小学低年级语文教学论文：小学低年级语文教学的语言艺术
小学语文课堂语言艺术论文
浅析小学语文课堂语言艺术摘要:小学语文课堂教学中，教师的语言美是培养学生的语言情感和激发学生学习兴趣的必要条件，是促进学生能力和非智力因素同步发展的动力。
关键词:小学语文课堂语言艺术小学生入学后，语音听觉发展迅速，但注意的持久性与稳定性相对较差，因而需教师注重课堂语言的组织与发挥，从而促进学生的健康成长。
笔者深刻地认识到课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素，并试着将之具体概括为科学性，人文性，趣味性和灵活性四个特征。
一、语文课堂语言的科学性语言是人与人之间交流思想，表达情感的主要工具。
教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生，尤其是性格爱好，心理素质都还很不成熟的低段小学生。
是否科学得体，不仅会极大地影响到课堂教学效果，对于学生喜欢学习这门课程有着举足轻重的作用，而且对于切实实施素质教育，塑造学生健全的人格，有着不可低估的意义。
语言的科学性主要体现在规范和明确简洁两点上。
规范包括语音的标准，词汇的准确，语法的正确及思维的合乎逻辑，言之有物等方面，这是教师语言美的前提。
对于语言的被动接受者——处于启蒙阶段的低段小学生来说，教师标准清晰的普通话，正确恰当的词汇概念，对学生的影响无疑是积极而巨大的。
另外，在语言规范的基础上，教师还得注意表达时的明确性，做到言简意赅。
我们所接触的是低年级小学生，大部分学习自觉性与理解接受能力还较差，因而在课堂教学中教师虽然语言规范准确，但若过于冗长含糊，必然造成语无重点，索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑。
这就要求教师在课堂教学中注意语言的明确凝炼性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话，每节课的重点，更好地领会教师的意图。
二、语文课堂语言的人文性1.情感性《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的;应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。
”情感教育应从娃娃抓起。
语文用它特有的感性，以深刻的思想，生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭挞假恶丑，特别是对于低年级的孩子，往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响他们的思想，陶冶他们的情操，净化他们的心灵。
浅析小学语文课堂教学的语言艺术
浅析小学语文课堂教学的语言艺术语文课程是小学阶段的基础教育学科，在具体的教学过程中，学生容易受教师语言习惯的影响，结合实际的教学环境、生活环境形成自己的语言系统。
因此，教师应该注意在课堂中语言的实际应用，提升语言运用的技术水平，合理的选择不同语言风格，潜移默化的引导学生主动参与到实践中来，发挥语言的艺术魅力。
与此同时，小学阶段学生的词汇量不多，存在发音不标准的情况，需要教师及时的纠正学生的错误发音，规范学生词汇应用技巧，避免学生养成不良的表述习惯。
一、教学语言运用熟练，发音准确规范语文课堂的教学语言运用需要一定的技巧，发音必须准确、规范，语言结构合理，才能更好的向学生讲授教学内容，做出良好的教学示范。
小学阶段属于学生学习遣词造句的重要阶段，也是建立语文知识体系，完善社会认知体系的关键时期。
在这一阶段，帮助学生夯实语文基础，纠正学生的语言运用、词句发音等问题是十分必要的。
学生会不自觉的模仿老师的发音方法与语言运用技巧，因此，教师的示范作用对学生的语文认识体系有着深远的影响。
教师开展语文实践教学过程中，应该注意自身语言运用的准确性与规范性，为学生起到良好的带头作用。
从事语文教学的教师需要具备二级甲等以上的普通话资格证，才能符合语文学科的教育要求。
具体来讲，在教学准备阶段，教师应该对语文课程内容进行全面的了解。
注意生僻字、多音字的发音，确保课程安排的科学性。
在语文课堂上，讲解文章内容时应该吐字清晰，尽量避免使用气音、方言等语言进行授课。
如果内容存在歧义或者语音模糊的词句，应该尽量查清具体含义、发音，再进行授课。
除此之外，由于语文课堂时间有一定的限制，授课时要注意语言的精炼性，使用简洁易懂的语言吸引学生的课堂注意力，在完成语文教学任务的同时，合理规划课堂时间，防止因语言重复、难懂、罗乱而引起的学生倦耽抵触情绪。
通过潜移默化、言传身教的教学影响，可以帮助学生养成良好的语言习惯，在规范小学阶段学生言语运用模式的同时，推进素质教育对基础教育阶段教学理念、形式、标准等内容的深入改革。
小学语文教学语言艺术论文
小学语文教学语言艺术论文1小学语文教学语言艺术的重要性1.1提高课堂授课质量,加强学生的理解小学语文本身就是一门与语言有着紧密联系的课程,因此在课堂的教育教学中教师应时刻注意授课语言的运用,具体来讲在授课的过程中提高语言的艺术,有以下几个方面的好处:(1)提高课堂授课质量。
小学生尤其是低年级的小学生,其在理解能力上还存在着欠缺,由于受到年龄的限制,一些低年级的学生在上课的过程中对于教师的一些语言很难完全理解,造成学生学习出现困难,课堂教学质量难以提升。
针对这些问题小学语文教师可以适当的进行语言的调整与改革,以一种平易近人,易于理解的语言形式进行课堂的授课,这样可以有效的提高课堂授课质量。
(2)加强学生的理解。
知识的掌握不在死记而在理解,因此在课堂教学的过程中,教师应通过多种手段提高学生对知识的理解能力,帮助学生更好的掌握知识。
在小学语文教学中注重语言艺术,可以很好的让学生对所学知识进行深入的认识,加强学生对知识的理解。
1.2增加师生交流,拉近师生距离师生之间的互动对教育教学的展开和学生的成长等都有着一定的影响,因此在小学语文教学中如何加强师生之间的互动一直是小学语文教学思考的问题。
而提高语言艺术是解决这一问题的有效途径之一,通过语言上的改变,可以很好的促进师生之间的互动。
