第30讲：西方人文精神的起源与文艺复兴(人民版)【修订】

你们自己造成的损害将会超过对我的残
害。”这段话表明苏格拉底（ ）
A.维护公民生存权
B.捍卫思想自由原则
C.抗议雅典司法不公 D.反对贵族专权暴政
【例题】.大建筑师维特鲁威转述希腊人的 理论，“建筑物„„必须按照人体各部分 的样式制定严格的比例”。这表现出古希 腊人（ ）
A.对世风日下，道德沦丧的失望
C.朱熹
D.李贽
视角四
从文明史观看中国传统文化中的人文精神
人文精神是民族文化的自信，也是一种 历史观。中国的传统文化体现并大大丰富了 人文精神的内涵。大力弘扬人文精神，目的 在于教育人们追求崇高理想，发扬民族文化， 体现人生价值，从而提高全民族的人文修养， 构建和谐社会。
【例题】阅读下列材料
材料一 “仁者，爱人” 。“其恕乎！己所不欲,勿施与 人”。 “夫仁者, 己欲立而立人,己欲达而达人”。 ――《论语》 材料二 “未受考验的生活是不值得过的”。“有思想 力的人是万物的尺度”。 “如果知识包括了一切的善， 那么我们认为美德即知识就将是对的”。 ――苏格拉底 材料三 公元前800年至公元前200年之间，是人类文明 的“轴心时代”。这段时期是人类文明精神的重大突破时 期。在轴心时代里，各个文明都出现了伟大的精神导师— —古希腊有苏格拉底……中国有孔子……他们提出的思想 原则塑造了不同的文化传统而且更重要的是他们虽然远隔 万里，但却有许多相通的地方。 ――（德国）雅斯贝尔斯《历史的起源与目标》
视角三 运用教材史料本讲应侧重关注：苏格拉底、柏拉图、
亚里士多德等思想家的肖像及雅典市场、苏格拉底之死等图片。 文献：学思之窗、资料回放中普罗泰格拉、苏格拉底的言论等。
【尝试命题】下图两人是东西方思想领域的最杰出的人
物。下列有关他们思想共同点的叙述错误的是（ ）
A. B. C. D.政治主张都是为了挽救正在衰落的旧制度 解析 本题考查学生分析比较能力。孔子和苏格拉底都具有人 文主义精神，作为没落奴隶主阶级政治家都关注人类社会，重 视道德作用。“劳心者治人”是孟子的思想，故C符合题意。 答案 C
参考答案：
（1）仁。（1分）互相爱护，融洽相处；待人宽容， 立人达人。（2分） （2）理性；知德合一。（2分）都强调理性；否认绝 对权威。（1分，任答1点）苏格拉底弥补了智者学派忽 视道德，追求功利的弊端；反对智者学派的主观主义和 相对主义，认为真理应有其客观标准。（1分，任答1点） （3）注重人的作用；强调伦理道德。（2分） （4）儒家思想后来成为中国传统文化的主流，成为 维护封建专制统治的工具。（2分）苏格拉底的思想是 西方人文精神的源头，是近代西方民主政治的思想源头。 （2分）
人是万物尺度
人是神灵玩物
②发展(14至17C )—文艺复 兴和宗教改革（人文主义）
①起源(前5C中叶) —古希腊 思想家对“人”的重视
回顾：基础知识梳理
智者学派
人 物 普罗塔戈拉
斯多亚学派 道德哲学 苏格拉底 芝诺（前336—前264）
西塞罗、塞内卡
（前481—前411） 前469—前399
背 工商业发展； 智者忽视道 景 平民地位提高； 德，导致个
视角一
追踪社会热点
人文主义精神的现实价值。人文主义在于
倡导接受文明熏陶，尊重人的人格和尊严，具 有较强的历史性和现实针对性。正确理解人文 精神的现实意义，树立人与人之间相互平等、 相互尊重的人文理念，弘扬人文精神,将人文精 神的实践理性、价值理性和工具理性进行有机 结合等都是本讲知识命题立意的较好切入点。
Humanism
译作人文主义、人本主义、人道主义。
①广义：欧洲始于古希腊的一种文化传统。 其核心思想为：关心人，尤其关心人的精神生活， 尊重人的权利，尊重人作为精神存在的价值。
②狭义：是指文艺复兴时期的核心思潮： （一）、关心人，以人为本，重视人的价值，反对神学 对人性的压抑； （二）、张扬人的理性，反对神学对理性的贬低； （三）、主张灵肉和谐、立足于尘世生活的超越性精神 追求，反对神学的灵肉对立、用天国生活否定尘世生活。
视角二
紧扣教材重点
教材重点：一、人文主义精神的内涵；二、
智者学派、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等人
关于人的价值的主张及影响。
【尝试命题】《道德经》认为文明是人类痛苦和罪
恶的源泉。人类智慧越高，知识越丰富，则痛苦和罪恶
越大。下列哪位思想家的观点与其截然相悖（
）
A.泰勒斯
B.
