杜郎口模式
除了翻转课堂,这十大教学模式一样值得模仿
除了翻转课堂，这十大教学模式一样值得模仿今天小编在整理十大课堂教学模式时，深有感触，印证了“教无定法”，觉得这些模式都体现出了课堂教学新理念，值得学习和模仿。
一、杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
二、昌乐二中的“271”模式“271”模式，即课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
271还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。
271体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是通过同学之间在课堂上展示，互相回答问题，加上老师的强调、点拨，并通过反复训练才能会的。
三、兖州一中的“循环大课堂”模式“循环大课堂”注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“?”号进课堂，通过独学(自学)、对学(对子间的合作)、群学(小组间合作探究)，形成“!”号，然后再通过展示交流把新生成的“?”号最终变成“。
”号。
四、夏镇一中“自学·释疑·达标”教学模式“自学·释疑·达标”教学模式遵循循序渐进的教学原则。
其基本结构分为课前预习和课堂教学两大部分;分为自学、释疑、达标三大板块;分为学案导学、合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展、提炼总结和诊断评价七个环节。
自学包括学案导学、合作探究、小组展示和纠错互评四个环节。
释疑包括合作探究、小组展示、纠错互评、点拨拓展和提炼总结五个环节。
达标包括提炼总结和诊断评价两个环节。
杜郎口教学模式
杜郎口教学模式引言杜郎口教学是一种教学模式，以其独特的教学方法和理论基础而闻名。
它起源于中国古代，凭借其高效和创新的特点，吸引了越来越多的人们关注和学习。
本文将详细介绍杜郎口教学模式的背景、理论基础以及实施步骤，以及该教学模式的优势和局限性。
背景杜郎口教学模式起源于中国古代杜郎口村，据考古学家的研究，该教学模式可追溯到唐朝。
杜郎口村是一个艺术氛围浓厚的地方，居民们对音乐、舞蹈和诗歌都有着特殊的热爱。
在这种环境下，杜郎口教学模式应运而生，成为了传承和弘扬这些传统文化的关键方式。
理论基础杜郎口教学模式的理论基础主要包括以下几个方面：学生主导杜郎口教学模式强调学生主导学习的重要性。
教师在教学中充当引导者和促进者的角色，激发学生的学习兴趣和潜能，培养学生的自主学习能力。
互动合作杜郎口教学模式注重师生之间的互动合作。
教师和学生之间建立平等、友好的关系，通过互相交流和讨论，促进思维的碰撞和知识的共享，提高学习效果。
情景模拟杜郎口教学模式重视情景模拟的教学方法。
通过模拟真实的情景或问题，让学生在实践中学习和解决问题，培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
艺术融入杜郎口教学模式将艺术融入教学过程中。
通过音乐、舞蹈和诗歌等艺术形式，激发学生的情感和创造力，提高学生的综合素质。
实施步骤杜郎口教学模式的实施步骤如下：1.教师确定学习目标：教师根据教学内容和学生的学习需求确定学习目标，明确教学重点和难点。
2.激发学生兴趣：教师通过引入故事、问题、图片等方式激发学生的学习兴趣，引起学生的注意力。
3.提供相关资源：教师根据学习内容准备相关的教学资源，如教材、多媒体课件、实物样本等，以便学生更好地理解和消化知识。
4.学生探索实践：教师组织学生进行探索实践活动，让学生主动参与和实践，培养学生的实际操作能力和解决问题能力。
5.引导学生思考和讨论：教师引导学生进行思考和讨论，促进学生的思维碰撞和知识共享。
6.艺术表现展示：教师鼓励学生通过音乐、舞蹈、诗歌等艺术形式进行表现，展示学生的创造力和艺术才能。
杜郎口高效课堂教学模式：“10+35”模式
杜郎口高效课堂教学模式：“10+35”模式正所谓杜郎口模式是指:在中学教学中,充分鼓励学生自主学习,学生的对于知识的获得主要是自己通过自学以及学生间的相互讨论来完成的。
“10+35”模式杜郎口模式被一线教育称为“高效课堂模式”。
