中学冀教版九年级语文上册导学案：10隆中对
【冀教版】九年级语文上册：第10课《隆中对(第2课时)》优秀学案设计
10 隆中对
课前预习
一、注音
好为《梁父吟》（）乐毅（）因屏人曰
（）
度德量力（）汉沔
（）殆（）胄（）
刘璋（）存恤
（）箪食壶浆（）
课堂练习
一、解释加粗的词。
1、隆中对
2、莫之许也
3、谓为信然
4、先主器之
5、此人可就见
6、不可屈致
7、将军宜枉驾顾之 8、由是先主遂诣亮
9、凡三往10、因屏人曰
11、汉室倾颓 12、度德量力
13、欲信大义于天下 14、遂用猖蹶
15、自董卓已来 16、非惟天时
17、抑亦人谋也18、挟天子以令诸侯
19、此诚不可与争锋 20、此诚不可与争锋
21、此殆天所以资将军22、民殷国富而不知存恤
23、民殷国富而不知存恤 24、帝室之胄
25、将军身率益州之众 26、于是与亮情好日密
27、箪食壶浆
二、特殊句式
1、诸葛孔明者，卧龙也
2、君与俱来。
3、时人莫之许也
4、贤能为之用课后复习
一、通假字
1、欲伸大义于天下
2、自董卓已来
二、翻译下面的句子。
1．孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日。
2．今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。
3．此人可就见，不可屈致也。
将军宜枉驾顾之。
4．百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？。
初三上册语文《隆中对》教材及教案(优秀12篇)
初三上册语文《隆中对》教材及教案(优秀12篇)《隆中对》教案设计篇一（一）教材分析三国文化是中华传统文化的重要组成部分，而其中最精彩的部分莫过于诸葛亮。
《隆中对》即是以历史的方式客观记录刘玄德三顾茅庐拜访诸葛亮出山相助这段历史佳话。
做为二十四史中最著名的前四史之一的《三国志》，既继承了前人对历史的客观、忠实的记录的特点，又表现了纪传文学以简笔勾画人物性格的写作风格。
课文节选的《隆中对》片断更是集中表现了诸葛亮高超的分析能力和卓越的政治远见。
学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，把智、诚做为我们后人终身追求的典范。
（二）学情分析九年级的学生应该学什么？他们与七、八年级学生最大的区别是什么？我想一是知识容量的拓宽，二是学习深度的增加。
对于九年级的语文课堂，仅仅围绕一篇课文并进行简单拓展是无法满足他们的学习要求的。
语文课堂应该有更广阔的视野和更深入的思考。
同时，九年级学生应该更多地接触中外文化，对不同文化的接触和理解应该成为语文课堂的一个重要内容。
（三）教学目标1、理解文章内容，把握诸葛亮隆中对策对天下形势的准确分析和决策的科学预见性，锻炼学生逻辑思维能力。
2、认识、了解诸葛亮作为中国古代第一智者的生平经历及主要功绩，培养爱国主义情操，了解三国文化。
（四）教学重点、难点理解隆中对所体现出来的诸葛亮的卓越才能。
（五）学法指导1、将课文学习从课内延伸到课外，利用网络查阅与课文相关的资料，形成对三国文化的初步感知。
2、将语文学习与历史学习结合起来。
俗话说文史不分家，学习本课将文史结合起来势在必行。
从东汉末年到三国再到西晋统一天下的这段历史应在课文当中有所体现。
（六）教学流程一、导入请学生猜一个谜语：有一诗如下：“先生晦迹卧山林，三顾那逢圣主寻。
鱼到南阳方得水，龙飞天汉便为霖。
”这首诗写的是谁？他第一次的才智展示是一件什么事？二、整体感知。
九年级语文《隆中对》教学设计【优秀6篇】
九年级语文《隆中对》教学设计【优秀6篇】隆中对教案篇一隆中对教案设计思路：1.引导学生通过反复朗读，发现问题，疑难字、词、句意的理解，可以放手让学生在自学中发现问题，互相讨论后，教师精要讲解的方法学习。
2.诸葛亮提出的策略是学习本文一个重点也是一个难点，教师应通过设计带有启发性问题的形式，让学生讨论分析来解决。
教学过程：一、明确目标1．疏通文意，准确翻译课文，解决书后练习二。
2．深刻体会诸葛亮在课文中表现出来的性格特点。
二、整体感知这篇传记，记叙了三国时期著名的政治家、军事家诸葛亮生平事迹片段，反映了诸葛亮的雄才大略和高度的预见性，以及刘备渴求贤才的谦逊风度。
介绍作者，初步了解陈寿的创作风格。
接着教师范读课文，注意正音、正字。
然后学生跟读课文，掌握句读。