具体来说表现在以下几个方面:(1)增加师生交流。
要想让学生融入到课堂的学习中去,课堂上师生之间的交流很重要。
通过改变语言形式,与学生进行课堂对话,可以很好的增加课堂上师生之间的交流,通过这种良性的交流让学生对课堂所学知识进行思考,有益于学生的学习。
(2)拉近师生之间的距离。
现代教育提倡教师与学生之间互相尊重,鼓励教师与学生做朋友。
因此在教育教学的过程中教师经常会与学生进行谈心活动,以期拉近师生之间的关系。
而语言的艺术在这一过程中,起着重要的作用,良好的语言表达将有利与师生间距离的拉近。
2小学语文教学的语言艺术分析2.1小学语文教学语言的规范性各级院校在进行教育教学的过程中以传授知识,作育英才为己任,因此教育教学一直是一项具有严谨性,科学性的工作。
语文教学论文：浅谈语文课堂教学的语言艺术
浅谈语文课堂教学的语言艺术教师是以语言来传授知识，激发学生思考的。
成功地使用教学语言不仅可以丰富、提高学生的知识，还可以激发同学们的审美情趣。
现在的我们身处于“新课改”的浪潮中，手中的教材也更加贴近学生们的实际生活，更加富有时代气息。
这就要求教师们去抛弃旧法，采纳新方。
使我们的教学语言能更适应新教材的教学要求。
我觉得，要想成功地使用教学语言必须注意如下几个方面：（一）言之有物就像写议论文，不能只有道理论证，而缺少事实论证。
语文课堂同样如此，若教师讲课夸夸其谈、信口开河、空发议论，那么学生自然会将耳朵背过去。
所以，语文教学中应言之有物，“物”即语文教学的具体内容。
除此外，还要根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容，以引发学生的兴趣。
（二）条理清楚如同数理化，语文教学过程的安排也应严谨仔细。
这就要求教师在语文教学中，应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。
只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。
如果相反，往往学生云里雾里，老师亦会搞不清楚自己讲了些什么，出现前言不搭后语的情况。
（三）循循善诱语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。
为此，教师课前要设计好预习习题和课间提问问题，让学生带着问题去看书，去听课。
课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
（四）幽默风趣语文教学语言除了要做到准确性、逻辑性，还要讲究幽默感。
小学语文教学论文小学低段语文课堂教学的语言艺术_人教版新课标
小学语文教学论文-小学低段语文课堂教学的语言艺术人教版新课标眼睛是心灵的窗户,语言即是通往心灵的路.师之传道授业解惑,必借助于语言——教师的教学成功与否在很大程度上取决于教学语言.教学语言不同于一般的语言,它是一种在科学性,规范性基础上形成的富有情感和生动形象的语言,是连接知识和学生接纳知识的一条纽带.苏霍姆林斯基曾说过:"教师的语言在很大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率",教师"高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件",教师的语言是这条"纽带",是"一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具".教师的语言生动形象,幽默风趣,亲切自然,充满情意,学生听了便"如临其境,如见其人,如闻其声",使教材化难为易.因而科学性与艺术性高度结合的语文教学语言美,不仅可以丰富学生的知识,启迪学生的智慧,提高学生的思想水平,而且还能引起学生的美感,使他们得到一种美的享受和情的陶冶.从某种意义上说,语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术.对于低年级小学生来说,语文课堂教学的语言艺术则显得尤为重要.小学生入学后,语音听觉发展迅速,但注意的持久性与稳定性相对较差,因而更需教师注重课堂语言的组织与发挥,从而促进学生的健康成长.但从学校的课堂实践及与学生的交流来看,目前还存在着教师语言过于成人化,复杂化或简单化的倾向,缺乏感染力与吸引力;评价语言缺少个性或价值."你说得真好!""你说得太好了!"等既空又泛的放之四海皆准的评价,长期的使用带给学生的只有精神上的慰籍而缺少思维的碰撞与认识的飞跃.在教学过程中经常碰到原本可以很生趣的课文,但因不善于口头表达,却无法有效的调动起学生的积极性来,使师生有机结合,投入到课堂中来的情况;这说明教师的语言素质在很大程度上决定着师生在课堂上进行师生互动的效率.也即,课堂语言的恰切使用实为开发学生"非智力因素"的要素.笔者深刻地认识到这一点,并试着将之具体为科学性,人文性,趣味性和灵活性四个特征.一.语文课堂语言的科学性语言是人与人之间交流思想,表达情感的主要工具.教师的课堂教学语言面向的是接受知识和教育的学生,尤其是性格爱好,心理素质都还很不成熟的低段小学生.是否科学得体,不仅会极大地影响到课堂教学效果,对于学生喜欢学习这门课程有着举足轻重的作用,而且对于切实实施素质教育,塑造学生健全的人格,有着不可低估的意义.语言的科学性主要体现在规范和明确简洁两点上.规范包括语音的标准,词汇的准确,语法的正确及思维的合乎逻辑等方面,这是教师语言美的前提.对于语言的被动接受者——处于启蒙阶段的低段小学生来说,教师标准清晰的普通话,正确恰当的词汇概念,对学生的影响无疑是积极而巨大的.规范还应做到言之有物."物"是指语文教学的具体内容.在语文教学中,教师讲课应做到言之有物,避免夸夸其谈,信口开河,特别是在新课标理念下要走出误区.记得在这次实习中指导老师说过一句话:"上课最首先的任务,就是要把你这节课所要讲的知识使最起码有三分之二的学生能明白,不要空有形式而无实际内容,要脚踏实地的上好每一堂课,一步一个脚印."要在每一个40分钟下来,都能让学生吸收到不同程度的新知识,日积月累,使他们真切地感到自己在不断地充实,进而引起对每节课的兴趣,以便提高教师教学的效果.