C.柏拉图
D.普罗泰格拉
【例题】.下面漫画中的现象严重侵犯了个人
个人主义发展； 人主义泛滥， 道德败坏 观 人是万物的 认识你自己 共同理性——逻各 斯——天赋人权、 知识即美德 点 尺度
生而平等
回顾：基础知识梳理
智者学派 苏格拉底 斯多亚学派
特 点
①
②
③
④
怀疑神灵，否认绝对权威；尊崇理性、 否定绝对权 批判传统，敢于创新； 威，追求思 辩论从个人角度和利益出 想自由—— 发，倾向于相对主义和主 18世纪欧 观主义——注重实利； 洲启蒙思 以逻辑方法作为辩论工具 想的源头
第30讲 ★西方人文精神的起源★ ★文艺复兴★
主讲：范文仓
★西方人文主义的起源★
通史角度 与雅典民主政治确立、完善及工商业
发展相联系，考查西方人文主义精神 起源的背景 专题角度 （1）考查智者学派、苏格拉底的主 张及早期人文主义的含义；（2）比 较苏格拉底、孔子等人的思想，考查 同时期东西方思想文化的异同及原因 热点角度 以当前人文素养的加强为切入点，考 查西方人文主义精神的内涵
哲学 流派
代表
主要观点
领域
人文精神 打破传统神学的束缚， 人的觉醒
自然 泰勒斯 万物由水生成 哲学
自然
智者 普罗塔 人是万物的尺度 人与 学派 格拉 所有人都是平等 社会 苏 格 拉 底 学 派 苏格拉 重视道德伦理 “知德合一” 底
强调人的价值和尊严
1、哲学成为研究人的 学问; 2、崇尚知识和自由探 索的理性精神
请回答下列问题： （1）据材料一，指出孔子的核心思想，并说明 其对于今天建设和谐社会所具有的借鉴价值。 （3分） （2）据材料二，概括苏格拉底的核心思想。他 的思想与智者学派相比，有何异同？（4分） （3）据材料一、二，指出材料三中所说的他们 提出的思想原则“相通的地方”。（2分） （4）据上述材料，从思想和政治两个方面分析 孔子和苏格拉底的思想对东西方社会产生的影 响。（4分）
重视教育
人性
柏拉图 贤人治国、理性思考 人类社会 为理性主义奠定了基础 亚里士 ① 真理高于一切 自然与人 强调理性，承认感 多德 ② 人是自然界 类生活 觉是认识的起源 最高级
实录一：古希腊注重研究人和人类社会，一 定程度上否定了神的力量，但是并不否定神 的存在。 实录二：智者学派重视人的作用，强调每个 人都应该有自己的判断标准，但是忽视道德。 实录三：苏格拉底倡导“美德即知识”，弥 补了智者学派“人是万物的尺度”——极端 个人主义的不足，是对智者学派的继承和发 展，而不是否定。
国发难，以实现其对外战略、安全等目的。
这一问题。最早意识到人的核心地位的思
想家是（ ）
A.卢梭
C.普罗泰格拉
B.康德
D.苏格拉底
【例题】.普罗塔戈拉曾与民主政治家伯里克
利结为挚友，收徒传授修辞和论辩知识。晚年 因“不敬神灵”被控，著作《论神》被焚，本 人被逐出雅典，渡海去西西里的途中沉船失事。 下列关于普罗塔戈拉的表述正确的是（
哲学构成： 物理学、 伦理学、 逻辑学。
意 义
人类自我意识的第一次觉醒； 第一次在 第一次论证了 哲学意义 天赋人权、人 西方人文主义的滥觞； 生而平等 —— 上发现自 西方人文主义 西方第一次思想解放运动 我 的核心理论
【例题】.美国常利用“人权”问题对别
2009年7月15日，希拉里访华却非常淡化
苏格拉底对于知识和美德的强调决定了他 对雅典直接民主制持什么态度？
智慧是一种美德，但有智慧的人必须善于思考，而思 考离不开知识，即辨别是非、真假、善恶的能力。
正义也是美德，而这种美德的基础是能正确处理人与 人之间关系、处理他人与我之间关系的知识。 勇敢也是美德，而理性的知识贯穿于勇敢之中，没有 理性的知识，勇敢是无益的。 节制也是美德，而节制离不开克制欲望、了解需求、 严于律己的知识。
B.对人作为万物之灵的自豪 C.对直接民主的狂热 D.个人利益至上，忽视真理的存在
孔子
苏格拉底
时代 生产力发展，分封制、雅典民主政治达到顶峰， 特征 井田制瓦解 奴隶制经济繁荣 目的 恢复西周奴隶制统治 挽救雅典民主政治 秩序 不 主张 ① 核心：“仁” a. 有思想力的人是万 同 ② 克己复礼 物的尺度； 点 ③ 有教无类 b. 知识即美德 ④ 为政以德 影响 开创儒家学说，奠定 尊崇知识，追求自由探 了中国传统文化的基 索的理性精神，对启蒙 础 运动产生了深远影响 相同点 都强调道德和知识的作用，都主张追求个人的 善和品性修养
——马执斌《历史（必修Ⅲ）》
•美德是知识存在的本质
•知识是美德存在的充分条件
有位隐士同熊成为好朋友。一天，隐士 在林间睡着了，他的熊朋友坐在一旁守护着 他，挥舞着巨大的熊掌为他驱赶着蚊蝇。这 时有一只苍蝇不停地在隐士的头上叮落，任 凭熊怎样驱赶也不肯离去，熊被激怒了。它 拿起一块大石头想狠狠惩罚这只苍蝇。当这 只苍蝇再一次落在隐士的头上时，熊高高举 起了石头，狠狠地向这只苍蝇砸去…… ——【俄】克雷洛夫《熊和隐士》 假如将大笨“熊”变成聪明的“喜羊 羊”，故事的结果可能就大不一样了！
古希腊人文精神
人的 属性 人与 社会 强调人的“个性” 发展和主观感受 强调人的平等，为西 方近代民主政治的产 生奠定了基础
儒家思想
强调人的社会性， 扼杀个性发展 强调社会等级秩序、伦 理纲常，对维护封建专 制主义政治制度起了重 要作用 将社会和人文问题作为 研究主题，忽视对自然 科学的探究