下面借助工具书和课文下面解释，学生边读边译，教师点拨重点词句。
三、讨论分析教师设计问题学生讨论。
（1）文章每部分的内容。
（2）三节之间的关系，详写了哪一内容。
（3）分析诸葛亮的人物形象。
归纳得出答案：（l）第一部分（l）写诸葛亮隐居隆中和不平凡的`政治抱负。
第二部分（2）写徐庶向刘备推荐诸葛亮。
第三部分（3－5）叙述诸葛亮在隆中向刘备提出的对策。
第四部分（6）写“隆中对”的余波一一关、张不悦。
（2）第三部分写得最详，因为第一、二、四从侧面烘托诸葛亮，而第三部分隆中对是正面描写。
（3）诸葛亮是为了使刘备能欲信大义于天下提出了联吴抗魏的策略，可见他是历史上的一位杰出卓越的政治家和军事家。
四、总结、扩展做课后练习三。
五、布置作业1.从文中找出5－8句重点语句，并译注。
2.课后练习一。
九年级语文《隆中对》教学设计篇二教学理念：以学生为主体，以教师为主导目的要求：1、积累文言词语；2、理解文章内容。
重点难点：重点：1、积累文言词语；2、掌握正面描写与侧面描写方法。
难点：理解文章主旨（诸葛亮替刘备策划的分析）教学方法：说读法课前准备：录放机及《隆中对》朗读磁带课时安排：一课时教学过程：一、导入学习你们读过《三国演义》这部小说吗？（或看过《三国演义》电视剧吗？）请用一个词语概括与诸葛亮有关的一个故事。
九年级上册语文《隆中对》教案【五篇】
九年级上册语文《隆中对》教案【五篇】导读：本文九年级上册语文《隆中对》教案【五篇】，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
篇一学习目标：(1)通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
(2)积累一些文言词汇，如实词、虚词等。
(3)交流总结本文正面描写和侧面描写相结合刻画中心人物的写法。
学习重点：理解隆中对策的主要内容，把握其要旨及战略方针。
学习难点：学习本文刻画人物的方法，体味精练的语言。
资料链接: 1.作者作品简介：本文节选自《三国志?蜀志?诸葛亮传》作者陈寿(233—297)字承祚，晋朝安汉(现在四川南充)人，史学家，所著《三国志》六十五卷，是记载魏、蜀、吴三国对峙时期历史事件较为完整的一部史书，与《史记》、《汉书》、《后汉书》并称为“前四史”。
2.时代背景简介：东汉末年是个土地兼并剧烈、地主剥削残酷、官府摇役繁重、政治腐败不堪的黑暗时代。
这时，爆发了一场规模巨大的农民起义——黄巾起义。
在镇压黄巾起义过程中产生和壮大起来的大小武装力量，为了取代东汉王朝，争夺势力范围，进行了勾心斗角的政治斗争和频繁的军事混战。
在镇压黄巾起义中起家的曹操、刘备和孙坚，在多次战争中，一步步扩大势力。
赤壁大战之后，形成了曹操、刘备和孙权三国鼎立的形势。
此后，三国之间又混战了七十二年，全国才得到统一。
《三国志》就是记载这段时期的历史的史书。
在当时的三个政治军事集团中，刘备处于劣势。
因此，他十分希望有能人来帮助他实现他的政治理想。
他思贤若渴，“三顾茅庐”请诸葛亮下山。
本文叙写的就是诸葛亮回答刘备的咨询，充分展示了诸葛亮卓越的政治才能和军事才能。
自主预习案：自主学习指导： 1. 给下列划加点的字注音。
好为《梁父吟》( ) 遂诣亮( ) 屏人( ) 倾颓( ) 度德量力( ) 信大义( ) 猖獗( ) 存恤( ) 民殷国富( ) 帝室之胄( ) 诸戎( ) 箪食壶浆( ) 汉沔( ) 2.文学常识填空：陈寿，字__________ ，_________ 朝人，_________ 家。
九年级语文《隆中对》教案（精选5篇）
九年级语文《隆中对》教案（精选5篇）九年级语文《隆中对》教案篇1（一）教学背景分析这节课是在新课程理念下设计的，围绕新课标，教师转变传统的文言文教学观念，冲破文言文的考试评价体系的规囿，构建新的教学模式（问题——活动教学模式），按照“见仁见智”的阅读原理，实行“师与生、生与生”的多向交流，先让学生各抒已见，再由教师相机点拨，从而让学生在“读读议议”中撞击阅读心得的火花。
这也体现“以人为本”的设计精神，尊重了学生的个体差异，重视学生的个性发展，允许学生有自己的见解。
尊重学生并发挥其主观能动性，积极的进行学习。
(二）教材分析《隆中对》出自人教版九年级上册第六单元第２３课，这篇课文是人物传记节选，但它的核心部分却是一篇才华横溢的对策——诸葛亮对刘备“信大义于天下”而问“计”所作的回答。
因为对策的地点在诸葛亮的隐居地隆中，所以后人称之为“隆中对”。
