《沉船之前》教案
沉船之前 教学设计及预习单
《沉船之前》教学设计王港中学李吉学情分析：对八年级学生而言，本文的故事内容较好理解。
阅读难点在于：一、理解作者塑造三组人物形象的目的；二、感受人物面对灾难时所表现出的人性美：对音乐艺术的深刻理解与追求，对荣誉感的保护，对责任的自我担当。
三、阅读叙事类文章时选择恰当的关注点去理解文章想表达的中心意思。
教材分析：本文是八年级第二学期“面对灾难”单元中的一篇文章，节选自电影小说《泰坦尼克号》，由三个主要场景组成，表现了三组人物在死亡面前所展现出的从容镇定，坦然面对。
深情讴歌了在灾难和死亡面前所显示出的人性美：音乐家华莱士对艺术的理解所体现的人性美、老爵士本杰明对于绅士尊严与荣誉的维护所体现的人性美、船长老史密士对职责的履行所体现的人性美，表现了特殊个体在死亡面前所展现出的对于生命意义的不同诠释，给读者以巨大的心灵震撼与人生启迪。
教学目标：1. 通过圈画、品读关键字词句，分析人物形象，感受人物面对灾难时所表现出的人性美。
2. 通过文本细读，学习阅读叙事类文章时选择适当的关注点的方法理解文章中心意思。
教学重点：通过圈画、品读关键字词句，分析人物形象，感受人物面对灾难时所表现出的人性美。
教学难点：通过文本细读，学习阅读叙事类文章时选择适当的关注点的方法理解文章中心意思。
教学过程：一、导入教师归纳学生课前的文本质疑，基本指向一个目的——文章想表达什么中心意思。
二、整体把握，梳理文本脉络检查预习作业：用精炼的语言概括文章描绘了沉船之前的几个场面。
三、细读文本，分析人物形象1. 甲板上学生默读文本，思考问题：在这一部分中，作者写了哪些人，他们正面对怎样的情形？他们各自的表现是怎样的？通过梳理问题，师生共同归纳阅读叙事类文章时的基本关注点。
教师小结：音乐家对艺术的理解与热爱体现出了人性美。
2. 头等舱学生运用阅读叙事类文章时选择恰当的关注点的方法，细读文本，思考问题：老爵士在走到他最终的落脚处之前和之后有什么反常的表现？是什么样的原因支撑着他有这样的表现？教师小结：老爵士对尊严与荣誉的维护体现出了人性美。
初二下册语文《沉船之前》优秀教学设计优秀
初二下册语文《沉船之前》优秀教学设计优秀初二下册语文《沉船之前》优秀教学设计优秀1教学目标：1、知识与能力：A、学习并掌握一些人物描写的方法。
B、体会描写突显人物性格的作用。
2、过程与方法：以朗读为基础，辅以圈划、品读、交流等方法感受文章。
3、情感态度与价值观：感受文中人物面对灾难和死亡的镇定、坦然等人性之美。
教学重点与难点：1、重点：在反复阅读的基础上，借助圈划、品读词句等方法，体会人物描写对表现人物性格、塑造人物形象的作用。
2、难点：真正感受体会文中人物身上表现出的人性美。
教学课时：一课时教学过程：一、导入新课，激发兴趣。
今天我们一起来欣赏一段电影的片段，说说影片描绘了一个怎样的特定环境？在沉船之际船上人们的普遍反应是什么？(惊慌失措、茫然、不知所措、失魂落魄、惶恐不安等)二、初读文本，整体感知。
舒特斯曼在《沉船之前》中，描绘了几个场景？刻画了哪几个典型人物？三、研读文本，品味思考。
作者是如何在特定情景中塑造老船长、老爵士、音乐家这些人物形象的？请同学们在文本中圈画出关键的词、句，读一读，品一品。
1、细读20-34节，探究老船长的人物形象及写作方法。
作者是如何塑造这一人物形象的？塑造了一个什么样的形象？请你在书中圈画出关键的字词句，品一品，读一读。
(重点分析动作、心理、语言等人物描写的手法对塑造人物形象的作用2、探究老爵士的人物形象及写作方法。
(重点分析肖像、语言等人物描写的手法对塑造人物形象的作用)3、探究音乐家的人物形象及写作方法。
(重点分析环境描写、对比手法对塑造人物形象的`作用)4、总结归纳：在一个特定的情景中，如何塑造人物形象？a) 环境描写的方法(烘托渲染)b) 对比的写作手法(动中写静，乱中显定)c) 人物描写的方法(包括肖像、神态、动作、语言、心理等)四、拓展延伸，以读带写。