也是中国名校共同体在“临帖实验”阶段推崇的课堂“帖子”。
杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
“立体式”即目标任务呈现三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示;“大容量”即以教材为基础，拓展、演绎、提升、挖掘，课堂活动多元，全体参与体验;“快节奏”即单位时间内紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
“预习”即明确学习目标、生成本课题的重点难点并初步达成目标;“展示”即展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和提炼提升;“反馈”即反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
有专家称杜郎口的课堂应属“展示课堂”，课堂强调人人展示、个个精彩，其展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
预习交流、明确目标环节：通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标;分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可;展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析;穿插巩固：各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习;达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
杜郎口模式的教学特点，即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。
“杜郎口中学”教学模式的弊端和改进措施
“杜郎口中学”教学模式的弊端和改进措施
杜郎口中学教学模式：
杜郎口中学教学模式是指教师采用讲话的形式在课堂上进行教学，学
生在教师的引导下广泛开展讨论活动。
该模式的最大特点就是以讲授为主，有利于教师在一定时间内向学生传授大量的知识，以较快的速度把课程内
容全部过一遍。
但也存在诸多弊端，下面将从四个方面讨论杜郎口中学教
学模式的弊端及改进措施。
一、信息传递缺乏灵活性
杜郎口中学模式以教师传授讲话时的讲解为主，无法避免存在语言的
局限性，知识的传播受到了讲话者的思维能力、语言表达能力和时间的限制，出现信息的支离破碎，缺乏系统性和整体性，灵活性较差。
为此，教
师应该采用动态的演示方法，如：使用图表、图片、模型等辅助教学，以
层次清晰的视觉图像来讲解，让学生更容易理解，从而提高学习的效率。
二、学生缺乏主动性
由于教师占据了主动权，学生在教学活动中缺乏主动性，被动接受教
师传授的知识，而且这种被动的思维模式，会持续生效，影响到学生的习
得能力及其他的学习活动，最终影响学生学习成绩。
此外，学生缺乏自主
学习的能力，无法独立解决疑问，只能依赖教师的指导。
杜郎口教学模式解读
杜郎口中学教学模式解读杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）1、指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生2、课堂模式：“三三六”或“10+35”三个特点：立体式、大容量、快节奏三个模块：预习、展现、反馈六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评10：教师讲解≤10（分钟）35：学生自主≥35（分钟）预习课操作步骤：•自我预习：结合提纲读教材，作好批注，并把重点及典型题目整理在预习笔记上。
•小组交流：组内成员你说收获，我说疑难，互相借鉴，取长补短。
•全班汇报：各组找代表在全班谈预习，收获说疑难问题，和他组相同的不再重复。
•教师总结：根据各组代表说到的成果与困惑，教师进行简短的总结。
•预习检测：可以是教师提前预设的题目，也可以检测学生说到的预习成果。
•锁定疑难：把各组提到的共性疑难，确定为展示课的内容。