这是诸葛亮在精辟分析当时形势的基础上得出的结论，是对战略形势所作的天才预见。
人们常说“未出茅庐已知天下三分”，就是指这篇对策而言。
因此，学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，还可以为下一课《出师表》的学习垫定基础。
（三）学情分析九年级的学生应该学什么？他们与七、八年级学生最大的区别是什么？我想一是知识容量的拓宽，二是学习深度的增加。
对于九年级的文言文教学，仅仅围绕一篇课文对字词意义和句子翻译，是无法满足他们的学习要求的。
文言文教学应该有更广阔的视野和更深入的思考。
同时，九年级课文文言文课文较长，“句句串讲，字字落实”的模式高耗低效，效果不明显。
学生“只是用耳，用手，耳听手记，惟独不用口与心，思维禁锢了，积极性压抑了，学习能力泯灭了”只有找到一个教学新的教学模式才能适应九年级学生学习文言文的需要。
（四）教学重点及确定文章通过隆中对策，给读者塑造了这一具有远见卓识的政治家和军事家的形象，他善于审时度势，观察分析形势，并能高瞻远瞩，推知未来，这个形象的塑造是逐步深入完成的，所以教学重点是：对诸葛亮这一人物形象的分析。
《隆中对》教案设计.docx
《隆中对》教案设计九年级上册语文第23课《隆中对》教案设计【教学目标】：1、积累一些文言实词和虚词。
2、通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
3、体会人物刻画的方法。
【教学重点】：1、朗读文言课文，积累一些文言实词和虚词。
2、层次清晰。
先论'‘不可争”与“不可图”，次论“可争”与“可图”，最后写“争”与“图”的步骤和规划，层层阐述自己的见解。
谈到建立“霸业”根基，诸葛亮先集中论述了占据荆州、益州的必要性，再紧承论述占据两州的可能性，条分缕析，论证严密。
【教学难点】：1、学会翻译文言文，了解文章大义。
2、了解诸葛亮的卓越才能。
【教学设想】：《隆中对》是《诸葛亮传》的前一部分文字，题目是后加的。
节选部分充分表现了诸葛亮的洞察时势和远见卓识，表现他善于根据客观形势制定建国方针，以统一天下。
引导学生认识诸葛亮在青年时期就有远大抱负、非凡才能和卓越见识，并从中受到教益，立志培养自己成为有用之才。
【教学过程】: 第一课时一、导入新课：一千多年来，诸葛亮的故事一直为人们所津津乐道，如草船借箭、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获等，充分展示了一代名相在政治、军事等方面的卓越才能。
在人们心目中，他不仅是一位满怀报国之情的英雄人物，更是我们崇拜的智慧之神。
今天，让我们走近诸葛亮，一睹其风采。
二、作者介绍，解题1、陈寿（233 -297 ）,西晋史学家。
字承祚，安汉（今四川南充）人。
年轻时好学，拜同郡人谯周为师，曾任蜀汉观阁令史。
宦官黄皓专政时期，大臣都趋附他，陈寿却敢于反抗，因而多次遭到谴黜。
入晋后，张华爱其才，举为孝廉，除著作郎，出补阳平令。
主要著作有《三国志》《古国志》《益都耆旧传》，编有《蜀相诸葛亮集》等。
陈寿著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。
2、“对”，对策。
古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。
公元207年，刘备屡败，只好投靠刘表，寄居新野，势单力孤。
初中九年级上册《隆中对》语文教案
初中九年级上册《隆中对》语文教案一、教学目标1.理解课文内容，分析诸葛亮的战略眼光和政治智慧。
2.学习诸葛亮的忠诚、智慧和勇气，培养自己的远大抱负。
3.提高文言文阅读能力，积累文言词汇。
二、教学重点1.理解诸葛亮在隆中对中的战略思想。
2.分析诸葛亮的个性特点。
3.学习文言文阅读方法。
三、教学难点1.诸葛亮战略思想的深层内涵。
2.文言文中难句的翻译和理解。
四、教学过程第一课时（一）导入1.简要介绍诸葛亮，引导学生对诸葛亮产生兴趣。
2.提问：诸葛亮为什么被称为“睿才星君”？他的智慧体现在哪里？（二）课文阅读1.学生自主阅读课文，理解课文大意。
2.教师提问，检查学生对课文的理解。
（三）诸葛亮战略思想分析2.教师点评，引导学生深入理解诸葛亮的战略智慧。
（四）诸葛亮个性特点分析1.学生举例说明诸葛亮的个性特点。
第二课时（一）文言文阅读方法指导1.教师讲解文言文阅读方法，如断句、词义推断等。