出示图片，运用在特定的情景中塑造人物形象的。
方法进行练笔。
五、布置作业：1、文中有几处精彩的环境描写片断，请找出并试作分析，体会这些描写对人物的刻画或情节的发展所起的作用。
沉船之前
导入
目标
资料
初读
研读
小结
拓展
作业
小结归纳：
当灾难突然降临时，勇敢的人类知道不 要恐慌，不要退却，要冷静反思，要勇敢的 去与灾难抗争。 其实，人类文明的发展需要的也正是这 种精神，也正是因为有了这种人性美，人类 的文明才能得以不断的传承和发展。
导入
目标
资料
初读
研读
小结
拓展
作业
拓展训练：
观看影片片断，思考：
请结合文本，抓住关键词句，对人物 进行赏析。
导入
目标
资料
初读Leabharlann 研读小结拓展
作业
材
料
从容、平和 与音乐做伴 平静、安详 与绅士风度并行
主
旨
音乐家
（工作人员） （甲板）
面对灾难
老爵士
（乘客） （船舱）
从容冷静
展现生命顽强
老船长
(船长) （驾驶舱）
忠于职守 与巨轮成为永恒
归纳：
无论影视还是文学作品，都是选取最具 典型性的材料为突出中心服务；因为所展现 的中心内容有所区别，所以，所选用的典型 材料也要各具特征。在展现材料的各自特征 时，学会抓住材料本身的特征进行细致描绘。
2、另外寻找一篇人类面对灾难从容应对的文
章，加以比较阅读。（选做）
导入
目标
资料
初读
研读
小结
拓展
作业
导入 目标 资料 初读 研读 小结 拓展 作业
图文资料：
泰坦尼克号沉船片段
导入
目标
资料
初读
研读
小结
拓展
作业
初读文本：
速读课文，思考：
1、面对灾难时，人物表现出怎样的精神？ 面对灾难，他们________________________。 2、文章中选用哪些具体的材料来表现这一精神？ （请用自己的话简要概括）
《沉船之前》教学设计
《沉船之前》教学设计江苏盐城市盐都区教研室杨万扣教学目标1、品味关键词语，体会描写突显人物性格的作用。
2、感受文中人物面对灾难和死亡，选择“站立”的精神之美。
3、了解电影小说的体式特点。
说明本文选自美国作家舒特斯曼的长篇电影小说《泰坦尼克号》，原是上海新教材八年级第二学期第五单元第21课，现在的授课对象是高中二年级选修史政的文科班学生。
经过课前简单的了解知道，只有少部分学生看过电影《泰坦尼克号》，或听过电影的主题歌，没有学生读过同名电影小说，大部分同学对电影小说这种文体都感觉比较陌生。
教学重点与难点1、重点：抓住重点词句品析人物描写语言，体会其对表现人物性格、塑造人物形象的作用。
2、难点：（1）对文中老爵士表现的理解；（2）对老船长心理描写的关键语句；（3）电影小说的体式特点。
课前自学1．初读文本，熟悉情节。
用简洁的语言概括：小说描绘了沉船之前的几个场面？2．阅读（或查找）资料，了解泰坦尼克号遇难有关内容。
3．对课文内容、语言或写法等，提出自己的质疑，并写下来。
教学过程导入同学们对泰坦尼克号有哪些了解？（学生简述）泰坦尼克号载有2200多人，它沉没之前，由于只有20只救生艇，只能搭救一半都不到的乘客，所以人们争相逃命，场面一片混乱。
但船上有一些人的表现却不一般。
让我们一起走进电影小说《沉船之前》，去看一看。
朗读课文师生合作朗读课文第一场景。
学生朗读第1－6段和第9段，老师朗读第7－8段。
概括情节分别概括文中三个场景的故事情节，要求有地点、人物、事件，并且语句要简洁。
品析人物描写1.学生最不能理解的人物——老爵士：（1）他为什么放弃了生存的机会（不愿穿救生衣）？（引导学生以“串解”的方法，找出上下文中暗示即使穿上救生衣也没有生存可能的句子：注解中的1912年4月14日，冰冷的海水；第一场景中华莱士“任何的努力，都只可能是一样的结果”；第三场景中老船长心想的“那是大西洋的底部，是永久的无边无际的黑暗”。
沉船之前
教学环节