展示课操作步骤：•明确目标：小组交流一两分钟回顾预习课确定出的本课的共性疑难即是本节展示课的学习目标。
•分配任务：教师口头传达或以纸条的形式分配给各小组六分之一的任务。
•分组合作：各小组领取任务后在组长的带领下进行讨论、交流式的合作学习，教师必须深入到各小组内进行指导。
•展示提升：各组同学一一登台展示。
文科的展示形式多为诵读、赏析、谈感受、编排课本剧、与文本联系密切的歌曲、相声、小品、绘画、舞蹈等。
理科的展示形式多为说题目的解题过程、做题的关键点、易错点、突破口、知识点、总结的规律技巧方法、变式训练题目等。
08年之前的展示原则：中等生讲解，优等生点评，学困生质疑。
08年之后的展示原则：学困生讲解，中等生点评，优等生小结。
•穿插巩固：留出专门的时间让学生到自己没能展示的板面前进行反思消化。
•达标测试：文科多为说收获，谈心得，口头或书面表达。
理科多为对变式训练题目检测。
教师的作用体现在及时的引导、点评、追问和总结。
为让各位同学参与进来，并且对各小组进行捆绑式的评价。
试论音乐教学中的杜郎口教学模式
试论音乐教学中的杜郎口教学模式【摘要】音乐教学在培养学生的音乐素养和审美情趣方面起着重要作用。
杜郎口教学模式是一种注重学生参与和互动的教学方法，通过激发学生的兴趣和潜能，提高他们的音乐技能和素质。
本文从杜郎口教学模式的概述、特点、应用场景、实践方法以及效果评估等方面进行探讨，分析了该教学模式的优势和未来发展趋势。
结论指出，杜郎口教学模式能够有效提升学生的学习效果和音乐表现能力，值得在音乐教育中得到更广泛的应用和推广。
通过本文的研究，可以为音乐教师提供一种创新的教学方法，为学生的音乐学习带来更多的乐趣和成就感。
【关键词】音乐教学，杜郎口教学模式，概述，特点，应用场景，实践方法，效果评估，优势，发展趋势，总结1. 引言1.1 音乐教学的重要性引言：音乐教学在当今社会中扮演着重要的角色，它不仅仅是传授音乐知识和技能，更是培养学生综合素质和审美情操的有效途径。
音乐教学可以帮助学生提高音乐表达能力，培养音乐情趣和审美情感，促进学生全面发展。
通过学习音乐，学生可以感受到音乐的魅力和力量，同时也可以锻炼他们的耐心、专注力和合作精神。
音乐教育可以促进学生的情感表达与沟通能力，激发他们的创造力和想象力。
音乐是一种通用语言，能够跨越文化和语言的障碍，使人们在情感上产生共鸣。
音乐教育有助于培养学生的跨文化交流能力，提高他们的文化素养和国际竞争力。
音乐教育对学生的综合发展起着至关重要的作用，不仅可以提高他们的音乐素养，还能促进其身心健康和社会适应能力的培养。
在教育教学中应当重视音乐教育的地位，为学生提供更多接触音乐的机会，激发他们对音乐的热爱和兴趣。
1.2 杜郎口教学模式的背景音乐教学中的杜郎口教学模式起源于中国传统音乐教育中的口传教学模式。
在古代，学习音乐常常是通过师徒传授的方式进行，音乐知识和技能通过口头传授而非书写记录。
杜郎口教学模式则是在这种传统基础上的延伸和发展，将口传教学结合现代教育技术和理论，形成了一套系统的教学方法。
杜郎口模式
知识创造未来
杜郎口模式
杜郎口模式是中国古代的一种文学创作方式，主要流行于唐朝。
杜郎指的是杜牧，杜牧是唐代著名的文学家、政治家，以其诗歌创作闻名于世。
杜郎口模式的特点是诗句最后一个字往往与下一句的第一个字相同，形成韵和意的延续，使诗句之间有一种流畅的连接。
这种模式在表达情感和思想的同时，也注重韵律和音韵的协调，给人一种抑扬顿挫的美感。
杜郎口模式在唐代诗歌中得到广泛运用，成为一种主流的文学创作方式。
杜牧自己的诗歌作品，如《秋夜将晓出篱门迎凉有感》就是运用了杜郎口模式来表现秋天的凉爽和宁静。
他的后代文人也在诗歌创作中继续发扬这种创作方式。
杜郎口模式的运用使诗歌更富有韵味和节奏感，给人一种诗意盎然的感受。
它不仅体现了作者的才华和创造力，也体现了中国古代文学的独特之处。
1。
十大教学模式(杜郎口)
6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和 “124”模式
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的 代名词，一所乡村学校所创造的教育神话， 再一次告诉我们：改，才有出路。
1.预习课
在预习课中，教师首先分发预习学案，学案 的内容包括：预习重难点、预习方法、预习 提纲、预习反馈、预习小结等.