2.学生练习，巩固文言文阅读方法。
（二）难句解析1.教师选取课文中的难句，进行逐句解析。
2.学生跟读，理解难句含义。
（三）课堂讨论1.学生分组讨论，分享对诸葛亮战略思想的理解。
2.教师点评，引导学生深入挖掘诸葛亮的智慧。
（四）课后作业布置1.根据课文内容，写一篇关于诸葛亮战略思想的短文。
2.熟读课文，积累文言词汇。
第三课时（一）文言文阅读检测1.教师抽取学生，检查文言文阅读能力。
2.学生展示，分享阅读心得。
（二）诸葛亮战略思想应用1.教师提出现实生活中的问题，引导学生运用诸葛亮的战略思想解决问题。
2.学生讨论，分享解决方案。
（三）课堂小结2.学生反馈，谈谈自己的收获。
（四）课后作业布置2.搜集诸葛亮的相关故事，进行分享。
第四课时（一）诸葛亮故事分享1.学生分享搜集到的诸葛亮故事。
2.教师点评，引导学生从故事中汲取智慧。
（二）课堂讨论1.学生分组讨论，分析诸葛亮的成功原因。
（三）文言文阅读能力检测1.教师布置文言文阅读任务，检测学生的阅读能力。
九年级上册语文《隆中对》课文及教案设计优秀7篇
九年级上册语文《隆中对》课文及教案设计优秀7篇作为一位优秀的人民教师，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
如何把教案做到重点突出呢？作者整理了7篇九年级上册语文《隆中对》课文及教案设计，希望您在阅读之后，能够更好的写作隆中对教案。
九年级上册语文《隆中对》课文及教案设计篇一即刻反思、调整。
下午在七班上课时，去掉文本解析环节，插入与课文相关的《三国演义》中的视频，突出了学生的朗读训练。
视频中的人物对白与课本基本吻合，学生借助画面加深的对课文内容的理解与感悟，朗读效果较好。
拓展训练的题目是：质疑诸葛亮：“操既拥百万之众，此诚不可与争锋”，你为何不投奔曹操尽快统一中国结束民不聊生的日子？男生对此话题展开针锋相对的辩论，参与者情绪高涨。
教训：授课内容宁精毋滥。
与其水过地皮湿，不若拣起一粒芝麻。
初三上册语文《隆中对》译文篇二诸葛亮亲自耕种田地，喜爱吟唱《梁父吟》。
他身高八尺，常常把自己与管仲、乐毅相比，当时的人没有谁承认这一点。
只有博陵崔州平，颖川的徐庶徐元直跟他交情很好，说是确实这样。
当时刘备驻军在新野。
徐庶拜见刘备，刘备很器重他，徐庶对刘备说：“诸葛孔明，是卧龙啊，将军可愿意见他吗？”刘备说：“您和他一起来吧。
”徐庶说：“这个人只能到他那里去拜访，不能委屈他，召他上门来，您应当屈身去拜访他。
”于是刘备就去拜访诸葛亮，共去了三次，才见到。
刘备于是叫旁边的人避开，说：“汉朝的天下崩溃，奸臣窃取了政权，皇上逃难出奔。
我没有估量自己的`德行，衡量自己的力量，想要在天下伸张大义，但是自己的智谋浅短、办法很少，终于因此失败，造成今天这个局面。
但是我的志向还没有罢休，您说该采取怎样的计策呢？”《隆中对》教案篇三教学立意和要求：秉五柳先生“不求甚解”和诸葛亮自己“观其大略”的读书方法，总体感悟和把握诸葛亮垄亩隐居却全知天下的青年政治家的胸襟韬略，获得年少奋发可为的人生启迪。
深入钻研，理解和领会本传节选部分详言略事的特点与严整的行文结构。
九年级上册语文《隆中对》课文及教案
九年级上册语文《隆中对》课文及教案传统的教案是施教前的精心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复使用。
按新课程标准来看，完全的教案应当是教学前的预案加教学中的记录、调适加教学后的反思。
下面作者给大家带来关于九年级上册语文《隆中对》课文及教案，期望会对大家的工作与学习有所帮助。
《隆中对》课文亮躬耕陇亩，好为《梁父吟》。
身高八尺，每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也。
惟博陵崔州平、颍川徐庶元直与亮友善，谓为信然。
时先主屯新野。
徐庶见先主，先主器之，谓先主曰：“诸葛孔明者，卧龙也，将军岂愿见之乎?”先主曰：“君与俱来。
”庶曰：“此人可就见，不可屈致也。
将军宜枉驾顾之。
”由是先主遂诣亮，凡三往，乃见。
因屏人曰：“汉室倾颓，_臣窃命，主上蒙尘。
孤不度德量力，欲信大义于天大，而智太短浅，遂用猖獗，至于本日。
然志犹未已，君谓计将安出?”亮答曰：“自董卓已来，豪杰并起，跨州连郡者不可胜数。
曹操比于袁绍，则名微而众寡，然操遂能克绍，以弱为强者，非惟天时，抑亦人谋也。