教师活动预设
学生活动预设
评价
课前自学
初读文本
导入新课
激发兴趣
布置自学任务：
1、初读文本，提出质疑
2、阅读《泰坦尼克号》电影小说或观看影片。
3、查找资料，了解泰坦尼克号。
1、播放“铁坦尼克”影片主题曲。
2、听着缠绵悱恻的乐曲，勾起了我们对“铁坦尼克”影片的回忆，或许这部影片留给大家最美好的记忆是它演绎了一段凄美绝伦的爱情故事。其实，在骤然而至的巨大灾难面前，还有许多可爱的人们展现的人性美值得我们敬仰，以致一生铭记。
能否准确地捕捉描写人物时主要的角度，从而在写作中灵活运用描写方法。
拓展练习
1、学生观看“铁坦尼克”电影剪辑。
2、选择影片中的一个人物进行描写。
借鉴课文，指导学生运用恰当的人物描写来塑造人物特征。
是否能在实际写作中灵活掌握人物描写的方法。
课后作业
1、文中是用第三人称来表现老船长复杂内心的。请你尝试换成第一人称，改写成一段内心独白。
2、交流各自读后感受。
概括文章的能力是否持续提高
朗读课文
真切体会
1、请学生再读课文，找出最能体现人物特征的语句，并谈谈对这个人物的认识。
2、顺便复习人物描写的主要方法。
1、学生再次阅读课文，对关键的词句进行圈划、品读。将自己的感悟在全班交流。在交流中，共同感受人物身上表现出的人性美。
2、回忆已经学过的任务描写方法。
能否沉浸文本，
通过词句的反复揣摩、品位来理解人物形象，从而进一步加深对文本的理解。同时在交流中更好地掌握人物描写的方法。
跳读课文
深化认识
分析了文章画面，接触了文中人物，人人都有描写，请问：三个人物的描写角度不一样，作者为何这样安排？
沉船之前 教案
沉船之前教案教学目标：1.体会多种手法刻画人物形象的手法。
2.感受文中人物面对灾难和死亡时的镇定坦然，理解人物有尊严地面对死亡所显示的人性美。
教学重点：体会在特定环境下刻画人物形象的手法。
教学难点：感受人物有尊严地面对死亡所显示出的人性美。
教学过程：一、情境导入，激发兴趣泰坦尼克号，一艘在当时号称“永不沉没的”奢华的轮船于1912年12月14日开始了她的首轮航行。
然而，她不幸遇上冰山，惨绝人寰的悲剧发生了。
由于救生艇太少，只能搭乘一半乘客，人们争相逃命，场面一片混乱。
我们通过一个小片段来了解一下当时的惨状。
惊惶奔突；慌乱；混乱不堪；在灾难面前，有的人惊慌失措，有一些人的表现却像英雄一般，让人不可思议。
让我们一起走进他们。
看看作者是如何塑造这些人物的。
二、初步感知，了解内容舒特斯曼在《沉船之前》中，刻画了哪几个典型人物？请用“谁在沉船之前做什三、研读文本，品读思考1.作者是如何塑造出这些人物的从容镇定和坦然面对死亡的态度的呢?请同学们在文本中圈画出符合人物身份的相关描写，读一读，品一品。
（复习人物描写方2、作者是如何在特定的环境里塑造出他们的形象的呢？明确：找出文中环境描写的句子；与人们的慌乱形成对比。
（动中显静，乱中显定）3.小结：在一个特定的情景中，如何塑造人物形象？（1）环境描写的方法（烘托人物、渲染气氛，推动故事情节发展）（2）对比的写作手法（动中写静，乱中显定）（3）人物描写的方法（包括肖像、动作、语言、心理）抓住最符合人物身份的细节，进行多角度的描写，在把握共性的前提下突出不同人物的不同个性特点。
四、巩固练习五、有人说，生命是最宝贵的，求生是人的本能，只要有百分之零点一的希望，我们也应该做出百分之百的努力，可是文中的主人公好似很轻易地就放弃了生的希望，这样做是对生命的不负责任。
你认为呢？。
沉船之前教案
沉船之前教学目标：掌握在把握一组人物形象共性的同时展现不同人物不同个性特点的写作方法理解小说中的人物面对残酷的命运展现出的人性尊严教学重点：品读刻画人物形象，揭示人物内心活动的句子教学难点：理解人物面对死亡作出的选择及其强大的精神力量教学流程：一、导入1、面对灾难——泰坦尼克号历史情况简介失天时：1912年4月14日，漆黑而寒冷夜晚缺地利：北大西洋广阔的海洋上，孤立无援少人和：救生船只够不到一半的乘客搭乘结果：泰坦尼克号上2208名船员和旅客中，只有705人生还。