在课堂中的一般操作如下：第一，给学生五 至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文 本知识的时候，教师可以引导学生利用多种 不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛 读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读， 也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可 以到教室外面去，几个同学在一块交流、板 书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利 用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书 室的图书查阅资料等等。
（五）穿插巩固 (三分钟)：学生展示完后， 给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题 目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行 帮扶或检测。
（六）达标测评（5分钟）：可以是学生谈 收获，大致内容为“通过本节课，我学到了 什么，还有什么问题，向其他同学请教”等， 也可以是教师根据展示情况设置几个题目或 问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。
（四）展示提升（20分钟）：通过分组合 作对问题的再交流，学生对本组的问题进一 步的理清思路，加深了理解。展示的过程是， 一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可 以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其 他同学进行点评，说出此题所运用到的知识 点、解题关键点、易错点、总结的规律，或 由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也 可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予 解答等等。
第五：学生做一些典型题目进行预习反馈， 反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯 关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板 式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等 等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组 进行评比，一般用五至七分钟时间。
我所理解杜郎口的教学模式
我所理解杜郎口的教学模式杜郎口教学模式，又称杜郎口式教学，是一种以探究学习为核心的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和创造力，提高学习效果。
该教学模式由原南京市杜郎口中学校长戴浴洲先生创立，近年来被广泛应用于我国的中小学教育。
杜郎口教学模式强调以学生为主体，通过学生自主探究和合作学习的方式来培养学生的创新思维和问题解决能力。
其核心理念是“启发、启示、启发”，即通过激发学生的兴趣和好奇心，引导学生主动探究、发现问题，并通过适当的指导和启示，引导学生自主思考和解决问题。
在杜郎口教学模式中，教师扮演的是引导者和促进者的角色。
教师需要提供一个培养学生创新思维的环境和条件，鼓励学生提出问题、猜测答案，通过自主探究和实践来验证和完善自己的想法。
同时，教师还要通过精心设计的问题和任务，引导学生去思考和探索，培养学生的问题意识和批判思维。
在杜郎口教学模式中，学生与学生之间也存在着合作学习的环节。
学生可以在小组中进行合作，共同解决问题和完成任务。
通过合作学习，学生之间可以互相启发和补充，提高学习的效果和质量。
杜郎口教学模式注重学生的实践和体验，强调让学生亲身参与和实践。
在课堂上，学生可以通过实验、观察、讨论等方式，将抽象的知识和概念转化为具体的经验和认知。
通过实践和体验，学生能够更深入地理解和掌握知识，提高学习的效果。
杜郎口教学模式还注重学生的情感教育和价值观培养。
学生在学习过程中，可以通过参与实践活动、体验生活，感受和体验到知识的魅力和实用性，培养学生的情感和兴趣，引导学生树立正确的价值观和人生观。
杜郎口教学模式在实施时需要教师具备一定的教学能力和素养。
教师需要有广博的知识储备和一定的专业素养，能够设计和引导学生的学习活动。
此外，教师还需要具备一定的沟通和引导能力，能够与学生进行有效的互动和交流。
总之，杜郎口教学模式是一种以学生为主体、探究学习为核心的教学方法，能够激发学生学习兴趣和创造力，促进学生的思维发展和问题解决能力。
杜郎口教学模式
立体式―目标任务三维立体式，任务落实到 人、组，学生主体作用充分发挥，充分显示 集体的智慧。 大容量―以教材为基础，拓展、演绎、提升， 课堂活动多元化，全体学生都可以参与体验。 快节奏―单位时间内，紧扣目标任务，周密 安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
课堂教学环境的特点
ห้องสมุดไป่ตู้
撤走讲台，搬走讲桌。 以小组为单位对桌而坐的课桌排放方式。 增加黑板，最大限度提高课堂效率。
“杜郎口模式”的启示
1.以学生为本，积极发挥学生的主体作用。 2.创设多种教学方法，充分激活学生的学习兴 趣。 3.培养学生独立思考和探究能力。
“杜郎口模式”的问题
1.关于自主学习模式是否适合所有的学科及所 有的教学内容。 2.大容量，快节奏的教学特点是否符合学生的 学习规律。
谢
谢
三大模块：预习―展示―反馈
预习―明确目标、生成本课重、难点，对教 学任务有初步的了解。 展示―展示、交流预习模块的学习成果， 进行知识的迁移运用和感悟提升。 反馈―反思和总结，反思教和学中的不足， 并及时改正。
六 是指六个教学步骤
预习交流、明确目标 分组合作、展现提升 穿插巩固、达标测评
三个特点：立体式、大容量、快节奏。
杜郎口教学模式
杜郎口中学简介
杜郎口中学是一所地处山东西南平原上 的农村初中，曾经连续10年在县里考试成绩 居倒数之列，如今，杜郎口中学用了8年的时 间，探索出了一条既能保持升学率，又能提 高学生自我学习能力和综合素质的新的教学 模式，即“三三六”教学模式。
杜郎口自主学习模式
“三三六”自主学习模式以学生在课堂上 的 自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学 生，老师用极少的时间进行点拨。这种模式又 被 称为“10＋35”（教师讲解少于10分钟， 学生自主活动大于35分钟），或者“0＋45” （教师基本不讲，以学生自学为主）的模式。
十大教学模式杜郎口ppt课件
第二，小组长带领组员进一步细化预习提纲 上的知识点，并对课本上的疑难问题进行解 疑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。 学生也可以自由发言，向同学、老师提出不 同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间，
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第三：结合预习提纲，教师分配学习任务， 为下面的预习展示做准备，大约三分钟的时 间。
十大教学模式
1、山东杜郎口中学的“10+35”模式 杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教 育最火爆的风景。其实，杜郎口的经验也没有多么 神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起 来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围 绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。杜 郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生 上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生 的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出 2019 1 “生命的狂欢”。
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点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的 代名词，一所乡村学校所创造的教育神话， 再一次告诉我们：改，才有出路。
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1.预习课
在预习课中，教师首先分发预习学案，学案 的内容包括：预习重难点、预习方法、预习 提纲、预习反馈、预习小结等.