而要做到这一点,还需教师对专业知识进行不断深入的钻研和理解,力争吃透教材,深入浅出地传授给学生每一个知识要点.另外,在语言规范的基础上,教师还得注意表达时的明确性,做到言简意赅.我们所接触的是低年级小学生,大部分学习自觉性与理解接受能力还较差,因而在课堂教学中教师虽然语言规范准确,但若过于冗长含糊,必然造成语无重点,索然无味的结果,令学生听了摸不着头脑.这就要求教师在课堂教学中注意语言的明确凝炼性,以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话,每节课的重点,更好地领会教师的意图.有人曾在所教平行班中,就同一个意思的不同表达效果做过试验,结果表明:用语罗嗦含糊的班级,学生对之反应淡漠,迟缓;用语明确精练,高度概括的班级,学生对之反应热烈,迅捷.可见学生对每个知识点的认知程度,很大程度上取决于教师是否能在课堂上用明确简洁的语言将之表达出来.有人认为给低段小学生上课,备课是太简单了,就那么点知识,谁都上得了.其实不然——最起码效果相差甚远.说到底,给低段小学生上课前的准备,最主要的还是设计和准备课堂教学语言.教师应在备课活动中对每课教材做深入钻研和细致分析,弄清要讲知识的来龙去脉,掌握其确切的含义和规律,同时充分考虑学生的吸收,精心设计课堂教学语言,确定怎样开头,怎样过渡,怎样结尾,力争思路井然有序,讲解条理清晰,能在最短时间内让绝大部分学生在重点,难点等关键问题上得到透彻的理解并乐于接受.二.语文课堂语言的人文性笔者认为,课堂语言的人文性主要体现在情感性和激励引导性上.1.情感性《语文课程标准》指出:"语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的;应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向." 情感教育应从娃娃抓起.语文用它特有的感性,以深刻的思想,生动的形象反映生活,揭示人生的真谛,赞颂真善美,鞭挞假恶丑,特别是对于低年级的孩子,往往以一种无法抗拒的力量,潜移默化地影响他们的思想,陶冶他们的情操,净化他们的心灵.在语文教学中,教师必须真正地领悟教材,并融入自己的生活体验和人生感悟,精心设计与整合教学语言,与作者息息相通,遥相呼应,从而使语文课达到春风化雨的境界,产生"润物细无声"的效应.语文课随知识的传授,能力的训练必然有着思想的交流,情感的激荡.因此,教学时要集语言,认识,情感的培养于一体,由平面变成立体.在课堂教学中要寻觅一个最佳语言切入点.选点要恰当,在课文中能起到点睛的作用,并且语言经得起推敲,内容耐人寻味,从而给孩子以启迪,拨动孩子情感的琴弦,"牵一发而动全身",让语文课成为孩子情趣盎然的精神家园.听特级教师孙双金的《只拣儿童多处行》一课后,我心潮澎湃,感慨万分.他带着孩子品读课文,大家被冰心的童心与爱心所震撼,课堂被推向一个又一个情感与智慧的高潮.课堂教学似乎到此可以圆满地画上句号了.但是,孙老师没有停下来,又牵着孩子的手走进冰心,与孩子一起品味美文,感悟人生.从《雨后》到《纸船》,从《纸船》到《繁星》,让孩子感受冰心爱孩子,爱母亲,爱大海,爱星星,爱一切美好的事物:"因为儿童充满朝气,富有感染力;因为儿童多处春光灿烂;因为儿童是春天的使者;因为冰心奶奶喜爱儿童.所以冰心奶奶要只拣儿童多处行.冰心曾经说过:世界上最大的是儿童,除了宇宙之处还是儿童.小朋友,我们就带着冰心奶奶对儿童的特殊的爱的情感,走近冰心……""如果说《只拣儿童多处行》,《雨后》我们读出了冰心爱儿童,那么《繁星》这首诗,你还读出她爱什么呢 "……老师和孩子的灵魂在字里行间徜徉,在天堂里飘荡.孩子同课文真真切切地畅谈,获得的是激情的勃发和对生命的感悟.课文就像是戏剧的脚本,孩子通过感悟进入角色,走进作者的感情世界,通过体验进入现实生活,从中不断地提高自己的语文素养.这样的语文课,正是体现了语文教学的重要内容:培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度.2.激励性和引导性语文课堂教学的人文性还体现在对学生的人文关怀——课堂评价和课堂引导上.法国教育家第斯多惠曾说过:"教学艺术的本质不在于传授,而在于激励,唤醒和鼓舞."现代心理学的研究也表明,当学生的某种良好行为出现之后,如能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足感,形成愉悦的心境,并使同类行为向更高层次发展.从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识.因此,准确合理,富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性,增强学生的自信心,使学生处于兴奋,主动,积极的学习状态,充分发挥学生的内在潜能.语文教学主体是活生生的人,将知识满堂灌给学生的做法早已被教改的大潮所淘汰,因而教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中,要努力发挥其激励学生更积极主动地学习,掌握知识的功能.如"你真棒!""你的声音很响亮!""你读得很流利!"等简简单单的评语,会使学生信心大增,特别是低年级那些自信心缺乏的学生.由此可见,教师课堂语言的激励性作用是大大有利于教学的.另外,在提倡个性化阅读的今天,教师应允许学生自由表达自己的独特感受 .孩子的心灵是纯真的,也是五彩缤纷的.有时候学生的理解比教师更有真理性.这时教师应放下"师道尊严"的架子,具备向真理投降的勇气和向学生请教的风度,乐于以朋友的身份在课堂上与学生展开平等讨论,鼓励和引导学生畅谈各自的学习体验.在教学《三个儿子》时,教参与大多数人都认为帮妈妈提水的孩子是真正孝顺的儿子,因为他能帮妈妈分担重活.可学生支点却提出说:"老师,我觉得那两个儿子也是孝顺的."面对这一事先没预设到的课堂突发事件,我呆了一下,但马上微笑着说:"哦,是吗能说说你的理由吗 "支点小脸涨得通红:"那两个儿子用唱歌和跳舞让妈妈消除疲劳,让妈妈开心啊!"孩子纯真的答语,让我内心一阵感动.