2、《沉船之前》这篇小说描写了泰坦尼克号沉没前的场景，展现了不同人物面对灾难的不同选择，塑造了一组高贵的人物形象。
二、把握人物共性1、阅读课文，思考：面对即将到来的灾难和死亡。
船上的人群是怎样一番场面？“四周惊惶奔突的人群”“四周都是慌乱的人群”“无望地四处奔跑着叫喊着的混乱声音”“那里面也是混乱不堪”2、描写四周慌乱的人群在小说中起到什么作用？（环境描写的思维）渲染了海难发生时紧张慌乱的气氛，反衬音乐家、老爵士、老船长等人的从容镇定3、音乐家、老爵士、老船长这一组人物形象在面对灾难时体现出怎样的共性？从容镇定4、表现一组人物的形象，既要体现共性，又要尊重不同人物独特的个性。
明确学习目标：掌握体现在人物形象共性下体现不同人物不同个性的写作方法三、分析人物个性1、划出文中描写音乐家、老爵士、船长面对灾难时从容镇定的句子2、品析这些句子，思考这些描写是怎样紧扣人物各自的身份的？音乐家第一段：曼妙的音乐第四段：镇定有礼的对话第八段：演奏音乐老爵士第十一段：顺阶而下，穿戴整齐第十五段：平静地对话第十八段：神态安详第十九段：彬彬有礼老船长第二十一段，这是最后的时刻了。
第二十三段，现在，是我回到驾驶舱的时候了第二十四段，他正了正自己的船长帽，又扯了一下制服，推开门，跨进去，站到了里面第二十五段，所有的仪表全部淹在水中，似乎在向他倾诉着心中的不甘。
第二十六段，作为船长，他别无选择第二十七段，转身将门锁上。
沉船之前教学设计沪教版教案
沉船之前教学设计沪教版教案教学设计：沉船之前（沪教版）课程名称：语文年级：八年级课时数：2课时教案编写人：助教教学目标：1.了解故事情节，理解主题思想；2.培养学生的综合语言运用能力，提高学生的阅读理解能力；3.培养学生的创作能力，引导学生进行创意写作。
教学重点：1.理解故事情节，把握主题思想；2.积累和运用一些新词汇和短语；3.运用已学语法知识进行创意写作。
教学难点：1.理解并总结作者的写作意图；2.进行创意写作，表达自己的观点。
教学准备：1.教学课件；2.教学纸张和笔。
教学过程：Step 1 导入（5分钟）1.引导学生观看一段短视频片段，片段内容为沉船之前的一些重要场景。
2.向学生提问：“你看到了哪些场景？这段视频是在表达什么？如何理解这些场景？”3.引导学生进行讨论并做出自己的理解。
Step 2 阅读故事（15分钟）1.课件呈现故事《沉船之前》。
2.学生阅读故事，可以选择默读或朗读。
3.学生讨论并回答以下问题：故事中发生了什么事情？故事主要表达了什么主题思想？Step 3 词汇和短语学习（10分钟）1.呈现教师准备的词汇和短语，例如desperate（绝望的）、clutch （抓紧）等。
2.教师解释词汇和短语的意思，并帮助学生记忆和理解。
3.学生进行词汇和短语的练习，可以根据教师的提示进行造句。
Step 4 阅读理解（20分钟）1.教师呈现一篇关于故事的阅读理解题目。
2.学生独立阅读理解题目，然后选择正确答案。
3.学生交换答案并进行对比，教师给出解答和解析。
Step 5 创意写作（25分钟）1.教师给出创意写作题目：“如果你是故事中的一个人物，你会怎么办？写一篇自由创作，表达你的观点。
”2.引导学生讨论和思考，然后写作。
3.学生交换作文并互相评阅，教师进行评价和指导。
Step 6 小结和反思（5分钟）1.教师进行课堂小结，回顾学习情况和所取得的进展。
2.提问学生：你觉得自己在这节课中学到了什么？还有哪些问题需要进一步消化和掌握？3.收集学生的反馈和意见，进行课堂调整和改进。
沉船之前详案
《沉船之前》详案一、教学目标：１、情感、态度和价值观：感受文中人物面对灾难和死亡时所表现出的镇定、坦然，有尊严地面对死神的人性之美。