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在课堂中的一般操作如下：第一，给学生五 至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文 本知识的时候，教师可以引导学生利用多种 不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛 读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读， 也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可 以到教室外面去，几个同学在一块交流、板 书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利 用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书 室的图书查阅资料等等。
杜郎口教学模式(李世林推介)
杜郎口教学模式模式理念一、理念引领，以生为本98年之前杜郎口中学的课堂，教师一味地讲授灌输，一言堂、霸语权日复一日，周复一周，年复一年的雷同着，学生成了局外人，听天书，等下课，等放假，有的学生耐不住，便找到一百个理由弃学了，真正辍学的原因不在于家庭贫困，不在于主管部门、行政部门、家长不重视教育，而是学生不入门，跟不上班，学困而导致厌学使其然矣。
其根源就是不关注学生的体验、参与、探究、感知、情绪，视学生为容器，严重地被物化，而不是被人化。
简单地说，学生学知识遭遇障碍，千山万水，欲达无望更别说造就人格，个性发展了。
鉴于此我们经过深入调查，反复研究，学习有关先进教学理论，缜密推敲，决定进行彻底的教学改革，并逐步形成了杜郎口中学教学理念。
1、教育理念:以人为本，关注生命;2、教学宗旨:快乐学习，幸福成长;3、课堂主题:人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐;4、教学意图:激活思维，释放潜能、自主学习，个性发展;5、培养目标:自主自信，自强不息的性格;勇敢有为，探索创新的精神;团结合作服务奉献的品质;6、教学要求:教是为了不需要教，由一个人的积极性，变为几十个人的积极性;把学习变成学生自己的事情;7、教育目的:教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里，而是把学生的创造力诱发出来，学知识是为了长智慧。
8、学生、教师、课堂的转轨。
学生:⑴由接受知识的容器变为有自主人格的人;⑵由对考试的准备变为对人生的理解; ⑶由对知识的背记变为规律的总结;⑷由内向羞涩变为勇敢大方;⑸由自私变为公益。
教师:⑴由主演变为导演;⑵由经验变为科研;⑶由现成变为生成;⑷由师长变为朋友;⑸由老师变为学生。
课堂:⑴教师由传授者变成策划者;⑵一言堂变为百家鸣;⑶单纯知识型变为知识能力情感型;⑷唯一答案标准答案变为多种解答;⑸整齐划一变为灵活多变;⑹精英式变为大众化;⑺死记硬背变成体验感悟;⑻听说读写深化为演、唱、画、作;⑼接受式变为探究式;⑽安分守己变为超市自选。
杜郎口教学模式
杜郎口教学模式：五步三查一、“五步三查”基本模式结构说明（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤１．第一步：独学；２．第二步：对学、群学；３．第三步：组内小展示；４．第四步：班内大展示；５．第五步：整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查１．一查：在学生独学时；２．二查：在组内小展示时；３．三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。
１．检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
２．新课导入。
导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
３．独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。
需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。
教师要特别关注学生的自主学习行为，所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。
而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。
所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。
高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
４．第一次学情调查。
独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。
杜郎口教学模式 (1)
杜郎口教学模式：五步三查一、“五步三查”基本模式结构说明（一）“五步”：课堂环节五个基本步骤１．第一步：独学；２．第二步：对学、群学；３．第三步：组内小展示；４．第四步：班内大展示；５．第五步：整理导学案，达标测评。
（二）三查：课堂上的三次学情调查１．一查：在学生独学时；２．二查：在组内小展示时；３．三查：在整理导学案，达标测评时。
二、“五步三查”基本模式详解第一步：独学在独学环节开始之前，通常要实行对上节课相关知识的反馈检查和新课的导入。
１．检查反馈。
从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点注重Ｃ层次学生（即潜能生）。
是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。
２．新课导入。
