的困难所造成的问题语法或词汇的这首诗。
文化方面的困难包括图像，铃声，和典故。
在知识层面上，学生应理智和成熟，理解主题的诗。
这些困难可以很容易地删除如果老师提供了一首诗是语法和主题适当的水平，年龄和兴趣的学生。
因此，消除或尽量减少可能出现的问题，诗歌可以提供一个丰富，愉快的和真实背景的我的学生。
在挑选了一首诗，我应该首先考虑语法结构将提交，实施，审查或模仿，那么水平和年龄的学生，明年的主题和时间的长短诗及其适宜课堂目标。
可取的做
法是选择一个当代诗。
诗歌，反映文化主题，普遍的特点，人文价值，或感情方面，将更多的有关我的学生。
最后，通过采取课堂目标考虑，我要有效地受益于诗作为教具。
教学程序
1.教学中的一首诗
在教学阶段的一首诗，不宜谈论的含义诗提前。
由于他们提供了阅读和听力活动，诗歌可以提出通过阅读计划。
在预读阶段，学生的动机可能是通过一些热心谈论诗歌或诗人。
一些必要的词汇也可以处理在此阶段。
在阅读阶段，为了创造形象，我可能要收学生的眼睛，而他/她是读这首诗。
这首诗后，已改为至少两次，最好是争取的首要答复学生了解这首诗。
其次，这首诗后，分配给学生，我要求学生阅读，要么大声或静默。
为了实践确定语法点，我要求学生解释这首诗。
在学生阅读，理解的词汇，改写这首诗，学生获得思想的主题，这首诗。
2.讨论
一项后续活动是一个讨论。
经过改写的诗，并提供了一些问题，学生们将最终发现了更深的含义，这首诗。
但是，我总是避免告诉意义。
每个学生掌握后，他或她自己的意思，这是正确的，讨论的深度，这首诗。
在此过程中，我的目标是支持学生在试图了解这首诗，使他们的生活有关。
一旦他们的理解和认知的相关性，他们将不反对实践诗甚至背诵它，因为这将成为特别为他们（Celce -穆尔西亚和丘陵，1988年）。
3.示范写作
在这一阶段，首先，我常常提供确定结构。
其次，我要求学生写一首诗的东西，他们希望根据模型诗。
在这种程序的做法，或学生可以提出任何语法点。
这样，学生掌握和使用的语法结构。
由于每类是不同的，教学程序，可以是不同的。
这不是一个明智的适用程序过于严格。
教师应采取的活动根据需要学习者。
然而，它可能不会是非常有益的使用诗歌的青年学生或初学者。
不是诗，用童谣或歌曲会更有益，因为它们提供更多的欢乐和更容易的情况。
从学前教育中间的先进水平，这确实是有利于利用诗歌。
实例
当我教的虚拟语气，我用的是如果有一则来自如果我遭到诗。
首先，我现在的一首诗：
如果你是一个光辉的明星
我和您的午夜，
我想告诉您服务超过我，
您想成为我的唯一根据。
如果你是一个舀冰淇淋
我和一个蛋卷冰淇淋，
我希望让你在我肩上
按住你为我自己。
如果你是一个大钢琴
我和甜蜜的情歌，
我想要让你的钥匙发痒和取笑
我的旋律整天。
如果你是我的书页
和我读你，
我想读的慢，我可以去
所以，我从未想到会获得通过。
其次，我请他们阅读后，我两次，然后我教的新词：锥，发痒，取笑。
第三，我要求学生在小组讨论，然后解释它。
这首诗是不难理解。
我只是提醒学生注意这个词：是。
最后，我分析的结构，这首诗：该如果用过去和如果我遭到诗包括4线（四行）和2儿歌（线2 ＆ 4 ）。
每一首诗包含2比较（比喻），一名为“我”的诗，一个用于“你。
” （查尔斯Ghigna ，2005年）。
然后，我要求学生写一个，如果有一则来自如果我遭到诗。
说明：想想你喜欢的人。
相比之下，人的一
些事情（没有生命的物体）。
现在比较自己的一些事情与第一个对象。
结论
到目前为止，使用的诗歌教学中的语法是澄清。
的优势和一些关键点的解释和例子是显示。
这项活动可以帮助我们的教学中的语法，同时提供了一个轻松的氛围和激励学生。
这项活动是学生为中心，因此，用它给我们一个机会让学生表达自己，享受自己在学习。
余吨是一个非常具有挑战性的方式教授语法高中在中国，但它是有效的，有利于我的学生。
因此，不可否认的事实是，如果我们关注的是提供一个成功的和有益的教学，我们必须毫不迟疑地使用诗歌，使结构和交际方面的语言在我们的语言教室。