２、知识与技能通过圈划、品读人物描写的语言，把握描写的方法对突显人物性格，塑造人物形象的作用。
３、过程与方法朗读、圈划、赏析、比较、讨论、交流。
二、教学难点真正感受文中人物在灾难和死亡面前所表现出的人性的光辉，人性的美。
这是本文的教学难点。
三、教学重点体会人物描写对表现人物性格，塑造人物形象的作用。
教学过程：一、导入《沉船之前》节选自长篇电影小说《泰坦尼克号》。
我们先来了解一下泰坦尼克号及同名电影《泰坦尼克号》的情况。
1912年12月14日，当时世界上最大的客轮，号称“永不沉没”的远洋巨轮泰坦尼克号意外地撞上一座冰山，惨绝人寰的悲剧发生了，由于救生艇太少，只能搭救一半乘客，人们争相逃命，场面也是一片混乱。
但船上有一些人的表现却不一般。
让我们一起走进《沉船之前》这篇文章去看看吧。
泰坦尼克号遇险后的灾难场面是巨大的，在灾难来临时，人们会有怎样的表现呢？下面我们观看《泰坦尼克号》中的一个片断。
我们刚才观后看的片断中，面对灾难，人们的普遍反应是什么？请试着用文中的词语来概括。
明确：惊惶奔突茫然无措惊慌混乱不堪二、初读课文：灾难面前最能考验人性。
影片中，我们看到人们在灾难面前，在死神面前是那样的失魂落魄，惊惶失措，场面混乱失控。
然而，就在这艘船上，有些人却表现得异常勇敢无畏，他们用自己的方式诠释着人性的美，人性的光辉。
他们都是值得我们钦佩的英雄。
今天我们将要学习的课文就为我们塑造了这样几个英雄人物。
现在，就让我们去走近他们，品读他们。
同学们都预习了课文，课文中的这些英雄人物都是谁？（预设：华莱士，音乐家，老船长…….）三、赏析课文（一）前面我们说这篇课文是一篇电影小说，大家还记得小说的三要素是什么吗？明确：人物、情节和环境。
（二）舒特斯曼在《沉船之前》中，描绘了几个场景（场面）？刻画了哪几个典型人物？由于我们今天学的课文是电影小说，因此，与我们以前学过的小说不相同的是，电影小说更重视画面感，所以，小说中是用了三个画面来表现人物的，每个画面各有中心人物。
2012(五四制)沪教版语文八下《沉船之前》word公开课教案
朗读、圈划、赏析、讨论、交流。
本文节选电影小说，注重对画面感，文中的三个画面中各有中心人物，通过圈画和品味描写的句子来感受主人公在面对灾难和死亡表现出的人性美。
学生对于圈画批注和人物描写及分析的训练是不陌生的，在表述上有时需要教师做适当引导，情感的体验方面考虑通过视频和教师的语言加以感染。
驾驶舱里，老船长在沉船之前坚守岗位责任感恪尽职守
教学反思
1、对知识的特性分析与目标设计的反思
2、对教学策略选择的反思
3、对教学效果的反馈与反思
4、教与学后其它反思
（请一位同学谈一谈，教师小结）：
音乐家——对音乐的深刻理解；
老爵士——绅士对荣誉的保护；
老船长——对职责的恪守；
————小说的主旨就是歌颂在灾难和死亡面前人们的人性美。
五、深入感悟，拓展迁移
举例感悟；名言感悟
六、教师小结
1、在一个特定的情景中，如何塑造人物形象？
a)环境描写的方法（烘托人物、渲染气氛、表现主旨、推动情节发展）
教学内容
沉船之前
课时数
日期
月日星期
教学目标（知识与技能；过程与方法；情感态度价值观）
知识分析（基于新知识分类）与学情分析
教学策略
一、教学目标：
１、情感、态度和价值观：
感受文中人物面对灾难和死亡时所表现出的镇定、坦然，有尊严地面对死神的人性之美。
２、知识与技能
通过圈划、品读人物描写的语言，把握描写的方法对突显人物性格，塑造人物形象的作用。
1、甲板上，四位音乐家在沉船之前演奏音乐
2、大厅一角，老爵士在沉船之前喝着白兰地(拒穿救生衣)
3、驾驶舱里，老船长在沉船之前坚守岗位。
三、研读文本，品味人物。
上海市奉贤区八年级语文下册21《沉船之前》教案沪教版五四制
《沉船之前》教案教学目标：1、品读关键词句，感受华莱士、古咸、史密士的人物形象2、通过感受三者面对死亡时的表现，体会他们面对的困难，引导学生学会如何面对困难。