导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来对待，但它“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”所以导入的作用主要表达在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。
导入新课后要明确本节课的学习目标。
３．独学。
高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并使用双色笔就独学过程中存有的问题做标注，带入对学、群学中解决。
需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习水平的关键，所以独学是学生最重要的学习方式。
教师要特别注重学生的自主学习行为，所有能有效地促动学生发展的学习，都一定是自主学习。
而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。
所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。
高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。
４．第一次学情调查。
独学时，教师的主导作用表达在巡视调查，理解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。
解读杜郎口教学模式
解读杜郎口教学模式
杜郎口教学模式是一种重视声音及其变化的发音训练方法，由美国语
言学家杜郎于20世纪60年代提出，有自己独特的理论体系，受到广泛应用。
在这种口教学模式下，教师和学生要以自然声带振动为基础，利用它
改变发音，以帮助学生更好地把控和改善发音。
杜郎口教学模式主要是以个人语音训练为主，以改变声带振动的方式
培养学生的发音技能。
首先教师会给出一个话题，然后给学生提出一系列
有关其发音问题的言语指示，如改变嘴唇的表情、口型、改变咽喉声带振
动的方式、动态变化语音语调等。
教师还会示范，让学生模仿和训练，这
有助于学生更好地把控口语的发音。
这种口教学模式让发音训练更加实用和有效，同时还注重语言背景及
其文化环境等影响因素，不仅是发音训练，更具有教育性和文化性的角色。
因此杜郎口教学模式在口语教学中得到了开拓性的运用。
杜郎口教学模式受到越来越多学者和老师的重视，并在各地广泛应用，口语教学也受到较大改善。
首先，它能够让老师更深入地了解学生，能够
更有效地做出指导。
全国十大高效课堂教学模式
全国十大高效课堂教学模式全国十大课堂教学模式1、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生研究的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为研究和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配研究任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特性，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预、展现、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
2、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是著名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校居然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。
在二中，简直所有人都不屑于谈1论升学率。
如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教诲的副产物，“高考其实就是考人品，考的是学生的研究能力。
杜郎口中学的教学模式
杜郎口中学的教学模式杜郎口教学模式（Teaching Dulangkou;Du Langkou educational model），是杜郎口中学课堂教学模式的简称，具体是指山东省聊城市茌平县杜郎口镇初中自1998年以来不断尝试推行新课改、践行学生主体地位而摸索新创的“三三六”自主学习的高效课堂模式。
课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点：立体式、大容量、快节奏所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。
后“三”为自主学习：预习—展示—反馈三大模块；预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。
展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。
通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。
口诀教学目标模式九种基本程序
口诀教学目标模式九种基本程序中国目前被关注的九种课改模式一.“10+35”模式二. “”模式三.“循环大课堂”四.“自学·交流”自学模式五.“大单元教学”六.整体教学系统和“”模式七.“自主式开放型课堂”八.“网络环境下的独立自主课堂”九.“五环大课堂”中国目前被高度关注的九种课改模式一.“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即为教师用10分钟分配自学任务和不予指点鼓励，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现三个特点，即为立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上存有三大模块，即为复习、展现、意见反馈。