我暗自庆幸当时没有随便制止他,而是以亲切的话语,民主的方式鼓励孩子说出了他的想法.此时教师的课堂语言肯定会让孩子感到一种真真切切的美感.正如江泽民同志在2019年全国教育工作会议上所说的那样:"爱护和培养学生的好奇心,求知欲,帮助学生自主学习,独立思考,保护学生的探索精神,创新思维,营造崇尚真知,追求真理的氛围,为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境."三.语文课堂语言的趣味性作为教师,其课堂语言仅具有高度知识性和关心爱护的人文性是不够的;若遇到"说者有心,听者无意"的情况,原本预期的效果便在无形中削弱了.每天一堂接一堂40分钟的课,即使知识容量再大,对于生性好动,好奇的低年级小学生来说,仍可能是一种难耐的"煎熬".正如乌申斯基所说:"没有丝毫兴趣的强制性学习,将会扼杀学生探求真理的欲望."针对这种现象,教师便只有正确驾驭好课堂语言,尽量用生动,有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板,枯燥,使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣.小学生对新奇有趣的事物总是充满兴趣,教师应抓住这个关键点,利用各种方式丰富自己的教学语言,把教材化深奥为浅显,化枯燥为风趣.在教学二年级语文园地时,面对那么多单调的识字,认词,造句等知识,小朋友很快就会厌烦.于是我便根据不同的教学内容编创了许多儿歌,顺口溜等来活跃课堂气氛.如教学"众,晶,森"等字群,我编了一首儿歌:"三个亲兄弟,天天在一起.上面一个人,下面一个人,变成一个众.什么众群众的众."教学AABB词组时,我让学生自己发现规律后,便出示了黑板上的"共建高楼"游戏,面带微笑说:"接下来老师要和小朋友们玩个游戏,看看哪个小朋友能想出最多的类似词语,把高楼一层一层往上造.准备好了吗 "学生的积极性一下就被调动起来了,争先恐后地说出了许多甚至是我都没想到的词语.最后我说:"小朋友们真能干!楼造好了,我们能不能给它取个有意思点的名字呢看谁的点子最有新意!"结果,"AABB世界","AABB大厦"等都来自学生的创意.另外,说起趣味性,人们往往会联想到"幽默"这位开心大师.的确,语言幽默越来越受学生的欢迎.苏联教育家斯维特洛夫说:"教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默."德国海因·曼麦说:"用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出来更能为之接受."但笔者认为,对于10岁以下的低年级小学生来说,幽默的作用并不大,甚至可以说根本不能发挥其应有的作用.诚然,幽默的语言可以使人精神放松,使课堂气氛和谐;幽默感强的老师可以让学生感到和蔼可亲——但小学生对它的精妙之处能有多少的心领神会呢小孩子喜欢且易接受形象事物,意蕴深刻的笑话幽默与活泼有趣的儿歌游戏,孰喜孰烦答案不言而喻.因而要想达到教学效果,低年级语文教师还是应该多以有趣新颖的歌谣,顺口溜,游戏为主要教学手段,并且在课堂上用贴切有趣的语言传达给学生.试问,能与学生一起玩乐的老师,小孩子们会不喜欢吗四,语文课堂语言的灵活性著名特级教师于漪说过:"文似看山不喜平,起伏曲折,就会使读者兴趣浓厚,步入胜境,领略无限风光."语文课更是这样这样.虽然课堂语言具备了科学性,人文性和趣味性,但若教师的语言呆板,一成不变,则会使语文课黯然失色许多.因而只有发挥语言的灵活性,语文课才能有起有伏,上出诗情画意来.一位好教师都有自己的教学风格,而教学风格在很大程度都体现在教师的课堂语言上.笔者认为,更能体现优秀教师水平的是教师教学用语的灵活性.教师要能根据教学内容,对象,环境等因素的不同,灵活调整自己的教学用语.教学诗歌,须努力营造诗化意境;教学散文,须倾心渲染情感浸润;教学议论文,则更需要的是教师的观点鲜明与理智表达.要能根据学生的心理特点,灵活地把已学知识和未学内容联系起来,把课本知识与现实生活联系起来,有意识地穿插有关的时代背景,作者生平,名人轶事等,运用比喻,排比,对偶,拟人,夸张等修辞手法,最大限度地充实教学内容.同时语文教师在课堂上切忌平铺直叙,平淡无奇;而应使自己的语言尽量做到高低起伏,长短相间,快慢适宜,随着教学内容和教学实际的需要时轻时重,时缓时急,抑扬顿挫,声情并茂,和谐动听,使学生听起来舒服悦耳,精神饱满,兴趣盎然,津津有味,提高教学效果.如在教学标点符号时,我把几个标点做成头饰,和小朋友们一起玩"找朋友"游戏.教师戴上"问号"头饰说:"小朋友们好!我是问号.我最爱思考,最爱提问了!如果你要问一个问句,可别忘了把我带上哦!看,我的样子是一只小耳朵挂下一个圆耳环——小朋友们可一定要记住我这个新朋友啊!" 一番风趣可爱的介绍,学生会记不住这爱思考的" "吗另外,教师的评价语言也应根据学生回答作出恰当反应,并尽量生动形象多样化.在一次男女生分组朗读课文.孩子们读得很好,使我很受感动.我评价说:"男生读得声音洪亮,整齐,奔放;女生读得声音甜美,圆润,绵细;男生读得好,使人想起战场上指挥千军万马的将军;女生读得好,使人想起舞台上婀娜多姿的小姐;男生读得如大海里的波涛,汹涌澎湃;女生读得……"没等我说完,学生们就接下去说:"女生读得如山间的小溪,淙淙地流淌."原来他们想起了我教《泉水小溪》一课时,描述海洋与小溪的句子.孩子们的情绪被感染起来了,练了一遍又一遍.此时孩子们不仅兴趣浓,而且思路被打开,灵感被触发.以往学过的知识活了起来,融入到新知识中.他们也通过这段话学会了许多知识:意会了阳刚与阴柔这非他们这年龄所掌握的知识,以及对比,排比与对偶这几种修辞手法.总之,语文课堂教学的语言艺术,应当是鲜活的,生动的,具体的,有生命力的,用韦志成老师的话来概括就是,"归纳起来,主要有'四美':1,音美,要讲普通话;2,意美,要做到准确美,简洁美,理趣美,生动美;3,形美,追求修饰美,多样美;4,情美,具有高尚的情操美,道德美等."但讲求语言的美,并不是说语文教师在上课时字字珠矶,句句似诗,每一堂课都是一篇精粹的散文,因为它毕竟不同于照本宣科的背书.