今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。
孙权据有江东，已历三世，国险而民附，贤能为之用，此可以为援而不可图也。
荆州北据汉、沔，利尽南海，东连吴会，西通巴、蜀，此用武之国，而其主不能守，此殆天所以资将军，将军岂成心乎?益州险塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝业。
刘璋暗弱，张鲁在北，民殷国富而不知存恤，智能之士思得明君。
将军既帝室之胄，信义著于四海，总揽英雄，思贤如渴，若跨有荆、益，保其岩阻，西和诸戎，南抚夷越，外结好孙权，内修政理;天下有变，则命一上将将荆州之军以向宛、洛，将军身率益州之众出于秦川，百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎?诚如是，则霸业可成，汉室可兴矣。
”先主曰：“善!”于是与亮情好日密。
关羽、张飞等不悦，先主解之曰：“孤之有孔明，犹鱼之有水也。
愿诸君勿复言。
”羽、飞乃止。
《隆中对》教案教学假想:《隆中对》是《诸葛亮传》的前一部分文字，题目是后加的。
第10课《隆中对(第2课时)》优秀学案设计【冀教版】九年级语文上册
10 隆中对课前预习一、注音好为《梁父吟》（）乐毅（）因屏人曰（）度德量力（）汉沔（）殆（）胄（）刘璋（）存恤（）箪食壶浆（）课堂练习一、解释加粗的词。
1、隆中对2、莫之许也3、谓为信然4、先主器之5、此人可就见6、不可屈致7、将军宜枉驾顾之 8、由是先主遂诣亮9、凡三往10、因屏人曰11、汉室倾颓 12、度德量力13、欲信大义于天下 14、遂用猖蹶15、自董卓已来 16、非惟天时17、抑亦人谋也18、挟天子以令诸侯19、此诚不可与争锋 20、此诚不可与争锋21、此殆天所以资将军22、民殷国富而不知存恤23、民殷国富而不知存恤 24、帝室之胄25、将军身率益州之众 26、于是与亮情好日密27、箪食壶浆二、特殊句式1、诸葛孔明者，卧龙也2、君与俱来。
3、时人莫之许也4、贤能为之用课后复习一、通假字1、欲伸大义于天下2、自董卓已来二、翻译下面的句子。
1．孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日。
2．今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。
3．此人可就见，不可屈致也。
将军宜枉驾顾之。
4．百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？7 我有一个梦想课前预习1．下列词语中加粗字注音没有错误的一项是（）A．奢（shē）谈白雪覆（fù）盖信守诺（nuî）言汹涌澎湃（bài）B．真谛（dì）剥（bō）夺权利野蛮（mán）行径蜕（tuì）变变质C．储（chǔ）备披露（luî）真情坚如磐（pán）石立功赎（shú）罪D．疲（pí）乏履（lì）行义务拯（zhěng）救灵魂瞭（liào）望哨所2．下列词语书写没有错误的一项是（）A．神圣使命与时具进兑现承诺隔离考场B．倍受压迫提醒注意蜿蜒曲折义愤填赝C．痛苦煎熬倚老卖老销声匿迹携手并进D．雕梁画栋凭心而论不言而喻沙漠绿洲3．在文中空缺处填上适当的词，正确的一项是（）不，我们现在并不满足，我们________也不满足，除非，正义和________，犹如海之波涛，________，滚滚而来。
冀教版语文九上隆中对word教案2课时
《隆中对》教案教学目标:知识目标：1、了解“对”的有关知识，了解三国文化。
2、积累一些文言实词和虚词。
3、了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
能力目标：1、朗读文言课文。
2、学会翻译文言文，了解文章大意。
3、了解诸葛亮的卓越才能，理解27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
德育目标：认识、了解诸葛亮作为中国古代第一智者的生平经历及主要功绩，培养爱国主义情操。
教学重点：通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
教学难点：理解文章内容，把握诸葛亮隆中对策对天下形势的准确分析和决策的科学预见性，锻炼学生逻辑思维能力。
教材分析：三国文化是中华传统文化的重要组成部分，而其中最精彩的部分莫过于诸葛亮。