教学重点：1、借助圈划、品读词句等方法，体会人物描写对表现人物性格、塑造人物形象的作用。
教学难点：1、品读关键词句，感受音乐家、老爵士、老船长的人物形象，理解老爵士等人行为的共性与差异。
教学过程：一、导入在人生当中，不如意事常八九，面对生活中的困难与不如意，你会怎样做？在泰坦尼克沉船之前【板书】的最后时光里，那些滞留船上的人又做出了什么选择呢？二、初读文本，整体感知1、请学生快速出声散读课文，思考：本文主要写了哪些人物？（圈划出你所感兴趣的言行）他们面对着什么处境？你认为他们有怎样的共同点？预设：人物有华莱士组合、班杰明与史密士处境：沉船带来的死亡【无可避免】共同点：镇定自若，不惧死亡研读文本，分析体会1、思考一下，他们的哪些表现给了你这样的感受？华莱士：“夹”，“抬起”，“搭弓上弦”等演奏动作“纷纷驻足”，“转过身来”，“相互看了一眼”，“慢慢走了回来”。
古咸爵士：顺阶而下、衣着整齐举止优雅、彬彬有礼、拒绝救生衣。
老史密士：到了驾驶舱门前，“他正了正自己的船长帽，又扯了一下制服，推开门，跨进去，站到了里面。
”文章是否重在歌颂不惧死亡这种品质吗？请重温各位圈划的字句，思考他们的具体表现有着怎样的差异？预设：华莱士组合演奏认真、投入、肃穆，犹如身处舞台之上，相互之间心有灵犀。
古咸爵士神态安详，衣着整齐，优雅，颇具绅士风度。
老船长头脑清晰，主动面对灾难，与船殉葬。
在因为失误导致沉船的那一刻起，作为船长的史密士就已经失去了船长的荣光，那他为何还固执地坚守岗位？让我们思考他的表现究竟有何不同。
预设：临死前把握着船舵。
船舵是操纵船只的工具【欲戴王冠，必承其重】——既意味着一船之首的权力，也代表着对担负起对船只兴亡的责任。
史密士对己倔强面对死亡，对乘客死亡的悲痛愧疚，对航海事业的不甘。
沉船之前教学文档
沉船之前
时间：2012.4.25 地点：六灶中学执教：上海市东海学校赵伟波
教学目标：
1、通过对文中语句的品读、分析，体会文中动作、语言等描写与环境描写对人物的刻画和情节的发展所起的作用。
2、结合文中语句的品读，感受文中人物面对灾难和死亡的镇定、坦然等人性之美。
教学重点与难点：
1、重点：借助圈画、品读语句等方法，体会文中动作、语言等描写与环境描写对人物的刻画和情节的发展所起的作用。
2、难点：真正体会文中人物面对灾难所表现出来的高贵精神品质。
教学过程：
一、导入新课：由最近热映的3D电影《泰坦尼克号》导入本课的学习。
二、初读文本，整体感知。
舒特斯曼在《沉船之前》中，描绘了几个场景（场面）？请同学们用简洁的语言加以概括。
三、研读文本，品味思考。
1、文中所选的三个人物有什么共同点？
2、作者是如何塑造音乐家、老爵士、老船长这些人物形象的?请同学们在文本中圈画出关键的词句，读一读，品一品。
四、问题探究，理解主旨。
1、在死亡面前，三个人物内心真的不恐惧吗？是什么力量使他们如此镇定？
2、有人说，文中的人物在灾难面前，没有为保住自己的生命做出努力，是对生命的不尊重，你同意这种说法吗？说说你的理由。
五、课后作业，学习反馈。
文中是用第三人称来表现老船长复杂的内心的。
请你尝试换成第一人称，将相关内容改写成一段内心独白。
沉船之前
借助圈画、品读词句等方法，体会细节描写对表现人物性格、塑造人物形象的作用。
（说明：针对八年级学生的年龄特点和认知水平，教学的重点设计为借助对语句的揣摩品位，引导学生深入文本的阅读。借此，通过培养学生的领悟能力，提高学生的写作水平。）
教学难点
真正体会文中人物面对灾难所表现出来的高贵精神品质。
（说明：由于学生的阅历有限，理解文中人物的淡定、坦然面对灾难和死亡的行为，以及这种行为背后所表现出来的恪尽职守的人性美就比较难了，尤其是人物形象背后所表现出来的他们对自己生命的尊严和价值的坚守就更难了。）
3、
（1）环境描写的方法（烘托渲染）
（2）对比的写作手法（动中写静，乱中显定）