这正如著名特级教师于漪老师所说的:"教师的教学语言虽属日常口语,但又不同于'大白话',应该是加了工的口头语言,与随想随说的日常交谈有区别.教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语,又要有优美严密的书面语言,教课是让学生置身于优美的文化氛围,浓郁的语言环境中,受到教育和感染." 小学低段语文课堂的教学语言更是一个不可回避,不能简单化的课题.因此,要成功地上好每一堂语文课,语文教师应不断提高自己的语言修养,熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术,有针对性地恰如其分地在课堂上实施.美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说:"追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系,而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系."笔者以为,教师的课堂教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发低段学生的学习兴趣,提高课堂效率的直接用具.愿更多的教师能关注到这一至关重要的领域中来,愿课堂语言的合理运用最终成为缤纷教坛一朵常开不败的夺目奇葩.。
浅谈低年级语文教师的教学语言
浅谈低年级语文教师的教学语言低年级语文教师的教学语言应该简单易懂。
低年级学生的认知水平和语言能力有限，他们往往对抽象概念和复杂语言表达难以理解和接受。
教师在课堂教学中应该尽量使用简单明了的语言，避免使用生僻字和复杂句式，让学生能够轻松理解教师的授课内容，从而提高学习效果。
在讲解古诗词时，可以用通俗易懂的语言解释诗句的含义，帮助学生理解。
低年级语文教师的教学语言应该具有感染力和启发性。
低年级学生对语文知识的兴趣和注意力往往较为不稳定，教师应该用富有感染力的语言，激发学生的学习兴趣和激情。
在讲解一篇生动有趣的课文时，教师可以用生动活泼的语言，生动形象地描述文中情节和人物形象，吸引学生的注意力，让他们乐于参与课堂讨论，增强对课文的理解和记忆。
教师还可以通过举一反三的语言启发，引导学生进行自主思考，培养他们的创造力和思维能力。
低年级语文教师的教学语言应该注重积累和运用学生的日常生活经验。
低年级学生的认知活动主要依靠与周边环境的互动，他们对日常生活经验的认知是建构语文知识体系的基础。
教师在教学中应该注重运用学生的日常生活经验，通过教学语言将课文中的故事、情节与学生的生活联系起来，让学生对所学的知识有所认同感和亲近感。
在分析课文时，可以要求学生结合自己的实际经验进行述说和表达，促进学生自身语言能力的提高。
低年级语文教师的教学语言应该注意情感导向。
语文教学是情感教育的重要平台，低年级语文教师应该用温暖、鼓励和尊重的语言与学生交流，促进学生的情感发展和自我认同。
在教学中，教师可以用赞美的语言对学生的表现和成绩进行肯定，让学生感受到自己的价值和成就，激发他们的学习自信心，让他们从内心喜欢语文学科，愿意在语言表达和情感表达上不断提高。
作为低年级语文教师，教学语言的选择和运用至关重要。
只有注重简单易懂、感染力和启发性、运用学生的日常生活经验、情感导向等教学语言原则，才能真正促进学生语文能力的全面发展。
希望每一位低年级语文教师都能在教学实践中注重教学语言，使之成为激发学生学习兴趣和提高学生语文素养的有效工具。
小学语文课堂教学中的语言艺术
小学语文课堂教学中的语言艺术
语言艺术是指通过语言表达和传达思想情感的技巧和能力。
在小学语文教学中，语言艺术是非常重要的，它不仅可以提高学生的语文表达能力，还可以激发学生的情感，增强学生对语文的兴趣。
语言艺术可以提高学生的语文表达能力。
语文教学的目的之一就是帮助学生提高语文素养，其中包括语言表达能力。
通过学习语言艺术，学生可以提高自己的写作能力，改善自己的口头表达能力。
他们可以学会运用修辞手法、排比句式等技巧来提高文章的表达效果，使文章更加生动有趣。
通过不断的练习和学习，学生的语文表达能力会得到极大的提升。
语言艺术可以激发学生的情感，增强对语文的兴趣。
语言艺术中的修辞手法、语言美学等元素可以让学生在学习语文的过程中感受到语言的美好，从而激发他们的情感。
学生在学习中可能会发现语言的美妙之处，从而对语文产生了浓厚的兴趣。
激发学生的情感，使他们更加乐意去学习语文，提高学习的积极性，从而在语文学习中取得更好的成绩。
语言艺术可以让学生更好地理解文学作品。
在语文课上，我们经常会学习到一些文学作品，通过学习语言艺术，学生可以更好地理解这些文学作品。
他们能够理解作者运用了哪些修辞手法，用什么句子结构来表达情感，从而更深刻地理解文学作品的内涵。
这种理解可以让学生更好地欣赏文学作品，从而提高自己的审美能力。
小学语文教学语言艺术探讨论文
小学语文教学语言艺术探讨论文小学语文教学语言艺术探讨论文一、语文教学语言要规范准确对于小学语文教学者来讲，教学语言的规范与准确是最基本的教学原则。
小学语文教师的普通话水平都要高于二级甲等标准，在课堂中要使用规范的发音，更要吐字清晰。
教师在课堂中所说的每一句话都应当用准确的词语，标准化的句子，绝不能在小学语文教学中给学生模棱两可的解释，这会给小学生带来很大的学习误区。
在课堂教学中，语文要简单精炼，能用一句话表达完的意思，绝不说两句话。
在传统的教学活动中，一些教师讲起课来滔滔不绝，说满整节课。
但当教学结束进行梳理时，才发现许多教学用语是无用的。
因此，用最少的语言表达最多的意义，传递最多的信息，是优化小学语文课堂的方法，是小学语文教学的艺术之一。
比如在讲解《草原的早晨》的时候，一些教师会这样开场“大家都见过大草原吧，无聊是在电视上还是在旅行中。
你觉得草原的早晨与你们日常生活中见到的早晨有什么不一样吗？来说一说你的想法吧。
”在这一开场白中，教师用了过多的“吧”这样的口头禅，这不仅会让学生产生听觉上的疲劳，更会让教学语言随意性过大。
规范准确的语言表达应该是这样的，“早晨大家每天都可以经历，草原的早晨则不同，你们觉得草原的早晨有什么特点呢？”简短的开场，用最少的话语传递最多的信息，会让小学生思维一直在运动，加强课堂专注度的提高，给学生更多的语文学习激情。