《隆中对》即是以历史的方式客观记录刘玄德三顾茅庐拜访诸葛亮出山相助这段历史佳话。
做为二十四史中最著名的前四史之一的《三国志》，既继承了前人对历史的客观、忠实的记录的特点，又表现了纪传文学以简笔勾画人物性格的写作风格。
课文节选的《隆中对》片断更是集中表现了诸葛亮高超的分析能力和卓越的政治远见。
学习这篇文章，既可以感受到诸葛亮作为“智慧之化身”的聪明才智，也可以体会到刘备做为一代枭雄的非同寻常的气质，更可以借此感受整个的三国文化，把智、诚做为我们后人终身追求的典范。
学生分析：本届学生文言知识较为薄弱，文言词语积累较少，有必要拓宽学生知识容量及增加学习的深度。
这篇文言文涉及许多历史人物，字句较难，学生理解有一定难度，但学生对三国时期的人物，特别是诸葛亮，有浓厚的兴趣，诸葛亮的传奇色彩更吸引学生，课堂可拓阔他们的视野，指导他们进行深入的思考。
教学设想：新课标要求教师树立大语文的教学观，即以人为本、促进全面发展的教育观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、创造性的教学观；开放的、与现实生活和学生实际紧密联系的大语文教育观。
变学生被动接受为主动的探究式学习，我决定一改以往的逐字翻译的传统讲法，从启发学生根据课文弄清历史人物的身份、关系入手，了解当时的天下形势，进而理解课文，了解诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
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23 隆中对教学设想：这篇文言文涉及许多历史人物，字句较难，学生理解有一定难度，怎么讲好这篇名文呢？新课标要求教师树立大语文的教学观，即以人为本、促进全面发展的教育观；学生是学习主体的学生观；发挥师生两个主动性、创造性的教学观；开放的、与现实生活和儿童实际紧密联系的大语文教育观。
变学生被动接受为主动的探究式学习，我决定一改以往的逐字翻译的传统讲法，从启发学生根据课文弄清历史人物的身份、关系入手，进而理解课文，了解诸葛亮的远见卓识。
教学目的：1．通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
2．理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
教学难点：目的1教学步骤：课前预习：要求学生正音、熟读课文，准备有关诸葛亮的故事、对联、诗歌第一课时一、导入新课：《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。
今天我们要通过《隆中对》这篇文章来了解他，在学习之前，问一问学生，了解哪些关于诸葛亮的词语、对联、诗歌、故事？二、检查预习，学生齐读课文。
三、老师范读课文，要求学生找出文中所有的人物名字。
四、学生讨论回答：亮、管仲、乐毅、崔州平、徐庶元直、先主（刘备）、董卓、曹操、袁绍、孙权、高祖、刘邦、刘表、刘璋、张鲁、关羽、张飞五、如此众多的人物，他们之间是什么关系、他们的身份、地位是怎样？请同学们分成四人小组，探讨这个问题，记得提供原文根据。
诸葛亮：隐居隆中，种田人。
（“亮躬耕陇亩”）管仲、乐毅：春秋战国有名的将相，辅佐国君成霸业，诸葛亮自比二人。
（“每自比于管仲、乐毅，，）崔州平、徐庶元直：是诸葛亮的朋友（“与亮友善，谓为信然”）先主（刘备）：是帝室的后代，其父中山靖王刘胜是汉景帝刘启的儿子，以光复汉室为由屯兵新野，三顾茅庐，请诸葛亮出山。
为什么？请在原文中找答案。
九年语文上册《隆中对》导学案新部编第二课时
精选讲课讲课设计设计 | Excellent teaching plan教师学科讲课设计[ 20–20学年度第__学期]任讲课科： _____________任教年级： _____________任教老师： _____________xx市实验学校育人忧如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰精选讲课讲课设计设计| Excellent teaching plan九年语文上册《隆中对》导教课方案(第二课时 )课型：新授主备人：刘玉芳审查人：刘玉芳时间：班级：姓名：课时数：6领导署名：刘玉芳一、学习目标：1、认识陈寿及有关《三国志》的文学知识，开导文意，累积文言词语。
2、剖析人物形象；认识本文结构慎重、主次分明的说理方法。