杜郎口的课堂展现模块注重六个环节，即为复习交流、明晰目标、分组合作、展现提高、加插稳固、合格评定。
二. “”模式“”模式，即为课堂45分钟按照2：7：1的比例，分割为“10+30+5”，建议教师的授课时间不大于20%，学生独立自主自学占70%，余下的10%用作每堂课的成果评定。
还彰显在学生的共同组成分割上：即20%就是优秀生，70%就是中等生，10%就是后进生。
彰显在自学内容上：即20%的科学知识就是不必谈学生就能够自学会的，70%就是通过探讨就可以学会的，10%就是通过同学之间在课堂上展现，互相提问问题，加之老师的特别强调、指点，并通过反反复复训练就可以可以的。
每一间教室里都存有三个“小组”，一个就是行政组，一个就是科研组，一个就是自学小组，称作自学动车组。
此模式特别强调“两案并举”，两案即为Auron学案和训练案。
Auron学案必须实行“分层建议”——分层自学、分层目标、分层合格、分层训练。
三.“循环大课堂”“循环小课堂”把课分成两截，“35+10”，即为“展现+复习”。
其中的“三步六段”就是课堂的非政府形式，前35分钟的课堂展现内容就是上文言的后10分钟全为下独立自主复习的成果，而复习的内容正是下节课将要展现的内容。
Auron学案就是“循环小课堂”的核心要素，通常必须具备以下要素：自学目标、自学任务、重点难点、学法指导。
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杜郎口教学模式
1、杜郎口中学的教学基本模式（“三三六”或“10+35”模式）
⑴指导思想：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生
⑵课堂模式：“三三六”或“10+35”
三个特点：立体式、大容量、快节奏
三个模块：预习、展现、反馈
六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；
展现启示；交叉巩固；达标测评
10：教师讲解≤10（分钟）
35：学生自主≥35（分钟）
2、模式的基本解读
⑴课堂解读
①预习（或自学）是最重要的环节。
学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。
预习就是正课，自学就是正课。
②“先学后交，当堂达标”。
“先学后交”与“先学后教”音同字不同，“交”是更宽泛的“教”，体现了合作学习、交流学习、交叉学习。
教室都是方阵式排位，四桌8人一组，没有散兵游俑，没有孤兵作战，没有“独立思考”（开小差），且平行分组，均衡搭配。
③目标性、目的性强。
有预设目标，有预习提纲。
体现了目标教学的精髓。
④课堂评价直接实际，导向明确。
用学生每节课参与的人次数（参与度）来评价本节课！
⑤学生建立“一帮一”学习制度。
共同捆绑记分！形成“共同体”！从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。
⑵课堂感悟
黑板是学生的，甚至地板也是学生的（大片大片地写出来交流）；讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的；学习知识的初始权是学生的；疑难问题的发现权是学生的。
营造真正“三动”的课堂：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。
真正落实“三讲三不讲”。
教师：“退居二线”——纠偏、点评、总结、释难。
而我们的课堂是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。
虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。
多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。
一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。
课堂是要讲的，不讲不成课。
但怎么讲？尤其是讲多少？是需要永恒研究的问题。
课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。
讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学的方式。
⑶课堂启示
①励志—①—激发斗志、鼓舞士气、树立信心是提高课堂效益的最大保障。
（有氧学习）
A：A:是让本次周考自己不理想的成绩再次重演，还是将不服输的志气转为行动？（初一、三）
B：中考，离我有多远？（时间）
我，距中考有多远？（实力）（初三、五）
C：别人都在进步，你还在等什么？
D：周考、月考公开栏（初二·二、三组）（附后）
从来没见学生如此精神抖擞，如此不遗其一的热情高涨。
把孩子的心抓起来了（三中：倒计时50天，中考宣誓大会；安丘四中：信心教育法）
建立以激发斗志、博取学业成功为主基调的学习文化，营造浓厚的进取氛围。
②敬业：取得教学成绩的基本前提（主动工作）
一支粉笔，一块黑板，一本课本，一个教室。
艰苦环境，简陋设施搞改革。
A：几乎无奖金，工资——月报酬600—700元。
B：每天加早自习12节，晚9点前全部坐班，每周六下午教师论坛、教师沙龙、公开课评比，雷打不动，但是没有任何补助。
C：公示栏：每天公布上课情况、晚自习情况。
田敏：——————
高慧：——————
排出名次和分数
D：支撑：团队精神，集体荣誉感。
③总结：——校本提升（享受荣誉）
不断地反思，不断地总结，不断地形成经验，不断地推出成果。
3、引发的基本思考
⑴课堂能改，必须改。
（要成为掷地有声的信心之音）
⑵有氧学习，主动工作，放还学生，享受荣誉，是提高整体课堂教学效益的最佳状态和根本保证。
⑶能否取得课堂教学效益的关键，是能否实现教与学的真正转化，即能否真正把课堂还给学生。
为此，必须重新审视和反思课堂里和教学过程中的每个环节。