二、语文教学语言要生动形象对于小学生来讲，课堂是他们学习的主要场所，而课堂教学，是他们学习的主要活动形式。
一节好课，会让学生回味无穷，更会让学生精神百倍。
课堂的魅力，与小学语文教师的语言应用方法有着密切的关系。
小学语文教师要上好一节语言课，需要对自己的语言进行艺术化处理。
生动且形象的语言往往能吸引小学生的注意力。
在过去的小学语文教学中，呆板僵化的语言被应用，教学情景难以形成，教学氛围也不尽和谐与轻松。
在当代小学语文教学中，教师要多利用比喻、拟人与排比等修辞方法，利用自己的想象能力，将抽象的概念进行具体化处理，从而让学生感受到文字背后的画面。
小学低年级语文教学语言艺术论文
小学低年级语文教学的语言艺术【摘要】教学语言，是沟通师生心灵的一架桥梁，是点亮学生心灵之灯的一束火把。
在小学低年级语文教学课堂中，高超的教学语言艺术不但能够增强课堂氛围的感染力，延长学生有意注意的时间，更能够提升学生兴趣，激发学生探究欲望，把孩子们带到一个瑰丽的知识殿堂。
提升语文教师的语言艺术，不仅仅是提升课堂教学效率的要求，更是当今这个讲究团队意识与合作精神的时代的需求。
【关键词】小学语文；语言艺术；教学策略中图分类号：h319当前，课程改革活动将学生的语文素养与创新精神的培养提升到了一个崭新的高度，构建新型的高效课堂教学模式成为当前语文教学活动的一项重大改革举措。
从语文教学的角度来讲，强化教学过程中的语言艺术，无论是对于提升语文课堂教学效率与质量，还是强化学生的人文品行，都有着不可或缺的重要作用。
尤其是小学低段语文教学，我们语文教师更是要通过自己情趣盎然的渲染，提纲挈领的概括，恰到好处的点拨，让学生感受到语言艺术的强大魅力，为今后的高效学习奠基。
本文笔者结合自己的教学实践，就小学低年级语文教学的语言艺术谈几点看法，见解浅薄，还望各位同仁不吝赐教。
一、用丰富的情感浸润心灵从我们教育教学活动的终极目标来讲，语文学科的教学目标不仅仅要教给学生丰富的字词知识，交际能力，阅读技巧，写作策略，更要培养学生丰富的人文内涵，引领学生有着博大的爱心，强大的自信，理解人生的真谛，认识人世间的真善美、假恶丑。
从这个角度出发，强化教师的语言艺术，丰富语言艺术的情感性必不可少，需要我们教师从自己的心灵塑造与人格调整出发，以心换心，沉浸在教材文本的情感当中，与文本作者息息相通，并将这种情感体验通过语言表达有效地传达给学生，给学生的情感成长施与正面、积极的影响。
笔者在讲授人教版二年级下册24课《玩具柜台前的孩子》时，强烈地感受到了这是一篇对当今儿童进行情感教育的一个极好的契机。
课堂上，笔者紧抓文本当中的“那么喜欢玩具汽车”，“不买”，“从不跟妈妈要”，“多么懂事的孩子啊”，“谢谢，我不要”等极具情感教育意义的词语或语句，自己首先声情并茂地进行朗诵，并引导学生揣摩小男孩的心理，及售货员与母亲对孩子的评价进行朗读。
小学低年级语文教师的教学语言艺术
·小学教学·67小学低年级语文教师的教学语言艺术四川省安岳县李家镇中心小学 唐 菊前苏联的教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言素养，在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。
” 在这里他提出了教师语言素养的重要性的论题，而教师的语言素养直接表现在课堂教学中便是教师的语言艺术。
这就要求教师的教学语言不但要有准确性，还要富有艺术性。
不同年级段的各科教学，其教学语言的艺术特征也不尽相同。
小学低年级语文教师，如果能根据学生的年龄特点、认知规律和教学要求,使自己语言表达不但做到准确、明晰、合乎规范,而且具有特定魅力，这样，不但能取得理想的教学效果,并且能够更好地促进学生的语文能力的发展。
而这“特定魅力”的语言就是一种教学语言艺术，是一个很值得语文教师去探讨的问题。
下面，本人将根据自己的教学经验以及借鉴优秀语文教师的语言艺术，并在相关理论的指导下，对小学低年级语文教师的教学语言艺术做一些初步的探讨。
一、形象性低年级学生的思维是以形象思维为主，他们思考问题多要借助于具体形象或表象，这就要求语文教师在课堂教学中所采用的教学语言要带有形象性。
教师语言的形象性是指用形象的语言，如借助于具体形象或表象，表达抽象的意思或事理，便于学生对教师所表达的内容的理解与领悟。
无论是对知识的讲解，还是对探索过程的引导，都应选择学生容易理解的、形象直观的语句，才能化繁为简，化难为易，变抽象为形象，变陌生为熟悉，以取得最佳的教学效果。
教师形象的教学语言对学生还能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。
1、生动形象由于低年级学生知识经验较少，有许多抽象的知识不易理解，学习知识以具体形象思维为主，因此，低年级语文教师的教学语言应该是生动形象的，它应使学生将学的抽象知识变得生动形象，便于感知，便于理解。
2、善于修辞低年级语文教师的教学语言要做到富有形象性，常常要借助于修辞。
教师恰当的修辞语言能使学生的学习兴趣浓厚，记忆深刻，收到出乎意料的学习效果。
语文(心得)之浅谈低年级教育教学活动中的语言艺术
语文（心得）之浅谈低年级教育教学活动中的语言艺术语文论文之浅谈低班级教育教学活动中的语言艺术低班级同学天真、活跃而又好动，对新事物特殊感爱好。
我在从事多年低段教育教学活动中，总结了点滴心血。
一、老师的语言和表情在教学中有着重要的作用。
老师生动好玩、抑扬顿挫的课堂语言会象吸铁石一样吸引住同学的留意力。
老师的语言和面部表情对教学内容的表达是特别有关心的，它能起到传情达意的作用。
老师在课堂中使用不同的目光、脸色等，对同学会起到不同的掌握作用。
在课堂中，老师的表情应依据教学内容和同学的详细状况恰好其分地应用和变化，目光时时关注每一个同学。
当有同学开小差时，严峻的眼神会提示他仔细听讲，当同学回答问题胆小时，鼓舞的眼光激励他英勇。
老师在课堂中和颜悦色、心情开心，让同学感受到老师的爱，就能调动起同学学习的乐观性，从而获得较好效果，提高教学质量。