3、认识诸葛亮的非凡才能和优异看法，培育报效祖国之志。
二、要点、难点：1、要点：认识陈寿及有关《三国志》的文学知识，开导文意，累积文言词语。
2、难点：剖析人物形象；认识本文结构慎重、主次分明的说理方法。
三、学法指导：朗读法、议论法与点拨法相联合、品读法。
四、导入新课 (3 分)以人们常说“未出茅庐已知天下三分”导入。
五、自主先学（ 7 分）1、整体感知学生自由朗读课文，思虑以下问题：1、第一部分 (第 1 段 )：简述诸葛亮的理想。
“每自比于管仲、乐毅”2、第二部分 (第 2 段 )：写徐庶向刘备介绍诸葛亮。
“诸葛孔明者，卧龙也”“这人可就见，不能够屈致也”3、第三部分 (第 3、4、 5 段)：写刘备问计，诸葛亮对策。
4、第四部分(第6 段)：写刘备对诸葛亮的器重。
“孤之有孔明，犹鱼之有水也”六、展现交流（ 7 分）在预习的基础上，各组派代表进行交流，其余同学参加评比，比一比，哪组同学的语言流畅，敢于直言，回答合适，感情诚挚。
七、精讲释疑（ 15 分）1、诸葛亮是一个如何的人？从哪些方面能够看出来？（1）从诸葛亮的“对”，也就是诸葛亮的一番答话，即诸葛亮为刘备对天下大势的优异剖析和对战略战策的精心策划能够看出，诸葛亮胸怀弘愿，高瞻远瞩，雄才大体，丰饶智慧，脑筋清醒，目光长远。
《隆中对》自主学习导学案
《隆中对》自主学习导学案年级：初2012级科目：语文主备人：何利课题：《隆中对》课型：自读课【学习目标】1、积累一些文言实词和虚词。
2、通过课文，了解当时的天下形势，诸葛亮提出的政治蓝图，计谋及策略。
3、理解时年27岁的诸葛亮的远见卓识、极其锐利的战略眼光。
【学习重点】1、朗读文言课文。
2、积累一些文言实词和虚词。
【学习难点】1、学会翻译文言文，了解文章大义。
2、了解诸葛亮的卓越才能。
【学习方法】互助自学，商量探究。
【课时安排】：2课时预习案一、预习范围：23课《隆中对》课本193页至198页二、预习时间：家庭作业10分钟和课前十分钟。
三、预习方法：认真阅读课文，查阅资料；结合预习案中的预设问题，积极思考，力争解决问题；大胆质疑提出自己费解的问题，准备参与课堂讨论。
四、预习检测：用自己喜欢的方式读课文，借助工具书清理生字、词。
（一）、学习准备1. 【知识链接】陈寿著《三国志》，与《史记》《前汉书》《后汉书》合称《四史》，南北朝时宋裴松之为它作注，亦颇有名。
陈寿，西晋史学家，主要著作有《三国志》、《古国志》等。
“对”，对策。
古代臣子回答君王所问的政治、军事、经济方面的策略叫“对策”。
《隆中对》是汉献帝建安十二年(公元207年)十月刘备第三次访问诸葛亮时，诸葛亮针对刘备所提的问题陈述其对策，当时诸葛亮只有26岁。
此后，诸葛亮即出山辅佐刘备，做刘备的军师(后为丞相)，帮助刘备建立蜀汉政权。
2. 检测生字词好为《梁父．吟》（）因屏．人（）猖蹶．．（）屯．新野（）倾颓．（）先主遂诣．亮（）陇．亩（）乐．毅（）欲信．大义（）存恤．（）帝室之胄．（）颍．川（）殆（）刘璋．（）北据汉沔．（）（二）、自主学习1、导入新课：《三国演义》开篇有一首词《临江仙》：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。
是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。
……”青山依旧夕阳依旧，英雄生命已逝，但却活在后世人的记忆里，诸葛亮就是这样一个英雄。
初三上册语文教案：隆中对
初三上册语文教课设计：隆中对教课目的：1、学习先人按必定次序说理论事的方式。
2、掌握文章用正面描绘与侧面描绘相联合刻画中心人物的方法。
3、经过朗读品尝掌握人物的思想感情。
学习要点：1、诸葛亮如何提出自己的策略?2、全文主要运用了什么写法？教课步骤：一、导入1、学生沟通自己从文学作品、民间传说、影视戏剧中认识的诸葛形象，可讲故事，可说成语，可谈典故。
2、历史背景东汉末年，汉室倾颓，形势杂乱，各地群雄盘据，人材择主而事。
汉室后代刘备怀有兴复汉室之志，但势单力薄，没法与群雄抗衡。
为实现一致大业，刘备广揽人材，筹划大计。
而此时诸葛亮“躬耕陇亩”，避世待时。
刘备三顾茅庐，以诚纳贤，终于请得卧龙出山，并依据诸葛亮的建议开始了收复大业。
3、解题本文写的是刘备第三次到草庐时与诸葛亮的讲话。
“对”，是下对上的回答，这里有“对策”的意思，指诸葛亮对刘备提出兴复大业这一问题作出的回答。