（3）人物描写的方法（包括肖像、神态、动作、语言、心理等）
带动学生深入探究，领会其深意，让学生与文本对话的过程中，产生情感共鸣，对课文的理解也更为深入，同时拓宽了语文学习的思路。
布置作业
1、阅读《泰坦尼克号》这部电影或小说
我是一位甚是，任何时候，甚是都应衣着整齐、、、、、、
他时刻牢记自己的身份，希望自己做一个高雅，有修养的人，任何时候自己的举止都要和身份相符合。对于他来说，修养比生命还要重要。
4（1）发生在人们都慌乱的背景下：
“惊惶奔突慌乱四处奔跑着叫喊着混乱唯一等
作用：写出了情况的混乱。人们的混乱与他们的镇定形成对比，突出他们面对死亡，依旧坦然。依旧对音乐热爱，愿意在音乐中找到宁静，依旧对自己的爵位维护，依旧对自己的工作尽职尽责，多么不容易。
3、请同学们在文本中圈画出描写老爵士、音乐家们的关键的词、句，读一读，品一品（小组讨论）
4、这些感人的场景都是发生在怎样的背景下呢？圈划有关的词语、短语或句子，并分析其作用。
1、找个别同学朗读课文20-34段，其他同学对关键的词句进行圈画、品读，并将自己的感悟进行全班交流，在交流中，共同感受人物身上表现出的人性美。
《沉船之前》教案 (沪教版八年级下册)
《沉船之前》教案 (沪教版八年级下册)一、教学目标1．体会描写突显人物性格的作用，学习并掌握一些人物描写的方法。
2．感受文中人物面对灾难和死亡的镇定、坦然等人性之美。
（说明）本文是上海新教材八年级第二学期第21课，节选自美国作家舒特斯曼的长篇电影小说《泰坦尼克号》。
1912年12月14日，当时世界上最大的客轮，号称“永不沉没”的远洋巨轮泰坦尼克号意外地撞上一座冰山，惨绝人寰的悲剧发生了。
人们争相逃命，船上一片混乱。
而文中的几位主人公从容、镇静地面对死亡。
在危急之中，人类本性中的善良、高贵的人性之美得到充分的展现。
教师要努力引导学生通过对语言文字的感受与品味，把握人物的性格特点和精神品质，从而认识和理解作品想要传达的真、善、美。
二、教学重点与难点1．重点：在反复阅读的基础上，借助圈划、品读词句等方法，体会人物描写对表现人物性格、塑造人物形象的作用。
2．难点：真正感受体会文中人物身上表现出的人性美。
（说明）对于八年级的学生来说，理解故事的情节并不困难，但要真正理解文中人物镇定、坦然面对灾难和死亡的行为，以及这种行为背后所表现出的恪尽职守、履行做人之道等人性之美就比较难了。
针对八年级学生的年龄特点和认知水平，教学的重点设计为借助对语句的揣摩品味，引导学生深入文本的阅读。
在交流的过程中，指导学生学会抓住关键词句感受文章内容。
三、教学过程：教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图课前自学初读文本导入新课激发兴趣布置自学任务：1、初读文本，提出质疑2、阅读《泰坦尼克号》电影小说或观看影片。
3、查找资料，了解泰坦尼克号。
1、如果灾难突然降临，一般的人都会有怎样的表现？2、1912年12月14日，当时世界上最大的客轮，号称“永不沉没”的远洋巨轮泰坦尼克号意外地撞上一座冰山，惨绝人寰的悲剧发生了，由于救生艇太少，只能搭救一半乘客，人们争相逃命，场面也是一片混乱。
但船上有一些人的表现却不一般。
让我们一起走进《沉船之前》这篇文章去看看吧。
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二十沉船之前（舒特斯曼）
上课学校：建平西校
上课班级：初三（14）班
执教教师：刘明诚
上课时间： 10月21日下午第1节
教学设计
教材分析
本文节选自美国作家舒特斯曼的长篇电影小说《泰坦尼克号》,是沪教版九年级第一学期第三单元“面对灾难”主题的第三篇。
1912年4月14日，当时世界上最大的客轮，号称“永不沉没”的远洋巨轮泰坦尼克号意外地撞上一座冰山，惨绝人寰的悲剧发生了。
人们争相逃命，船上一片混乱。