二、形象性的教学手段使同学愿意学习低班级教材内容大多是同学接触较多、与生活、学习等方面紧紧相关的学问及儿童喜爱的故事等等。
这些教学内简单于激发同学学习爱好，老师在进行计算、分析、推理、规律等技能训练时，采纳形象性手段，结合语言及面部表情的艺术，能让同学轻松开心地把握技能，从而达到目的。
三、针对学校生心理把握握好表扬与批判的尺度。
学校生好胜心强，虚荣心重，老师会的表扬会使他们更加乐观努力。
与此同时，老师要把握好时机，使表扬的语句成为全班同学学习的动力，让受表扬看做榜样，使小伴侣懂得就这样做，就是老师喜爱的好同学。
从而带动全班同学养成良好的习惯。
当然，对于频繁的表扬也会让同学沾沾自喜而适得其反。
对同学的批判也要把握好尺度，当同学犯错误后，要准时找其问明情由，指出正确做法，在其完成后，应准时表扬，让其心理得到满意，恢复自信。
总之，在从事低段教育教学活动中，我总是依据同学的年龄特点好玩有序地对同学进行计算、分析、推理、规律等的力量训练，力求让同学开心地把握数学基本功。
小学语文课堂教学语言艺术论文
小学语文课堂教学语言艺术论文概要：本文对小学语文课堂教学中的语言艺术展开讨论，从已经掌握的情况来看，多数地方的小学语文课堂教学，在语言上的提升明显，艺术表达明确。
日后，应针对教学语言深入研究，推动各个科目教学的长久进步，为人才培养做出更多的贡献。
概要：总结：小学语文课堂教学过程中，是学生打基础的阶段，任何一项内容或者是知识点的教学，都应该给学生以肯定的语气和权威的态度。
所以，日后的小学语文课堂教学的语言艺术，应在“规范、正确”方面努力。
第一，教师应用的语言，应减少“还行”、“也可以”、“差不多”等字眼，必须从小来规范语言的正确性，将所模棱两可的语言进行减少，甚至是杜绝，否则很容易对学生的语言正确性造成影响，导致学生在交流过程中，出现很多的不确定情况。
第二，小学语文课堂教学的语言艺术，还必须在相关规范上做出较多的努力。
例如，在评价的过程中，需要达到规范的语言标准，利用“通过...表达了....”、“从....看出来....”等句式，简单明了的表达意思，强化交流水平。
一、教学语言生动形象就小学语文课堂教学本身来讲，其在教学的过程中，面对的学生群体是小学生，因此想要在最终的教学成果上得到理想的目标，就必须保持教学语言的生动形象。
以往，部分教师的语言非常生硬，同时并没有考虑到学生的感受，因此出现了强硬干预的情况，即便学生的成绩优秀，但是在语言表达上、语文能力上，则高度表现出“全班统一”的情况，不利于学生的多元化发展。
教学语言生动形象，必须在以下几个方面努力：第一，所有的形容词必须符合实际情况，不能过分的浮夸，从而减少学生的偏差理解。
第二，在语言的生动性上，需要多多让学生发言，教师从旁指导。
由此来加强师生之间的交流，告别以往的单项式教学，减少对学生语言造成的负面影响。
第三，教师必须阶段性的练习和总结，了解到教学语言的不足之处，在生动形象方面不断的提升，给学生更多的感悟和体会。
二、教学语言幽默风趣小学语文课堂教学的语言艺术，幽默风趣是一个非常重要的衡量指标。
小学语文课堂教学中的语言艺术
小学语文课堂教学中的语言艺术语文课是小学教育的重要组成部分，语文教学中的语言艺术更是不可或缺的一部分。
通过语言艺术的教学，可以帮助学生培养语感，提高语言表达能力，增强文字品味，激发学生对语文学习的兴趣。
那么在小学语文课堂中，如何进行语言艺术的教学呢？本文将结合教学实践，谈谈在小学语文课堂教学中的语言艺术。
语言艺术的教学要注重情境的创设。
在小学语文课堂中，教师可以通过课文背景的介绍、图片或视频的展示、教师身边或学生身边的事例引导学生进入文本所描绘的情境中，让学生感受到文字所传达的情感和氛围。
教学《小猫钓鱼》这篇课文时，教师不妨带上渔具道具，利用声音、姿势等手段模拟钓鱼的情境，使学生仿佛置身从而更好地理解文中描述的情节和形象。
这种情境创设的方式可以激发学生的好奇心和求知欲，使语文课堂更具吸引力。
语言艺术的教学要注重语言的生动呈现。
语言艺术的教学不能只是机械地讲解课文，而应该注重带着感情、带着语调去朗读课文，使课文中的形象、声音、色彩等元素在学生心中得到生动的再现。
教师可以通过改变语音语调、加入肢体语言、利用音响设备等方式，生动地诠释课文，使学生在语言的魔力中感受文字的生命力。
教师还可以邀请学生参与课文朗读，让学生在模仿中学习，培养自己的语言表达能力，提高语文素养。
语言艺术的教学要注重文学知识的传授。
在小学语文课堂中，教师既要教给学生语言表达的技巧，还要教给学生对作品的品味和欣赏。
在教学《草房子》这篇课文时，教师可以向学生介绍作者、作品的创作背景及其与生活的联系，引导学生从文学的角度去品味作品，领略其中的意境和艺术魅力。
教师还可以通过课外阅读等方式，传授更多的文学常识和知识，帮助学生建立起对文学作品的认识和理解。
这样，学生才能在语文学习中感受到文学的美，激发对语言艺术的热爱。
语言艺术的教学要注重学生作品的创作。
语文课堂不仅是学生接受语言艺术的教育的场所，更是学生发挥想象力、表达情感的平台。
教师在语言艺术的教学中，要给予学生足够的自由空间，鼓励学生在课文的基础上进行创作。
试论小学语文课堂教学中的语言艺术
试论小学语文课堂教学中的语言艺术1. 引言1.1 小学语文课堂教学的重要性小学语文课堂教学是培养学生语言能力、文学修养和审美情操的重要途径之一。
小学阶段是学生语文基础知识和能力的奠基期，语文课堂教学的质量直接影响学生未来语文学习的深度和广度，同时也对学生的整体素质和未来发展起着至关重要的作用。
在小学语文课堂上，学生通过对课文的理解和掌握，可以提高语言表达能力和阅读理解能力，培养学生的创造力和表达能力，增强学生的情感体验和审美意识，激发学生对语文学习的兴趣和热情。
小学语文课堂教学的重要性不言而喻，它是学生终身发展的关键环节，也是培养学生全面发展的必要条件。
通过合理有效的语文教学，可以帮助学生建立正确的语言观念，提高语言素养，培养学生正确的人生观和价值观，促进学生全面发展。
【200字】1.2 语言艺术的定义语言艺术是指运用语言表达和传达思想情感的艺术形式。
它是一种通过语言符号进行创作和表达的艺术形式，具有鲜明的艺术特征和审美价值。