诸葛亮的对策，为刘备规划了分三步走的确实可行的策略，是指导刘备此后若干年行动的大纲，以后成为刘备的国策。
二、初读，感知课文1、比较说明疏导词句，认识文章粗心。
2、经过自读，基本熟习文章的内容。
三、朗读，思虑问题1、诸葛亮是如何剖析形势的，他如何一步步经过说理提出策略的?明确：天下形势——对曹操，不行与之争锋；对孙权，能够为援而不行图；对荆、益二州，可夺之。
三步走战略——主攻荆州；争夺益州；联吴灭曹，一致全国。
2、既然是写诸葛亮，为何要花笔墨写徐庶、张飞、关羽等人?明确：对诸葛亮言行的描绘，既有正面的，又有侧面的，令人物形象丰满。
徐庶有引出情节的作用，关、张二人又埋下伏笔。
3、本文的“文眼”是什么？本文一开始简单地交代诸葛亮隐居隆中，既而点出他“每自比于管仲、乐毅，时人莫之许也”。
此句乃本文的“文眼”，全文环绕此句，安排悬念，引人人胜。
4、徐庶把诸葛亮比作“卧龙”，说了然什么？这一比喻形象地显示了诸葛亮是一个隐居山野而拥有超人材华的非凡人物 ( “龙”是传说中的动物，“卧龙”是说它当前固然卧伏在草野之间，一旦风云际会，就会飞驰九天的)。
第10课《隆中对》教案(冀教版初三上)doc初中语文
第10课《隆中对》教案（冀教版初三上）doc初中语文【教学目标】1 知识和能力：积存文言实词，把握常见文言句式，培养文言语感。
2 过程和方法：反复朗读，明白得课文内容，把握文章脉络。
结合«三国演义»第37和第38回，引导学生了解史家笔法和小讲家笔法的异同。
3 情感态度和价值观：发觉文中人物的闪光点，教育学生做热爱祖国、志向远大、有理想有抱负有聪慧有胆识的人；做尊重知识，重视人才，虚怀假设谷，不耻下咨询的人。
【教学重点】让学生分析理清诸葛亮一番话的核心方针依据。
【教学难点】教材中涉及的历史事件及背景。
【课时安排】两课时【教学方法】朗读法提咨询法讨论分析法多媒体演示等【教材及学情分析】本文中的故事在«出师表»和«三国演义»中都有不同角度的描写，九年级的学生对文言文的阅读差不多有一定水平，因此对教材的横向联系和纵向拓展可适当加宽加深。
【教学过程】〔一〕导入新课用课件播放«三国演义»片尾曲«历史的天空»，教师提咨询：〝眼前飞扬着一个个鲜活的面容〞,请咨询，你的脑海里都装着三国中的哪些英雄？你最喜爱谁？什么缘故？通过提咨询调动学生的积极性，使他们的思维迅速活跃起来。
然后出示课件：杜甫«蜀相»中的诗句：三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。
出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。
提咨询，诗中写的人是谁？――诸葛亮。
我们学过他的哪篇文章？――«出师表»。
试试能不能背诵一下其中的第六段：〝臣本布衣……尔来二十有一年矣。
〞提示学生背诵之后，提咨询：这一段中〝三顾臣于草庐之中〞讲的是哪一件事？学生专门容易回答：三顾茅庐。
教师接着明确：对，这是诸葛亮自己深情回忆的，三顾茅庐的故事，相信同学们在小讲和电视剧中也都有所了解。
那么，历史书上又是如何样记载的呢？今天我们来学习«隆中对»这篇文章，它节选自史书«三国志»。
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课前预习
一、注音
好为《梁父吟》（）乐毅（）因屏人曰
（）
度德量力（）汉沔
（）殆（）胄（）
刘璋（）存恤
（）箪食壶浆（）
课堂练习
一、解释加粗的词。
1、隆中对
2、莫之许也
3、谓为信然
4、先主器之
5、此人可就见
6、不可屈致
7、将军宜枉驾顾之 8、由是先主遂诣亮
9、凡三往10、因屏人曰
11、汉室倾颓 12、度德量力
13、欲信大义于天下 14、遂用猖蹶
15、自董卓已来 16、非惟天时
17、抑亦人谋也18、挟天子以令诸侯
19、此诚不可与争锋 20、此诚不可与争锋
21、此殆天所以资将军22、民殷国富而不知存恤
23、民殷国富而不知存恤 24、帝室之胄
25、将军身率益州之众 26、于是与亮情好日密
27、箪食壶浆
二、特殊句式
1、诸葛孔明者，卧龙也
2、君与俱来。
3、时人莫之许也
4、贤能为之用课后复习
一、通假字
1、欲伸大义于天下
2、自董卓已来
二、翻译下面的句子。
1．孤不度德量力，欲信大义于天下，而智术浅短，遂用猖蹶，至于今日。
2．今操已拥百万之众，挟天子而令诸侯，此诚不可与争锋。
3．此人可就见，不可屈致也。
将军宜枉驾顾之。
4．百姓孰敢不箪食壶浆以迎将军者乎？。