而文中的几位主人公从容、镇静地面对死亡。
在危急之中，人类本性中的善良、高贵的人性之美得到充分的展现。
学情分析
对于九年级的学生来说，理解故事的情节、体会环境和人物描写的作用并不困难，但在课堂教学中，教师要引导学生通过对语言文字的感受与品味，指导学生通过探究性学习来把握人物的性格特点和精神品质，从而认识和理解作品想要传达的真、善、美，还是有一定的难度。
而且由于探究活动的开放性，目标的达成度有待检验。
教学目标
1．体会描写突显人物性格的作用，学习并掌握一些人物描写的方法。
2．感受文中人物面对灾难和死亡的镇定、坦然等人性之美。
3．掌握运用一些探究方法，对文本进行自主探究性学习。
教学重点和难点
1．体会语言的内涵，感受人物的精神。
（重点）
2．运用一些探究方法，对文本进行自主探究性学习。
（难点）
教学设计思路
人的生命是宝贵的，但有时在灾难面前，还有比生命更宝贵的东西。
通过学习本文，让学生感受文中主人公所体现出来的崇高的责任感、把生的希望让给别人把死的威胁留给自己的人性的光辉和坦荡博大的胸襟，感受主人公面对灾难和死亡的镇定、坦然等表现出来的人性尊严之美。
而这些感受要通过品读赏析文本中那些细致入微的人物描写和环境描写来体会。
作为初三的学生，应该引导他们综合运用多种阅读方法如速读、默读、朗读，质疑、比较，概括与分析等，理解重点词句，体会语言的表现力，把握文章主旨。
如何在基础型课程中引导学生自主开展探究性学习？我认为应该引导学生把探究性学习的视点先集中在阅读文本上，集中指向在阅读教学中。
以逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量为目标指向。
基于这样的认识，
教师在课前布置预习，让学生选择一个角度，提出一个问题，自主进行探究。
与此同时，学生把探究的问题提交给老师，以便教师从中选择出有价值的问题来确定教学内容。
教学后记
《课程标准》明确指出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。
它在《课程标准》的总目标中提到，学生要“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。
在基础型课程中引导学生自主开展探究性学习，是语文教师义不容辞的责任。
《课程标准》学段目标中要求学生应“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，井能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，能“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处”。
作为教师，这堂课旨在引导学生如何找到一个进行自主探究性学习的方法。
围绕本文“写什么”、“为什么写”和“如何写”这三个核心问题，我针对学生的探究问题来确定教学内容和设计教案学案。
旨在通过课文这个例子，让学生掌握一些探究方法——
l．从语言的角度探究,发现课文的美妙处；
2．从写作的角度探究,发现课文的表现手法、表达技巧的特别之处；
3．多侧面地探究课中人物的性格特点及成因；
4．从纵深角度多元地探求课文的结构划分或旨意表达；
5．从横向联系比较和单元教学的角度,探究语言文字的某种表达规律；
6．从求异的角度探究课文中已成定论的看法；
7．从情感、态度、价值观的角度,对课文的时代意义进行讨论。
在课堂教学中，基本实现了教学设计意图——培养学生创造能力和实践能力，强化学生的创新意识和创新技能，养成学生的“问题意识”，做到教学内容灵动、教学线条简洁、教学板块清晰、教学步骤明朗、学生活动充分。
这堂课有两点遗憾，一是由于时间所限，对基础型课程中的探究性学习方法的归纳未能在课堂上完成；二是作为电影小说的文本特质，在教学设计和课堂教学实施中未能凸现出来。