语言艺术通过文字的运用，展现出丰富多彩的形象和情感。
在小学语文课堂教学中，语言艺术扮演着至关重要的角色。
通过学习语言艺术，学生可以提高自己的语言表达能力，培养审美情感，激发创作灵感，增强文学修养。
语言艺术的核心在于文字的运用。
在小学语文课堂中，学生学习形象描写、修辞手法、古诗词赏析、文言文阅读和现代文阅读等方面，都是在培养他们的语言艺术能力。
形象描写可以让学生通过文字感知事物的形态和特点，修辞手法可以让学生学会运用比喻、拟人等手法进行表达，古诗词赏析可以让学生领略古人的诗词之美，文言文阅读可以让学生了解古代文化和传统，现代文阅读可以让学生接触当代文学作品，拓展视野，丰富知识。
语言艺术是小学语文课堂教学的重要内容之一，它可以促进学生的综合语言能力发展，培养学生的文学修养，提升学生的语文表达能力。
通过学习语言艺术，学生可以更好地理解和运用语言，让自己的表达更加精准生动，让自己的思想更加深刻丰富。
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小学低年级语文教学的语言艺术
合江镇中心校胡乃林
小学低年级语文教师一定要潜心研究课堂教学语言艺术,努力提高口语教学的有效性。
只有这样,才能使学生在听懂、感知中养成“听”的兴趣,培养“听”的能力,进而在“听”与“说”互为渗透促进的过程中,不断规范口头语言,切实提高口语能力。
一、教学语言要讲究修辞
教学语言首先应该规范且讲究修辞。
如果我们只是把教案中的内容向学生宣读一遍,就很难激发学生的学习热情。
教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情,难以给学生留下深刻的印象。
因此许多学生在上课时就会对老师所见所讲内容视而不见，上课开小差。
为活跃课堂的教学氛围,我们可以用生动的语言对课文中的内容进行描绘、渲染。
语言要形象,拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法不可少。
二、课堂语言艺术还反映在组织课堂教学中
教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。
1.放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。
我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。
2.放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。
至于“管”,一要管住自己,不随心所欲,不损害学生自尊心。
二管课堂纪律,不能听之任之,让学生任意喧哗吵闹。
三管学生视听,有的学生上课,身在教室,神却游于江河之上。
教师应以最快方式,凝聚学生的目视、耳听、心思。
学生只有在一个好的班风里才能更好学习。
三、语文教学语言要幽默风趣、妙趣横生
教师应尽量用生动、有趣的课堂语言.才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来.使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
教师在授课中还可以根据教学进程,根据学生情绪、反应,随机应变地穿插一些生动幽默的话语。
这样便可以调节教学节奏,轻松课堂气氛,也有利于集中学生注意力和加强对知识的理解。
四、采用简短句式
低年级儿童的逻辑思维能力和语法知识较差,在教学中还要注意选择适合儿童认知水平的句式。
例如:在教过老师的老师中,就有这么一长得很漂亮的、心灵很美丽的、总是什么都知道的、对学生就像自己的孩子一样的女教师。
对于这个长句,教师可把其中的修饰语抽出作
分句而化为短句群:“在过教师节的老师中,就有这么一位女教师。
她长得很漂亮,心灵很美丽。
总是什么都知道,对学生就像对自己的孩子一样。
”这样,儿童就不难听懂了。
五、语文教学语言要具有启发性,循循善诱
教学语言的启发性就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。
教师的教学是为了发展学生的思维能力,这就要求教学语言相应地应当含蓄、耐人寻味、发人深思,富有启发性的艺术效果。
语文教学中,教师要善于激发学生主体意识,增强其学习的内动力,引导学生质疑问题,多为学生制造悬念和创设意境,激发学生思维的积极性和求知渴望,使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。
师:读书贵在有疑,小疑则小进,大疑则大进,无疑则无进。
你想“有疑”“有进”吗?那就仔细到课文中去找问题,找困惑。
我们不提那些自己已经知道的假问题,不提只要一看书就知道的浅问题。
(学生自读课文后)《胖乎乎的小手》
通过看图了解：全家人为什么喜欢这张画？
综合生活实际交流：全家人为什么喜欢兰兰这双胖乎乎的小手？
说一说：你觉得兰兰长大后，会帮助家人做哪些事情呢？
想一想：你的小手帮家里做哪些事呢？
这些问题提得很好,现在选择一个你最感兴趣,自认为最有价值的问题来探究。
教例中,教师的教学语言更强调提问的方法渗透,更具有明确的启发性。
要求学生不提“假问题”,不提“浅问题”。
教学语言的明确导向性,避免了学生探究的浅表和泛化,使探究更高质更高效。
六、教学语言应富于鼓励性
我们经常会听到出自教师之口的这样一些话:“笨蛋,连这个也不会吗?”“你为什么还没完成作业.昨晚上到哪儿疯去了?就知道玩!一点出息也没有!”甚至有的还在学生的作文本上写下这样的批语——“废话连篇,狗屁不通”。
这些话实在是有损教师的形象,也严重地伤害了学生的自尊。
我们可以这样说:“这个问题还需要教师再讲一遍是吗?”老师真希望你能按时完成作业。
“我相信你会努力的。
”对于作文水平差的学生,我们在写批语时更应该注意使用鼓励性的话。
比如:“你已经努力了,老师可以看出来,让我们一起再加把劲,好吗?”作为老师我们要看到学生身上的闪光点加以鼓励和表扬，才会让他们有所进步。
当然作为一名教师我们要不断学习，不断提高自身的素质才能找到更适合孩子的教学方法，让孩子在快乐中学好知识。